《絨毛小熊》教學反思

《絨毛小熊》教學反思
通過這節課的教學，我受到了很大的啟發。
     1.在 “比玩具”這一環節活動過程中，當學生通讀全文后，先在課文中劃出自己喜歡的詞語，再四人小組討論對這些詞語的理解。全班同學進行匯報交流過程中，我發現有的學生積累了：“，一本正經，高明”等詞語，但也有一些同學提出了：“從來、講課、幼兒園”等詞語，這時我才明白孩子們對詞語的理解是有差異性的，原來老師關注積累的詞語并不一定是學生所想的。于是該我發言了：“老師也想談一談自己的看法，如：依然，印象，親密，高明、一本正經、亂蓬蓬等詞語也很好。”以此引導學生學會積累課文中的重點詞語，達成師生共識。這一教學片段使我不斷反思，學生對詞語的積累應該和課文的感悟相結合。在“送玩具”活動中，通過玩具超市內容4的練習可以幫助學生理解這些詞義。
    2.整堂課中還有一個使我感受最深的亮點，那是孩子們在“比玩具”活動伊始，我驚喜地發現許多學生主動地當老師教同學認識自己玩具的名字，看，有位小女孩正指著玩具背后的“老虎”這兩個字教對面的小男孩認字呢！我領悟到這一活動過程體現了對原來學生認識的字進行了再現，它將課外認字，滲透性識字及學生已有的經驗結合起來，超越了教材，達到了意想不到的效果。
    3.學生在比玩具時，我還注意由課本內容即：冬冬和他的玩具延伸到和自己的玩具、同學的玩具進行對比，要把握好它們之間的尺度，以課本為載體進行口語交際的練習，而不要游離于課本載體太遠。
    低年級學生有自身的認知特點和心理需求，但針對學生的特點，以趣致動，充分調動學生的感官，努力結合教材創設情境，把學生帶到生活中，讓他們感受到語文在生活中的作用，讓學生在大的課堂環境中，積極主動的參與，人人學有用的語文，讓每位學生在語文中得到發展，這是我們每個教師最大的心愿。讓學生獲得有價值的語文“活”起來，這將是一個永恒的主題。
    本課以玩具為主線，緊扣說玩具、比玩具、送玩具、玩具交易會四個活動環節進行教學，力求使課堂體現生活化、活動化、自主化、情感化和趣味化，同時注重小組合作交流，有組內、組際、全班等多種形式。通過玩具交易會，創設了口語交際的情境，讓每一位學生能在寬松、自由的小天地里暢所欲言，發表見解。真正體現了 “學生是語文學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者”的新課程理念。

小學語文中應以趣致動------《絨毛小熊》反思
低年級學生有自身的認知特點和心理需求，針對學生的特點，以趣致動，充分調動學生的感官，努力結合教材創設情境，把學生帶到生活中，讓他們感受到語文在生活中的作用，讓學生在大的課堂環境中，積極主動的參與，在進行《絨毛小熊》這一課時，我感觸特別深。
在“比玩具”這一環節活動過程中，當學生通讀全文后，先在課文中劃出自己喜歡的詞語，再四人小組討論對這些詞語的理解。全班同學進行匯報交流過程中，我發現有的學生積累了：“，一本正經，高明”等詞語，但也有一些同學提出了：“從來、講課、幼兒園”等詞語，這時我才明白孩子們對詞語的理解是有差異性的，原來老師關注積累的詞語并不一定是學生所想的。于是該我發言了：“老師也想談一談自己的看法，如：依然，印象，親密，高明、一本正經、亂蓬蓬等詞語也很好。”以此引導學生學會積累課文中的重點詞語，達成師生共識。這一教學片段使我不斷反思，學生對詞語的積累應該和課文的感悟相結合。