酸的和甜的（精選13篇）
酸的和甜的 篇1
一、教學(xué)目標：
1、認識9個字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
3、懂得做事要親自嘗試的道理。
二、教學(xué)重點：
識字、寫字、朗讀課文。
三、教學(xué)難點：
“猴”等生字的書寫；懂得做事要親自嘗試。
四、教學(xué)安排：
課本第- 頁
五、教學(xué)過程：
第一課時
（一）、 導(dǎo)入揭題：
1、請生品嘗酸果子和糖，提示課題，齊讀課題。
小朋友們對這幾個小動物一定很熟悉吧，誰能講講關(guān)于這幾位小動物的故事？小朋友們能夠從課外書中讀到這么有趣的故事，真令人羨慕！今天我們也要來讀一個童話故事：《酸的和甜的》,小朋友讀讀課題。想了解這個故事嗎？
2、課文中講什么是甜的還是酸的？相機認讀“酸”、“葡”、“萄”。
（二）、 初讀課文，自主識字。
自由朗讀課文，遇到不認識的請教大楓葉，多讀幾遍。
同桌互讀，互幫互助。
學(xué)習(xí)故事中的生字并組詞。
做生字對對碰游戲。
（三）、朗讀感悟
1、圍繞“課文里的葡萄是酸的嗎”這個問題，進行朗讀感悟。要求：帶著問題讀一讀、找一找、畫一畫。
找出課文中的有關(guān)句子讀一讀。
誰能讀出葡萄的甜味？誰還能讀得更甜？
用“迫不及待、大口大口”各說一句話。
2、為什么狐貍、小松鼠、小兔子都說葡萄是酸的呢？
3、分角色讀全文。
（四）作業(yè)延伸：
準備表演故事。
續(xù)編故事：小松鼠、小兔子和小猴子商量去抓狐貍。。。。。。
第二課時
一、鞏固識字。
1、摘葡萄，讀生字。
2、口頭組詞、運用。
3、和學(xué)習(xí)伙伴自由交流詞語，聯(lián)系生活實際。
二、我會寫。
1、能干的孩子不僅會讀，而且還會寫呢，你認為哪個最難寫？哪個最簡單？告訴你的同桌吧！
2、學(xué)生講述，老師配合以范寫。
3、試聽寫一、兩個字。
三、分角色表演課文。（展示）
1、學(xué)生評委評分。
2、總結(jié)頒獎。
酸的和甜的
聽---------------------酸
吃---------------------甜
課后反思：
本節(jié)課是第二課時，教學(xué)目標之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。在這節(jié)課上，通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。同時，教者能抓住時機，進一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動，加深了學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。更值得一提的是，教學(xué)中，李老師能尊重學(xué)生個體的感受和獨特的體驗，鼓勵學(xué)生讀書有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時，鼓勵學(xué)生有不同的讀法；在引導(dǎo)學(xué)生解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的？”這一問題時，允許學(xué)生有不同的理解等。
酸的和甜的 篇2
背景知識：
這是新教材中出現(xiàn)的一種全新的課文形式——連環(huán)畫課文。這種課文圖畫和文字緊密配合，每幅圖畫下面有一兩句話，類似常見的連環(huán)畫，全文不注一個拼音。然而，在學(xué)習(xí)要求上，與其他全文注音的課文沒有區(qū)別，同樣擔(dān)負著識字寫字、朗讀課文、理解課文內(nèi)容、積累詞句的的任務(wù)。
實驗教科書安排這種新的課文形式，主要有對以下兩方面的考慮：一方面，從低年級識字教學(xué)的目標來看，完成規(guī)定的識字數(shù)量，僅僅只是識字教學(xué)中一個方面的任務(wù)，識字教學(xué)還有另一方面重要的工作就是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。教科書安排這種形式的課文，正是為了培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣、愿望，培養(yǎng)獨立識字的能力。另一方面，從低年級閱讀教學(xué)的目標來看，課程標準明確提出：“借助讀物中的圖畫閱讀。”雖然其他課文的插圖，也可以幫助學(xué)生閱讀，但它畢竟只有一兩幅，只能提供與課文有關(guān)的部分信息，不足以訓(xùn)練學(xué)生借助圖畫進行閱讀的能力。而在連環(huán)畫形式的課文里，用圖畫一步步地展示故事情節(jié)，學(xué)生可以采用圖文對照的方法，一邊看圖，一邊讀文，通過圖畫，了解課文內(nèi)容，猜讀課文中的生字。這樣，就可以有意識地將培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和探究性閱讀的能力有機地結(jié)合起來。
學(xué)情分析：
1、這是一個生動有趣的童話故事，講狐貍用這種“精神勝利法”——“吃不到葡萄說葡萄酸”來得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，如果不是小猴子敢于親自嘗試，他們都將錯過這一頓美餐。這個故事告訴我們平時做事要親自去體驗，勇于嘗試、實踐，不能光聽別人的話。課文圖文并茂，生動有趣，學(xué)生會非常感興趣；
2、識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點。這篇課文中要認讀九個生字，掌握書寫八個生字。因為這是一篇連環(huán)畫形式的課文，每一兩句話便配有相應(yīng)的圖片，學(xué)生可以通過圖畫猜讀課文中的生字，因此，教學(xué)中切不可“識字教學(xué)零起點”。
3、因為本篇課文每一兩句話便有一幅圖畫配合，圖文結(jié)合緊密，情節(jié)內(nèi)容簡單有趣，非常適合有感情朗讀、借助圖畫復(fù)述、進行童話劇的表演。
教學(xué)理念：
1、尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極探究。在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中。在學(xué)習(xí)生字時，就要注意讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，巧記生字。而在讀懂了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師則要注意讓學(xué)生自主地感悟到事理，切不可包辦代替，一味地灌輸。
2、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗、多元理解。在《語文課程標準》“前言”的“正確把握語文教育的特點”中明確指出：“注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”；在“總目標”中，則把 “具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”列為其中一項；在“實施建議”中又強調(diào)“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。創(chuàng)設(shè)情景、調(diào)動生活積累、反復(fù)誦讀文章，是讓學(xué)生接近文本，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)體驗的有效辦法。本課的教學(xué)就要鼓勵學(xué)生對文本產(chǎn)生獨特的體驗，對狐貍、小松鼠、小兔和小猴有多元的理解。
學(xué)習(xí)目標：
1、知識和能力：認識本課中的9個生字，會寫其中的8個生字。理解故事情節(jié)。
2、過程和方法：引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、體驗、猜想等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)生字詞，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主識記；在各種朗讀活動中理解故事情節(jié)。
3、情感、態(tài)度和價值觀：真心地喜歡上這種童話故事，愿意主動背誦，能積極地感情地看圖復(fù)述故事； 懂得做事不能輕易相信別人，要親自嘗試的道理。
教學(xué)精彩片斷設(shè)計：
1、識字教學(xué)片斷
師：請小朋友們看這里，萄萄架上有許多葡萄，里面藏著生字寶
寶，讀對了，葡萄就熟了。 （出示課件）
生：我選擇3號。讀“葡萄”。
師：其他小朋友有意見嗎？
生：葡萄的“萄”應(yīng)該讀輕聲。
師：那你來讀一讀。
生：葡萄。
師：讀得好，我們一起來讀一讀。 （生齊讀葡萄）
師：誰來接著讀
生：一串。
師；你怎么認識串的。
生：羊肉串的“串”就是這個字。
生：東西要串在一起就要有一串，要有懸針豎。
生：誰都會吃羊肉串，所以會有一個口。
生：兩個口切成一半就是串。
生：我是這樣記的。一個呂字再加一豎就是羊肉串的串。
……
師：我們來看看這些字有什么特點 ？
生：狐和猴都是左右結(jié)構(gòu)。
生：我發(fā)現(xiàn)串是獨體字，告是上下結(jié)構(gòu)。
生：狐、貍、猴他們都有一個反犬旁。
師：好，今天我們就學(xué)反犬旁的字，誰來看一看哪個字最難寫。
生：猴字的猴難寫。
生：我覺得狐貍的狐右邊是瓜，容易把那個點落掉，如果把這個點落掉就錯了。
師：寫好猴子的猴關(guān)鍵是什么？
生：寫好反犬旁。
生：單人旁在中間。
生：猴子的侯右邊比時候的候少了一豎。
（師范寫生字猴）
師：寫得怎么樣。
生：挺好的。
（生練寫猴字）（展示學(xué)生的字）
師：發(fā)現(xiàn)問題了嗎？
生：反犬旁第2撇不能出頭。
師：對，反犬旁不能這么寫。下去再練一練。
師：在剩下的字當中你還覺得哪個字難寫，告訴你身邊的小朋友，
然后和他一塊寫一寫。 （生寫字）
評析：“給我一個支點，我可以撬動地球”，給學(xué)生一個支點，課堂肯定也會被“撬動”。這個支點就是自主、民主的課堂，就是平等的師生關(guān)系，就是對學(xué)生的尊重信任。在這個片斷中，老師并沒有站在一個權(quán)威位置，一味地進行灌輸，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真正地做到了以學(xué)生為主體，注重的是學(xué)生的發(fā)展。
2、閱讀教學(xué)片斷
（一）
師：小朋友喜歡故事里的誰？不喜歡誰？為什么？
生：我喜歡小猴，因為小猴最聰明了，只有它才不信狐貍的話，知道自己去嘗嘗。
生：我不喜歡狐貍，它自己吃不到葡萄就說葡萄酸得很。
師：還有不一樣的嗎？大膽些，心里有什么想法就說什么想法。
生：我最不喜歡小松鼠了，都是它先聽信了壞蛋的話。
生：小松鼠是最不好的！小兔是站在樹下的，它當然吃不到葡萄，不信也得信呀！可是小松鼠就在樹上，一伸手就可以吃到葡萄，卻不去嘗嘗就聽信狐貍的話，最不應(yīng)該了！小猴就不這樣，我喜歡小猴！
師：對，就要像一樣敢于說出自己的想法！
生：老師，我覺得狐貍并不像大家說的那樣。狐貍在葡萄架下的時候，小松鼠就在樹上，呶！（學(xué)生手拿課文，手指第二幅圖）狐貍可能怕它先吃了葡萄，就故意這么說，它是想拖延時間，去另外想辦法弄到葡萄吃。
師：狐貍是在想辦法贏得時間啊！是嗎？
生：是的。
師：這位小朋友看圖看得真仔細，是動著腦子看圖！
……
評析：一個全面性、開放性的課堂提問，激起了學(xué)生的情感波濤，學(xué)生們各抒己見。在這個過程中，很顯然地，老師非常注重對學(xué)生多元化理解的引導(dǎo)和肯定，尊重學(xué)生獨創(chuàng)的見解。學(xué)生們說得不是都很有道理嗎？有些恐怕都是老師所意想不到的吧！
（二）
（充分的朗讀課文后，學(xué)生情緒很高）
師：小朋友，你想對這些小動物說些什么嗎？
生：狐貍，你真是夠狡猾的！
生：狐貍，我才不信你的話呢！
生：小猴哥哥，我要向你多學(xué)習(xí)，多嘗試！
生：小松鼠呀，你就在大樹上，這么方便，怎么不摘顆葡萄嘗嘗呢？真不應(yīng)該！
生：猴哥，好樣的！葡萄真是酸得很，也要試了才知道呀！
生：小松鼠小兔子呀，光聽不試怎么行，更何況是狐貍的話呢？
生：松鼠啊松鼠，你怎么這么笨啊，狐貍的話你也能信？還到處傳播！
生：小白兔呀，你為什么就不學(xué)學(xué)猴哥呢？
師：意思差不多的就不說了，意思不一樣的還有嗎？
生：狐貍大哥，你是不是在拖延時間啊，小松鼠、小兔子看不出來，我可看得出來噢！
……
評析：類似于這樣的課文的寓意揭示，可以讓學(xué)生用自己的方式，用符合他們年齡特點的方式進行展開。不一定非得讓學(xué)生說說你讀懂了什么？這則故事告訴我們一個什么道理？這樣過于生硬的寓意揭示是不符合一年級學(xué)生的心理特點的，而且，原本高漲的課堂氣氛也很容易滑向低谷。然而，讓學(xué)生說說你想和這些小動物說些什么的時候，一年級學(xué)生就很容易受到激發(fā)，變得有話可說，課堂氣氛也會更加熱烈，教學(xué)的情感目標是一樣達成的。
（三）
結(jié)合寓意，增教一首古詩。
宋朝大詩人陸游寫了一首詩，說明實踐的重要。
古人學(xué)問無遺力，
少壯功夫老始成。
紙上得來終覺淺，
絕知此事要躬行。
評析：視學(xué)生掌握的水平如何，也可適當?shù)剡M行拓展教學(xué)，如增學(xué)一首古詩，亦或讀一讀《伊索寓言》里的《狐貍和葡萄》、《小馬過河》、《咕咚來了》等故事，其他相關(guān)的資料等等，對學(xué)生的成長都是有好處的。
