小學(xué)語(yǔ)文教育敘事《媽媽，不要送傘來(lái)》
《媽媽，不要送傘來(lái)》是六年制小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一首詩(shī)歌。這首詩(shī)通過(guò)寫一個(gè)孩子希望媽媽在下雨天不要送傘的祈盼，表達(dá)了孩子不愿意嬌生慣養(yǎng)，希望自立的愿望，也表達(dá)了孩子對(duì)母親的感情。學(xué)習(xí)這篇課文的目的在于激勵(lì)孩子們努力增強(qiáng)自立的意識(shí)和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn)。按照課前的計(jì)劃，我先范讀課文，孩子們標(biāo)出生字詞，然后由學(xué)生自主選擇讀書方式，這樣調(diào)動(dòng)了同學(xué)們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的小組合作讀，有的默讀。大家讀得興致勃勃，教室里頓時(shí)成了一片讀書聲的海洋。
讀完以后，學(xué)生們抑制不住想要表達(dá)的欲望，紛紛發(fā)表對(duì)這首詩(shī)的看法。
生a：這首詩(shī)寫一個(gè)小朋友不要媽媽送傘來(lái)。
師：對(duì)，誰(shuí)能說(shuō)得更具體些？他不要媽媽送傘來(lái)，要怎么回家？
生b：小朋友不要媽媽送傘來(lái)，要自己淋雨回家。
師：說(shuō)得真好，再讀讀課文，淋雨回家有什么好處呢？
生c：小朋友想勇敢些。
師：同學(xué)們說(shuō)得真棒，這首詩(shī)寫一個(gè)小朋友不要媽媽送傘來(lái)，他想自己淋雨回家，在風(fēng)雨中勇敢，歡快地成長(zhǎng)。
由于我對(duì)學(xué)生見解的肯定和鼓勵(lì)，同學(xué)們暢所欲言，課堂上出現(xiàn)了十分活躍的局面。
按照我的計(jì)劃，學(xué)生學(xué)完生字后，（我把他們分成三個(gè)小組，以學(xué)生熟悉而喜歡的水果，蘋果、香蕉、菠蘿命名各小組的名稱，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。）再仔細(xì)讀詩(shī)，讀懂哪一節(jié)就說(shuō)哪一節(jié)。同學(xué)們討論十分激烈。都爭(zhēng)著發(fā)言，紛紛匯報(bào)各組的討論結(jié)果，匯報(bào)如下：
蘋果組：我們讀懂了第一節(jié)詩(shī)，這一節(jié)寫我不要媽媽送傘來(lái)，我喜歡在小雨中慢慢走回家。
香蕉組：我們讀懂了第二節(jié)詩(shī)，這一節(jié)寫我不要媽媽送傘來(lái)，我喜歡頂著外衣裹住的書包在大雨中奔跑。
菠蘿組：我們讀懂了第三節(jié)詩(shī)，這一節(jié)講我懂得媽媽的愛，我要像風(fēng)雨中的小樹一樣勇敢、歡快地成長(zhǎng)。
匯報(bào)完畢之時(shí)，我們班的“大嗓門”小a忽然站起來(lái)自信地說(shuō)道：“老師，您平時(shí)不是說(shuō)要聽爸爸媽媽的話，做個(gè)好孩子嗎？課文中的小朋友不要媽媽送傘來(lái)，要淋著雨回家，這樣會(huì)生病，爸媽會(huì)擔(dān)心的，他不是爸媽的好孩子。”這一見解，完全出乎我的意料，屬于備課的空白地帶。教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，我的心里也一陣緊張，短暫的沉默之后，我意識(shí)到必須馬上轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因?yàn)檫@是一個(gè)能夠擦出學(xué)生智慧火花的問題，我必須牢牢抓住。于是，我又把這個(gè) “球”踢給學(xué)生，帶著欣賞的口吻予以表?yè)P(yáng)：“小a同學(xué)的看法很有意思，大家認(rèn)真想一想，說(shuō)說(shuō)自己的看法。”
一石激起千層浪，全班學(xué)生立刻將注意力轉(zhuǎn)移到這個(gè)問題，展開激烈的討論。
小b站起來(lái)說(shuō)道：“詩(shī)中的小朋友只不過(guò)想淋著雨回家，有什么不可以的？”
“他這樣做，如果生病了，爸媽一定很擔(dān)心，像這種不聽父母話，讓父母擔(dān)心的孩子，一定不是好孩子。”小c反駁道。