《恐龍的滅絕》教學實錄(通用13篇)
《恐龍的滅絕》教學實錄 篇1
一、看圖激趣,展示資料
師:同學們,你們看,這是什么?
生:這是恐龍。
生:這是恐龍化石。
師:你們再看看,今天老師給你們帶來了什么?
生:三角龍。
生:貝龍。
師:不是貝龍,同學們看看這恐龍的嘴巴。
生:鴨嘴龍。
師:繼續說。
生:劍龍。
師:同學們知道得真多(都認識這些恐龍),那么,你們還知道有關恐龍的哪些知識呢?現在請你們把課前搜集的資料展示出來。
生1:地磁變化說,地球上有很多生物的死亡跟地磁變化有關。
生2:我收集了櫛龍的資料,櫛龍的頭上長著一根管子,可以用來嚇跑敵人。
……
師:同學們搜集的資料真多,令老師大開眼界。下面,老師補充一些資料和同學們一起來分享,會讀嗎?
生:恐龍生活在三疊紀、株羅紀、白堊紀……
師:這里的“短”是指什么比什么短呢?
生:我們在地球的生活時間比恐龍在地球生活的時間短多了。
師:說得好!科學家根據恐龍的化石把恐龍分成兩大類,一類是鳥龍類(出示圖片)
生:翼手龍。
師:另一類是晰龍類(出示圖片),
生:神怪龍
師:這些是恐龍的分類。可是,現在我們的地球上還有這些恐龍嗎?
生:沒有了。
師:今天,我們就來學習有關恐龍的一篇課文。
生:齊讀課題。(31、恐龍的滅絕)
師:滅絕是什么意思?
生:已經死光了,沒有了。
二、觀看錄像,加強感知
師:可是,在大約兩億年前,恐龍有過一段非常輝煌的歷史。那時,地球上沒有人類,恐龍才是地球上的主人。同學們,你們想去看一看嗎?
生:(興奮地)想。
師:讓我們一起走進恐龍世界吧!
生:看錄像。
三、自由讀文,以讀帶答
師:這么一個龐大的恐龍家族為什么會消失了呢?
想知道嗎?請同學們趕快打開書本自由朗讀課文,找出有關恐龍滅絕的原因。
生1:一種原因是……
生2:另一種原因是……
生3:還有其他的種種原因……
師:同學們真會讀書。聽了這三位同學的朗讀,下面,讓我們一起動動小腦筋,看看誰最棒?
學生連線。
師:你真棒,都連對了。你能領著大家讀一讀嗎?
生:能。
四、以讀促悟,加強了解
師:同學們,我們課文中說了這么多種原因,下面,請你們仔細地默讀有關寒冷說的段落。讀后說說自己從中知道了什么?
生:由于地球突然變得非常寒冷,恐龍受不住嚴寒(板書:嚴寒)。
師:你們聽聽這是什么聲音?
生1:狂風聲。
生2:暴風雪的聲音。
師:你們感到怎么樣?
生:好冷啊!
師:看看誰能把這種冷給讀出來?
生1:讀 “一種說法是……”
師:讀得還可以,但還是不夠冷,還有誰能讀得更好。
生2:讀 “一種說法是……”
師:哎呀!真冷呀。同學們一起把自己對冷的理解送到這段中讀吧。
生:齊讀 “一種說法是……”
師:讀了這一段,讓我們動動小腦筋,看看誰能夠根據屏幕上的詞語用自己的話來介紹寒冷說法?
生:天氣突然變得……
師:說得真好,給他送上掌聲。
師:同學們,這只是其中的一種說法,那么還有另一種說法呢?讓我們穿越時空的隧道,來到幾千萬年前。看,我們的地球多美啊!(課件顯示圖片)可是有誰知道一場災難正突然降臨——宇宙行星撞上了地球,后果會怎樣呢?下面,讓我們一起來看一段錄像。(播放行星撞擊地球錄像)
生:(情不自禁地)哇!