3、對于復(fù)述故事教學(xué)和朗讀教學(xué)的建議：
建議讓學(xué)生看圖“用課文原句來說故事”。它的核心思想就是“用課文豐富的語言，豐富學(xué)生并不豐富的口頭語言；用課文規(guī)范的語言，規(guī)范學(xué)生并不規(guī)范的口頭語言。”我們訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，老師總是鼓勵學(xué)生，“用自己的話來說”，“想怎么樣說就怎么樣說”，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。而事實上，低年級孩子，他們在回答問題和說話訓(xùn)練的過程中，往往有好多明顯的錯誤或語句不連貫，其主要原因是什么？是他們的口頭語言非常的不規(guī)范，句式很單調(diào)。而造成這種現(xiàn)象的主要原因是什么？學(xué)生沒有掌握課文里面的豐富而規(guī)范的語言。因此，提出這樣的一個理念“教師要在閱讀教學(xué)中千方百計為孩子提供練習(xí)運用課文規(guī)范而豐富的語言的機會。”那怎么才能實現(xiàn)這個理念呢？進行了細化后又提出了兩句話 ——1、用規(guī)范的書面語言，規(guī)范學(xué)生并不規(guī)范的口頭語言；2、用豐富的書面語言，豐富學(xué)生并不豐富的口頭語言。而讓學(xué)生“用課文的原句說話”，就為理念和操作架起了一道橋梁。首先，“用課文原句說故事”，促使學(xué)生反復(fù)認真地讀書；其二，用原句說話，是建立在對課文內(nèi)容正確重現(xiàn)（也就是背誦）的基礎(chǔ)上，保證了背誦的質(zhì)量；第三，用課文原句說話，讓課文消極詞匯很快地內(nèi)化為積極詞匯（當然包括句式）。第四，最為重要的是，每節(jié)課都堅持這樣做，每節(jié)課學(xué)生就能積累不同的詞匯和句式，有了這樣的日積月累，那么學(xué)生說話，寫文章，就不會覺得語言貧乏了。
當然，朗讀時可以運用多種形式讓學(xué)生讀出童趣，如領(lǐng)讀、輪讀、分角色讀、配樂讀、配圖讀等等。
重要練習(xí)題：
1、讀一讀，試比較，你能畫出來嗎？
一顆葡萄 一串葡萄 一串串葡萄
2、練一練 寫一寫
例：小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
（1） 小魚在河里游來游去。
（2） 丁丁走進家門。
（3） 水流著。
3、小組合作，自編自演童話劇。
拓展性資料：
● 以“狐貍與葡萄”為題的寓言故事
英國瑪格雷特·格林編選的《動物寓言大全》，其中有一首詩體寓言《狐貍與葡萄》，與我們平時所講的“吃不到葡萄說葡萄酸”的諺語有些不同，全篇如下：
一頭加斯科涅的狐貍（也有人說是諾曼底的）餓得幾乎半死，有一天，葡萄園墻頭的高處，掛著一串紫色的葡萄，它那粉妝玉琢的外皮說明了里面包含的美味。勇敢的狐貍真想拿它作為午餐，可是它卻掛在用盡力氣也高不可及的地方，“它是青的，”狐貍說，“只有傻瓜才會吃它。”
這首詩體寓言的作者是被譽為“世界三位寓言大師之一”的拉·封丹。另外兩位寓言大師是在他之前的古希臘寓言家伊索與在他之后的俄羅斯寓言家克雷洛夫。十分有趣的是，三位寓言大師都有以“狐貍與葡萄”為題材的寓言，并且都是經(jīng)典性的作品。先看伊索筆下的《狐貍與葡萄》：
有一天，一只饑腸轆轆的狐貍走進葡萄園找吃的東西。葡萄熟了，一串串吊在高高的葡萄架上，饞得狐貍直流口水。它盡力往上跳，可是白費勁，連最低矮的藤上結(jié)的葡萄也夠不到。最后，狐貍累得筋疲力盡，怒氣沖沖地走開了，邊走邊嘀咕：“誰要吃這樣的葡萄！這些葡萄肯定把牙都要酸掉了。”
也許，“吃不到葡萄說葡萄酸”的諺語就出于此。但與拉·封丹筆下的狐貍，在吃不到葡萄時說葡萄“青”的自我解嘲，在內(nèi)涵上還是一致的，因為“青”才“酸”。由此可見，拉·封丹寓言與伊索寓言有一定的淵源關(guān)系。而在克雷洛夫寓言里，雖然在寓意上仍然沒有能夠走出吃不到葡萄就說酸的模式，但對狐貍形象的刻畫卻更為生動傳神：
饑餓的狐貍越過果園樹的墻頭，看到了豐盛的成球成球的葡萄：狐貍的視線一落到葡萄上，眼睛和牙齒都發(fā)亮了。多汁的葡萄在陽光中亮晶晶得像碧玉一般，唯一的遺憾是葡萄都掛得高高的，狐貍無論怎樣也挨不近抓不著，眼睛瞅得見，牙齒可咬不著！
狐貍白費了一個鐘頭勁，它只好走了，憤憤地說道：“算了！雖然看上去挺好，實際上卻都沒有成熟！沒有一顆是成熟的！我又何必叫我的牙齒酸得發(fā)響呢？”吃不到葡萄在狐貍心里造成的傷痛是這樣的刻骨銘心，著實讓人同情。值得玩味的是，同樣的題材，在德國寓言大師萊辛的筆下，精神勝利者的狐貍卻被寓言家所嘲弄，寓言的寓意也因此有了質(zhì)的變化：
“它是酸的！”狐貍這樣評價一串長久以來得不到手的葡萄。一只麻雀聽見了，便說：“你說這串葡萄是酸的？我說它不酸。”說著就飛過來，嘗了幾顆，發(fā)現(xiàn)它出奇得甜，于是叫來上百個貪吃的伙伴。
“來嘗嘗吧！狐貍說這些美好的葡萄是酸的！”
所有的麻雀都嘗了。不一會兒，那串葡萄就被啄得七零八落了，再也沒有狐貍沖著它蹦跳了。
很顯然，這是萊辛的一個創(chuàng)造，不僅在情節(jié)上大膽創(chuàng)新，而且加入了麻雀的形象，而且諷刺的矛頭也直指那些喜歡被贊賞的“詩人”，葡萄的命運也完全相反。因為狐貍說葡萄酸，可能就不會再有“人”去摘食它，葡萄因此而保全下來。現(xiàn)在經(jīng)麻雀這樣一贊賞，就招來了殺身之禍。這就是作者要表達的寓意：贊揚往往比批評給人帶來的危害更大。古老的伊索寓言模式在萊辛這里有了新的發(fā)展。而惟有發(fā)展，也才有這首寓言的生命力。
● 故事《小馬過河》講述的也是要敢于嘗試的道理。
馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬。
有一天，老馬對小馬說：“你已經(jīng)長大了，能幫媽媽做點事嗎？”小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能？我很愿意幫您做事。”老馬高興地說：“那好哇，你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧。”
小馬馱起口袋，飛快地往磨坊跑去。跑著跑著，一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好哇！可是他離家很遠了。
小馬向四周望望，看見一頭老牛在河邊吃草。小馬嗒嗒嗒跑過去，問道：“牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能趟過去嗎？”老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去。”
小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備趟過去。突然從樹上跳下一只松鼠，攔住他大叫：“小馬！別過河，別過河，你會淹死的！”小馬吃驚地問：“水很深嗎？”松鼠認真地說：“深得很哩！昨天，我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的！”
小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。他嘆了口氣，說：“唉！還是回家問問媽媽吧！”
小馬甩甩尾巴，跑回家去。媽媽問他：“怎么回來啦？”小馬難為情地說：“一條河擋住了去路，我……我過不去。”媽媽說：“那條河不是很淺嗎？”小馬說：“是啊，牛伯伯也這么說。可是松鼠說河水很深，還淹死過他的伙伴呢！”媽媽說：“那么河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話嗎？”小馬低下了頭，說：“沒……沒想過。”媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”
小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄，松鼠又大叫起來：“怎么，你不要命啦！”小馬說：“讓我試試吧。”他下了河，小心地趟到了對岸。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。
●宋朝大詩人陸游寫了一首詩，說明實踐的重要。
古人學(xué)問無遺力，
少壯功夫老始成。
紙上得來終覺淺，
絕知此事要躬行。
酸的和甜的 篇3
一、引出課題
出示生字“酸”。
師：誰認得這個字？你吃過的東西當中有什么是酸的？有什么是甜的？（適時板書課題）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)17《酸的和甜的》（請生讀題）。
二、讀文引出四種動物，學(xué)寫“狐、貍、猴”
1、齊讀課文
師：這是一個非常有趣的童話故事！昨天，小朋友學(xué)完以后，都非常喜歡，那么在座聽課的老師，也很想知道，這個故事到底講了什么？你們愿意不愿意把這篇課文，正確流利地讀給老師們聽啊？
2、引出四種動物
師：剛才鐘老師用我的耳朵去聽，用我的心去感受，孩子們讀得非常認真。我現(xiàn)在要請小朋友來說一說，這篇課文里邊一共講了幾種小動物。（狐貍，小松鼠，小兔子，小猴子）
3、學(xué)寫“狐、貍、猴”
師：在這些動物的名稱里藏了一個秘密，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（課件出示“狐、貍、猴”）
重點指導(dǎo)寫反犬旁的字“狐、貍、猴”。反犬旁的筆順。第二筆不容易寫好，要作示范。注意提示，“狐”右邊不要寫成“爪”；“猴”右邊不要寫成“候”。
三、從“葡萄”入手學(xué)文
1、出示“葡萄”詞，再出示葡萄圖和真葡萄。
（1）師：我給大家?guī)砹艘环N水果，這種水果是狐貍，小松鼠，小兔子，小猴子都想吃的，你知道是什么嗎？誰能讀出它的名稱（注意讀準輕聲詞）。
（2）引導(dǎo)學(xué)生用好詞形容葡萄：一串葡萄、一串串葡萄、一顆葡萄、一串串 葡萄。
（3）師：鐘老師不知道自己手里的葡萄是酸的還是甜的，你有什么好辦法能知道這葡萄是酸的還是甜的呢？
小結(jié)：要親自嘗試才知道是酸的還是甜的！
2、學(xué)習(xí)第一自然段
（1）出示狐貍動畫和第一自然段文字
①師：在這篇有趣的童話故事里，是誰最先發(fā)現(xiàn)這一串串紫紅色的葡萄，它想吃又吃不到就說葡萄酸呢？從圖中的哪些地方能看出狐貍非常想吃葡萄？對應(yīng)這幅圖是文中的哪一個自然段？
②讀課文第一自然段，思考：這個自然段一共有幾句話？從哪句話看出狐貍非常想吃葡萄？
③指導(dǎo)朗讀：葡萄架下，有一只狐貍。他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。（讀出“著急”）
④狐貍沒摘到葡萄，它的心情是什么樣的？請你帶著這種心情讀一讀這句話：于是，他指著葡萄架上的葡萄，說：“這葡萄是酸的！不能吃！”
⑤請學(xué)生上臺演一演狐貍。
3、學(xué)習(xí)第4自然段
①師：在這篇有趣的童話故事里，誰最先吃到葡萄知道葡萄是甜的？
出示猴子圖和第四自然段，重點理解：迫不及待
②比較：小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
這只猴子可真是迫不及待啊，我們還可以說小猴子怎么樣爬上葡萄架呢？（換詞）
③你們真了不起，能用這么多詞語來表現(xiàn)小猴子著急的樣子。是啊，小猴子心里很著急，那么迫不及待地爬上葡萄架，應(yīng)該怎樣讀這句話呢？（指導(dǎo)朗讀第4自然段第2句）
④正當小猴子摘一串葡萄要往嘴里送時，小兔子來了，他是怎么阻止小猴子的？（出示第4自然段第2句并指導(dǎo)讀）
這只熱心的小兔子真著急呀，誰能學(xué)學(xué)他？（生讀）可真像。咱們一起加上動作和表情來學(xué)學(xué)小兔子吧！
4、學(xué)習(xí)2、3自然段
設(shè)疑：小兔子是怎么知道葡萄是酸的呢？
讀2、3自然段，提問：它們倆都是聽別人說的，自己去嘗試過嗎？小猴子有沒有相信小兔子的話？它是怎樣做的？從哪幾個自然段能找到答案？
5、學(xué)習(xí)5、6、7自然段
比較： 小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
小松鼠和小兔子見小猴子吃得這么開心，也嘗了一顆，葡萄真甜呀，小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？你們知道為什么嗎？
6、在這篇有趣的童話故事里，你最喜歡哪一只小動物，從它身上你學(xué)到了什么？你有什么話要對它說呢？
酸的和甜的 篇4
學(xué)習(xí)目標：
1、認識9個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能有感情地看圖復(fù)述故事。
4、懂得做事不能輕易相信別人，要親自嘗試的道理。
課前準備：
多媒體課件、電腦。
教學(xué)時間： 兩課時。
教學(xué)過程 ：
第一課時
一、激趣導(dǎo)入 ，提示課題
二、借助文中圖畫，初步感知課文內(nèi)容
三、初讀課文，整體感知
四、自主識字、寫字、學(xué)詞學(xué)句
五、朗讀感悟，相互交流
1、同桌合作互當小老師，互相幫助，讀通讀順課文。
2、指名分自然段朗讀課文。思考：課文中出現(xiàn)了幾種小動物？
3、重點朗讀感悟課文4--7自然段。
(1)學(xué)生個人獨立朗讀課文4--7片段段，邊讀邊想：在課文中出現(xiàn)的小動物中誰最聰明，為什么？并從課文中找出相關(guān)的依據(jù)。
(2)在學(xué)習(xí)小組中討論，交流個人閱讀思考的收獲。
