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蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》教學(xué)反思

蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》教學(xué)反思

識(shí)字1教學(xué)反思
本課屬于看圖讀韻文識(shí)字,將表示傳統(tǒng)節(jié)日和民間風(fēng)俗的詞語(yǔ)以詞串的形式讓學(xué)生認(rèn)讀,分為三個(gè)部分:第一部分是圖和詞語(yǔ)。第二部分是要求會(huì)寫(xiě)的8個(gè)生字和1個(gè)只識(shí)不寫(xiě)的字。第三部分是練習(xí)。借助圖畫(huà)識(shí)字學(xué)詞認(rèn)識(shí)事物,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察包餃子、賽龍舟、賞月的歡樂(lè)場(chǎng)面,以及祭掃革命烈士時(shí)莊嚴(yán)肅穆的情景,讓學(xué)生感受到今天生活的幸福和幸福生活的來(lái)之不易。
詞串”識(shí)字每組一般有三個(gè)詞語(yǔ),共四組。三個(gè)詞語(yǔ)詞性相同,置于一組,猶如用一根無(wú)形的線將它們串聯(lián)起來(lái),組成一幅含有多種景物的畫(huà)面。教學(xué)開(kāi)始,就以簡(jiǎn)短的導(dǎo)入將學(xué)生帶入課文情題,調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的情緒。同時(shí)借助漢語(yǔ)拼音讓生自學(xué)生字。先讓學(xué)生借助拼音,結(jié)合觀察字形,初步認(rèn)讀生字,建立文字符號(hào)與聲音的聯(lián)系。然后讓學(xué)生連詞認(rèn)讀,展開(kāi)聯(lián)想,結(jié)合看情境圖,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),初步了解字義,建立文字符號(hào)、聲音、語(yǔ)義的聯(lián)系。在學(xué)生能正確認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生按照自己對(duì)詞義的理解去觀察課文圖畫(huà),從圖中找出詞語(yǔ)所指稱(chēng)的具體事物。二年學(xué)生初步具備了認(rèn)讀漢字的能力。只要我們把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,善于調(diào)動(dòng)其識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性,就能夠逐步形成小學(xué)生的識(shí)字能力。利用已經(jīng)掌握的識(shí)字經(jīng)驗(yàn),自學(xué)生字,做到看清形,讀準(zhǔn)音。圖文對(duì)照,形成聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)跟插圖比照,建立詞語(yǔ)跟具體形象的聯(lián)系,初步形成概念。詞串的生命在于“串”,即是一個(gè)有一定情境的整體。教學(xué)中不能囿于單個(gè)詞語(yǔ)的識(shí)讀,要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀,感受詞串整體的情味、意趣、形象,努力建立起立體多維的“內(nèi)心視象”,并且外化為抑揚(yáng)頓挫、疾徐有致的朗讀。
     “詞串”分開(kāi)來(lái)念,是一個(gè)個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ);連起來(lái)讀,是一首押韻上口的韻語(yǔ)小詩(shī)。四組詞語(yǔ)色勒出四個(gè)節(jié)日的特色既是情境識(shí)字,又是注音識(shí)字、集中識(shí)字,還是韻語(yǔ)識(shí)字,很容易激起兒童學(xué)習(xí)的興趣。我在教學(xué)時(shí)突出以下三個(gè)重點(diǎn):一是落實(shí)識(shí)字,因?yàn)樗亲R(shí)字課文,讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字,應(yīng)該成為教學(xué)的主要任務(wù),是學(xué)生必須打好的語(yǔ)文基礎(chǔ);二是啟發(fā)想象,“詞串”識(shí)字的每一行的三個(gè)詞語(yǔ)采用的是意象并置的手法,詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間留有空白,在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時(shí),也極易引發(fā)讀者的想象,因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的憑借;三是朗讀感悟,既然它是一篇韻文、一首小詩(shī),我們就不能把它僅僅看成是識(shí)字課文,必須充分運(yùn)用朗讀這個(gè)手段,讓學(xué)生在讀中認(rèn)識(shí)事物,在讀中感悟語(yǔ)境,在讀中想象畫(huà)面,在讀中陶冶性情,在讀中積累語(yǔ)匯。重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)(寫(xiě))話(huà)的能力。一般的學(xué)生說(shuō)一句話(huà),較好的學(xué)生說(shuō)幾句話(huà),優(yōu)秀的學(xué)生能用上更多的詞語(yǔ),說(shuō)上一段很美的話(huà)。這樣可以讓學(xué)生人人都參與學(xué)習(xí),人人都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),體現(xiàn)了新課標(biāo)“下要保底、上不封頂”的精神。想象是思維的翅膀,低年級(jí)學(xué)生的想象力猶如一個(gè)尚未開(kāi)發(fā)的寶藏,只要善于挖掘,就會(huì)找到取之不盡,用之不竭的寶藏;如果沒(méi)有挖掘,那么就可能把寶藏埋沒(méi)于底。本課充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),識(shí)用結(jié)合,放飛學(xué)生想象的翅膀,通過(guò)想想,說(shuō)說(shuō),寫(xiě)寫(xiě),讓詞串教學(xué)靈動(dòng)起來(lái),使識(shí)字教學(xué)更加生動(dòng)活潑有效。開(kāi)放的時(shí)代、開(kāi)放的社會(huì),呼喚開(kāi)放的教育。今天的學(xué)生,生活豐富多彩,可謂生活在一個(gè)“萬(wàn)花筒”之中。而漢字,作為一種文化,可以說(shuō)無(wú)處不在,學(xué)習(xí)漢字,無(wú)人不能。那種把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)瓶瓶罐罐的填鴨式的、注入式的識(shí)字教育已不能適應(yīng)時(shí)代的要求。引導(dǎo)孩子主動(dòng)識(shí)字,其主要的、根本的目的不在于識(shí)字本身,而是通過(guò)識(shí)字的過(guò)程,讓學(xué)生主體得到更主動(dòng)的發(fā)展。識(shí)字是終身的。早識(shí)字,早閱讀;多識(shí)字,多閱讀,其作用和意義不可低估。從引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字開(kāi)始,逐步達(dá)到學(xué)生主動(dòng)識(shí)字,自能識(shí)字,使識(shí)字成為他們的需要,從而促進(jìn)他們主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

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