“一專多能”的詞串識字

詞串識字是蘇教版小學(xué)語文教科書“識字”課文中的一種重要類型。“國標(biāo)本”第一學(xué)段，四冊課本共編入詞串識字17課。
    什么是詞串識字呢？
    舉例來說，二年級上冊《識字6》就是詞串識字（駿馬 秋風(fēng) 塞北 /杏花 春雨 江南 /椰樹 驕陽 海島 /牦牛 冰雪 高原）。表面看來，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞兒，其實它們是聯(lián)系緊密、語義相關(guān)的，而且是押韻合轍的；是詞語的串連，就像北京的冰糖葫蘆兒那樣，所以稱它為“詞串”。冰糖葫蘆兒可跟一顆顆山楂球兒不一樣，一顆顆山楂球兒串起來，再蘸上冰糖，不僅味道更加可口，而且還增加了文化附加值，成為北京春節(jié)廟會上的一道風(fēng)景線。
    詞串識字具有三個特點：
    一是整體性。一篇課文圍繞一個中心，將相關(guān)的詞語串連起來，用以展示某類事物或描繪某個場景。如上面這個詞串就列舉了塞外風(fēng)光、江南景色、海南椰島、雪域高原，合起來展示了我們祖國地域的遼闊與河山的壯麗。
    二是形象性。詞串是用并置的意象營造的一個生動可感的情境。還拿上面這個詞串來說，兒童邊誦讀詞串邊觀賞情境圖，眼前就好像閃過一個個各具地方色彩的風(fēng)光鏡頭。
    三是可讀性。詞串排列整齊，押韻合轍，是可以作為一首小詩來誦讀的。
    在《語文標(biāo)準(zhǔn)》中，“識字與寫字”的教學(xué)目標(biāo)是從三個維度提出的。識字、寫字教學(xué)不應(yīng)是“單打一”地給學(xué)生傳授一種工具，還要在識字寫字的過程中陶冶他們的審美情趣，發(fā)展他們的智力，提高他們的認(rèn)知能力。詞串識字具有豐富的教育內(nèi)涵，為我們在識字教學(xué)中實現(xiàn)多種教育目標(biāo)、提高兒童的語文素養(yǎng)提供了很好的載體。
    詞串識字的功能，套用大家熟知的話，叫“一專多能”。“一專”就是指識字寫字。這是第一位的，不突出識字寫字就不叫“詞串識字”了。“多能”是指認(rèn)識事物的功能，審美的功能，增加兒童文化底蘊的功能，還能為發(fā)展兒童的閱讀能力作好鋪墊。
    首先，它是識字教材，教兒童識字寫字應(yīng)是首要功能。
    在識字教學(xué)階段，如果讓兒童去學(xué)一個個不能表音的單字，那會是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起學(xué)習(xí)興趣；勉強(qiáng)學(xué)了，也不容易記住。將生字編成韻語，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，這顯然比學(xué)一個一個的單字好，比一上來就念參差不齊的句子好。傳統(tǒng)的啟蒙識字課本差不多都是韻語，如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等，因為非常有效，所以一直流傳下來。凡是不采用這個辦法的，不管你是多大的權(quán)威（如朱熹的《小學(xué)》），都不能收到好的效果，甚至被淘汰。詞串識字吸收了傳統(tǒng)識字教學(xué)的這一寶貴經(jīng)驗，就能有效地提高識字教學(xué)效率。
    讓兒童誦讀詞串，還有利于加快識字的“自動化”整體認(rèn)知過程。兒童認(rèn)識了生字，并不能馬上進(jìn)入閱讀。小學(xué)生在讀書的時候，如果只有把每個字的細(xì)微末節(jié)看清了才能識別，就無暇把這個字放到上下文中去領(lǐng)悟語義，也就是說不能順利地進(jìn)行閱讀。因此，閱讀對漢字識別的要求就不僅僅是能識別，而且要達(dá)到“自動化”的整體認(rèn)知。也就是說，不必看清字的每一個細(xì)節(jié)，只要看到字的輪廓或特征，就能準(zhǔn)確無誤地加以識別。詞串識字，要求兒童識了就讀，便能在反復(fù)誦讀的過程中，逐步提高其對生字整體認(rèn)知的水平，加快“自動化”的進(jìn)程。