巧用評價，激活課堂 《丑小鴨》教學(xué)案例及反思
生：我覺得丑小鴨不快樂，我是從小鳥譏笑它、獵狗追趕它看出來的。
師：“譏笑”是什么意思？誰能給“譏笑”找個近義詞？
生：嘲笑。
師：小鳥是怎樣譏笑它的呢？
生：你長得可真丑啊。
生：哪里來了這么丑的一只小鴨？
師：是啊，這就是譏笑。面對小鳥的譏笑，丑小鴨的心情怎樣？
生：委屈、難過。
師：那就請你用難過的口氣來讀一讀。
（生讀。）
師：不僅小鳥在譏笑它，就連獵狗也在追趕它。同學(xué)們，看看這是一只怎樣的獵狗？
（課件出示獵狗的圖片。）
生：可怕的獵狗。
生：兇惡的獵狗。
師：當(dāng)丑小鴨看到這只獵狗時，它會怎樣？
生：緊張。
生：提心吊膽。
生：擔(dān)驚受怕。
生：渾身發(fā)抖。
…………
師：你們看到丑小鴨的心里去了，只有善良的孩子才能體會到丑小鴨的心情。誰能讀出丑小鴨心里的這種害怕？（指名讀。）
師：從你的讀中，老師感覺到丑小鴨有一點點害怕。誰能讀得更害怕些？（指名讀。）
師：同學(xué)們，剛才幾位同學(xué)有不同的感受，所以他們的讀法也不同。下面就請同學(xué)們帶著自己的感受讀讀這段話。
反思
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)：“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”學(xué)生是獨立的個體，所以同樣的語言文字，感悟的角度不同，對朗讀的處理也會有所不同。
如上述片斷中，同樣一句話，有的孩子感受到丑小鴨的傷心難過，有的孩子感受到丑小鴨的緊張害怕。他們站在個人感悟的角度讀出了自己對語言文字的理解。教師采用的評價語言，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，有助于學(xué)生對語言文字形成自己獨特的體驗。
二、溫馨評價，誘導(dǎo)寫字
（板書“殼”。）
師：大家看看，這是什么字呀？
生：ké。
師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察田字格，看看怎樣才能把這個字寫漂亮，并請兩個同學(xué)到黑板上來寫一寫。（生寫。）
師：好，現(xiàn)在把你們寫的字與大屏幕上的范字比一比，看看誰寫得好，并在字旁畫上“笑臉”“五角星”“三角號”。“笑臉”表示優(yōu)秀，“五角星”表示良好，“三角號”表示一般。（學(xué)生們紛紛在自己的字旁畫上相應(yīng)的符號。）
師：請得“笑臉”的同學(xué)舉手，你們很棒！
師：請得“五角星”的同學(xué)舉手，老師發(fā)現(xiàn)你們每個字都寫得很認(rèn)真。
師:請得“三角號”的同學(xué)舉手，你們對自己的要求很嚴(yán)格，繼續(xù)努力，肯定會寫出漂亮的字。
反思
新課標(biāo)指出：在識字、寫字方面同樣應(yīng)體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，重視識字寫字良好習(xí)慣的培養(yǎng)。由此可見，在寫字教學(xué)中，教師應(yīng)走出一味強(qiáng)調(diào)語文工具性的誤區(qū)，要用發(fā)展性評價提高學(xué)生的寫字興趣和信心。上述片斷中，教師簡短的幾句評價，幾句充滿人文關(guān)懷的話，使學(xué)生獲得了一次成功的體驗。