師:同學們,你們看了錄像,感覺怎么樣呢?
生:(學生齊說)好可怕。
師:是啊!老師也覺得很可怕,下面你們就聽聽這種可怕的原因吧!(師范讀第三自然段)
師:聽了老師的朗讀,你們發現老師是怎樣讀這段的呢?
生:老師把紅色的字讀成重音,有感情。
師:誰能來讀讀呢?
生:讀 “另一種說法是……”
師:讀得真好,還有誰想讀呢?想讀的都站起來讀。
生:(迫不及待地)站起來讀。
師:讀了這一段,你能說說從中知道了什么?
生:因為行星撞擊了地球,動、植物大量死亡,所以恐龍就滅絕了。
師:你能用上“因為 ……所以……”說一句話嗎?
生:因為春天來了,所以花兒都開了。
師:同學們,除了這兩種說法,還有其他的種種說法呢?讓我們一起拿起書來讀讀吧!
生:齊讀第四自然段。
師:在這段中造成恐龍滅絕的原因有哪些呢?
生:偷吃恐龍蛋、傳染病、氣溫下降。(師隨機板書)
師:課文中有兩個分號把這三種原因分開,表示并列關系。下面,讓我們再來讀讀這三種原因吧!
生:生齊讀這三種原因。
師:同學們讀得不夠自信,能自信地讀讀嗎?
生:(急切地)能!
師:同學們讀得真有感情。
師:你們看,這是什么符號?
生:省略號。
師:省略號表示什么意思?
生:表示還有很多原因。
師:除了課本中所說的原因,你能想象出還有什么原因造成恐龍滅絕嗎?
生1:環境受污染。
生2:臭氧層受污染。
……
師:同學們的想象力真豐富,現在老師也來補充一些資料,讓我們一起來讀讀。
生:齊讀老師補充的資料。
師:的確,造成恐龍滅絕的原因有很多。無論是書上說的,還是我們想象的原因,都有一定的道理,但又不完全讓人相信,所以恐龍的滅絕至今還是個(學生齊說:謎)這個謎還等著同學們去揭開呢!想揭開嗎?
生:(迫不及待地)想!
師:你打算怎樣揭開呢?
生1:從現在開始,我必須努力學習,將來再揭開它。
……
師:同學們,為了美好的明天,讓我們捧起書本讀好最后一段吧!
生:齊讀最后一段。
五、展開想象,課外延伸
師:讀到這里,我們知道造成恐龍滅絕的原因有很多,你們最主要的原因是什么呢?
生1:嚴寒造成滅絕。
師:你能完整地說話嗎?
生1:我認為是嚴寒造成恐龍滅絕。
生2:我認為是環境受污染造成恐龍滅絕。
師:是啊,正是因為如此,所以我們地球上還有一些動物瀕臨危險。比如:大熊貓(課件出示大熊貓的圖片進行環保教育)
師:同學們,學了課文,看了圖片,讓我們深深地感到在這個世界上所有的生靈跟我們人類一樣有生命、有存活的權利的。下面,讓我們暢所欲言、敞開心扉來說說自己想說的話吧。
生1:我想對動物說……
生2:我想大自然說……
六、總結教育
師:同學們說得真好啊!同樣,老師感受也很深,借這個機會老師給大家送上一段這樣的話。
我們擁有一個共同的家園——地球。
萬物生靈它們情同手足,
這真是一個美麗的大花園啊!
