二年級下冊《影子橋》教案
生：•“躥”給人感覺動作快一些，是一下子就出來了。 •“躥出來”好像是突然出來的，“跳出來”就沒有這樣的感覺。
師：那我們就再來讀一讀，注意“躥”字讀出快和突然的感覺。（生讀，但聲音太大）
師：噓！別把魚兒嚇跑了。再讀一遍。（學生這一次讀，入情入境。很有感情。）
[“學習一個詞，就是給學生打開一扇窗。”教師通過比較句子，讓學生在朗讀中咀嚼品味詞語，體會用詞的精妙。]
（出示：影子橋上的魚兒你追我逐，多快樂。他們一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進水里。它們是在 吧？）
師：大家想一想，魚兒們還可能在干什么呢？
生：•它們是在玩跳高的游戲吧？ •它們是想象鳥兒一樣飛上天空吧！ •它們是想看看陸地上的景色吧！ •它們是想和岸上的小朋友打招呼吧！……
[教師善于挖掘教材中的思維訓練點，“石拱橋為什么老待在這兒？”“魚兒們還可能是在干什么呢？”兩個簡單的問題，給了學生廣闊的思維空間，真正實現了學生與文本的對話。]
生：老師，你打錯了一個標點，“真快樂”的后面，書上用的是句號，你的課件上寫的卻是感嘆號。
師：哦，真的是錯了！你真是個細心的孩子。這里我們究竟用感嘆號好還是用句號好呢？我們來讀一讀，比較比較好嗎？
學生比較讀：•影子橋上的魚兒你追我逐，真快樂。 •影子橋上的魚兒你追我逐，真快樂！
師：你們覺得哪個標點更合適呢？
生：我認為打感嘆號更合適，更能表現出小魚的快樂。
師：認為感嘆號更合適的同學，拿出筆，把書上的句號改成感嘆號吧！
[老師無意間出現的一個錯誤，倒成就了這一堂課的又一個亮點。教師抓住了教學過程中生發出來的教育契機，使之成為了很好的教學資源。既培養了學生的語感，又潛移默化的培養了學生敢于質疑，不唯師，不唯書的品質。]
生：老師，我有一個問題：為什么這篇課文題目不叫“石拱橋”，而要叫“影子橋”呢？
師：同學們，你們認為呢？
生：我覺得是因為“影子橋”比“石拱橋”更有趣些，大家一看到這個題目就會喜歡上這篇課文。
師：說得真好！ 看樣子，取一個好的題目對一篇文章來說很重要。還有其他理由嗎？
生（剛才提問的孩子）：哦，我知道了！這篇文章主要寫的是水中的影子橋，不是石拱橋，書中的小朋友最喜歡的也是影子橋，題目當然是“影子橋”。
[學生的提問很有價值，教師把這個問題的解答權還給學生，孩子們通過自己的體味，在與同伴的思維碰撞中得出了自己的理解。]
四、拓展說話
師：白天的影子橋多美啊！可是書中的小朋友不知道，夜晚的影子橋更美了。同學們閉上眼睛，讓心飛到那兒去看一看吧。（同時播放音樂） 師在音樂聲中輕聲描述：夜晚，周圍多么安靜啊！青蛙在呱呱呱叫，小蟲子在草叢里低聲唱歌。月亮也慢慢的升上了天空。看到了嗎？（學生有的說看到了，有的說沒看到。）
師：看到了的同學給大家描述描述。
生：•我看到晚上安靜極了，幾只小青蛙在荷葉上呱呱的說話，小蟲子在草叢里唱著歌。 •我看到月亮出來了，月亮的影子就在影子橋旁邊晃動。 •我還看到了小魚都睡覺了。 •我看到螢火蟲打著燈籠在影子橋周圍飛來飛去。……