《鄉下孩子》教學設計
二、初讀課文，初步感知
1、學生自讀課文，一邊讀課文一邊畫小節號和生字詞，把生字詞多讀幾遍，力求把課文讀正確、讀流利。
（設計意圖：給學生足夠的時間去讀課文，只有學生自己真正讀通課文，下面的學習效率才高，才能真正提高課堂教學的有效性。）
2、檢查自讀效果
（1）認讀生字、詞，重點指導“懷、串、菜、嘴”的讀音和輕聲詞“懷里”，后鼻音詞“撐圓”的朗讀指導，適當理解詞語的意思。
（2）指導朗讀長句“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊。”
（2）分節讀通課文
（設計意圖：從生字入手，再到詞到句，字不離詞，詞不離句，句不離文，字詞學習有情有境，也掃清朗讀障礙，初步感知課文內容。）
3、整體回顧、初步感知
齊讀課文，讀了課文后，你知道課文講了鄉下孩子哪些有趣的生活呢？引導學生聯系課文插圖初步感知。
（設計意圖：逐段初讀感知后，要還學生一個整體性。因此，最后要讓學生齊讀課文，對課文有一個整體的感知，在整體感知的基礎上，再來談談鄉下孩子有哪些有趣的生活，這樣學生對課文所描繪的情景有了一個初步的感知。）
三、學習生字，師生共寫。
1、出示生字卡片，認讀并組詞。
2、游戲“摘野花”（在野花后面寫有本課的生字，如果學生能認讀出上面的生字，就能得到野花）
（設計意圖：根據低年級孩子的特點，創設了與課文情境相應的游戲識字，使識字教學充滿情趣，提高學生的識字能力。）
3、指導書寫“媽、懷、唱、野、菊”。
（1）利用筆順表識記生字筆順
（2）引導學生自主識記生字，交流識記方法
（3）師范寫生字，生書空，突出對“野”的指導
（4）生描紅練寫，師巡視了解情況
（設計意圖：充分利用好筆順表，掌握生字的正確筆順，并引導學生自主識字生字，在交流中掌握多種識記方法，提高識字能力，并能正確、規范地書寫生字，對較難寫的生字“野”作重點指導，突破難點，以求學生寫好每一個字。）