《早發(fā)白帝城》教學(xué)實(shí)錄及反思
一、重視語文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。
不管是古詩還是現(xiàn)代散文的教學(xué)，都應(yīng)該重視字、詞、句的學(xué)習(xí)和積累，讓學(xué)生感知到語文的學(xué)科特點(diǎn)。
這首詩生字不多，學(xué)生基本都認(rèn)識(shí)，所以除了“啼”和“帝”隨文對(duì)比教學(xué)以外，主要把識(shí)字部分的重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)多音字上。本課多音字較多，在學(xué)習(xí)過程中，我根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知情況和課堂學(xué)習(xí)需要，對(duì)五個(gè)多音字進(jìn)行了不同的處理：“重”“間”“還”只用不同讀音組詞，“發(fā)”和“朝”不僅組詞，還引導(dǎo)學(xué)生通過所組詞語感受這兩個(gè)字讀不同音時(shí)的意思，尤其是在詩中的意思。學(xué)生通過讀字組詞，懂得了多音字在不同語境中有不同的讀音和含義，在今后的學(xué)習(xí)中有目的地積累。
雖然《課標(biāo)》指出“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，但是，《課標(biāo)》在教學(xué)建議中就這一點(diǎn)具體指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識(shí)教學(xué)。”所以，我認(rèn)為語文課堂上涉及到相關(guān)的語法知識(shí)應(yīng)該讓學(xué)生有所了解。
“夸張”是常見的語文修辭手法之一，也是李白詩歌的一個(gè)顯著特點(diǎn)。怎樣理解“輕舟已過萬重山”中的“萬重山”？教學(xué)時(shí)我問學(xué)生：“真有一萬座山嗎？”在學(xué)生無法準(zhǔn)確答出時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、“危樓高百尺，手可摘星辰”等其他詩句，初步認(rèn)識(shí)到“夸張”是為了突出事物的某個(gè)特點(diǎn)而有意夸大或縮小；體會(huì)到詩中正是以“萬重山”來突出長(zhǎng)江三峽兩岸重巒疊嶂、綿延不斷的壯麗景象，結(jié)合上下文，更加深刻地感受到小船行駛之快、詩人心情之愉悅。從這點(diǎn)來看，“萬重山”的學(xué)習(xí)，可謂一舉兩得。
二、重視培養(yǎng)基本技能。在本課教學(xué)中，我著重創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
如：在學(xué)生交流對(duì)第一行詩的感受之后，我及時(shí)借助多媒體，出示白帝城的兩幅圖片，讓學(xué)生從遠(yuǎn)景圖中感受白帝城的高，從近景圖中感受白帝城被彩云繚繞的美，邊看邊想象，自然而然地將“彩云間”讀得婉轉(zhuǎn)而響亮;學(xué)生將“千里江陵”讀得比較快，我笑著提醒他們：“這哪兒有千里，最多也不過一里嘛！”隨即，在黑板上用簡(jiǎn)筆畫畫出兩地距離，板書“千里”“一日還”進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生明確千里之遠(yuǎn)，一日之快，詩人心情之急切，讀的時(shí)候有意識(shí)將“千里江陵”讀得較慢，將“一日還”讀得歡快而急促。
學(xué)生對(duì)“兩岸猿聲啼不住”最感興趣。當(dāng)我問“你讀懂了哪一行詩”的時(shí)候，很多同學(xué)都認(rèn)為自己已經(jīng)明白這行詩的意思，他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為這只是在寫三峽兩岸猿猴非常多。我沒有否定學(xué)生的個(gè)人感受，但是提醒他們把這一行與下一行連起來讀可能會(huì)有新的感悟。在他們對(duì)詩歌所描寫的景象有了進(jìn)一步的了解，但卻無法準(zhǔn)確將其中的興奮、喜悅讀出來時(shí)，我請(qǐng)他們觀看了一段三峽風(fēng)光片，并將“危峰兀立、林木蒼翠、高猿長(zhǎng)嘯”的景象用語言加以渲染，讓他們想象自己就是一千多年前重獲自由的詩人李白，正從三峽上游飛舟而下……學(xué)生入情入境，重新與文本對(duì)話，與詩人進(jìn)行心靈的碰撞和交流，很快將詩歌所表達(dá)的情感通過朗讀表現(xiàn)出來了。