蘇教版語文二年級下冊《識字1》教學反思(精選4篇)
蘇教版語文二年級下冊《識字1》教學反思 篇1
識字1教學反思
本課屬于看圖讀韻文識字,將表示傳統節日和民間風俗的詞語以詞串的形式讓學生認讀,分為三個部分:第一部分是圖和詞語。第二部分是要求會寫的8個生字和1個只識不寫的字。第三部分是練習。借助圖畫識字學詞認識事物,通過引導學生觀察包餃子、賽龍舟、賞月的歡樂場面,以及祭掃革命烈士時莊嚴肅穆的情景,讓學生感受到今天生活的幸福和幸福生活的來之不易。
詞串”識字每組一般有三個詞語,共四組。三個詞語詞性相同,置于一組,猶如用一根無形的線將它們串聯起來,組成一幅含有多種景物的畫面。教學開始,就以簡短的導入將學生帶入課文情題,調動起學習的情緒。同時借助漢語拼音讓生自學生字。先讓學生借助拼音,結合觀察字形,初步認讀生字,建立文字符號與聲音的聯系。然后讓學生連詞認讀,展開聯想,結合看情境圖,聯系生活經驗,初步了解字義,建立文字符號、聲音、語義的聯系。在學生能正確認讀字詞的基礎上,讓學生按照自己對詞義的理解去觀察課文圖畫,從圖中找出詞語所指稱的具體事物。二年學生初步具備了認讀漢字的能力。只要我們把識字的主動權交給學生,善于調動其識字的積極性和創造性,就能夠逐步形成小學生的識字能力。利用已經掌握的識字經驗,自學生字,做到看清形,讀準音。圖文對照,形成聯系。指導學生將詞語跟插圖比照,建立詞語跟具體形象的聯系,初步形成概念。詞串的生命在于“串”,即是一個有一定情境的整體。教學中不能囿于單個詞語的識讀,要注意引導學生通過反復誦讀,感受詞串整體的情味、意趣、形象,努力建立起立體多維的“內心視象”,并且外化為抑揚頓挫、疾徐有致的朗讀。
“詞串”分開來念,是一個個既相對獨立又相互關聯的詞語;連起來讀,是一首押韻上口的韻語小詩。四組詞語色勒出四個節日的特色既是情境識字,又是注音識字、集中識字,還是韻語識字,很容易激起兒童學習的興趣。我在教學時突出以下三個重點:一是落實識字,因為它是識字課文,讓學生通過教學活動認識一定數量的漢字,應該成為教學的主要任務,是學生必須打好的語文基礎;二是啟發想象,“詞串”識字的每一行的三個詞語采用的是意象并置的手法,詞語與詞語之間留有空白,在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時,也極易引發讀者的想象,因而它是提高學生悟性與靈性、開發學生創新潛能的憑借;三是朗讀感悟,既然它是一篇韻文、一首小詩,我們就不能把它僅僅看成是識字課文,必須充分運用朗讀這個手段,讓學生在讀中認識事物,在讀中感悟語境,在讀中想象畫面,在讀中陶冶性情,在讀中積累語匯。重在培養學生運用詞語說(寫)話的能力。一般的學生說一句話,較好的學生說幾句話,優秀的學生能用上更多的詞語,說上一段很美的話。這樣可以讓學生人人都參與學習,人人都有表現自己的機會,體現了新課標“下要保底、上不封頂”的精神。想象是思維的翅膀,低年級學生的想象力猶如一個尚未開發的寶藏,只要善于挖掘,就會找到取之不盡,用之不竭的寶藏;如果沒有挖掘,那么就可能把寶藏埋沒于底。本課充分利用兒童的生活經驗,識用結合,放飛學生想象的翅膀,通過想想,說說,寫寫,讓詞串教學靈動起來,使識字教學更加生動活潑有效。開放的時代、開放的社會,呼喚開放的教育。今天的學生,生活豐富多彩,可謂生活在一個“萬花筒”之中。而漢字,作為一種文化,可以說無處不在,學習漢字,無人不能。那種把學生視為一個個瓶瓶罐罐的填鴨式的、注入式的識字教育已不能適應時代的要求。引導孩子主動識字,其主要的、根本的目的不在于識字本身,而是通過識字的過程,讓學生主體得到更主動的發展。識字是終身的。早識字,早閱讀;多識字,多閱讀,其作用和意義不可低估。從引導學生識字開始,逐步達到學生主動識字,自能識字,使識字成為他們的需要,從而促進他們主動地、生動活潑地發展。