4、通過朗讀表現(xiàn)自己學(xué)懂的內(nèi)容。
六、引伸拓展，體現(xiàn)個性，發(fā)展語言
1、小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的？你能幫幫他們嗎？
2、你想對故事中的小動物說點什么？
七、回歸整體，積累運用，有感情地復(fù)述課文
1、學(xué)生邊看圖邊自由讀課文，準備復(fù)述。
2、上講臺有感情地復(fù)述故事，可融入自己的想象。
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查
二、指導(dǎo)書寫
三、實踐活動(讀讀、演演)
自選伙伴，編排童話劇，再演一演。
酸的和甜的 篇5
【教學(xué)目標】
1.認識“酸、狐貍、葡萄”等10個生字，會寫“狐貍、猴、顆”等8個生字，培養(yǎng)學(xué)生識字、寫字的能力。
2.通過多種形式的讀，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，從而懂得做事要親自嘗試的道理。
【教學(xué)重點】認識10個生字，會寫帶反犬旁的字；正確、流利地朗讀課文。
【教學(xué)難點】寫好帶反犬旁的字；在朗讀中感悟做事要親自嘗試的道理。
【教學(xué)準備】多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、故事導(dǎo)課，激趣揭題
秋天到了，葡萄架上掛滿了紫紅色的葡萄，很多尋食的小動物都路過了這里，在這里發(fā)生了一個有趣的故事。這就是咱們要學(xué)習(xí)的第17課（老師指課件，讓學(xué)生接題目）
“酸”是今天咱們學(xué)習(xí)的生字，認真看老師寫。
誰來讀一讀？
二、初讀課文，了解大意
課題讀得這么好，課文可要讀得更棒！老師告訴你們兩個讀好課文的小竅門：一是遇到不認識的字，可以請教課文中的“小桃子”。二是難讀的句子多讀幾遍，開始吧！
（學(xué)生讀老師巡視，聽到學(xué)生讀錯的字、詞語，隨即板書到黑板上）
誰來讀讀這些詞語？
誰愿意把課文讀給大家聽？
(指名一豎行，開火車讀)
請大家認真聽，看看課文中出現(xiàn)了哪些小動物？
（邊讀邊正音）
三、感情朗讀，領(lǐng)悟道理
1、讀得真好！課文中都有哪些小動物呢？
（指名說）（學(xué)生說一個，點擊課件出一個）
我們一起來寫寫它們的名字吧！
狐貍：“狐”先寫左邊，撇、彎鉤、撇，認識這個偏旁嗎？（反犬旁）右邊是個瓜。“貍”也是反犬旁，跟老師寫，右邊是“里”，注意筆順。“貍”本身是二聲，跟我讀。在這個詞里讀輕聲，一起讀。
“兔”千萬別忘了這一“點”，它可是兔子的小尾巴喲！
猴子的“猴”也是反犬旁，咱們一起寫，右邊是時候的“候”去掉中間的短豎。
我們一起跟他們打個招呼吧！
2、大家看，首先跑來的是狐貍，望著那一串串熟透了的葡萄，狐貍是怎么做的呢？讀讀第一自然段，再告訴我。
（學(xué)生說，出示課件）
誰能讀好這句話？
讀了這兩句話，你覺得狐貍怎么樣？（想吃葡萄，很饞）
“饞”是看到了吃的、食物，所以是食字旁，（指著兩點）看口誰都流出來了。
你是從哪兒看出來的？自己讀一讀吧！
大家一起來讀一讀。
于是，它一邊流著口水，一邊指著架上的葡萄說（點課件，齊讀）
讀書不只是讀字，還要讀標點，看后面是感嘆號。
誰來讀一讀？
3、小松鼠們，你們聽到狐貍的話了嗎？小兔子們，你們知道這個消息了嗎？
快看看2、3自然段，把他們的想法讀出來。
小松鼠怎么想？（指名說，出課件）
從哪個詞看出松鼠相信了？（一定）
誰來讀一讀？
小兔子怎么想？（指名說，出課件）
從哪兒看出他非常相信他們的話？(一定、！)
指名讀
4、這時，來了一只小猴子，望著架上那一串串紫紅色的葡萄，他又是怎么做的呢？讀讀第四自然段。
誰來說一說？
（出示課件）他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
仔細看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（漏掉了“迫不及待”）
書上的和這一句哪一句好？為什么呢？
看來老師真得把它加上。（點課件，加上）
誰能讀好這句話？（指名讀）
看到小猴子要吃葡萄，可急壞了小兔子和小松鼠，他們都說了些什么？讀讀5、6自然段。
孩子們，聽到他們的談話了嗎？老師也聽到了，看，是這些：
（出課件，師生接讀）
小兔子可著急了，連忙說——（女同學(xué)讀小兔子的話）
小猴子笑著問：“你吃過嗎？”
女生接（小兔子搖搖頭，說：“我沒吃過，可是小松鼠說葡萄很酸。”）
小猴子又問小松鼠（男生）：“你嘗過嗎？”
（男生）（小松鼠也搖搖頭，說：“我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸的很呢！）
大家讀得真好！有的同學(xué)還加上了動作，美極了！請同學(xué)們看著圖，和同桌分角色，加上表情、動作讀一讀。比比哪一組合作得最好。
（學(xué)生練習(xí)，老師指導(dǎo)）
指名分角色讀。（兩三組）
看來，小兔子、小松鼠對狐貍的話真是深信不疑啊！小猴子相信了嗎？
（出示第7自然段）
你知道了什么？從哪個詞看出的？
請你帶著這種感受讀一讀。
5、同樣喜歡吃葡萄，同樣聽到別人說葡萄酸，可是小猴子和小兔子、小松鼠哪里不一樣？
（指名說）
看來，不能光聽別人說，還要親自嘗一嘗、試一試。
聽你們說得這么熱鬧，老師也想說幾句，老師的話在這首兒歌中，紅色的生字可要讀準喲！
葡萄大，葡萄圓，
串串葡萄狐貍饞，
摘不到，硬說酸，
松鼠兔子不分辨。
小猴子，不輕信，
迫不及待架上攀，
自己嘗嘗味道甜，
凡事都要親體驗。
6、 小松鼠和小兔子吃到了甜甜的葡萄，他還一件事情不明白呢？
出示最后一段，齊讀。
是啊？為什么呢？
四、指導(dǎo)書寫。
時間過得真快，該是回去的時候了，小動物們依依不舍，讓我們把田字格里的小動物名字留在我們的書上吧！
出示：狐 貍 猴 兔
描一個，寫兩個。
提醒注意寫字姿勢。
酸的和甜的 篇6
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能有感情地看圖復(fù)述故事。
3、懂得做事不能輕易相信別人，要親自嘗試的道理。
教學(xué)重難點：
懂得做事不能輕易相信別人，要親自嘗試的道理。
教學(xué)準備：
課件、生字卡片、動物圖片。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)生字詞，激趣導(dǎo)入
1、出示生字詞認讀，讀出詞語的味道。
葡萄 一串串 狐貍 硬 酸的 迫不及待
2、說一說課文講了一個什么故事。
二、質(zhì)疑想象，朗讀感悟
1、這個故事多有趣啊，大家都看得入迷了。誰能說說這個故事中講了幾種小動物？（根據(jù)學(xué)生的回答貼出小動物。）
2、那么誰認為葡萄是酸的，誰說葡萄是甜的呢？
3、學(xué)習(xí)第一自然段
（1）小狐貍為什么說葡萄是酸的？課文在哪一自然段告訴我們？（學(xué)習(xí)第一段）
生讀第一段。
（2）現(xiàn)在，請大家看屏幕，自由讀一讀這句話，看誰能把小狐貍著急的樣子讀出來。
課件出示句子：他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。
生自由練讀句子。 師指名試試。
（3）小狐貍望著那誘人的葡萄，一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，他心里會想些什么呢？
（4）可是他一顆也沒摘到。真把他急壞了！現(xiàn)在，咱們來一起讀一讀這句話，看誰讀得最著急！
生齊讀。
（5）這時，小狐貍又說了什么呢？可以加上喜歡的表情和動作。
生自由朗讀。指名讀。
（6）請想當小狐貍的同學(xué)站起來一起讀，看誰的表情和動作最好！
（7）這個狐貍為什么說葡萄是酸的呢？你弄明白了么？
4、學(xué)習(xí)第二、三自然段
（1）那小松鼠和小兔子為什么也說葡萄是酸的呢？咱們接著往下讀課文。我來讀前面的部分，你們讀小松鼠和小兔子心里想的話。
（2）讀到這就得想一想，小松鼠和小兔子為什么說葡萄是酸的？
（3）那它們倆都是聽別人說的。自己去試過嗎？
（4）是不是森林里所有的小動物都和小松鼠和小白兔一樣的想法呢？
（5）那他是怎么做的呢？在課文的第幾自然段？
5、學(xué)習(xí)第四自然段
（1）請小朋友選擇一種自己喜歡的讀書方式。你可以自己大聲地讀，可以小聲讀，可以默讀，還可以同桌之間互相讀。
（2）現(xiàn)在，同學(xué)們你們看，小猴子望望架上一串串紫紅紫紅的，水靈靈的誘人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。
（3）請你們讀一讀下面兩句話。
出示句子：
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
生自由讀句子。說說有什么不一樣。 造句。
（4）我們還可以說小猴子怎樣爬上葡萄架呢？
（5）你們的詞匯可真豐富，能用這么多詞體現(xiàn)小猴子著急的樣子。是啊,小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架,他心里會怎么想啊？
（6）那誰愿意試試把小猴子迫不及待的樣子讀出來呢？
（7）現(xiàn)在咱們男女生比賽看誰讀得好！
（8）可正當小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時，小兔子來了，他是怎么阻止小猴子的？
（9）小猴子相信他的話了嗎？
（10）同學(xué)們請看,同樣是寫小猴子吃葡萄,你認為哪句話更好呢？讀一讀,同桌討論討論。
課件出示句子：
1、小猴子吃起葡萄來。
2、小猴子大口大口地吃起葡萄來。
（11）你什么時候大口大口地吃過東西？
（12）老師聽出來了，你們當時一定吃得很香，很開心，對嗎？那誰愿意來讀讀這句話呢？ 誰再來試試？
（13）想讀的同學(xué)咱們站起來一起讀，可以加上喜歡的動作。
6、學(xué)習(xí)五、六自然段
（1）小松鼠和小兔子見大家吃得這么開心，也忍不住了，摘下一顆放在嘴里，——啊，真甜！
（2）小猴子是因為自己親自去嘗試，才知道葡萄是甜的。可是小朋友，小松鼠和小白兔，嘗到這么甜的葡萄之后，他們會怎么想呢？
（3）狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？
三、拓展延伸，深化明理
同學(xué)們可真了不起，這些小動物都很喜歡你們，那你想對他們說點什么呢？
四、總結(jié)
希望同學(xué)們在以后的生活中也能夠像小猴子一樣，勤于思考，任何事情都要大膽地去試一試，那你們一定會有許多新的發(fā)現(xiàn)！
五、表演童話，師生評價
1、這些小動物多可愛啊，那你們想不想演一演呢？
2、以小組為單位，練習(xí)表演朗讀。
3、請小組同學(xué)來為大家表演。
六、推薦閱讀：《伊索寓言》。
板書設(shè)計：
17、酸的和甜的
狐貍（貼動物圖片）猴子
小松鼠
小兔子
（做事不能輕易相信別人，要親自嘗試）
酸的和甜的 篇7
教學(xué)目標：
1.理解“迫不及待”、“告訴”，分清“一串”、“一串串”，會寫3個帶有反犬旁的字。
2.有感情的朗讀課文。
3.懂得做事要親自嘗試的道理。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧，明確目標
1.認讀生字詞，檢查生字詞掌握情況。
2.課文里的小動物你們還記得嗎？我們把故事里的小動物請出來。誰說葡萄是酸的，誰認為葡萄是甜的呢？ 板書：狐貍 松鼠 小兔 小猴
3.學(xué)習(xí)目標：為什么狐貍、松鼠、小兔說葡萄酸， 而猴子知道葡萄甜呢？這節(jié)課我們帶著這些問題繼續(xù)讀課文，要帶著我們的體會，有感情地把這個有趣的故事讀一讀。
過渡：第一個來到葡萄架下的是——狐貍，他在葡萄架下干什么呢？
二、指導(dǎo)朗讀，發(fā)展語言
（一）學(xué)習(xí)課文1-3自然段。
1.指導(dǎo)朗讀第一自然段。
自由讀，思考：狐貍在干什么？把句子劃出來，讀一讀再結(jié)合圖畫，體會狐貍的心情。
生讀句子，談體會。（指導(dǎo)體會：狐貍為什么老是轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去？狐貍轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去想些什么？）
感情朗讀，讀出狐貍想吃葡萄，吃不著的心情。
引讀：狐貍一顆葡萄也沒摘到，于是，他指著架上的葡萄說——這葡萄是酸的，不能吃！
2.朗讀二、三自然段：
理解“告訴”：狐貍說的話小松鼠聽到了，告訴了小兔子，看看告訴這個詞，想想這兩個字的偏旁為什么是口字旁、言字旁？
松鼠、小兔聽了心里是怎么想的呢？咱們來合作讀讀2、3自然段，老師讀前面的，同學(xué)們讀松鼠和小兔子想的話。師生配合讀。指導(dǎo)讀出相信的語氣。
（二）學(xué)習(xí)課文4-7自然段。
1.生默讀第四自然段，看看猴子來到葡萄架下是怎樣做的，劃出相關(guān)的句子。
生讀句子，讀準三個帶有生字的詞語。
識記“串”字，分清“一串”、“一串串”：看看“串”字，想想它像什么？你能分清一串和一串串嗎？看圖填填。
看到這葡萄小猴子會怎么想或怎么做？課文中有一個詞就寫出了他的這種心情——迫不及待。
感情朗讀，讀出小猴子迫不及待爬上葡萄架的心情。
生活中，你有過迫不及待的時候嗎？齊讀這段話。
引讀：當小猴子迫不及待爬上葡萄架，摘下一串葡萄就要往嘴里送的時候，小兔子連忙說——（生接讀小兔說的話）
2.請男女生比著讀讀，男生讀5自然段，女生讀6自然段。師讀7自然段，漏讀“大口大口”。
比較句子：小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