但是,天災人禍使生物慘遭災難,人類難于生存。
我仿佛聽到地球發自內心的深深哀求,
只要,人類救救我,
我會讓大地處處泉水噴涌、江河奔流、溪水潺潺;
只要,人類善待我,
我會讓大地花紅柳綠、鳥語話花香、歡聲笑語。
看啊!我仿佛看見人類,終于加入到保護的行列,
聽啊!我仿佛聽到人類那共同的心聲,
地球,我們只有一個地球。
《恐龍的滅絕》教學實錄 篇2
教材分析:
《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索,介紹了恐龍滅絕的幾種原因。“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題,文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題,更加引起孩子們的探究心理,從這個角度說,它起到了很好的輔助作用,是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學,培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。
教學目標:
1、認識15個生字,會寫9個字。
2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。
3、感受大自然的神奇,有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。
教學重點:朗讀理解課文,激發孩子們對科學的好奇心,有對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。
教學準備:多媒體課件,恐龍圖片和恐龍化石圖片。
教學時數:兩課時
教學過程:
第二課時
一、鞏固生字,寫字指導
1、導入課文:同學們,我們上節課一起遨游了恐龍世界,對恐龍有了初步的了解,這節課讓我們一起去探究恐龍滅絕的奧秘吧!
2、板書課題,齊讀課題。
3、復習生字:大屏幕出示生字,指名讀,組詞,出示恐龍圖片。
4、寫字指導
⑴、出示我會寫中“亡、肉、耐、類”。
⑵、引導學生進行觀察,交流書寫中的注意事項。
⑶、老師范寫“耐、類”。
⑷、學生練寫,同桌互相評議。
二、閱讀理解,指導朗讀
1、學生用自己喜歡的方式朗讀課文,標出文中告訴了我們幾種恐龍滅絕的說法。
2、指名讀恐龍滅絕的5種說法。
3、師生評議。
4、練讀課文。
5、男,女生分讀課文。
三、引發想象,質疑探究
1、出示恐龍化石的圖片,介紹恐龍的化石。
2、說一說自己贊同課文中所說的恐龍滅絕的哪種說法。
3、學生之間相互質疑。
4、想一想恐龍滅絕還有哪些原因?
四、聯系生活,拓展延伸
1、恐龍滅絕與生存環境有很大的關系,當前我們人類的生存環境又是如何呢?
2、那我們應該怎么做呢?
3、出示風景優美的圖片,總結:為了讓天更藍,為了讓水更清,為了讓樹木更茂盛,為了我們擁有一個鳥語化香的世界,請你們從現在做起,從身邊做起,從小事做起,珍惜綠色,愛護地球,共同來保護自然環境,讓更多的植物、動物朋友和我們相伴永遠。
《恐龍的滅絕》教學實錄 篇3
一、教材簡說
打開課文,精美的畫面映入眼簾,仿佛把我們帶入了中生代時期,漫游在遍布恐龍的世界里。看,不同種類的恐龍,有的在空中飛翔,有的在地上行走,有的在水中戲耍。看到這般景象,人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中,來想象恐龍往日的輝煌了”呢?是地球的突然變冷,使它們耐不住寒冷,還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈?是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根,還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難?這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文,在想象中漫游恐龍王國,在漫游中輕松愉快地朗讀課文,同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來,這些謎團可能會被正在捧讀本文的孩子們揭開。
