《筍芽兒》課堂實錄

新課程標準指出：閱讀教學要重視閱讀感受和體驗，突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不只是純理性的，甚至機械的分析。語文是人文性很強的學科，大多數的文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，沒有受到感情的熏陶、感染，學生就不可能對文章描寫的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不會表現這些內容的語言文字留下深刻印象。
在教學《筍芽兒》一課時，我結合新課程標準，在閱讀教學上作了一些新的嘗試，改變過去重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，使學生更好地體會文章的感情。考慮到《筍芽兒》是一篇童話，寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強壯的竹子，告訴孩子只有從小敢于經風雨、見世面，鍛煉自己，才能健康成長。內容淺顯易懂，語句優美。文中出現幾次筍芽兒跟竹媽媽的對話，表達了她從害怕到堅強的態度，是對學生進行有感情訓練的好題材。因此，在設計有感情朗讀方面，我作了如下安排：
師：請大家用自己喜歡的方式讀讀課文，想一想：筍芽兒先后聽了誰說的話，她是怎么說，怎么做的？分別用不同的符號劃出來。
（生讀課文，有默讀的，輕聲讀的，小組讀的，氣氛較活躍。）
全班交流。
生：我知道了剛開始時筍芽兒聽了春雨姑娘的呼喚，想到地面上去，可被竹媽媽攔住了，她被嚇住了，還是呆在了地下。從這里看出筍芽兒很害怕，課文中說筍芽兒“縮著身子，低著頭”。
生（李心怡）：我還知道筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚后，是嬌滴滴地在回話“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”（生縱笑，因為該學生說話時聲音嬌滴滴的。）
師：（面帶微笑）我想：大家笑得那么開心總有原因吧！（用期待的目光望著學生）
生：我覺得李心怡說的很像筍芽兒說話的語氣，是在撒嬌！
生：我有時也是這么撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起床，我就說“我還沒睡醒呢，再睡一會兒吧！”（聲音很尖，很甜，同學們不斷鼓掌。）
生：故意做撒嬌的動作（揉揉眼睛、扭動身子）邊做邊說“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”
師：我覺得同學們表現得精彩極了！很好地理解了“撒嬌”這個詞。那你們能不能扮演筍芽兒，“央求”竹媽媽讓她到地面上去呢？請大家四人小組合作，選擇自己喜歡的角色演一演。（四人小組合作，挑選角色，認真地準備）
請一些學生自告奮勇表演。
生：我覺得“竹媽媽”表演得很不錯，說話時有些擔心，就像我的媽媽，叫我天冷時多穿點衣服時也是這么說的。
生：我覺得“春雨姑娘”很關心人，說話時很溫柔。
生：我覺得他們把不同的人說話時的不同語氣讀出來了，讓人佩服。
師：（點頭表示贊許）我發現每位同學都有自己不同的感受，自己讀讀這些對話，讀出自己的感受來。（課堂氣氛活躍，許多同學讀得有聲有色。）
師：那你們喜歡文中的筍芽兒嗎？
生：我喜歡，因為筍芽兒很堅強，后來破土而出了。
生：我也喜歡筍芽兒，因為剛開始筍芽兒很害怕，后來聽了雷公公的話，終于沉不住氣，鉆出了地面，變得很堅強、勇敢。
師：那你們能把這種筍芽兒的情感變化讀出來嗎？
（四人小組合作，讀得很成功。）
課后反思：
這堂課改變了過去很流行的一種“談話法”的教學，教師設先預設好結論，千方百計引導學生猜測，我們該用何種語氣來朗讀課文，強行灌輸、消極接受，不注重學生的情感體驗。我依據《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。整堂課上，我特別強調閱讀者的個性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強調學生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。在對話訓練中，我讓學生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較扎實。