讀讀這兩個句子，看看多了“大口大口”感覺有什么不一樣呢? 感情朗讀。
指導(dǎo)朗讀：啊！真甜。變換句式說一說：啊？ ？
（三）學(xué)習(xí)第8自然段。
葡萄明明是甜的，為什么狐貍硬說葡萄是酸的呢？體會狐貍自我安慰的心理。
三、感悟明理，發(fā)展思維
松鼠和小兔子差點沒吃到這甜甜的葡萄，差點錯過了這頓美餐，如果你就是那只小猴子，你會對松鼠、小兔說什么呢？（不能光聽別人說，自己能試的就試一下。）
四、引導(dǎo)觀察，指導(dǎo)寫字
組合成字：狐 貍 猴
1.引導(dǎo)觀察。2、教師示范，闡明要點。3、學(xué)生練寫。4、相互欣賞評議。5、集中展示評議。
板書設(shè)計： 17酸的和甜的
嘗試
狐貍 松鼠 小兔 小猴
酸的和甜的 篇8
學(xué)習(xí)目標：
1、認識9個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能有感情地看圖復(fù)述故事。
4、懂得做事不能輕易相信別人，要親自嘗試的道理。
課前準備：
多媒體課件、電腦。
教學(xué)時間： 兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時
一、激趣導(dǎo)入，提示課題
二、借助文中圖畫，初步感知課文內(nèi)容
三、初讀課文，整體感知
四、自主識字、寫字、學(xué)詞學(xué)句
五、朗讀感悟，相互交流
1、同桌合作互當小老師，互相幫助，讀通讀順課文。
2、指名分自然段朗讀課文。思考：課文中出現(xiàn)了幾種小動物？
3、重點朗讀感悟課文4--7自然段。
(1)學(xué)生個人獨立朗讀課文4--7片段段，邊讀邊想：在課文中出現(xiàn)的小動物中誰最聰明，為什么？并從課文中找出相關(guān)的依據(jù)。
(2)在學(xué)習(xí)小組中討論，交流個人閱讀思考的收獲。
4、通過朗讀表現(xiàn)自己學(xué)懂的內(nèi)容。
六、引伸拓展，體現(xiàn)個性，發(fā)展語言
1、小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的？你能幫幫他們嗎？
2、你想對故事中的小動物說點什么？
七、回歸整體，積累運用，有感情地復(fù)述課文
1、學(xué)生邊看圖邊自由讀課文，準備復(fù)述。
2、上講臺有感情地復(fù)述故事，可融入自己的想象。
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查
二、指導(dǎo)書寫
三、實踐活動(讀讀、演演)
自選伙伴，編排童話劇，再演一演。
※ 全國小學(xué)語文教學(xué)交流會教學(xué)預(yù)案選登
教學(xué)目標：
1) 知識目標：學(xué)會本課生字、新詞；正確流利的朗讀課文，明白課文內(nèi)容大概內(nèi)容。
2) 能力目標：有感情朗讀課文的能力，讀出不同語句應(yīng)表達出的語氣，培養(yǎng)學(xué)生分析的能力。
3) 創(chuàng)新目標：通過學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生討論“你是怎么看這四位動物伙伴的”。
4) 德育目標：通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能懂得做事要敢于親自嘗試的道理。
教學(xué)重點：1）掌握本課要求認識的9個生字。
2）正確朗讀課文，從小動物的對話、表情中體會它們的性格特點。
教學(xué)難點：讀出不同性格特點的小動物的說話語氣，感悟做事要敢于親自嘗試的道理。
課前準備：生字圖片、課文插圖、一杯醋、一杯蜜
教材分析：課文是一個生動有趣的童話故事，是以連環(huán)畫的形式編排的，共分為8個自然段。
學(xué)情分析：本文屬于連環(huán)畫故事，教學(xué)時，可以借助連續(xù)的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內(nèi)容。通過仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態(tài)、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，并練習(xí)有感情地朗讀以達到體會深刻道理是本課的宗旨。
教學(xué)過程：
一、實物嘗試，引入課題
1.老師這里有些好東西，誰愿意來嘗嘗？
2.這兩個字就躲在了我們的課題里，出示課題。你有什么好辦法記住“酸、甜”二字？ 兩名學(xué)生分別品嘗“醋”與“蜜”。其他學(xué)生看表情猜猜是什么字。齊讀課題。兩名學(xué)生介紹識記方法，大家做表情大聲讀準這兩個字。
二、創(chuàng)造條件主體參與：
1、有個有趣的童話故事藏在書的第74頁中，請你看看圖，讀一讀它，順便和生字交個朋友。
2、故事發(fā)生的地點在哪兒？葡萄架上掛著許多串紫紅色的葡萄，相機學(xué)習(xí)“葡萄”二字。出現(xiàn)了哪些小動物？相機學(xué)習(xí)“狐、貍、猴”三個字。引導(dǎo)學(xué)生：注意觀察，你能發(fā)現(xiàn)什么？
3、識字歸類：同類偏旁的字，意思有關(guān)聯(lián)。
4、這里還有幾位生字朋友，請你也幫忙認一認。
5、課文里的八幅圖，你最喜歡哪一幅，就把那一段課文讀給同桌聽聽。
6、認為你的同桌讀得不錯的，請你推薦他上來展示一下。學(xué)生讀文。學(xué)生答出：1、葡萄架下2、出現(xiàn)了四只小動物。找出規(guī)律，是植物，所以有草字頭，是獸類，所以有反犬旁。學(xué)生讀：一串串、迫不及待、硬說同桌交流朗讀。學(xué)生上臺隨意挑選出掛圖貼好，朗讀展示，教師相機引導(dǎo)識字、正音。
三.朗讀感悟，想象體驗
1、現(xiàn)在，黑板上的八幅掛圖是亂的，誰能根據(jù)課文內(nèi)容把它們按順序擺好？先讀讀課文，再和你的小組伙伴商量一下。
2、這八幅圖就像火車的八個停*站，現(xiàn)在我們的故事列車就要出發(fā)了。先請你自己練練本領(lǐng)，先讀課文，再看圖把故事連起來試著講講！開往第一站的司機請……（學(xué)生未點到的，教師相機提示：抓住每幅圖中小動物的動作、神態(tài)或心理。）然后再請一位學(xué)生重新講一講。有時還可請車上的各位乘客評價。
3、課文中，你最喜歡誰？為什么？不喜歡誰？為什么？
4.挑出感興趣的角色讀，比比誰讀得好。
5.同樣是葡萄，為什么有的說它酸、有的夸它甜呢？
6.如果你是課文里那只聰明的小猴子，你會對小兔、小松鼠或者狐貍說什么？ 反復(fù)讀課文，小組交流后，選派代表擺圖，并說明理由。借助連環(huán)畫講講課文中的故事。可以照課文講，也可以用自己的話講。（本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)目的在于引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察插圖，發(fā)揮想象，同時為后一環(huán)節(jié)分析每種小動物性格做鋪墊。）分小組讀讀說說，體會狐貍的狡猾、心胸狹窄，猴子的聰明、活潑，以及其他小動物的善良、輕信。全班交流。分角色合作讀，其余部分齊讀。學(xué)生思考，交流。（狐貍吃不到葡萄就說它是酸的，小猴子它們嘗過了，所以知道葡萄是甜的。）想象、交流。（以后你們要自己試一試，不能隨便聽信別人的話……）
四.課后實踐這是一個有趣的寓言故事。把這個故事說給你的家人或朋友聽。再去課外找找其他有趣的寓言故事吧！（把課堂語文與課外知識聯(lián)系起來）
教學(xué)目標
1認識9個生字。會寫8個字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
3懂得做事要親自嘗試的道理。
教學(xué)安排
第一課時：整體感知課文內(nèi)容，認識“我會認”的生字，朗讀感悟4—7自然段，寫好反犬旁的生字。
第二課時：復(fù)習(xí)鞏固生字詞，有感情朗讀課文，分角色表演課文。
教學(xué)準備
1、多媒體課件（包括8幅連環(huán)畫，生字詞和有關(guān)句子，課后“讀讀比比”的兩組句子及相關(guān)練習(xí)等。）
2、小松鼠、小兔子、小猴子的頭飾。
教學(xué)過程
第一課時
一、看圖編故事，激趣揭題
1、同學(xué)們，老師這里有幾幅連環(huán)畫，你能給它編個故事嗎？（出示8幅連環(huán)畫，請學(xué)生用1、2句話說說每幅圖的內(nèi)容。）
2、有位小朋友，根據(jù)連環(huán)畫也編了個故事（出示課題），題目是——（學(xué)生齊讀課題），他是怎么寫的呢？請打開課本74頁，聽老師來讀故事。
3、你覺得這個故事有趣嗎？就讓我們一起來學(xué)習(xí)這個故事吧。
這是一篇連環(huán)畫式的課文，在學(xué)習(xí)課文之前，讓學(xué)生看圖編故事，自己感知內(nèi)容，有助于對課文的感悟。
二、整體感知，識記生字
1、請同學(xué)們自己來讀課文，要求：
a、讀通課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想意思。
b、同時想一想：故事中出現(xiàn)了哪幾種小動物，你最喜歡誰，為什么？
2、讓我們一起來交流交流：
a、（出示生字詞）誰來當當火車頭？（及時正音）：
酸的葡萄狐貍一串串迫不及待硬說
b、讓我們一起來讀一讀（三遍）
c、（出示句子）下面的句子你會讀嗎？請試一試。
狐貍指著架子上的葡萄，說：“這葡萄是酸的，不能吃。”
小猴子迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？
d、你喜歡哪一句，能讀給大家聽嗎？（請不同程度的學(xué)生來讀）
由詞至句，為學(xué)生提供語境，豐富語言實踐活動的形式。
3、現(xiàn)在，誰能告訴老師，故事中出現(xiàn)了哪幾種小動物？（板書）你喜歡誰？（多問幾個）
4、哦，看來大家都挺喜歡小猴子的，找一找，課文哪幾個自然段是寫小猴子的？（4—7）下面，我們就來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。
三、朗讀感悟，相互交流
1、你喜歡小猴子的什么呢？請自己讀讀這部分內(nèi)容，邊讀邊想，并從故事中找到有關(guān)的依據(jù)。
學(xué)生朗讀后，交流討論，教師歸納板書。（板書：聰明）
2、你從哪里看出小猴子是聰明的？在課文里找一找，讀給大家聽。（小猴子不輕易相信兔子、松鼠的話）
1）小組里交流讀，班里指名讀。
2）（出示句子：小猴子又問小松鼠：“你嘗過嗎？”）這里的“又”是什么意思？小猴子為什么兩次提出這樣的疑問？書上是怎樣寫的？請找找小兔子的話。（同桌互讀）
3）我們來讀一讀。你能給“連忙”找一個好朋友嗎？小兔子為什么要連忙說？請找出文中的原句讀讀。（出示句子）：
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
你喜歡哪一句，為什么？你能讀出小猴子迫不及待的語氣嗎？
3、剛才，小朋友說小兔子沒吃過，可小松鼠說葡萄酸得很，小松鼠吃過嗎？你怎么知道？你能來表演一下嗎？
4、哦，原來小兔子和小松鼠都沒吃過，就說葡萄是酸的，輕易相信別人的話，不敢去嘗試了。現(xiàn)在，你們知道小猴子聰明在哪里了嗎？（出示：平時，我們做事要親自去體驗，去嘗試，不要光聽別人的話。）
5、出示句子：1）小猴子吃起葡萄來。
2）小猴子大口大口地吃起葡萄來。
聰明的小猴子吃到了葡萄，這兩句話你喜歡哪一句？讀一讀。
出示練習(xí)：1）小柳樹笑了。
2）小柳樹笑了。
1）丁丁關(guān)上窗戶。
2）丁丁關(guān)上窗戶。
對教學(xué)內(nèi)容進行延伸，尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)實踐應(yīng)用的機會。
四、感情朗讀，合作表演
現(xiàn)在，讓我們把4—7自然段的內(nèi)容來讀一讀，演一演。（分角色讀，表演讀，為三位小朋友戴上頭飾。）
五、課堂小結(jié)
這葡萄究竟是酸的還是甜的？甜的結(jié)論是怎么得出來的？酸的呢？
明明是甜的，狐貍為什么硬說是酸的呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
六、指導(dǎo)書寫
1、篇課文共有8個我會寫的字，這節(jié)課我們來學(xué)三個（出示：猴、狐、貍），誰來讀？
2、你發(fā)現(xiàn)這幾個字有什么共同點？
3、指導(dǎo)范寫“反犬旁”。
4、想想辦法，你怎樣記住這幾個字？
5、教師范寫，注意提示“猴”的右邊部分不要寫成“候”。
6、學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查
二、書寫指導(dǎo)
三、朗讀感悟
1、讀第一段，說說狐貍為什么硬說葡萄是酸的？
2、指名讀讀狐貍的話，指導(dǎo)學(xué)生讀出狐貍酸酸的語氣。
3、讀第一自然段。
4、分角色朗讀課文。
5、復(fù)述故事。先自己看圖復(fù)述故事，再上臺講故事。要求：態(tài)度自然大方，口齒清楚，有感情。
四、實踐活動
自選伙伴，編排童話劇，再演一演。
(一)分析角色
狐貍：狡猾
小松鼠、小兔子：老實、輕信
小猴子：聰明、敢嘗試
(二)分配角色
自主組織，競選角色，確定導(dǎo)演、演員。
(三)編排表演
想想每個角色說的話。導(dǎo)演解說，演員表演，互相指點。
(四)表演童話，評委評分
主持人介紹節(jié)目，各組表演，評委評分。
(五)總結(jié)頒獎
師生評價總結(jié)。頒獎：最佳導(dǎo)演獎、最佳編劇獎、最佳演員獎、優(yōu)秀合作獎。
附板書：
17、酸的和甜的
