《畫風》說課稿
(一)教學結構
《畫風》第二課時的教學結構從總體上分為四大環節:⑴猜謎語導入新課。通過猜謎語激趣從而自然的引入課題。⑵初讀課文,整體感知。這一設計的目的在于使學生從整體上感知全文內容。根據修訂版大綱精神,新的課堂教學模式與傳統的主要區別是以學生的自主學習為主,二年級下半學期已經掌握了一些自學方法,讀書的遍數要多,要求一步步地提高,調動了學生讀書的積極性,培養了獨立閱讀能力。⑶自主學習,讀書體會。通過讓學生“先自己讀書找疑→然后,小組內互相質疑,合作解疑→最后,全班匯報交流”的方式學習課文,這一設計在自學環節中學生已經能做到正確、流利。對學生小組內質疑、解疑,從課文中找相關語句的方式,學生能自己解決課文,理解到李衛、丹丹在小藝的啟發下由不會畫風到畫風的經過,再通過多種形式的讀(分角色對讀、老師引讀)體會課文,從而為最后一個環節(即拓展)打下堅實的基礎。⑷拓展。讓學生說說還可以怎樣畫風,并讓其將風畫出來,最后上講臺將自己的畫展示給大家看,并將其中的內容描述給大家聽。這一設計體現了修訂版大綱的精神,調動了學生多種感官參與學習,讓學生在說與畫的歡樂氣氛中受到教育,進行了創造性思維的訓練,嘗到了成功的喜悅。
(二)重、難點的處理
為了突出重點、突破難點,我在第三、四個環節的教學中,鼓勵學生自主學習,探究學習,放手讓學生自己創作畫風的方法,自由發揮他們各自體會的情感,并運用多媒體手段創設情境,展示學生勞動成果,將學生的語言積累轉化為語言運用,讓學生用眼去觀察、用腦去思考、用心去體會、用語言來表達、用手去創造。
(三)美語體驗、培養語感
朗讀的最終目的是使學生的情感與文章的內容達到共鳴,使他們的心態化入言語特色。在本課的教學中,我通過多種方式的情感朗讀(分角色讀、引讀),使學生體會到李衛、丹丹是如何在小藝的啟發下由不會畫風到會畫風的經過,從而達到教學的目的,以實現培養語感的目標。