快快樂樂地學語文——《瀑布》教學案例
通過新穎有趣的識字游戲，激發了學生的學習興趣，使學生產生了愛學、樂學的心理趨向；通過營造愉快的學習氛圍，使學生的學習積極性、主動性得到了充分發揮。在學生的眼中，漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體；識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的小游戲。學生都能夠在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固、運用。
通過課堂的實踐，我針對識字環節進行了反思。二年級下學期是低、中年級的過渡期，教學中應將側重點放在朗讀上，適當簡化識字環節，因此，在鞏固識字中，游戲要設計得更加精練、富有情趣，進一步達到激發學生自主識字的目的。在這個基礎上，還要使學生學會探究，勇于創新，掌握科學、高效的識字方法。另外，本節課中，我在隨文識字方面設計還有欠缺，北師大版教材最注重的就是在語境中識字，在今后教學中，如何將識字與學文緊密結合是我需要研究、探索的問題。
二.運用多媒體課件，創設生動情境，激發學生主動參與朗讀的熱情。
“讓學生喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣”是課程標準提出的又一理念。朗讀是閱讀的重要組成部分，在低年級階段，強調朗讀中“正確、流利、有感情”三方面密不可分。教師要引導學生對朗讀產生興趣，激發學生主動朗讀的欲望，通過朗讀，對感興趣的人物、事件有自己的感受和想法，情感得到激發，通過進一步的美讀，展開想象，感受語言文字的美。
《瀑布》是一篇很有美感的的詩歌，優美的語句及恰當的比喻，將美麗、壯觀的瀑布，生動地展現在我們的眼前。盡管詩歌極具美感，但學生因為受到年齡的局限，僅靠抽象的文字根本無法真正感受瀑布的壯觀和語言文字的美，也就無法激發學生主動朗讀的欲望。因此，針對教材特點，在教學中，我運用了多媒體創設情境的方法來激發學生自主朗讀的熱情。
通過課堂實踐，可以看出，在“激發朗讀興趣，進行自主、合作、探究學習”的過程中，聲像俱備的多媒體發揮了不可獲缺的輔助作用。教學時，音響逼真地播放出“疊疊的浪涌上岸灘”、“陣陣的風吹過松林”的聲音，首先使學生從聽覺上感受了瀑布的氣勢；接下來通過圖片、影像演示“千丈青山襯著一道白銀”以及“如煙、如霧、如塵”等畫面，把學生引入一個賞心悅目、如詩如畫的情境。此時啟發學生展開想象，談談自己的感受，讓陶醉于美景中的學生真正做到“情自心中來，情自口中出”，迫切地想通過朗讀抒發自己的情感，積極主動地參與到朗讀中來，在聽覺、視覺、思維被充分調動的同時，朗讀的熱情也達到了高潮。
結合重點語句的美讀，學生感受到了文章美的意境，進一步自主感悟到文章所體現出的內蘊，在美讀情感的指引下，主動完成熟讀成誦的教學要求。配樂背誦的安排，不僅加深了對語言文字的品味，激發了對大自然的熱愛之情，而且促進了對優美語匯的積累、內化，真可謂一舉多得。環環相扣的設計，使激情朗讀水到渠成，順理成章，將“以趣促讀，讀中品，品中悟，自主、合作、探究地進行學習” 這一課程理念體現得淋漓盡致。