狐貍 狡猾
松鼠 輕信別人的話
兔子
猴子 聰明 敢于實踐
教材簡說
“吃不著葡萄說葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。
狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。
是啊，沒有嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢？我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。
本課是一個生動有趣的童話故事，是以連環(huán)畫的形式編排的。教學(xué)時，可以借助連續(xù)的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內(nèi)容。仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態(tài)、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，并練習(xí)有感情的朗讀。最后，借助圖畫復(fù)述課文，或以講解員的身份講故事，或小組表演童話劇，在情境和活動中理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)目標
認識9個生字。會寫8個字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
懂得做事要親自嘗試的道理。
教具準備
運用多媒體和生字卡片。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
同學(xué)們喜歡小動物嗎？為什么？（鼓勵學(xué)生說，進行發(fā)教思維訓(xùn)練。）老師給你們講一個關(guān)于小動物的故事：（第一自然段）那后來怎樣了呢？這葡萄是酸的還是甜的呢？
這就是我們今天要學(xué)的童話故事。
板書課題《酸的和甜的》，齊讀課題
圖文結(jié)合，感知內(nèi)容，認讀生字
播放課件欣賞故事。
自由讀課文，讀后說說你知道了什么？
借助插圖讀文，認讀生字，教師隨機出示圖中相應(yīng)的生字詞。
指名試讀，會讀哪個就讀哪個。
說說你是怎樣認識這些字詞的。
（通過觀察、讀文使學(xué)生懂得在具體的語言環(huán)境中識字。）
朗讀感悟，深入體會
看配有音樂的動畫。聽老師示范朗讀。談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
先自由讀，借助插圖，逐段讀文。
再小組合作讀，觀察圖畫中的小動物的神態(tài)，動作、想象他們的語言，猜測他們的心理。練習(xí)有感情朗讀。
（通過觀察使學(xué)生了解每個動物的特點，并且針對特點，選擇適當?shù)恼Z氣來讀，以達到有感情朗讀的目的。）
各小組選送代表比賽讀，喜歡讀哪段就讀哪段。看誰讀得最好，師生共同評議。
重點品讀以下句子。
課件出示：小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
自讀。
小組讀。
指名讀。
比較說說兩組句子有什么不一樣。
（通過反復(fù)讀來加深學(xué)生對句子的理解、從而也達到鞏固識字的目的。）
討論交流。通過朗讀，說說你喜歡圖中哪個小動物？為什么？
誰來把描寫小猴子的段落有感情的讀一讀。
指（1──2）名同學(xué)讀，從中感受小猴子的聰明。
讀5、6自然段。
讀小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有什么想法？敢嘗試小兔子、小松鼠：不老實，總是輕信別人。
大家談各自的想法。
（培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識。）
齊讀文章最后一段
出示生字“硬”，讓學(xué)生結(jié)合句意說說“硬”的意思。擴詞。
結(jié)合具體語言環(huán)境識字，并且反復(fù)出現(xiàn)擴詞運用以達到鞏固識字的目的。）
狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能幫助他們想想原因嗎？把你的想法說給大家聽。
如果是你，你會不會也像小松鼠和小兔子那樣呢？
（讓學(xué)生發(fā)揮想象，認清事物的本質(zhì)以分辨是非。從而懂得做事要親自嘗試的道理。）
遷移運用
指導(dǎo)復(fù)述故事。先自己看圖復(fù)述，再上臺講給大家聽。
鞏固識字、指導(dǎo)寫字
1.在游戲中鞏固要識的字。
聽音出字卡。（老師讀生字，學(xué)生在自己的字卡中找出生字，看誰找得快又對。）
“摘蘋果”。在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡片貼在“樹”上，讓學(xué)生上臺讀字音，讀對的就可以把蘋果摘下來。摘對五個以上可獎勵一張?zhí)O果貼畫。
在寫字中鞏固要寫的字。
認讀生字，記憶字形。
指導(dǎo)擴寫。
重點指導(dǎo)反犬旁的字。
實踐活動
把學(xué)到的故事講給小朋友們聽。
自選伙伴，編排童話劇。并配有頭飾進行表演。
板書設(shè)計：
酸的和甜的
小狐貍 小松鼠 小猴子
小兔子
（狡猾）（老實、輕信）（聰明）
酸的和甜的 篇9
一、設(shè)計思路
1、在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。
2、在自主、合作探究的過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
3、在朗讀指導(dǎo)、以讀為本中，讓學(xué)生感悟道理，積累語言。
二、學(xué)習(xí)目標分析
1、知識與能力目標：認識“酸”等九個字，會認會寫“狐”等八個字，培養(yǎng)學(xué)生識字、寫字的能力。
2、過程與方法目標：通過自主、合作、游戲等方法提高學(xué)生的識字能力。通過自讀、挑戰(zhàn)讀、評價讀等方法，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。
三、學(xué)習(xí)重點分析
1、通過多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。
2、識字
四、學(xué)習(xí)難點分析 讀中感悟，明白道理。
五、教學(xué)安排
第一課時：整體感知課文內(nèi)容，認識“我會認”的生字，朗讀感悟4—7自然段，寫好反犬旁的生字。
第二課時：復(fù)習(xí)鞏固生字詞，有感情朗讀課文，分角色表演課文。
六、教學(xué)準備
1、多媒體課件（包括8幅連環(huán)畫，生字詞和有關(guān)句子，課后“讀讀比比”的兩組句子及相關(guān)練習(xí)等。）
教學(xué)過程
第一課時
一、實物嘗試，引入課題
1、瞧，今天老師給你們帶什么來了，它們的味道就躲在了我們的課題里，出示課題——酸的和甜的。
2、你們說，哪一杯是酸的，哪一杯又是甜的呢？
你是怎么知道的呢？（猜的 聽別人說的）
3、瞎猜肯定是沒用的，如果嘗一嘗，那就清楚了。老師想請兩位同學(xué)來嘗一嘗。誰來？
4、兩名學(xué)生分別品嘗“醋”與“糖水”。
你們看看他倆的表情就知道（ ）杯是酸的。為什么呀？
（他剛才酸得皺起了眉頭、瞇起了眼睛。）
5、你還知道什么東西味道也是酸的？（ 楊桃 青蘋果 話梅 山楂）
你看酸酸的山楂、楊桃、青蘋果，酸得我口水都快流下來了，眉頭也皺起來了、眼睛也瞇起來了。再讓我們一起來讀一讀課題——酸的和甜的。
二、創(chuàng)造條件主體參與：
1、有個有趣的童話故事就藏在書的第74頁中，請你看看圖，讀一讀它。完成下列任務(wù)：
（出示自學(xué)提示
a、標自然段序號，讀準字音。
b、想一想：故事發(fā)生的地點在哪兒？
c、故事中出現(xiàn)了哪些小動物？）
（學(xué)生自學(xué)讀文）
2、交流。
現(xiàn)在老師來考考你們。
（1）、故事發(fā)生的地點在哪兒？（葡萄架下）
你們看，“葡萄”這兩字為什么都是草字頭？
（它們都是植物，長在地里，所以有草字頭。）
我們一起來讀一讀。
你們看，架上掛著怎么樣的葡萄？
（葡萄架上掛著許多 一串串 紫紅色 成熟的葡萄）
（2）、教學(xué)“串”。
你見過什么東西是串起來的？
（糖葫蘆 羊肉 鑰匙 項鏈 珍珠）
這兒把串字重疊起來，你知道了什么？（葡萄的數(shù)量多）
（3）、看著一串串紫紅色已經(jīng)成熟的葡萄，你會怎么樣？
（饞得直流口水，真想摘一串嘗嘗，真想大口大口地飽餐一頓）
（4）、許多小動物也像我們一樣饞得直流口水，真想摘一串嘗嘗，真想大口大口地飽餐一頓。他們是誰呀？
（板書）（出現(xiàn)了四只小動物）（狐貍、小松鼠、小白兔、小猴子）
（5）、教學(xué)生字“狐貍”。
注意觀察 “狐、貍”二字。你發(fā)現(xiàn)了什么？（他們都有反犬旁）可見都與動物，特別是獸類有關(guān)）
（6）這里還有幾位生字朋友，請你也幫忙認一認。
出示：迫不及待、硬說
誰來讀一讀？
怎么記“迫”？（白加走之）
誰能給它找朋友？（急迫 被迫 迫害 逼迫 強迫）
“待”就是等的意思。
誰能給它找朋友？（等待 招待 待遇 對待 優(yōu)待）
“硬”怎么記？（石字旁加更）
你知道什么東西比較硬？（石頭 鋼鐵 骨頭 鉆石）
下面我們一起來讀一讀。
（7）、（去拼音的生字詞）這些生字寶寶去掉拼音了，你還能叫出他們的名字嗎？
（指名讀后雙列火車開起來讀一遍）
（8）、現(xiàn)在調(diào)皮的生字寶寶躲進了句子里，你還認識他們嗎？誰來讀讀下面的句子。
（出示句子）
葡萄架下，有一只狐貍。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？
（9）、想吃葡萄的除了狐貍還有誰？（松鼠 小白兔、小猴子）
他們之間究竟發(fā)生了什么有趣的故事呢？
（10）、現(xiàn)在我們來學(xué)學(xué)課文，請同學(xué)們打開課文，數(shù)數(shù)共有幾幅插圖？
（課文里有八幅圖）
共有幾個自然段？（8個）
10、你最喜歡哪一幅，就把那一段課文讀給同桌聽聽。（同桌交流朗讀。）
11、認為你的同桌讀得不錯的，請你推薦來展示一下。學(xué)生讀文。
（學(xué)生隨意挑選出掛圖，朗讀展示）
12、現(xiàn)在，誰能告訴老師，故事中出現(xiàn)的小動物狐貍、小松鼠、小白兔、小猴子你喜歡誰？（多問幾個）
（小猴子）
13、哦，看來大家都挺喜歡小猴子的，找一找，課文哪幾個自然段是寫小猴子的？（4—7）下面，我們就來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。
三、朗讀感悟，相互交流
1、你能說說，這是一只怎樣的小猴子？
（活潑 可愛 心急 想吃葡萄 聰明……）
2、你從哪兒看出？
活潑：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
尤其是從哪幾個詞中你發(fā)現(xiàn)了它的活潑？請你給他加加點。
（從它的動作可以看出：望望 爬上 摘 往嘴里送）
誰來讀一讀這句話，讀出這只小猴子的活潑。
心急：哪幾個詞語看出它的心急？
（1）、迫不及待
（從“迫不及待”可以看出小猴子想吃葡萄時著急的樣子。）
“迫不及待”的樣子是怎樣的，你能做一做嗎？
誰來讀一讀，讀出小猴子迫不及待心急的樣子。
你有過迫不及待的時候嗎？在什么情況下，你迫不及待地干什么去了？
誰還能用“迫不及待”說一句話？
（下課鈴一響，同學(xué)們迫不及待地拿好跳繩到操場上去玩。
游泳池的水真清啊，同學(xué)們迫不及待地跳到池中玩水。
數(shù)學(xué)試卷發(fā)下來了，我得了100分，一到家，我就迫不及待地把這一好消息告訴媽媽。）
現(xiàn)在我們來讀一讀，你能讀出小猴子迫不及待的語氣嗎？
（2）大口大口地
出示：小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。
大口大口地吃你能演一演嗎？
a、我要問了，小猴子，你為什么要大口大口地吃呀？
（因為葡萄太甜了。）
b、你什么時候大口大口地吃過東西？
c、老師聽出來了，你們當時也一定吃得很香，很開心，對嗎？那誰愿意來讀讀這句話呢？
d、誰再來試試？
e、真香啊！想讀的同學(xué)咱們站起來一起讀，可以加上喜歡的動作。
f、小松鼠和小兔子見大家吃得這么開心，也忍不住了，摘下一顆放在嘴里，生接：啊，真甜！
g、讓我們發(fā)自內(nèi)心的再來一次： 啊，真甜！
聰明：為什么說小猴子聰明？
當小兔子告訴它：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！”它沒有相信它，而是問他有沒有吃過？
怎么問？
（笑著問：你吃過嗎？）
小兔子們，你吃過嗎？
（搖搖頭說：我沒吃過）
沒吃過怎么說葡萄是酸的呢？
（可是小松鼠說葡萄很酸）
原來是小松鼠說的，那就去問小松鼠吧！怎么問？
（你嘗過嗎？）
小松鼠們，你嘗過嗎？
（也搖搖頭說：“我沒敢嘗”）
也就是說沒嘗過了，那怎么說葡萄是酸的呢？
（狐貍說這葡萄酸得很呢！）
小猴子們，從剛才的問話中你知道了什么？
（我知道了，小兔子和狐貍都沒吃過葡萄。）
（他們都只是聽別人說，根本不知道葡萄真正的味道。）
（我不能像他們那樣，光聽別人說，我要自己去試試。）
多聰明的猴子呀，讓我們把掌聲送給它。
（出示：平時，我們做事要親自去體驗，去嘗試，不要光聽別人的話。）
正是這樣，這只小猴子就親自去嘗試。結(jié)果小猴子大口大口地吃起葡萄來。小猴子們，這葡萄到底是酸的，還是甜的？（甜的）
四、感情朗讀，合作表演
同學(xué)們，剛才的故事內(nèi)容有趣嗎？下面讓我們把4—7自然段的內(nèi)容來分角色來讀一讀。
