《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)案例
師:達(dá)爾文,你在考察什么呢?
生3:我是在考察昆蟲。
師:發(fā)現(xiàn)什么了?
生3:我發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大,要么就沒(méi)有翅膀。
師:剛才考察的那位達(dá)爾文也來(lái)考察一下吧!
生2上講臺(tái)表演讀,這次較之第一遍,有很大提高。(師帶頭為他鼓掌)
師:讓我們跟著這兩位達(dá)爾文也來(lái)考察一下。(用手示意)有一次,——
(全體學(xué)生練習(xí)這句話)
學(xué)習(xí)語(yǔ)言片斷二:縱向拓展用“奇怪”
師:我們用熟讀課文,看課文的插圖,用動(dòng)作做一做的方法,讀懂了“考察”,現(xiàn)在大家能不能用同樣的方法,或者其他的方法讀懂“奇怪”呢?
(學(xué)生各自練習(xí))
生4:他發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大,要么就沒(méi)有翅膀,感到很奇怪。(讀時(shí),滿臉疑惑,并側(cè)過(guò)腦袋,用一根手指指著腦袋。)
師:請(qǐng)你上來(lái)為大家讀一讀。大家一邊聽一邊看,看他有沒(méi)有讀懂奇怪?
生4上講臺(tái)來(lái)再讀,讀時(shí),兩條眉毛幾乎擰到了一起,表情較之剛才還要出色。
師:他讀懂了嗎?
生5:他讀懂了,他臉上做出了“奇怪”的表情。
生6:他讀出了“奇怪”的語(yǔ)氣。
師:他用“語(yǔ)氣”和“表情”告訴我們,他已經(jīng)讀懂了“奇怪”。你們能做到嗎?你還有沒(méi)有其他的方法讀懂“奇怪”呢?還不快練!
(學(xué)生練習(xí)得十分起勁,各自都做出了“奇怪”的表情,部分學(xué)生還興致勃勃的表演了起來(lái)。)
師指名讀。
生7邊讀邊呈現(xiàn)出滿臉疑惑的神色。
生8邊讀邊比劃著昆蟲翅膀的大小,讀后做出一副愁眉不展的神色。
生9讀后,還喃喃自語(yǔ):奇怪?怎么這兒的昆蟲要么翅膀特別大,要么就沒(méi)有翅膀呢?
師:是呀,只要我們像達(dá)爾文一樣,有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,就能發(fā)現(xiàn)許多奇怪的事情。比如:小紅發(fā)現(xiàn)母雞總是圍著雞窩轉(zhuǎn),感到很奇怪。還有:奇怪!太陽(yáng)怎么不從西邊出來(lái)呢?
教師出示投影:
____發(fā)現(xiàn)___________________________,感到很奇怪。
奇怪!_________________________________________?
讓學(xué)生從中選擇一個(gè)句式說(shuō)一句話。
生11:我發(fā)現(xiàn)頭上有白頭發(fā)了,感到很奇怪。
生12:奇怪!我掉了的牙怎么還不長(zhǎng)呢?
生13:我發(fā)現(xiàn)我的聲音從錄音機(jī)里傳了出來(lái),感到很奇怪。
生14:奇怪!今天我們上課怎么用話筒呢?
……
(搜索課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。)
總結(jié):
正如在“文本解讀”中提到的,課文的第二段雖短小卻是文章的一個(gè)重點(diǎn)段落,以抓關(guān)鍵詞為突破口去學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言,是我所采用的引導(dǎo)方法。但如何更好地讓學(xué)生“
讀得進(jìn),悟得出”呢?我想越俎代庖是絕對(duì)不是上上之策,告訴他去做做這個(gè)詞的表情,那個(gè)詞的動(dòng)作,學(xué)生不但處于被動(dòng)狀態(tài),最主要是學(xué)習(xí)興趣大打折扣。于是我就想何不放手來(lái)個(gè)自主探究的方式,讓學(xué)生自讀自悟,自己去讀課文,自己去發(fā)現(xiàn)其中的不懂的字詞,然后再通過(guò)自己閱讀,將課文語(yǔ)言吸收進(jìn)去,再用自己的理解方式去駕馭課文語(yǔ)言。最后,再將內(nèi)化了語(yǔ)言加以運(yùn)用。這種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式與課文的敘述方法有異曲同工之妙。它所遵循的模式是:“發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言因素——感悟語(yǔ)言因素——悟出語(yǔ)言因素——積累運(yùn)用語(yǔ)言”。
最后的學(xué)習(xí)效果正是應(yīng)驗(yàn)了那句:“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”。學(xué)生學(xué)得既主動(dòng),又輕松,創(chuàng)造性地吸收了課文語(yǔ)言,創(chuàng)造性地將他們演繹出來(lái),更創(chuàng)造性地進(jìn)行了運(yùn)用。