《畫風》說課
4.識寫結合,以寫促讀。
低年級教師都有這樣的體會:教識字易,教寫字難。難就難在沒有把識字教學與寫字教學有機的結合起來。在本課中,我指導書寫了兩個上下結構的字“忽”和 “顯”,讓學生先認后寫,找出兩個字的相同點和不同點,教師重點指導書寫難寫的“忽”,放手讓學生學寫“顯”,這樣由扶到放,識寫結合,也提高了識字效率。
二、教給方法 自主閱讀 有效訓練
在“踐行小學語文‘導學議練’課堂教學模式的再思考”的講座中,姜主任指出“導學議練”的核心思想是“以學生為本 以訓練為主 以激勵為主” 由“教的課堂”向“學的課堂”轉型。那在本節課上如何更貼切地做到這一點呢?我就反復讀教材,查找資料,俗話說:授之以魚不如授之以漁。發現課文中分別寫了三個小朋友畫風,他們雖然通過不同的表現方法畫出了風,有的是畫的飄動的旗子,有的畫了彎彎的小樹等等,但是在句式表達上又有許多異曲同工之處。為了避免平均用力,我想以趙小藝為切入點,重點學習趙小藝畫風的部分,在這里我分了幾個層次:①是讓學生把字音讀準,把整段話讀通順。②是找出表現風的詞語,就是“飄”字,讓學生觀察發現飄字的右邊就是一個風,然后讀出風。③是體會趙小藝當時畫風的心情來進行感情朗讀。這樣循序漸進反復讀教給學生朗讀的方法:一邊讀一邊想象趙小藝畫的風,讀好表現風的詞語。然后引導學生運用這種方法來學習其他兩個小伙伴畫的風。隨后再通過同桌互讀匯報交流的形式展示學生的學習成果,這樣逐步由“教的課堂”向“學的課堂”轉變。通過這樣有效地訓練,來達到提高學生語文素養的目的。
三、評議結合 發揮想象 拓展說話
崔巒老師在全國第七次閱讀教學研討會上指出:語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”:“一個中心”即以語言訓練為中心, “兩個基本點”即培養語文能力(聽、說、讀、寫、書),提高人文素養。在本節課中,為了培養學生的聽說能力,我依據學生年齡特點和認知規律設計了三處說話練習。第一次在學趙小藝畫的風的時候,讓學生練習說:風來了,——飄起來了。第二處是指導讀畫風的句子時,讓學生體會趙小藝的心情,用上不同的詞語進行表達,趙小藝——地說;第三處在分角色讀完全文以后,讓學生拓展說話:你想怎樣畫風。在練習前,先給學生創設一種有風的情境打開學生思維的空間,通過同桌合作,生生互動的方法想象一下你想怎樣畫風,最后通過教師有效的引導,讓學生在說好的基礎上練習寫話。通過這樣三處說話的訓練,也促進了“導學議練”模式中“練”的環節的扎實有效,還培養了學生創新實踐的能力。
近一段時間,我們學校開展了多種形式的 “導學議練”磨課的活動,在活動中通過和組內教師一起研討,同一節課反復試教,研討、修改再打磨。我也深刻體會到“導學議練”各要素之間是相輔相成,相互融合的,在本堂課中融合得還不是很徹底,也需要我進一步去探索,以上是我對這節課的一些設計想法,如有不足之處,還請各位領導和老師們批評指正,謝謝大家!