執(zhí)教《青蛙看海》有感
2、對(duì)學(xué)生實(shí)行“開啟智能”的多元評(píng)價(jià)
據(jù)加德納博士的多元智能理論，每一個(gè)人的身上都有八種不同的智能，人沒有智能高低之分，只有智能類型的差異。很多被認(rèn)為學(xué)習(xí)不好的學(xué)生并不是一無是處，他所擅長的智能類型只是還沒有被發(fā)現(xiàn)而已。每個(gè)孩子都有被人賞識(shí)的渴望，都希望得到別人的贊揚(yáng)，寬容和鼓勵(lì)，能使孩子們有信心做好力所能及的事。面對(duì)孩子的不理想的朗讀或錯(cuò)誤的回答，教師可以中肯的提出所存在的問題，切不可說出“你讀得太難聽了”“你的聲音怎么那么低。”之類的挫傷學(xué)生積極性、傷害學(xué)生自尊心的話。過分的批評(píng)會(huì)引起學(xué)生的反感，而一句“你讀得真認(rèn)真，能再響亮一些嗎？”，“再試一下，你一定能讀好！”，卻可燃燒起學(xué)生對(duì)讀書的希望之火，使他們終身受益。
在教學(xué)《青蛙看海》一課時(shí)，我注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，從而減少他們的挫折感，激發(fā)學(xué)生的潛能。如一個(gè)學(xué)生在讀松鼠的話時(shí)很隨意的讀道：“你想看海嗎？”我沒有急于指出他的缺點(diǎn)，而是說：“你這只小松鼠真可愛。能再有禮貌一些，讓我們這些害怕膽小的青蛙聽后能有勇氣登上大山。”結(jié)果讀第二遍時(shí)他不僅讀出了小松鼠的有禮貌，而且還表演出了動(dòng)作。這樣，學(xué)生即知道了該怎么讀好、演好小青蛙，又減少了他們的挫折感，從而激發(fā)起每個(gè)學(xué)生潛在的智能，在情境中充分發(fā)展他們各自的豐富多彩的個(gè)性。
(搜索課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)
本文轉(zhuǎn)載自
黃牛課件