蘇教版二年級語文《識字1》教學反思
識字1中的詞串為我們展現了一幅美麗的江南水鄉圖:金秋時節,乘著小舟來到水鄉,只見湖面上煙波渺渺。荷塘邊長著長長的蘆葦,隨風飄蕩,荷塘里菱藕飄香。夕陽西下,一只只小舟在漁民們動聽的漁歌聲中歸來。夜幕降臨,漁船上燈火點點,月光下,水鄉更美了。讓學生正確、流利、有感情地朗讀詞串并不難,關鍵是讓學生將圖與文字對應起來,能更形象地記住生字詞,能更流利地記住韻文,使其仿佛身臨其境,從而深切地感受江南的美麗風光。教學時,我充分利用課文的插圖,圖文對照,結合自己的生活經驗,引導學生反復誦讀,想象畫面,加之以我生動的語言描述,學生對江南水鄉留下了一定的印象。
但令我頗感遺憾的是,由于條件的限制,我沒能將我課前搜集到的一些和韻文有關的圖片給學生欣賞,如“煙波浩渺圖” “漁歌唱晚圖”“月下水鄉圖”,如果能讓學生瀏覽一下這些圖片的話,相信教學效果會更好。
蘇教版語文二年級下冊《識字1》教學反思 篇2
福建省廈門市集美區兌山小學 吳美瓊
本課中,我利用課文插圖,引導學生觀察,學生感受不深,如果利用課件展示秋天的不同美景,讓學生觀察,效果一定更好。
在識字環節中,為使學生的興趣得以保持,我采用放手讓學生自主識字的做法,并進行小組點評,力求創設課堂學習的積極氣氛。
在閱讀中,我留大量的時間給學生充分的自讀、自悟,通過讓學生反復的多種形式的朗讀,使學生對詞語讀出感受和體會。并以獎給金色小星星這樣的比賽形式促進學生朗讀,學生興趣較高。
在拓展環節中,我讓學生展示他們收集的關于秋天的詞語,學生完成較好。他們大部分是在與家長的合作下,共同查閱資料,或走進大自然去體會,去完成的。這樣課內與課外的有機融合,既提高了學生的語文能力,又培養了學生熱愛生活的情感。
安徽省淮北市黎苑小學 張文花
1、識字教學:
教學時,教師借助生字卡片安排了多種形式的識字比賽,如開火車比賽、男女生比賽等,教學效果較好,“疊、染、翠”三個字不常見,學生識記較慢,需在今后教學中重復出現,復習鞏固。
2、朗讀教學:
教師借助圖畫讓學生感受秋天的美麗,讀文與看圖結合,學生置身其中,讀出了自己的感覺。“層林盡染,疊翠流金”較難理解,教師邊講解邊范讀,加深了學生的感悟。
3、寫字教學:
寫字指導一課時完成,不細致,還應分在兩課時學習。
蘇教版語文二年級下冊《識字1》教學反思 篇3
本課中的詞語都是學生相當熟悉的,除“嫩芽”一詞需借助老師的講述和圖片的描繪外,其余詞語都可以很方便地在圖上找到。這就解決了詞義。
于是新學期伊始,學生學習興趣極濃。表現在字形教學時,大家能仔細地分析字形,認真書寫。從后來檢測下來的情況看,除“芽”的第四筆和第五筆的位置不能擺正確,容易寫歪。其余生字都非常正確。
這一課的字寫正確容易,寫漂亮卻難,像“梨、杏、草、布”等,要注意字的結構擺布。
另外,為激發學生興趣,我在課上總是說:“你想學寫哪個字?舉手告訴老師!”此言一出,學生們非常興奮地舉手,既是一次組織教學,又體現了新課標以學生為主的理念。
蘇教版語文二年級下冊《識字1》教學反思 篇4
全文采用“詞串”的形式,介紹了江南水鄉秋天那富有詩情畫意的美景。一部分詞語所介紹的的景物學生在生活中已經有所認識,還有一部分詞語所表達的意境,我們可以通過圖文對照來進行理解和感悟,體會韻文所表達的意境。
本文的教學首先從認識“水鄉”這個詞語開始。在認讀的基礎上,讓孩子知道我們自己的家鄉也是個水鄉。以“五葉是個的水鄉”來進行句式訓練,然后再來看看我們五葉水鄉有多美,出示掛圖,觀察掛圖,找一找,這是什么季節的美景?然后說一說認識哪些景物?
