走進文本，“親密”對話──《丑小鴨》教學實錄與評析
【片斷四】
品味悲喜對比的人生
過渡：你知道這篇文章的作者是誰嗎？（生：安徒生），其實安徒生的一生就是一篇動人的故事。請大家默讀《安徒生的故事》（生默讀下發的材料） 。
（主要內容：安徒生從小家境貧寒，繼父不喜歡他。14歲就有想當演員的志愿。可沒有一家劇院愿意讓一個窮孩子登臺表演。到作坊打工。又因力氣小被辭退。睡大街，廢紙當被。后被窮人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，聲音受損。一位詩人被安徒生的勤奮精神打動，接濟他，經過努力悲劇《阿芙索爾》被一家文學刊物發表。其后又出版了第一部童話集，引起強烈的反響。終成世界著名的童話大師。）
師：你發現了什么？
生：我發現安徒生的命運很悲慘。
……
生：我發現安徒生就像這一只丑小鴨，經歷了很多磨難。但沒有消沉，發憤努力，后來成了童話大師，成了“白天鵝”。
師：（出示，師讀）
評論：《丑小鴨》是安徒生的一部自傳體童話，文中的丑小鴨其實就是安徒生本人人生經歷的真實寫照。
師：看了《安徒生的故事》，再聯系起這樣的丑小鴨，你有什么心里話想說，請寫下來。
（配樂，生自由練筆）
師：請大家盡情交流。
生1：是金子總會閃光。我好像聽到安徒生在告訴我們，一定要相信自己，幸福的一天總會來臨。
生2：失敗乃成功之母。人的一生會遇到很多磨難，只要你在困難面前相信自己，努力去克服他，堅持到底，成功就會來到你的身邊。
生3：我聽媽媽唱過一首歌，叫做《陽光總在風雨后》，我忘不了丑小鴨戰勝磨難，迎來陽光的時刻。
生4：永不放棄，總有一天，我們也會成為一只只“美麗的白天鵝”。
設計意圖：此環節引入課外資源，宕開一筆，讓學生聯系起作者，再度與文本做深層對話，以生命化教育作為教學的終極探尋和關懷。讓心靈去感動心靈，讓生命去感動生命，讓本課的教學在孩子們的心中真正留下了痕跡，甚至成為了學生生命中重要的一部分。達到了審美的極限。
【課后反思】
生本對話的深刻性與高質量應是課堂教學的價值追求。而以上案例在“生本對話”的價值追求上體現出以下兩個顯著的特點：
一、創設平臺，充分“會文”是生本對話的基礎
首先把著力點放到疏通學生與文本對話的渠道上：
教師引領學生親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書，去發現，走進文本的言語深處。學生不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是潛心地構成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程。如上例中教師創設的由“發現悲喜對比的描述”“體驗悲喜對比的情感”“感受悲喜對比的內涵”“品味悲喜對比的人生”四層課文梯度的感受中，以濃濃的情感帶動閱讀，真正地拔動了自己的心弦，不斷營造出課堂對話的高潮。學生與文本“零距離”接觸時，各種相關的知識與生活體驗都被讀物的信息激活，學生的感受是“原汁原味”的，是“超級震撼”的。同時在一層一層深入的一悲一喜兩重天的對比讀中，課堂產生了壯美的和聲。在此基礎上，語感變得敏銳，思想境界變得開闊。，
其次文本的價值觀是生本對話的立足點：
本課設計在觸發文本靈魂處“大做文章”。努力創設生本對話的廣闊空間。以下“著墨”之處更可見教師的匠心：如在學生感受丑小鴨的悲慘生活處，師創設情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學生的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。在體會悲喜變化的內涵時，師從學生課堂發言而來，把原文濃縮，串連成詩，給予學生的語言實踐，境界提升鋪設一個更易上手的平臺。最后在更廣闊的人生感悟的空間中，學生生命的浪花才能如此光彩奪目。