本課共有15個生字需要認讀,也許,您會覺得既多又難。建議您“走出”課文,與孩子們一起搜集一些恐龍的資料,讓孩子們賦予每個生字以生動的語言環境,可能會見奇效。
二、學習目標
1.會認15個生字,會寫9個字。
2.正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。
3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。
三、教學建議
(一)識字寫字
1.識字指導。
本課生字較多,涉及的新詞語也較多。除了引導學生采用多種方法認記外,主要要把生活識字與根據生活經驗理解詞語結合起來。如,“遮住、偷吃、書籍、躲避、死亡、孵出”等都是二年級學生生活中比較熟悉的詞語。要通過反復朗讀詞語,認識詞語中生字的讀音和意義。“枯萎、塵埃、耐不住、龐大、哺乳、或者”等帶有生字的詞語不容易感悟,則需要學生自己結合上下文理解,或者查字典理解字義、詞義,教師也可作一些簡單的解釋。
讀音方面,注意“類”( )不讀 ,“哺”( )不讀 ,“或”( )不讀 。
2.寫字指導。
(1)寫正確。
“染”九缸水放在木架上,“九”別寫成“丸”。謎:先寫言字旁,再寫“米”,最后寫走之。“寒”字下邊是兩點。
(2)寫美觀。
長橫要突出:亡、染、類。
短橫宜收斂:“謎”字右邊的短橫,“傳”字上邊的短橫,“類”字上邊的短橫,“嚴”字的上下兩橫,“寒”字中間的三橫。書寫“寒”字要特別注意,三個橫都不能太長,以不超出寶蓋為準。
撇捺應伸展:“染、類、寒”三字下面的撇、捺。
結合“類”字的書寫,再次強調“一般情況下,一個字中不要寫兩個捺;如果出現,就將其中的一個捺變成點”。
(二)朗讀感悟
本課是一篇科學知識小品文。朗讀課文時,重點要求學生讀正確、讀通順;要在朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識;同時能對書上的解釋提出一些疑問,或者自己能提出別的猜想。教學進可按照下列步驟進行。
1.教師可通過介紹恐龍(有條件的可放映一段有關恐龍的音像片),激發學生了解和研究恐龍的興趣。教師可提問導入:你想知道恐龍滅絕的原因嗎?看看課文里告訴了我們幾種說法。
2.朗讀全文,整體感知。讓學生自由朗讀課文,看誰最先知道課文中告訴我們的幾種說法。這樣處理是順應學生想了解恐龍的急切心理。
3.自由交流,引導學生感悟課文中的幾種說法。為了引導學生仔細研讀課文,可讓學生先正確、流利地讀一讀介紹某種說法的段落,教師隨機檢查學生生字的學習情況,相機感悟理解一些重點詞語。然后要求學生用一句簡單的話概括恐龍滅絕的一種說法。
4.引導學生質疑。要鼓勵學生敢于質疑。
5.認識第四自然段末尾的省略號是什么意思,啟發學生幫助科學家再想出一些可能的原因。可在小組里開展討論。
(三)積累運用
1.除課本后面“讀讀抄抄”中列出的詞語外,建議再積累如下詞語:龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍。
2.在科學探究中,發現與揭示事物之間的聯系非常重要,閱讀教學中理解感悟一些科學小品文需要弄清楚有關事物之間的關系。學完本課后可讓學生用線條將下列事情之間的關系連起來。
地球上的條件變化 引起一些事物的變化 結果
地球變得十分寒冷 偷吃恐龍蛋
宇宙行星撞上地球 恐龍耐不住嚴寒 恐龍滅絕
地球上哺乳動物增多 塵埃遮住太陽,動植物大量死亡
全球氣溫下降 不能孵出雌性的恐龍
(四)實踐活動
課后收集一些有關恐龍的資料、圖片,在教室的一角舉辦一個小型展覽。
四、教學設計舉例
片斷:探究性學習
探究性學習以“活”和“動”為總特征。“活”表現為學生的積極性和主動性;“動”表現為學生真正動手和動腦。本課內容具有探索性,因此,可采用探究的方式來學習。
(一)設置問題情境,引導質疑
1.展示學生收集的資料。
2.播放課文插圖動畫。
3.學生質疑,擇主要問題探索。如:恐龍為什么會滅絕?
(二)讀文,收集事實
關于恐龍滅絕的原因有幾種說法?其理由是什么?
(三)根據課文內容,解釋自己的觀點。
選擇自己贊同的一種說法,用自己的話來解釋。
1.一種說法是:寒冷使恐龍滅絕。
2.另一種說法:沒有太陽光,植物枯萎、動物死亡,恐龍也隨之滅絕。
3.其他種種說法:恐龍蛋被偷吃;傳染病流行;氣溫下降只能孵出雄性小恐龍。
(四)用不同的觀點加以肯定或反駁
(五)闡述和論證自己的解釋
長大后,你想怎樣研究恐龍滅絕的原因?
