“一專多能”的詞串識字
圖文對照，是幫助兒童理解詞義的重要手段。如教學一上《識字5》（沙灘 貝殼 腳丫 /海風 海鷗 浪花 /魚蝦 珍珠 海帶 /港灣 漁船 晚霞），教師便可要求兒童將一張張詞卡貼在掛圖中相關圖像的旁邊，通過“對號入座”來檢查兒童是否理解了詞義。
三、教詞串，一定要讀，而且要誦讀。
什么是誦讀？誦讀也是朗讀，不過它跟朗讀相比，還有以下幾個特點。首先，誦讀更注重一個“熟”字。不是讀一遍兩遍，而是要讀好多遍，即所謂“熟讀成誦”。為什么要讀這么多遍呢？古人早就說過：讀書就像吃水果，囫圇吞下去，就不知道是什么滋味；必須細細地咀嚼，品一品，嘗一嘗，滋味自然知道。我們常說，要讀出味兒來，就是這個意思。二是更注重體驗品味，感情投入。要“聲像同步”，即所謂“尋言以明象”。嘴巴讀出來，就要迅速在腦海里浮現出生動可感的畫面來。比如你讀二下《識字2》（碧水 秀峰 倒影 /對歌 榕樹 壯鄉 /象鼻 駱駝 筆架 /竹筏 鸕鶿 畫廊），就要一邊讀一邊在腦子里“過電影”。也就是說，要迅速地把文字符號轉換成形象，想象出水的清澈見底，山的拔地而起，漓江像一面鏡子映出了青山的倒影……三是更注重聲調的抑揚頓挫。要知道，聲調也是一支無形的“筆”，也可以繪形繪色。不過它不是用線條、色彩，而是用聲調的輕重疾徐、抑揚頓挫。
有的老師教學生讀詞串，一詞一頓，像認讀一串各不相關的詞，機械，干癟，毫無情致。其實，詞串有意境，有韻律，我們要讓學生把它作為一首小詩來讀。要一句一句非常投入地讀，讀出味兒來。這樣才能讓兒童在反復誦讀中，感受到詞串的意境美和韻律美。
教兒童誦讀詞串，還要注意到詞串的整體性。教學伊始，可讓兒童借助拼音通讀詞串，先感受一下整個詞串的大概意思。然后，分行細細地讀，學習其中的生字詞，體會每一行的意思。最后，再整合起來，練習誦讀全篇，感悟和欣賞整個詞串的意境