《媽媽，不要送傘來》的教學反思
《媽媽，不要送傘來》的教學反思
《媽媽，不要送傘來》是一篇用呼告的語氣進行表述的詩歌，孩子們對此很有朗讀的興趣。因而，本課的教學，我主要采用以讀代講法。整堂課上，孩子們始終都以飽滿的情緒投入在學習中，朗讀擂臺賽更是把課堂推向了高潮：先以小組為單位進行小擂臺賽，再選出小組中讀得最好的代表參加班級擂臺賽，接著通過組織評議，評選出每小節讀得最好的同學。最后，在三位朗讀擂主的帶領下，全班同學一起完整地把課文讀一讀。經過多種形式的朗讀，使孩子們讀通課文——讀順課文——讀懂課文。
雖說這堂課的教學效果挺不錯，但從中也暴露了一些不容忽視的問題，需要我認真地探究：
①朗讀擂臺賽中，最后評選擂主時，我發現多數孩子是根據自己的主觀意識來進行評定的：不管他（她）讀得如何，只要是與自己關系不錯的或自己喜歡的人，就是讀得最好的。
我想這是因為低年級學生的心理特點與年齡特征所導致的，他們對行為的判斷與其的認識水平相適應。所以，今后我將得更注重這方面地訓練與指導。
②課堂上，孩子們的發言真是令人難以欲料，有時根本無法配合咱們的教學程序。比如，在引導學生通過語境了解“勇敢、歡快”這兩個重點詞語并造句的教學環節中：學生學會了“勇敢”這個詞語后，我出示課文插圖（小女孩頂著書包奔跑），想讓他們通過觀察圖畫理解“歡快”這個詞語。可誰知，有的學生卻說：“這個小女孩真勇敢，不怕冷，脫掉了外衣。”又有的說：“她真聰明啊！沒有雨傘，不讓媽媽送過來，會自己想辦法。”還有的說：“我也要像她那樣去淋淋雨。”……
可能是我剛才的引導語不夠明確，以致學生一時跟不上我的腳步，往下我必須時刻注意語言的準確性。不過，從我記錄的幾個學生的話語中，我們不難看出他們的思維發展了，發言很有開闊性，可這也為我提供了一些有利與弊之別的課堂資源。因而，我用了不少時間來處理，特別是第三個孩子的發言真得注意，萬一他真跑出去淋大雨，那就不好了。我試著這樣做：在毛毛細雨中散步、奔跑，感覺真的非常不錯，但下著嘩啦啦的大雨時還跑出去，會怎么樣啊？學生們一聽，也立即作出了回答——會感冒，生病；那樣要打針吃藥；挺難受……所以呀，小朋友們別忘了要愛護自己的身體。我相信，經過我適當的引導處理之后，剛才的擔憂一定不會存在了。
我們不能為了完成預訂的教學任務，而放棄了這些課堂資源，也不能一言帶之。相對來說，有時課堂上更會預告地顯現某些偶發事件產生的根源，因而我們更得認真對待。
我想，在新課程的改革浪潮中，教師不僅要注意教學環節的設計與創新，也得注意課堂中出現的多種多樣的問題的處理，使學生在學習中學會生活。
媽媽不要送傘來課后反思
本課是一首兒童詩。作者抓住放學時下雨，媽媽送傘來的生活細節，采用呼告的語氣，表達了孩子不愿意嬌身慣養，而愿意在風雨中歷練，逐步成長。我在教學中，讓孩子們回想下雨時父母焦急的心情去體會家人的愛，從而喚起孩子們對父母長輩的趕恩和報答之心，做個自立自強的懂事的孩子，進而滲透了自立的思想教育。學習完課文后，我讓學生進行仿寫，許多孩子都寫到了不要父母給自己送東西到學校來，他自己能想辦法解決困難，愿意在生活中鍛煉自己，讓自己逐步成長。在讀的環節中，要注重指導學生讀出孩子冒著大雨奔跑時勇敢、歡快的感覺。本課生字不多，大部分學生能較容易的掌握，但還是有一部分孩子感到困難，要想辦法引導他們，激發他們的興趣，養成愛學習、自覺學習的好習慣。