《我們成功了》教學雜談
【黑龍江省阿城市龍滌小學 李維雙】〖與學生同朗讀,共感悟,用不同手段激發學生的情感點〗
眼睛是心靈之窗,臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態是一種動態的無聲語匯,它蘊含了大量的情感信息,是師生心理交流的重要“外顯點”。課堂教學時,教師應根據教材提供的情感線索,恰如其分地讓學生運用自己的面目表情、動作神態,直觀、形象、真切地進行情感體驗,產生共鳴。
在教學《我們成功了》時,我首先為學生范讀,我真的被課文中所描寫的情景所打動,那一刻仿佛就在眼前,我無法抑制內心的喜悅與興奮,眼里竟流出了熱淚,揮動著手臂,高呼:我們成功了!我們愛北京!祖國萬歲!孩子們看到了我的表情和動作,也被我所感染,都站了起來,同我一起歡呼,我們的愛國主義情感再次達成了共鳴。
【江西省景德鎮市第一小學 江愛珍】
有些課文對學生來說是遙遠的事情。比如《我們成功了》學生難以體會當時那激動人心的時刻,因為他們當時只有4歲,還不懂申奧成功的含義,教師確實很難創設情境把那個時刻再現在課堂上。學生如何去理解,只有靠他們去問,去查找資料,這些距離他們生活實在太遙遠,對自主學習意識強的,勤奮的學生來說,當然也會有很大的幫助,但那些自主學習意識較弱的學生就會越來越差,教師教得很辛苦。
【山東省淄博市博山區石炭塢小學 金 輝】
〖用網絡環境優化語文教學〗
《我們成功了》是二年級上冊中一篇文章,講述了2001年7月13日北京申奧成功的令人自豪、激動的場面。學生對于這個場面還缺乏感性認識,于是我播放了北京申奧的成功錄像片段,使學生深切感受那激動人心的感人場面,為進一步理解課文,有感情的朗讀課文做好了鋪墊。
【廣東省深圳市南山實驗學校 張 鵬】
〖以問題解決為過程的探究性整合學習模式〗
學科教學內容中的探究學習、學科知識內容的探究和問題解決貫穿于教學的全過程。二年級語文課《我們成功了》的教學中,實驗教師在學生初讀課文的基礎上,首先組織學生將他們認為的“好詞好句”貼在bbs中介紹給全班同學共同學習理解。接著,引導學生在網上的討論區提出諸如“北京為什么要申辦奧運會?”“為什么要用綠色北京迎接奧運會?”“北京為奧運會作了哪些準備”等問題。教師在對學生的問題進行梳理、歸納后,緊扣重點語段,聯系學生生活體驗,分小組組織學生帶著問題在品讀中理解、感悟,解決一般問題。
對學生共同的疑難問題和感興趣的問題,組織學生小組在教師提供的《申奧》網站上繼續探究、交流,然后小組代表將學習結果向全班匯報。最后由學生自己填寫學習報告單,對學習過程中研究的問題、探究過程、資源應用、研究結果進行自我學習評價和相互評價。設計以教材為憑借,以學生思維發展、探究精神和能力培養為主線,解決了過去串講、串問和過多的分析、講解的弊端,以信息技術的平臺、以語文的方法解決了語文的問題。
【浙江省嘉興市光明小學 許琦群】
〖精心導課〗
“上課!”“起立!”“小朋友好!”“老師好!”“今天這節課,我們要上……”多么嚴肅的一個場面!每天,同樣的表情,重復同樣的語言,對學生們而言是何等的枯燥和乏味,我想,如果蹲下來問問他們,有幾個學生會喜歡這樣的安排呢?