讓識字成為一種樂趣——立足課堂，開發教材，潛心識字
【案例背景】
小學低年級的語文教材中，對于識字教學的內容是比較豐富的。有象形字的初步認識，會意字和指示字在一年級也有所體現。而到了二年級，真正頻繁出現的還是形聲字的學習。縱觀漢字，形聲字是一個大的范圍，更是識字的重點，也是出現錯別字現象的主要原因之一。在形聲字出現的時候，就能讓學生利用形聲字的特點，記住容易混淆的漢字，并將漢字的比較，與漢字的字義緊密結合，可以使認字事半功倍。更能吸引孩子的注意力，將漢字的內涵與漢字的字形緊密聯系。通過這樣的課堂教學，在40分鐘內，不僅僅是教幾個漢字，而是能教“幾種”漢字，充分發揮了課堂的引領作用。
識字是一個反復、長期的學習過程，而“不斷復現”是鞏固識字的重要方法。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。利用“復現”以及“新授”相結合，拓展學生的識字途徑。識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？
我對二年級上冊《識字 8》這一課進行了探究。
【案例再現】
一、熟字引入。
1、小朋友，老師知道你們喜歡猜謎語，今天老師給你們帶來了一個謎語，小朋友聽仔細了“一張嘴巴大又大，兩只耳朵特別長，文具書本里面放，上學天天帶上它。”誰來猜一猜？（謎底：書包）
【這里以迷語的形式導入開頭，目的就是激發學生的興趣。學生在教師的言語激發中，引起了對課文學習的欲望。為下文的學習做了鋪墊】
2、出示：包 對，這個字就是書包的“包”一起讀一遍。包字會寫嗎？嗯，舉起右手寫一寫
（1）小朋友，“包”可以用來裝東西，除了書包，你還知道有什么包？
（出示：皮包、錢包、背包、手提包、公文包、旅行包）
師：一起把屏幕上的詞語讀一遍
（2）包還表示食物。你知道嗎？（面包、包子）
根據包子餡兒不同，包子的名字也不同，你知道有哪些包子？
（菜包、肉包、豆沙包……）
（3）包除了表示吃的，還表示動作。
逢年過節，媽媽會包——（餛飩、餃子）
過年了，奶奶會給你包個——（紅包）
（4）包有時候還能作為量詞呢！
出示圖：兩（包）大米 一（包）衣服
（5）一個小小的“包”字竟然有這么多的意思，真有趣！
【教師在這里列舉出關于“包”的意思五種情況，這是從學生的生活認知與學習的舊知出發，一方面以舊知的學習來引發學生對學習新知的興趣，根據“包”這個字的不同含義，在下面的形聲字學習中，可以引伸出不少相關的內容，在為今后的漢字學習奠定一定的基礎；一方面以生活中的認知來進一步激發學生，讓學生知道，學習漢字的最終目的是在生活中的運用。】
二、學習跟“包”有關的生字詞。
1、小朋友，這個“包”字很神奇，今天。它碰上四個偏旁，組成新的四個字寶寶。
2、出示：“苞、飽、炮、泡”