《假如》說課
《假如》說課（課前說課）
一、說教材
《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。
二、 說目標
1.知識與能力目標：會認“良”等九個字，培養學生的識字能力。
2.過程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成，能展開想象仿寫句子。
3.情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
4.課時內容目標：使學生正確流利的朗讀課文，背誦課文，有關愛他人、關愛環境的愿望。
三、說理念
語文課本首先不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。通過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發情感，在讀中培養學力，提升思維。本設計力求體現以下特色：
1.展示讀書過程。學生接觸文本，總要經歷從不會讀到會讀，讀不好到讀好的過程。教師要尊重學生的認知規律，創造條件，引導學生先感知后理解、從學會到表達，讓學生把隱藏的認識過程顯現出來。
2.滲透讀書方法。《語文課程標準》強化“過程和方法”，要求教師把視角中心轉到學生身上。在引導學生讀書的過程中，把讀書的方法滲透其中，創設大量的語言實踐機會來運用、提高，使學生的主體地位得以鞏固。
3.明確讀書目標。語文課堂上的讀書目的主要是學習語言。通過學習文中規范、精美、鮮活的語言，幫助學生構建新的語言范式，改造自己的口頭語言，促進消極的語言向積極的語言的轉變。
4.提高讀書質量。最理想的讀書目標是超越文本、超越作者，對文本進行創造性的解讀，讓學生的注意中心由作者、文本轉移到自己身上。朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，有創作新的“假如”的欲望，教師要滿足學生的需求，并作為學習的伙伴參與其中。
四、說教學流程
1.初讀課文，整體感知，談個性化感受。
詩歌是藝術創作的精華，它融音樂，美術，文學于一體，以精辟的語言包含了極其豐富的內容。教學初始我先請學生聽配樂朗誦，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識，在自讀課文后了解主要內容，提出問題：①作者用神筆畫了什么？②為什么要畫這些東西？以此引導學生概括文意，把握全局。在學生逐段概括時，我把大家概括的內容展示于黑板，使學生對詩歌內容有更直觀的了解。
2.識記生字，理解詞語，交流個性化識字方法。
傳統的學習方式是把學生當做知識的容器，任憑教師無休止的“填鴨”，忽略了學生學習的主動性和獨立性，不利于學生創造潛能的激發。教學中，我努力使學生由被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習。 先以開火車的形式檢查自學成果，對于易讀錯或記憶有難度的字在全班交流，共同識記。