五、課堂小結(jié)
同學(xué)們，這葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說是酸的呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
六、指導(dǎo)書寫
1、這篇課文共有8個我會寫的字，這節(jié)課我們來學(xué)三個（出示：猴、狐、貍），誰來讀？
2、你發(fā)現(xiàn)這幾個字有什么共同點？
3、指導(dǎo)范寫“反犬旁”。
4、想想辦法，你怎樣記住這幾個字？ 5、教師范寫，注意提示“猴”的右邊部分不要寫成“候”。
6、學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。
附板書設(shè)計：
酸的和甜的
活潑
心急 小猴
聰明
酸的和甜的 篇10
教學(xué)目標 1認識9個生字。會寫8個字。 2正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。 3懂得做事要親自嘗試的道理。 教學(xué)安排 第一課時：整體感知課文內(nèi)容，認識“我會認”的生字，朗讀感悟4—7自然段，寫好反犬旁的生字。 第二課時：復(fù)習(xí)鞏固生字詞，有感情朗讀課文，分角色表演課文。 教學(xué)準備 1、多媒體課件（包括8幅連環(huán)畫，生字詞和有關(guān)句子，課后“讀讀比比”的兩組句子及相關(guān)練習(xí)等。） 2、小松鼠、小兔子、小猴子的頭飾。 教學(xué)過程 第一課時 一、看圖編故事，激趣揭題 1、同學(xué)們，老師這里有幾幅連環(huán)畫，你能給它編個故事嗎？（出示8幅連環(huán)畫，請學(xué)生用1、2句話說說每幅圖的內(nèi)容。） 2、有位小朋友，根據(jù)連環(huán)畫也編了個故事（出示課題），題目是——（學(xué)生齊讀課題），他是怎么寫的呢？請打開課本74頁，聽老師來讀故事。 3、你覺得這個故事有趣嗎？就讓我們一起來學(xué)習(xí)這個故事吧。 這是一篇連環(huán)畫式的課文，在學(xué)習(xí)課文之前，讓學(xué)生看圖編故事，自己感知內(nèi)容，有助于對課文的感悟。 二、整體感知，識記生字 1、請同學(xué)們自己來讀課文，要求： a、讀通課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想意思。 b、同時想一想：故事中出現(xiàn)了哪幾種小動物，你最喜歡誰，為什么？ 2、讓我們一起來交流交流： a、（出示生字詞）誰來當當火車頭？（及時正音）： 酸的葡萄狐貍一串串迫不及待硬說 b、讓我們一起來讀一讀（三遍） c、（出示句子）下面的句子你會讀嗎？請試一試。 狐貍指著架子上的葡萄，說：“這葡萄是酸的，不能吃。” 小猴子迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。 小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？ d、你喜歡哪一句，能讀給大家聽嗎？（請不同程度的學(xué)生來讀） 由詞至句，為學(xué)生提供語境，豐富語言實踐活動的形式。 3、現(xiàn)在，誰能告訴老師，故事中出現(xiàn)了哪幾種小動物？（板書）你喜歡誰？（多問幾個） 4、哦，看來大家都挺喜歡小猴子的，找一找，課文哪幾個自然段是寫小猴子的？（4—7）下面，我們就來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。 三、朗讀感悟，相互交流 1、你喜歡小猴子的什么呢？請自己讀讀這部分內(nèi)容，邊讀邊想，并從故事中找到有關(guān)的依據(jù)。 學(xué)生朗讀后，交流討論，教師歸納板書。（板書：聰明） 2、你從哪里看出小猴子是聰明的？在課文里找一找，讀給大家聽。（小猴子不輕易相信兔子、松鼠的話） 1）小組里交流讀，班里指名讀。 2）（出示句子：小猴子又問小松鼠：“你嘗過嗎？”）這里的“又”是什么意思？小猴子為什么兩次提出這樣的疑問？書上是怎樣寫的？請找找小兔子的話。（同桌互讀） 3）我們來讀一讀。你能給“連忙”找一個好朋友嗎？小兔子為什么要連忙說？請找出文中的原句讀讀。（出示句子）： 小猴子爬上葡萄架。 小猴子迫不及待地爬上葡萄架。 你喜歡哪一句，為什么？你能讀出小猴子迫不及待的語氣嗎？ 3、剛才，小朋友說小兔子沒吃過，可小松鼠說葡萄酸得很，小松鼠吃過嗎？你怎么知道？你能來表演一下嗎？ 4、哦，原來小兔子和小松鼠都沒吃過，就說葡萄是酸的，輕易相信別人的話，不敢去嘗試了。現(xiàn)在，你們知道小猴子聰明在哪里了嗎？（出示：平時，我們做事要親自去體驗，去嘗試，不要光聽別人的話。） 5、出示句子：1）小猴子吃起葡萄來。 2）小猴子大口大口地吃起葡萄來。 聰明的小猴子吃到了葡萄，這兩句話你喜歡哪一句？讀一讀。 出示練習(xí)：1）小柳樹笑了。 2）小柳樹笑了。 1）丁丁關(guān)上窗戶。 2）丁丁關(guān)上窗戶。 對教學(xué)內(nèi)容進行延伸，尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)實踐應(yīng)用的機會。 四、感情朗讀，合作表演 現(xiàn)在，讓我們把4—7自然段的內(nèi)容來讀一讀，演一演。（分角色讀，表演讀，為三位小朋友戴上頭飾。） 五、課堂小結(jié) 這葡萄究竟是酸的還是甜的？甜的結(jié)論是怎么得出來的？酸的呢？ 明明是甜的，狐貍為什么硬說是酸的呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。 六、指導(dǎo)書寫 1、篇課文共有8個我會寫的字，這節(jié)課我們來學(xué)三個（出示：猴、狐、貍），誰來讀？ 2、你發(fā)現(xiàn)這幾個字有什么共同點？ 3、指導(dǎo)范寫“反犬旁”。 4、想想辦法，你怎樣記住這幾個字？ 5、教師范寫，注意提示“猴”的右邊部分不要寫成“候”。 6、學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。 第二課時 一、復(fù)習(xí)檢查 二、書寫指導(dǎo) 三、朗讀感悟 1、讀第一段，說說狐貍為什么硬說葡萄是酸的？ 2、指名讀讀狐貍的話，指導(dǎo)學(xué)生讀出狐貍酸酸的語氣。 3、讀第一自然段。 4、分角色朗讀課文。 5、復(fù)述故事。先自己看圖復(fù)述故事，再上臺講故事。要求：態(tài)度自然大方，口齒清楚，有感情。 四、實踐活動 自選伙伴，編排童話劇，再演一演。 (一)分析角色 狐貍：狡猾 小松鼠、小兔子：老實、輕信 小猴子：聰明、敢嘗試 (二)分配角色 自主組織，競選角色，確定導(dǎo)演、演員。 (三)編排表演 想想每個角色說的話。導(dǎo)演解說，演員表演，互相指點。 (四)表演童話，評委評分 主持人介紹節(jié)目，各組表演，評委評分。 (五)總結(jié)頒獎 師生評價總結(jié)。頒獎：最佳導(dǎo)演獎、最佳編劇獎、最佳演員獎、優(yōu)秀合作獎。 附板書： 17、酸的和甜的 狐貍 狡猾 松鼠 輕信別人的話 兔子 猴子 聰明 敢于實踐
酸的和甜的 篇11
教學(xué)目標
認識9個生字。會寫8個字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
懂得做事要親自嘗試的道理。
教學(xué)過程：
一、詞語攻關(guān)
師：同學(xué)們第一單元我們學(xué)習(xí)了《秋天》、《我的畫》、《植物媽媽有辦法》等課文，你知道這些課文都是描寫那個季節(jié)呢？
生：秋天
師：我們知道秋天是個收獲的季節(jié)，果園里有紅彤彤的蘋果，黃橙橙的香梨，紫瑩瑩的葡萄…森林王國里的狐貍、小松鼠、小兔子、還有小猴子聞到了水果的香甜都忙著出來找吃的了。
師：瞧，小狐貍今天的運氣很好，它首先發(fā)現(xiàn)了一座葡萄架，葡萄架上掛滿了葡萄，（課件：葡萄 齊讀兩遍）
師：葡萄兩個字讀二聲，當結(jié)合在一起的時候后一個字要讀輕聲。課文當中還有一個詞和葡萄一樣結(jié)合在一起的時候第二個字也讀輕聲，這個詞是？？
生：狐貍，齊讀兩遍。
師：其他的詞語聽同學(xué)們讀這些詞，其他的詞語可坐不住了，他們乘著句子快車就來了。下面請大家先讀讀句子，在讀詞語。1、小老師領(lǐng)讀2、自瀆3、開火車讀。
師：詞語讀得這么熟練、準確能告訴我你是用什么方法記住這些詞的嗎？？
生：交流識字方法。
二、導(dǎo)入課文
師：聽啊，同學(xué)們，咱們讀的字正腔圓，整齊響亮，把小動物們都招來了，課文當中一共寫了幾只小動物。板書：狐貍 松鼠 小兔子 小猴子
師：誰說葡萄時酸的，誰說葡萄時甜的。今天我們就來學(xué)習(xí)課文：酸的和甜的
師板書課題：寫“酸”字時：左邊部分多像一張緊皺眉頭的臉。
后來小猴子嘗了以后又說葡萄是：甜的。寫“甜”字時：左邊一個“舌”，右邊一個“甘”，舌頭嘗到了甘蔗甜甜的什么味道啊。那葡萄到底是酸的還是甜的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)課文（出示題目：酸的和甜的）齊讀。看看他們的說法為什么不一樣呢？讓我們趕緊把原因找出來吧！
三、初讀課文，掃清障礙
1、 自由讀
師：下面請小朋友自己來讀讀這個有趣的故事吧！這篇課文給我們配了漂亮的圖畫，請同學(xué)們一邊看圖畫，一邊讀課文，可有趣了！請大家身坐在，書拿正、開始認真讀吧！
師出示閱讀提示：1、劃一劃難讀的句子，并多讀幾遍。
看大家讀得有滋有味老師真不愿意打斷大家。
生自由讀課文（師巡視）：ⅹⅹⅹ小朋友真會學(xué)習(xí)，一邊讀一邊畫一畫。
2、交流
師：老師轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)很多小朋友劃了這幾句話。
出示：他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒……一也沒摘到。
師：這個“轉(zhuǎn)”會變魔術(shù)的，表示轉(zhuǎn)圈的時候讀轉(zhuǎn)（zhuàn）。
比方說電風(fēng)扇會轉(zhuǎn)，大風(fēng)車也會轉(zhuǎn)。
詞語讀好了，我想聽你讀讀句子。
指名讀。謝謝你讀的這么好。
3、學(xué)習(xí)第一自然段，引導(dǎo)積累
師：小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去干什么呀？捧起書來讀讀第一自然段吧！指名讀
師；現(xiàn)在你知道了嗎？小狐貍在葡萄架下干什么呀？課文中哪句話在寫小狐貍在干什么，把它劃出來。在葡萄，有孩子已經(jīng)找到了，是那句話呢？
生：他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。找到一樣的舉手。
師出示第一自然段 生齊讀
師：小狐貍，小狐貍，你轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，這是在干什么呀？
生1：想摘葡萄
師：他轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，能摘到葡萄嗎？
生2：動腦筋
師：轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋是什么樣子呢？哪只小狐貍來演給大家看看？
生表演 小朋友好好看一看。
師：這就是轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。大家看這就是小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的樣子，它正在葡萄架下動腦筋想辦法。
師：再來讀讀，誰能把他讀好？生讀
師引讀：小朋友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，這么誘人，怪不得這只狐貍生讀，可是生讀 。（師評：多失望啊！）
師：可是 生讀 。（師評：都皺起眉頭來了。）
師小結(jié)：小狐貍這么想吃葡萄，可是 生讀 。我看到小朋友們有的皺著眉頭，有的噘著嘴，這些表情是讀好課文的法寶呢！帶上表情看誰能把這只小狐貍讀活了。先自己練練，一會我找孩子來讀好嗎？學(xué)生練讀
師：誰想露一手？
生1讀把“一顆”讀得很重
師：你把一顆讀得特別好聽。
生2讀得不錯，可是一會兒讀錯
師：小狐貍感到很遺憾對吧？這里有個詞“一會兒”，跟老師念。
生3讀
師：讀得挺不錯，誰更能干把這只狐貍讀活了？老師來讀讀好嗎（師范讀）
師：我們一起來讀一讀吧！
師：狐貍啊，狐貍，你滿懷希望，可是一顆也沒摘到，這時候你心情怎么樣？
生1：很難過。
師：于是，你指著架上的葡萄說 生1（這葡萄是酸的，不能吃！） （你用自己的話說，能用課文上的話說嗎？）
生2：這葡萄一定是酸的，要是好吃，一定到手了。
師：你是用自己的話說的，你能用書上的話說嗎？生讀
師：你很難過！
師：眼睜睜地看著葡萄，除了難過，還會 生：（失望）。你失望地來讀一讀。生讀
師：讀得這么投入，我們連起來讀讀第一自然段，配上動作吧！
師：葉老師把這幅畫編成了兒歌，我們一起來念念吧！
出示兒歌
葡萄，葡萄，圓又大，狐貍，狐貍，口水掛，
一會兒轉(zhuǎn)，一會兒跳，一會兒跳，一會兒轉(zhuǎn)，
唉！
摘來摘去摘不到，就說葡萄是酸的，
是酸的！
四、 學(xué)習(xí)二、三自然段，讀好心里想的話
師：葡萄是酸的，小松鼠聽見了，小兔子也知道了，他們心里是怎么想的呢？請小朋友讀讀課文的二三自然段，把他們想的話畫出來。交流
師：小松鼠，你是怎么想的呢？請一只小松鼠告訴我.
