畫家和牧童教學案例和反思
設計理念：
《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的空間和機會。讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此，教學中我采用以讀代講的方法，引導學生將自己當作課文中的人物去學習課文，朗讀語句，加深體會。
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的語言，體會不同的語氣。
2.理解課文的內容，從人物對話中體會畫家和牧童的優秀品質。
3.懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎，獲得生活的啟示和教育。
教學重難點：引導學生在繪聲繪色的朗讀中、在優美詞句的賞析中，真切地感受到畫家和牧童不同的優秀品質，從而受到生活的啟迪，感悟做人的道理。
教學過程：
一、創新板書，設問導思。
1、師：今天我們繼續學習21課。教師板書課題《畫家和牧童》。（“畫家”寫得大一些，“牧童”寫得小一些。）【生齊讀課題】
2、看課題，你有什么發現？【學生自由發表看法】
生：我發現老師寫課題和平時不一樣，老師你為什么要把“畫家”兩字寫得特別大，“牧童”兩字寫得特別小呢？
師：誰知道呢？
生：我知道，因為畫家是大人，牧童是小孩，所以老師把“畫家”兩字寫得特別大，“牧童”兩字寫得特別小。
師：你真聰明，知道他們的年齡不一樣。
生：因為畫家是很有名的大畫家，牧童是普通放牛的小孩。
師：你真會思考，知道他們的身份不一樣。
可是這個人人敬佩的大畫家卻對小牧童連連拱手道謝，說：“多謝你的指教”這是怎么回事呢？他們之間發生了什么事呢？
二、初讀，整體感知。
師：請同學們輕輕打開課本，自己讀讀課文，邊讀邊想。
（學生自由讀課文。）
師：剛才同學們讀得很認真。誰來說說，讀了課文你知道了什么？
（生自由發言）
生：我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家。
生：我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯了。
生：我知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。
三.以讀促悟，體驗品質。
師：你從課文的哪些地方可以看出戴嵩很著名，畫畫得好呢？請你再默讀課文，用筆劃出來。并在旁邊寫上你的體會。找出來后和同桌互相交流。
知道什么叫默讀嗎？就是不出聲，用心讀，邊讀邊想。 （學生默讀課文）
a、感悟戴嵩的畫藝高超。
師：誰能把你找到的句子讀一讀？（指名回答）
生：讀了課文我知道，戴嵩是個著名的畫家，我從第一自然段知道的。
生：我從“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”這句話知道，他的畫畫得很好，一掛出來就有很多人觀賞。