五、資料袋
最大的恐龍
到目前為止,我們所發現的身材最大的恐龍是震龍,它的身長有39至52米,身高達18米,體重達到130噸。而如此沉重的龐然大物如果在原野上行走的話,它那碩大的巨腳每一次踩到地面都會使大地發生顫抖,就像地震一樣,這就是“震龍”一詞的含義。
現在,我們在陸地上再也見不到如此龐大的動物,能夠與它們相比的大概只有生活在海洋里的藍鯨了。雌性藍鯨可以長到30多米,體重可以達到200噸重。
《恐龍的滅絕》教學實錄 篇4
一、復習檢查
1、讀詞:恐龍 龐大 躲避 枯萎哺乳 孵出
或者 書籍 死亡 人類偷吃 謎語
2、通過第一段的學習,你知道了什么?(出示第一自然段)指名讀。
二、新授
(一)以讀代答,引讀課文
1、師:是啊,龐大的恐龍為什么會消失呢?課文告訴我們答案里嗎?這節課我們繼續學習課文(板書課題),請同學們用你喜歡的方式讀讀課文,到課文里找一找恐龍滅絕的原因。
2、朗讀反饋,以讀代答
(1)現在老師引讀:你們以接讀課文的方式,回答老師的問題好嗎?
龐大的恐龍為什么會消失呢?一種說法是…… 指一名學生接讀。
(適時朗讀指導:借冬眠躲避寒冷,耐不住嚴寒……)
(2)師繼續引讀:另一種說法是什么?請另一種學生接讀。
(適時朗讀指導:長句 那些以植物……死去了。)
(3)師再引讀:還有其他說法嗎?請全體學生接讀。
(三)讀中感悟,積累詞句
師:恐龍滅絕的說法好有很多,今天,我們重點來研究第一種和第二種說法。
1、(出示第一種說法:第二自然段)
1指名讀,其他同學邊聽邊想:這段共有幾句話?(3句)都告訴了我們什么?
指3名同學讀。每句話告訴了我們什么?
2第一句講的是什么?理解“突然”,造句
第二句告訴了什么?找“躲避”的近義詞
從第三句中你知道了什么?理解“耐不住”、“嚴寒”
3因為這些原因,所以恐龍慢慢地消失了。你能把恐龍滅絕的這種說法加上自己的感情讀給大家聽嗎?
指名讀:評 ,你能比他讀的好嗎?
你認為這種說法中最主要的原因是什么?(板書:地球變寒冷)
4(出示本段的詞句)寒冷、冬眠、躲避、皮毛、保暖、耐不住、…
你能借助詞語介紹一下恐龍滅絕的第一種說法嗎?(指名說)
2、那么,關于恐龍滅絕的第二種說法是什么呢?(出示第三自然段)
1指名讀:其他同學認真聽,看看你知道了什么?相機理解“塵埃”、“枯萎”、“滅絕”的意思。
2你能用一句簡單的話概括一下這種說法中恐龍滅絕的原因嗎?
(板書:行星撞地球)
3這節共有幾句話?(指名讀3句話)
你認為這3句話之間,或3句話的幾個分句之間前后有聯系嗎?小組內說一說。
4匯報:你能用“因為……所以……”的句式來說說他們之間的聯系嗎?
5同學們說得真好,下面來借助它們之間的聯系來完成一個排序練習,好不好?(出示:給句子排序)
(指名讀)指名說,該如何填序號。(齊讀)
3、關于恐龍滅絕的其他說法,文中又給我們列舉了哪些?
1(出示句子)指名讀,其他同學邊聽邊想:這里又列舉了幾種?指名說一說,你是怎么看出來的?(分號)
你能象上邊這樣(指板書)把這幾種說法概括出來嗎?
2讀: 現在我們把恐龍滅絕的這些說法再來讀一讀。
(師引讀,生分三組讀每種說法)
4、關于恐龍滅絕的原因,是不是只有這幾種說法?(指名說)
1你是從什么地方知道的?(省略號)(板書……)
2你還知道恐龍滅絕的其他原因嗎?(匯報)
3關于恐龍滅絕的原因有很多,老師也帶來了幾種說法,大家看(出示恐龍滅絕的其他原因),指名讀。你能用上“一種說法是……,另一種說法是……,還有其他種種說法……”有條理地介紹這幾種說法嗎?
