蘇教版語文第四冊識字3教學反思
識字3用圖表的形式按實物圖、古文字、偏旁的字形形象地展示了“木”、“禾”、“竹”、“艸”兩組偏旁發展演變的過程。本課的重點是通過觀察圖表，借圖畫理解詞語意思，明確偏旁對生字的意義。
教學中，我主要是組織學生以小組學習的形式，自主探究，“通過大家的朗讀，你發現了什么？你是怎樣發現的？”來引導學生發現詞語中的規律，了解為什么這些詞語中都有這個偏旁，在討論研究的基礎上，理清思路，掌握識字方法，不僅有效區分了字形，學習能力也得到了提高。
為了鞏固學習成果，我又采用了一些小游戲。比如我請學生說說“扌”的字，一邊說生字，一邊做動作。學生在做動作的同時，進一步明白了這個動作是和“手”有關的，所以才是“扌”。還有區別形近字，我是讓小組中的學生扮演兄弟姐妹，向大家介紹怎樣分清他們。我是大哥“籃子”的“籃”，我是用竹子做的，所以我的上面是“⺮”，表示竹子；我是小妹“藍色”的“藍”，我的顏色是從花草中提取的，我和花草有關，所以我的上面是“艸”……
本堂課是屬于孩子們的，所有學到的知識都是他們通過自己的努力獲得的，他們是學習的主人，這樣的課堂除了快樂還是快樂。
識字3教學反思
看似簡單的識字課堂上，讓我對語文課堂又有了更深的認識。今天教學《識字3》，本以為簡簡單單的一節課，可是，面對孩子們的課堂上，他們總會讓我駐足思考。
一組組簡單的詞組，卻蘊涵著漢字詞語的意義。松柏、楊柳、桌椅，這些詞語都有一個共同的特征：即都有“木”字旁，因此，我們可以推論，不同的偏旁所代表的意思就不一樣。
如：凡是帶有“木”字旁的，都和樹木相關；凡是帶有“草字頭”的，大多都與草本植物相關。當學生能夠理解偏旁的意義后，他們已經有了根據偏旁來理解漢字意義的能力了。
當然，學生也會問很多千奇百怪的問題，如：為什么筷子有的卻是木頭做的，而“筷”又是“竹字頭”呢？這就與我們生活息息相關了，這時，我會和學生解釋：因為“筷子”也有很多制作方法，但大部分是用竹子做成的，所以就用“竹字頭”。對于孩子們所提出的問題，我們要用最兒童化的語言來幫孩子解決問題。否則，越解釋就越模糊。
短短的一節課里，要教給孩子的東西很多，但時間畢竟有限，就要靠家長在生活中的教育了。為什么這么說呢？當孩子在做《小學語文練習與測試》時問題就呈現出來了。
有道填空題（按課文中的詞語填空）：春天到，----------發芽了。答案千奇百怪，有的填菠蘿，有的填稻谷。為什么會出現這樣的情況呢？顯而易見，學生缺乏的是一種生活的常識，還有在生活中的一種觀察能力。
還有一道題目：讓學生把屬于蔬菜的詞語填在相應的括號里：蔬菜（ ）（ ）