在反思中發展--寫在兩次教學《守株待兔》之后
5、忽略了朗讀的重要，以致復述不能順利進行，寓意的領悟不能水到渠成。在本課的教學中，朗讀和復述課文是重點，生字教學完全可以緊扣課文進行教學。但在這一環中，老師忽略了朗讀，讓學生用自己的話復述課文。這樣做，學生表面上得到了機會，得到了鍛煉，因為他們去想了，有發散的東西了。順應了現在一再強調的要讓學生自由地學習，鼓勵學生的發散性思維的要求，老師也可以樂得清閑，這樣做不是很好嗎？但實際上卻背離了課本。只聽老師滔滔不絕，學生口若懸河、不聞學生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課。學生一節課之后，到底能收獲什么？可能是課本上的東西知之甚少，課外的東西也淡而忘之。"以讀為本" 是近幾年來教育界
呼聲很高的一種教法，也是一種反璞歸真的學法。牢牢抓住朗讀，扣住重點朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗，使老師在課堂上能游刃有余地教學，學生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學生也能遇事迎刃而解。
三、仍存在的困惑
1、有關老師和學生主體地位的問題：到底該怎樣做才能算"突出了學生的主體地位？傳統的"老師決定學生的思維，牽著學生走"不對，但"學生自由發揮，老師跟在學生后面走"似乎也不對。老師和學生誰才是課堂上的主體？這個度如何去把握？
2、教學有法，教無定法。語文教學的路子是遵循語文教學的規律，還是套用某種固定的模式？是給個問題，然后小腦袋一碰，你們討論去吧，再找幾個人匯報匯報完事？還是你一句我一句熱熱鬧鬧來個大討論、大辯論？如今開放的教學課型如"百家爭鳴"，真是你方唱罷我登場。"質疑式、討論式、辯論式、茶館式、小組式、采訪式、主題式……"到底是套用？還是要努力形成自己的風格？
3、有關語文學科性質定位的問題：語文課堂上到底是突出"讀"？還是突出"演"？是突出讓學生去"想"（即發散思維）？還是重點引導學生去"悟"（在讀中悟）？老師能不能在課堂上對知識進行蔓延？這個度又應該如何去把握？｜
第二次反思
一、自我評價
《守株待兔》這一課我前后共備課三次，第一次教案突出了老師的主體地位；第二次倒是訓練了學生，但目標又不夠明確；到第三次時，我將教案重新做了較大的調整，思路變得更清晰, 重難點更突出，目標更明確了。我將本課教學目標定為了三個：
1、學會生字和詞語。
2、朗讀、用自己的語氣有感情地復述課文，領悟寓意。
3、拓展想象，訓練口語交際。
教學時我緊緊抓住這三個目標進行教學，這節課條理清晰，具體表現在以下幾個方面：
第一、生字教學自然、靈活，學生完成了從積累到運用的過程。
第二、以訓練為主，訓練學生讀書，說話。老師所設置的每一次的練習，都結合課文朗讀進行。
第三、學生的提問，學生的回答離教學目標更近了，避免了盲目性，因而能較自然地帶出寓意。
第四、問題的設置帶有層次性，關注到每一個學生。
第五、老師注重學生的個性體驗，在課堂上，給學生更多的自主性，尊重學生，讓學生自己體驗，自己感悟。
二、自我反思
1、如何開課？如何營造開課的氣氛？如何掀起開課的高潮？排球運動中，扣球手在扣殺時要做到"短、頻、快"，老師是不是可以借用并充分運用？