生1：狐貍很聰明，他說葡萄不能吃，那一定是很酸的。
出示第二段及圖片
師：小松鼠完全相信了。
生2讀得較輕
師；這只小松鼠是在自己對自己說話，當然可以輕點。
生3讀
師：聽到了嗎？他把“一定”讀得特別響，完全相信了。
師范讀：老師也來讀一讀，誰能把老師的本領(lǐng)偷走？你想讀。
生1讀
師：有點想的感覺了。
生2讀
師：這位松鼠老弟是完全相信了，我們一起讀讀吧。生齊讀
師；這時，來了一只小兔子，望著架上這一串串紫紅色的葡萄，正想美美地吃一頓，小松鼠把狐貍的話告訴了他。你能不能想象一下小松鼠會怎樣告訴小兔子呢？。
生：小兔子，小兔子，這葡萄是酸的，一定不能吃。
師：聽了小松鼠的話，小兔子心里是怎么想的呢？
出示第三自然段及畫面
師：誰來讀讀？
生1讀
師；聽到了嗎？他剛才把哪個詞強調(diào)了？
生：一定
師：看來小兔子也完全相信了。
生2讀
師：你不但讀好了，還關(guān)注了標點（感嘆號）。我們一起來讀一讀。
師：孩子們，讓捧起我們的書，跟老師合作讀二、三自然段，老師讀旁白，同學(xué)們讀小松鼠和小兔子的話。
五、學(xué)習(xí)4-8自然段 體會小猴子的聰明
1、師總結(jié)：小朋友們，通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了狐貍吃不到葡萄就說葡萄是酸的，小松鼠和小兔子也說葡萄是酸的，可是，這只小猴子卻大口大口地吃起來了。小松鼠、小兔子和小猴子他們之間又發(fā)生了什么呢？
2、表演
老師把三只小動物的對話出示到課件上。
（1）四人一組選角色。
（2）老師和老師示范讀。
（3）學(xué)生表演
3、當小猴子爬上葡萄架大大口大口的吃葡萄的時候，誰發(fā)現(xiàn)上當了？
4、傻松鼠和傻猴子直到吃到了葡萄還不明白狐貍為什么說葡萄是酸的，你能告訴它們嗎？
六、通過這個小故事你明白了什么道理？（做事情不要只是知道去聽別人說，要有自信敢于嘗試。）
板書 酸的和甜的
狐貍 狡猾
松鼠上當 兔子上當
猴子聰明
酸的和甜的 篇12
新課標指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。所以在教學(xué)《酸的和甜的》一課時，用這一教學(xué)思想，使教學(xué)真正成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程，突現(xiàn)了學(xué)生這一主體，彰顯了學(xué)生的個性。總的來看，這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個特點：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是成功的秘訣。當學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么學(xué)習(xí)便不再是一種負擔(dān)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，李老師精心設(shè)計，通過多種渠道積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。課堂上，她利用多媒體課件、葡萄架道具以及小動物頭飾等把學(xué)生帶進了有趣的童話世界。另外，她還像一位大姐姐，用自己親切生動的語言引領(lǐng)學(xué)生與小動物們同喜同樂，同急同憂。當她用形象的語言描述那誘人的葡萄時，學(xué)生們都睜大了眼睛，真是垂涎欲滴。整節(jié)課都是在寬松民主的氣氛下進行的，師生關(guān)系是那么的和諧，學(xué)生學(xué)得是那么的輕松。
（二）朗讀想象，加深學(xué)生情感體驗
朗讀是低年級的訓(xùn)練重點。本節(jié)課是第二課時教學(xué)目標之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。在這節(jié)課上，李老師通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。同時，教者能抓住時機，進一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動，加深了學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。更值得一提的是，教學(xué)中，李老師能尊重學(xué)生個體的感受和獨特的體驗，鼓勵學(xué)生讀書有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時，鼓勵學(xué)生有不同的讀法；在引導(dǎo)學(xué)生解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的？”這一問題時，允許學(xué)生有不同的理解等。
（三）質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生主動探究
在語文課中如何指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、升華學(xué)生情感的好方法。它能使學(xué)生更主動地探究知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生體會到不再讓老師牽著走的樂趣，充分發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。李老師在講到小狐貍夠不到葡萄卻說葡萄酸時，就抓住時機，主動引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中目的更明確，思維更活躍。葉圣陶先生說：“把教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需求是教師的最高境界。”為了向這一目標努力，在這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，李老師大膽地嘗試由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)完小狐貍這部分后，她問學(xué)生喜歡先學(xué)哪部分，然后根據(jù)學(xué)生的意愿教學(xué)，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”這一教學(xué)理念。
（四）品詞析句，幫助學(xué)生積累語言
小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時期，是奠定基礎(chǔ)的時期。所以，在小學(xué)階段，必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課，李老師對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解，重點引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子，通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
（五）演議結(jié)合，提高學(xué)生人文素養(yǎng)
課本劇表演是語文課堂教學(xué)的拓展延伸，它能讓學(xué)生在快樂的語文實踐活動中張揚個性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，深化對課文內(nèi)容的理解。在這節(jié)課上，李老師恰到好處地設(shè)計了“演一演”這一環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生興奮點和創(chuàng)造力，把課堂教學(xué)推向了高潮。同時，教者通過讓學(xué)生評價小動物，對小動物說說心里話的方式，對學(xué)生進行了情感、態(tài)度、價值觀方面的教育，使學(xué)生真正懂得“做事不要輕信別人，要敢于嘗試”的道理，還培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
酸的和甜的 篇13
執(zhí)教：廈門英才學(xué)校 呂云萍
開始上課：
師：今天這節(jié)語文課，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十七課。
生：（齊）《酸的和甜的》
師：這是一個非常有趣的童話故事！今天早上，小朋友學(xué)完以后，都非常喜歡，那么在座的聽課的老師，也很想知道，這個故事到底講了什么？你們愿意不愿意把這篇課文，讀給老師們聽啊？
生：（齊）愿意！
師：很好，那你們想怎么讀？你說！
生：有感情的讀
師：哦，有感情地讀！
生：就像你早上讀的那樣，很有感情！
師：好，真有勇氣！你想怎么讀？
生：流利地讀
師：哦，有的小朋友說， 可以自己讀，有沒有人想自己讀？你說！
生：大聲地讀
師：你們想讀嗎？
生：（齊）想！
師：那咱們是一塊讀，還是一個一個的讀？
生：（齊）一塊讀！
師：那這樣吧，愿意讀的，你就站起來，把這個故事讀給老師們聽！（大部分同學(xué)站了起來）
師：看看誰能把這篇課文讀得正確流利！開始 ！
生：（朗讀課文……）（臺下聽課的老師響起熱烈的掌聲！）
師：真好。請坐！剛才呂老師用我的耳朵去聽，用我的心去感受，孩子們讀得非常認真。孩子們,老師們給你們掌聲，你們應(yīng)該要說什么呀？
生：（齊）謝謝老師！
師：對，做個有禮貌的孩子！你們看，剛才咱們讀了這篇課文，那我現(xiàn)在要請小朋友來說一說，這篇課文里邊一共講了幾種小動物。
生：（齊）小狐貍，小松鼠，小兔子，小猴子
師：哦，講了四種動物。你們看，呂老師今天把這四種小動物請來了！（師貼四種動物的圖片，生讀。）這四種動物，它們誰說葡萄是酸的？誰認為葡萄是甜的？
生1：狐貍，小松鼠和小兔子，認為葡萄是酸的！小猴子認為葡萄是甜的！
師：你看，他的聲音多響亮，請坐。（師整理貼圖，把酸的放一邊，甜的放另一邊）呂老師有個問題要問小朋友了！你看，狐貍，松鼠，小兔子，它們?yōu)槭裁磿f葡萄是酸的？而小猴怎么知道葡萄是甜的呢？今天這節(jié)課，我們要帶著這些問題，來繼續(xù)讀課文！不過今天下午的讀課文，跟早上的讀不一樣！早上，呂老師要求大家做到四個字，哪四個字——
生：（齊）正確流利！
師：今天下午，我們不僅要正確流利地讀，而且要讀出感情！把小動物們都給它讀活起來！甚至有些地方，我們還可以演一演！可以嗎？
生：（齊）可以！
師：請看課文，誰來讀課文的第一自然段？注意，當這位小朋友讀的時候，其他小朋友要仔細聽，聽一聽他哪讀的好，或者你覺得哪些地方需要改進？你認為可以怎么讀？呆會，我要請在坐的小評委來評一評！
生：（朗讀第一自然段）
師：小評委可以發(fā)表你們的高見了，哪位小朋友先來？
生1：他讀得聲音很響亮！可是，讀到葡萄是酸的這里的時候，有點不想真的很酸那樣！
師：你看，他多會當小評委啊，他先表揚他，說他的聲音很響亮。那你有沒有什么地方需要向他提點建議呢？你覺得可以怎么讀？
生2：我的建議就是酸的不能那樣讀，要讀得有感情（生有表情地讀 ）。
師：你的意思是要把他讀成酸的！讓人聽起來就感覺很酸！是吧！很好，你這個小評委非常棒！100分！還有哪位小評委想說？
生3：我也認為他讀得聲音很洪亮！可是我覺得他不能吃讀得不夠好，那個吃要輕點讀，要讓人感覺到真的不能吃！
師：要讀得堅定一些，不能吃就是不能吃！是不是這樣的？
生4：我覺得他讀得感情很好！
師：那你要向他學(xué)習(xí)呀？請坐！為了讓小朋友把這段話讀得更好一些，呂老師要帶小朋友到一個地方去，到葡萄架下去看看！ （師播放課件）你們看到了什么？
生：（齊）葡萄，
師：你看到了什么樣的葡萄啊？
生1：紫色的葡萄！
師：紫色的葡萄，這個詞用得太好了！
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生2：紫紅的葡萄，
生3：圓圓的葡萄
生4：橢圓形的葡萄
師：哦，還有橢圓形的葡萄？我看葡萄大部分是圓的！只有個別的葡萄是橢圓的，你也很會觀察！
生5：香甜的葡萄
師：他說的和別人不一樣！剛才小朋友很多是從顏色上、形狀上來說，而他說的是什么啊？
生：（齊）香甜
師：你怎么知道是香甜的葡萄呢？
生：（齊）想！
師：真的想吃啊！那我想問你們，咱們課文中的這只小狐貍，看到了這樣的葡萄，他想吃么？
生：（齊）想！
師：你怎么知道它想啊？
生：因為圖上畫著它流著口水！
師：哦，你們看圖！這只小狐貍，它是不是流著口水啊！
生：（齊）是！
師：這個小朋友真好，他讀書不僅讀課文還觀察邊上的圖。你們還能從什么地方看出，狐貍真的很想吃葡萄啊？
生：因為課文里面有寫到，它跳起來摘葡萄！
師：你能不能把那個句子說完整一些？
生：因為課文里面有寫，它跳起來摘葡萄
師：你還沒把那個句子說完整！
生：可是一顆也沒有摘到！
師：你再找。那個句子把他說完整！你從哪個句子發(fā)現(xiàn)狐貍很想吃葡萄！給他機會，讓他再來！
生：它一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。
師：很好，再往下讀！
生：一會兒跳起來摘葡萄！
師：完整地讀！
生：可是一顆也沒有摘到！
師：從開頭完整地讀！
生；葡萄架下有一只狐貍，它一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒有摘到。
師：這里面哪個句子可以發(fā)現(xiàn)狐貍最想吃？
生：它一會兒跳起來摘葡萄！
師：完整么？哪個小朋友來幫助他？
生：它一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：你找的跟呂老師的一樣！這個句子，請看大屏幕！你們自己讀一讀！
生：（齊）它一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：狐貍很想吃葡萄，可是你們這樣讀，有沒有讓人感覺到它很想吃葡萄？想一想，要怎樣讀？
生：它一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：有點感覺了！誰在來？
生：它一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：你們聽出急了么？
生：（齊）沒有！
師：沒有啊，那沒關(guān)系，再請你來試試！
生：它一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：聽呂老師讀一遍！它一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄。聽出著急了么？
生：（齊）聽出來了！
師：那你們來試試看，一起來！
生：（齊）它一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：咱們還可以給它演一演！邊讀邊加上動作！全部起立！開始！
師、生：（齊）它一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄。（加表演）
師：葡萄摘到了么？小狐貍？
生：（齊）沒有！
師：哦，一顆也沒有摘到！大家請坐！請你們猜猜看，這時候，狐貍忙乎了半天，沒摘到葡萄，它的心情會是什么樣的？我讓沒有發(fā)過言的孩子來！
生：很急
師：很急，那么呂老師請你像狐貍那樣，很急地來說這句話。
生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！（很急的表情）
師：非常好！還有沒有什么不同的想法？它吃不到葡萄還有沒有什么不同的心情？
生：傷心
師：很傷心！那你就傷心的指著葡萄架來說這句話吧！
生：這葡萄是酸的！不能吃！
師：還不夠傷心啊，你再來一次，狐貍！
生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！
師：有點傷心了！還有沒有不同的想法？除了著急，傷心！
生：覺得很失望。
師：覺得很失望，那你怎么很失望地來讀這句話？
生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！
師：哦，失望，還有沒有不同的想法
生：非常著急。
師：非常著急！那你就非常著急地來讀這句！
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生：這葡萄是酸的！不能吃！
師：還有沒有不同的想法？你來說！
生：非常悲傷！
師：非常悲傷，那你來用非常悲傷的語氣來讀這句話！他要動腦筋想想怎么讀！
生：這葡萄是酸的！不能吃！
師：哦，這只小狐貍，你干嘛要悲傷啊？想想辦法不就得了么？好，我想現(xiàn)在每個小朋友都有不同的理解，那就請你們根據(jù)自己的理解，來讀這句話。
生：（齊）這葡萄是酸的！不能吃！
師：真好！那請問，這個狐貍為什么說葡萄是酸的呢？你弄明白了么？
生：因為它摘不到葡萄?
生：（齊）不合理
師：為什么？誰可以給他稍微改一改。
生：應(yīng)該用急匆匆地，會比較好。
師：急匆匆地。他這個句子還可以改一改。誰來？
生：連忙。
師：你換了一個詞，是不是？呂老師也幫助他改一改。今天早晨我們學(xué)校要開校運會，我一起床就……
生：迫不及待地跑到學(xué)校。
師：跑到學(xué)校，因為你今天要參加比賽，你很激動！是不是這樣？可不可以啊？
生：（齊）可以。
師：老師如果說得不對，你也可以提建議。誰還能用迫不及待來說個句子？