一、 理解詞語
本課中詞語比較富有意境,一個詞語的理解不能光從字面來理解,更應該放在一定的境界中來體會。在沒有多媒體的情況下,就利用文中的插圖,以及我們農村孩子平時特有的生活經驗,在充分發揮其作用的前提下,讓孩子重組語言,然后內化成自己的東西。如“煙波”這個詞語孩子比較難理解,可以通過讓學生想象早晨水面上的霧氣。是在不行還可以讓學生想想冬天把開水倒在臉盆里的那種熱氣,再來想象水鄉水面上的那種煙霧籠罩的飄渺意境。學生的理解:水面上的水蒸氣;水面上的煙霧;水面上的霧氣;水面上冒出來的一層層霧氣;老師概括:你們說的這些用韻文中的一個詞語來說就是(學生回答)“煙波”。再用“煙波”組成詞組:煙波飄渺,煙波緲緲,還有學生說煙波重重,煙波繚繞,感覺有一兩個學生的詞匯量還是很豐富的。
二、讀出畫面
韻文給人的感覺就是特別富有詩意,詞串的最后一個詞語也非常押韻,讀起來朗朗上口。但是我們不能只圖書聲瑯瑯,缺少對詞語的深度對話。一個詞語就是一個風景,每個詞語都有一個意境。如“楓葉”一詞,在我們二(1)班教室門口剛好有一棵楓樹。我先問孩子,那是什么樹?孩子們知道那是楓葉,但不會說楓樹。在明白那是楓樹的葉子就是楓葉。再出示( )的楓葉,有:紅色的楓葉。我再讓孩子換個表示紅色的詞語:楓葉是紅艷艷的;楓葉是火紅火紅的;楓葉是通紅通紅的;楓葉是紅彤彤的。然后,再讓學生變成句子:火紅火紅的楓葉像一團團火,美極了;紅艷艷的楓葉,如我們胸前的紅領巾一樣紅紅的,真美啊。那有關楓葉的詩句,你知道嗎?停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花----杜牧《山行》香 山雨打青松青, 霜染楓葉紅。學生讀一讀。然后再有詞到詞串,一組詞串就是一片風景,本組詞串:楓葉 燈火 月光,讓學生說說,描繪心中的畫面:夜晚,水鄉人家都亮起了燈火,楓葉顯得更紅了。銀灰的月光灑在大地上,把水鄉照得如同白晝一般。把詞語間的空白填補起來,再將在心中構成美的畫面,學生才能更好地讀,邊讀邊想象畫面。讀出畫面,讀美畫面,一定要給學生留有空間去想象畫面。
三、拓展內容
韻文既然在詞語之間有留白,那我們就要好好地利用,拓展一些內容,讓學生多積累一些。如:了解一些秋天到人文、自然景觀,感受美的熏陶;詞語的拓展有,金秋十月、金風送爽、秋高氣爽、一葉知秋、秋色宜人、秋風習習,煙波浩渺,煙波渺渺等;以及古詩文的背誦《秋思》《山行》《秋天到》等;秋天是收獲的季節,除了韻文中涉及到的,你還知道哪些?