生：放學(xué)了，老師把考卷發(fā)下來，我考了100分，我迫不及待地跑回家，把考卷拿給爸爸媽媽看。
師：我相信你爸爸媽媽看了你這100分，一定會夸你的，所以你迫不及待地回家報喜去了。 是嗎？
生：是
師：小朋友們不僅理解了迫不及待的意思，而且還能用了。真了不起。現(xiàn)在我要請小朋友要迫不及待地來讀這句話。那請你們看屏幕，咱們一塊讀。開始！
生：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
師：讀得真好！這里呂老師有一個問題想問小朋友。小猴子聽了小兔子說不能吃，他怎么辦呢？咱們讀以下的課文，男生和女生比一比，看看誰讀得好？男同學(xué)讀課文的第四自然段；女同學(xué)讀第六自然段。開始。
生：（男生）小猴子笑著問，你吃過么？小兔子搖搖頭說，我沒吃過。可是小松鼠說葡萄很酸。
生：（女生）小猴子又問小松鼠，你嘗過么？小松鼠也搖搖頭說，我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢。
師：呂老師讀，小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來，小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，啊，真甜。給我掌聲啊？你們都忘了，陶醉了是嗎？請小朋友來當小評委，評評呂老師。評評呂老師讀的怎樣/
生：老師讀得很有感情。
師：哪個地方你覺得讀得好？
生：大口大口地吃起葡萄。
師：你看到我大口大口的吃了么？看到了么？感覺到了么？
生：感覺到了。
師：那小朋友也來感覺感覺，來讀這個句子。小猴子聽了，開始。
生：（齊）小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。
師：我還想感覺一下葡萄甜不甜，接著讀。
生：，小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，啊，真甜。
師：還不夠甜，再甜一些。
生：啊，真甜。
師：有進步，再來一次，更甜的。
生：啊，真甜。
師：我看到有的小朋友，真甜，眼睛都閉上了。還嘴巴嘖嘖的這種感覺。再來一次。
生：啊，真甜。
師：這葡萄這么甜啊。請問，小猴子是怎么知道葡萄是甜的啊？
生：（齊）因為他嘗過了。
師：你說。
生：因為小猴，有去試試看。
師：他是親自去試一試。
生：這就像我們以后要學(xué)的《小馬過河》，他沒自己去試試看深淺，就去問老牛，然后他媽媽就說，要是自己不去試試看，是不會知道深淺的。
師：你們看，他學(xué)問可廣了吧，還聯(lián)系到課外的，其他的課文了。小猴子是因為自己親自去嘗試，才知道葡萄是甜的。真好！可是小朋友，這個小松鼠和小白兔，嘗到這么甜的葡萄之后，他會怎么想呢？
生：他會覺得很奇怪，狐貍怎么說葡萄是酸的呢？
師：哦，他們不明白，那你們明白了沒？
生：（齊）明白了
師：等等，他有意見
生：他漏了一個字，很重要的字。小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬要說葡萄是酸的呢？
師：非常有感情，你是怎么理解這個硬字的？
生：因為他以為，狐貍很聰明。其實，狐貍也沒有嘗過葡萄是不是酸的。
師：等等，葡萄原來是甜的還是酸的？
生：甜的。
師：甜的葡萄，他硬要說他是酸的。是不是？小松鼠和小白兔不明白，你們明白了么？
生：（齊）明白了。
師：你們明白了，那你明白什么了？
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生：因為他吃不到葡萄，他就說葡萄是酸的。
師：吃不到就吃不到，為什么還要說葡萄是酸的呢？你猜猜他是怎么想的？
生：他不想讓別的小動物來吃，好以后自己來吃。
師：哦！他自己吃不到，也不想讓別人吃到。所以就故意說葡萄是酸的，你真會想。還有沒有別的想法？
生：他很生氣。
師：他很生氣。所以說葡萄是酸的！是嗎？還有沒有其他想法？
生：因為他沒有吃到葡萄。
師：沒有吃到葡萄那為什么要說他是酸的呢？
生：因為……因為他看到了葡萄就流口水，所以他說葡萄是酸的。
師：流口水想吃，那你就去想辦法啊，為什么要說葡萄是酸的啊。再想想！再請——
生：狐貍他跳了又跳，可是他就是跳不到，所以他想等自己長大了再來吃。所以他就騙他們。
師：哦，狐貍是想等長大了，跳得高了，再來摘葡萄吃。你看，他多會想象。好，孩子們，今天這堂課，呂老師還把這四種小動物請到了咱們課堂上。我想，讀完了這篇課文之后，大家一定有許多的心里話想跟這些動物們說。你有什么心里話想說？你來說，你想對誰說都可以。
生：我想對小白兔和小松鼠說，以后不要再讓小狐貍騙了。
師：哦，以后不要上狐貍的當，要自己想辦法，自己試一試。很好，你說。
生：我想對小狐貍說，以后不要騙人了。
師：我想狐貍聽了你的勸告之后，應(yīng)該會改了吧。
生：我想對小猴子說。小猴子，你真聰明，他們都沒試過就說葡萄是酸的，你試過了，就說葡萄是甜的。
師：你表揚了小猴真聰明。好，你來說。
生：我想對狐貍說，你別太自私了，分給大家吃有什么不好的？
師：要狐貍別太自私了，分點給大家吃。你說。
生：不要太自私。
師：你想對誰說？
生：小狐貍，不要太自私，要大家一起分享才叫香。如果你留給自己一個人吃，可能吃不完。
師：他們聽了你們的話以后一定很有啟示。今天呂老師只顧著給小朋友們上課文，讀課文。我們今天還有一個非常要好的朋友，他都等不及了。他也來到了我們的課堂。你看他是誰？天線寶寶來了。他還帶來了四個生字朋友。請讀？
生：（齊）狐貍猴兔
師：再來一遍。
生：狐貍猴兔
師：讀得真好。請仔細觀察這四個字，你發(fā)現(xiàn)什么了？請你說。
生：跟動物有關(guān)的都是反犬旁。
師：那兔子的兔呢？他也反犬旁么？
生：不是。
師：那兔子也是動物啊。所以說許多動物都帶反犬旁，但不是所有的動物都帶反犬旁，對不對？ （生點頭）
師：很好，你還發(fā)現(xiàn)什么了？
生：我還發(fā)現(xiàn)兔子的兔，那兒有一點。
師：你想提醒大家要注意兔子的兔什么？
生：兔子的兔字有一點，千萬別忘了。
師：那個點就像兔子的尾巴一樣，千萬別把兔子的尾巴給弄丟了。很好，你想說什么？
生：不要把兔寫成免了。
師：很好！你說。
生：我要說狐貍的狐那個瓜字那里也有一點。
師：你想提醒大家注意什么？
生：還有，如果狐貍有連著念，那貍就要輕聲。如果沒有，就不用了。
師：那狐的寫法上你有沒有什么要提醒大家注意的？
生：有，不要把狐的瓜寫成爪了！
師：不要把狐貍的狐字右邊寫成了爪字了，他是一個什么字？
生：瓜字。
師：是一個瓜字，還要注意猴子的猴字，你學(xué)過這個字嗎？
生：學(xué)過。候
師：這是什么字啊？
生：候
師：那你注意觀察一下，候有什么關(guān)鍵的地方要注意？請你。
生：猴子的猴是在候前加一個反犬旁，但是不要把那個單人旁給漏了。
師：請大家注意觀察，猴子的猴和候有一個最大的區(qū)別在哪里，要提醒大家注意的？一起說！
生：豎。
師：候有沒有豎？
生：有
師：那猴子的猴有沒有豎？
生：沒有。
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師：那要記住，千萬別給加上去了。現(xiàn)在呂老師要和小朋友重點學(xué)寫這兩個字。請看黑板。我寫這個狐貍的狐，第一筆，一起說。
生：(齊)撇、彎鉤、撇
師：這個彎鉤要彎好。
生：撇
師：什么撇？
生：豎撇、豎提、點、捺。
師：非常好，這就是狐字。下面寫兔子的兔字，第一筆。
生：（齊）撇、橫折，
師：是什么？
生：橫撇
師：再說——
生：橫撇、豎、橫折、橫
師：注意，這個口要寫得怎么樣？
生：扁一點
師：扁一些，而且兩邊往里收。接著——
生：撇，
師：這個撇要舒展出去，拉長一點。
生：豎彎鉤。
師：這個豎彎鉤要拉過來。還有小尾巴——
生：點。
師：小尾巴別丟了。下面請小朋友在你們書后的填字格內(nèi)，認認真真地寫這兩個字（狐，兔）看誰寫得好。我聽說咱們同安第一實驗小學(xué)二（3）班的小朋友，個個都是小小書法家。現(xiàn)在就看小小書法家是不是寫出最漂亮的字。注意寫字的姿勢，你看那個小朋友，他寫字的姿勢多好啊。頭正，腰直，腳放平。一拳，一尺，一寸高。大家做到?jīng)]有？寫好后小朋友把手舉起來。（師巡視）
師：現(xiàn)在呂老師給大家展示一下大家寫的字。先看看這個小朋友的字。咱們先看他寫的狐貍的狐這個字。你有什么看法？
生：第一個撇寫得不好，第二個撇有回筆。
師：請坐，你們看，這第一個狐貍的狐，他寫得挺好的。是不是？那么第二個狐就要稍微注意了。什么地方要注意啊？
生：他的撇有回筆！
師：呂老師給他稍微改一改，你看，這個撇呢，豎撇在這，這個太高點，稍微移下來一點！把這個豎鉤移下來，把這個捺呢也再移下來。我們現(xiàn)在看這個兔子的兔。這個小朋友這個兔子的兔呢，這個豎彎鉤要怎么寫？一起說——
師、生：要把他拉長以后再鉤上去。
師：好，因為時間關(guān)系，其他小朋友的作業(yè)呆會給呂老師欣賞欣賞。好不好？我相信，今天學(xué)完這一課以后，咱們小朋友從小好好練字，將來長大了，就由小小書法家變成大書法家了。有信心么？
生：（齊）有。
師：好，今天我們的課就上到這。
點評：
張文質(zhì)老師：呂老師，今天聽了你這堂《酸的和甜的》，我覺得心里也甜滋滋的。那么你自己覺得這堂課，自己感受，特別成功的地方在哪里？
呂云萍老師：我記得上海華東師范大學(xué)葉瀾教授說過這么一句話，一堂好課，應(yīng)當讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課，我覺得最大的一個感觸就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽的說，大膽的演，充滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當中感受到快樂。應(yīng)該是這樣的。張文質(zhì)老師：因為今天是在同安第一實驗小學(xué)上課，今天來上課的孩子，也不是原來你自己帶的班，你是在一個相對比較陌生的環(huán)境里，你面對陌生的孩子，你覺得今天孩子在課堂上這么活，處于這么積極的狀態(tài)，你在上課的時候主要運用了哪些比較好的策略？
呂云萍老師：談不上策略，但是呢，有一點感觸。就是我覺得，一堂課應(yīng)當是師生在一種平等、寬松、愉悅的氛圍當中的一種對話，一種在老師的點撥和引導(dǎo)下的釋疑解惑。它的師生關(guān)系應(yīng)當是建立在一種非常民主平等的朋友式的關(guān)系。所以呢，今天在上這堂課之前，我跟孩子們進行了交流。這種交流目的就是拉近師與生之間的距離。讓孩子感到老師的可親和可敬，讓孩子感到我在這樣的一種氛圍當中，我愿意表達，我愿意把我的想法，與大家分享。所以我覺得，老師主要的就是一種激勵、鼓勵和喚醒。張文質(zhì)老師：我想這點對很多老師都會有啟迪。那么我在聽你這堂課的時候，我就感覺到你始終把教學(xué)過程的注意力放在孩子身上。非常善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，非常善于鼓勵孩子，往往是通過激勵性的語言來調(diào)整課堂，讓孩子始終處于一種非常飽滿的精神狀態(tài)里面。在我看來，教師的素養(yǎng)里面，教師對孩子的尊重，教師對孩子的尊重往往就建立在他能夠發(fā)現(xiàn)孩子的長處，能夠及時的、恰當?shù)目隙ê⒆拥倪@些長處。孩子就始終處于一種被發(fā)現(xiàn)，被肯定這樣一種積極的心態(tài)里面。課堂上他也樂意去表現(xiàn)自己，樂意參與這種教師和孩子共同努力營造出來的，這么一種熱烈的氛圍。那么還有一點我就感覺到，你整個上課的過程，除了對孩子這樣的尊重之外，包括你的語言，包括你整個教學(xué)的姿態(tài)，我甚至注意到一個細節(jié)，你身體基本上經(jīng)常都是前傾的，就是要去和孩子交流的那種身體的姿態(tài)。你的語調(diào)既熱情，熱情里又包含了那種激勵。是不是你平常非常有意識的在自己的整個教學(xué)過程當中，始終使自己處于這樣的姿態(tài)、狀態(tài)當中？呂云萍老師：沒錯，我平時在我的課堂當中，我一般是彎下腰來和孩子交流。低下腦袋，有耳朵、用心去聆聽孩子發(fā)自內(nèi)心的一些話，他的一些感悟。所以這是我的非常習(xí)慣的一種教態(tài)，就是跟孩子拉近距離，心與心之間的交流。一種非常真實的，真情的流露。我想，在這樣的一種氛圍當中，在這樣的一種狀態(tài)下，孩子們覺得她不是老師，她就是我的媽媽，就是我的朋友，我很愿意把我心中的喜怒哀樂都表達出來，淋漓盡致的表達。所以我覺得這樣的效果還是不錯的。感覺是這樣的。張文質(zhì)老師：對孩子來說，他為什么熱愛這個課堂，他就跟熱愛老師有關(guān)系，跟熱愛這個課堂學(xué)習(xí)的氛圍有關(guān)系，跟孩子在課堂上有表現(xiàn)的空間有關(guān)系，也跟孩子在課堂上經(jīng)常被老師發(fā)現(xiàn)、被老師肯定、被老師關(guān)注有關(guān)系，所以教師在教學(xué)過程中，他是把注意力放在所傳授的知識上，還是放在孩子身上，特別放在孩子的發(fā)展上，課堂中呈現(xiàn)出來的景觀也許就不一樣了！我還有一個感觸，在這堂課堂里面，我們這種整個的學(xué)習(xí)環(huán)境，因為我們要拍攝，顯得比較熱，有可能孩子們更多的會關(guān)注到周圍的環(huán)境，那在你這個課堂中間，孩子始終是處于非常積極的狀態(tài)。也就是說，有時候上課的時候，可能環(huán)境會變化，可能會出現(xiàn)意想不到的問題，也可能會出現(xiàn)教師在教學(xué)設(shè)計或教學(xué)備課思考的過程中，沒有預(yù)想到的情景，你心理上有沒有這樣的準備？呂云萍老師：我想，應(yīng)該是有的。因為每一個孩子他的個性都不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點。特別是，因為有些問題，你想，我這個問題提出去后，孩子們應(yīng)該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時候你怎么辦？我想，這時候老師最好的辦法就是，學(xué)會等待，學(xué)會寬容，學(xué)會引導(dǎo)。在這種等待當中，慢慢的引導(dǎo)孩子，使得在這堂課當中體現(xiàn)一種生成性，使孩子，由原來的說得不好到說得好，由原來的理解得不深到后來的理解得到位，那么我想，課堂上就是要體現(xiàn)這樣的一種生成性，所以像這樣的情況，是經(jīng)常出現(xiàn)的。那么老師，就像剛才我所說的，不要著急，靜下心來，去聽孩子的話語，然后適當?shù)倪M行點撥和引導(dǎo)，這是非常必要的。張文質(zhì)老師：這點在課堂上確實也體現(xiàn)得很充分。有很多地方，包括對讀的指導(dǎo)，讀的指導(dǎo)，讓孩子真正讀出這種情感，讀出對課文的理解，你確實非常有耐心，不急于，當孩子一遍讀得還沒有恰倒好處，就是說理解還比較膚淺，你顯得非常有耐性，同時也注意方法的引領(lǐng)，最后就是孩子能夠更多的通過自己的讀，去理解去感悟。在這個基礎(chǔ)上，我想他對文章的把握，包括對文章情感的體驗，都會更為深刻。那么話說回來，上完一節(jié)課，當然可能都會有自己還不滿意的地方。
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呂云萍老師：是
張文質(zhì)老師：如果說這節(jié)課有什么不滿意的地方，你自己有什么感受。
呂云萍老師：我自己的一種感受就是，比較突出的，因為這是一堂觀摩課，在這之前，這堂課曾經(jīng)參加過市里的比賽，那么，自己在潛意識當中，不由自主的，就會受到觀摩課的這種模式的約束。比如說，他要盡善盡美，他的每一個環(huán)節(jié)，包括過度語言，都要盡量的完美化，不要出紕漏。正是因為有這樣的一種思想，這個約束，使得自己感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，受到這種模式的牽引，一步一步的走下來，希望這個課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時間到了，我這個課就上完了。還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響，這個也引起了我的警覺。我想自己在今后的教學(xué)當中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。張文質(zhì)老師：這個認識，我想也是比較深刻的，也可以說對自己的要求，幾乎是苛刻了。但是我想，你提出的問題也值得大家思考，因為對課堂來說，他總是處于一種相與和生成的這么一個過程中，應(yīng)該說孩子可能各種狀態(tài)的發(fā)生都具有這種潛在性，老師有時候為了追求某種達到的效果，都隱隱約約的，或者隱性的一種控制，就是說，或者希望沿著自己所預(yù)想的軌跡發(fā)展的這種欲望。有時候就會不知不覺的，更希望能夠把孩子抓住，或者說課堂的結(jié)果能給抓住。課堂的開放性，課堂的這種生成的不可遇見性，就會大大的打折扣。我想我們對一堂課來說，我們可以追求他成功。所謂的成功就是原有的基礎(chǔ)上，學(xué)生都得到了更好的發(fā)展。但是，不能追求完美。因為完美，實際上他是不可預(yù)期的。課堂他總是會有各種各樣的問題出現(xiàn)，所以當我們整個注意力放在完美上的時候，可能我們不知不覺的已經(jīng)受到這種欲求的影響，后者左右了我們課堂的行為。今天我們談話就到這吧，希望以后看到你更成功的更得意的課堂。
呂云萍老師：謝謝！