5、這些說法有道理嗎?能讓我們完全相信嗎?課文是怎么寫的?
1指名讀第5自然段。(出示第五自然段)從這段中你知道了什么?
理解“信服、解開、往日、輝煌”的意思。
2喜歡這段話的齊讀。
6、想看看恐龍往日輝煌的情景嗎?(出示圖片)
1你看到了什么?
2看了以后你想說什么?
7、這么輝煌的景象現在都看不到了,而且恐龍滅絕的謎至今也沒能解開,希望同學們現在好好學習,掌握更多的知識,長大后解開這個謎好嗎?
三、拓展延伸
另外,希望同學們課下搜集有關恐龍的文字資料或圖片,準備在班上展示、交流,好嗎?
板書設計: 恐龍的滅絕
地球變寒冷
行星撞地球
偷吃恐龍蛋
流行傳染病
孵出雄恐龍
……
《恐龍的滅絕》教學實錄 篇5
一、播放影片,創設情景。
1、引言:恐龍是地球上曾經出現過的最大的動物,今天就讓我們穿越時空的隧道,回到恐龍生活的那個年代去看看吧!
2、播放有關恐龍的影片《侏羅紀公園》,并進行配音:大約兩億年前,恐龍在我們的地球上生活著,它們自由自在,盛極一時,“稱霸”地球。
3、組織學生進行交流:看了影片之后,你覺得恐龍與我們生活中的小動物相比,體型怎樣?(學習“龐大”: 看龐有什么發現(廣字里面藏個龍)這是什么感覺?再加上一個“大”字,感覺怎么樣?(更大)能讀出大的感覺來嗎?
4、補充:最龐大的恐龍是震龍,有18米這么高,相當于現在的6層樓房那么高。體重有30噸,如果在原野上行走的話,它那碩大的巨腳每一次踩到地面都會使大地發生顫抖,就像地震一樣。夠龐大吧!讓我們一起讀讀:龐大的恐龍。
三、揭題
1、(出示第一小節)誰來說說你了解到的恐龍的歷史?
“三四百萬年和兩億年”的時間哪個更長?(課件)
可見,人類的歷史比恐龍的歷史——?(誰來當播音員?——指導朗讀)
2、(1)師描述:在遠古時代,恐龍曾經是地球的主人。恐龍和自己的兄弟姐妹成群結隊、無憂無慮地地生活在一起,他們有的在空中飛翔,有的在地上行走,有的在水中玩耍,可是今天,我們卻再也見不到恐龍了,這就叫——?(板書:的滅絕。)
這節課,我們就要來學習一篇課文,題目叫《恐龍的滅絕》。我們一起讀讀課題。
生齊讀課題
(2)小朋友,讀了課題,你最想了解什么?
(預設:恐龍為什么會滅絕?) 板書:?
(3)過渡:是的,這么龐大的恐龍怎么會滅絕的,科學家做了種種推測,其中有很多種推測還寫在我們的書中,只有仔細讀書的小朋友才能發現。
四、學生初讀讀文,以讀準字音為主。
1、師: 請小朋友自己讀讀課文,先給課文標上序號,讀準每個字字音,讀通每一句話。找出課文中告訴了我們有關恐龍滅絕的幾種說法?(課件出示初讀要求)
2、交流:恐龍的滅絕,留給我們一個解不開的謎,課文寫了考古學家們所作出的幾種推測呢?
3、小節:課文的第四小節最后用了一個省略號,其實還有許多種推測沒有寫出來,說不定我們小朋友長大了,從事恐龍的研究,又有新的說法呢!
五、研讀課文,感悟文本的語言文字。
1、我們先來學習課文第2自然段,一起來了解一下恐龍滅絕的其中一種推測。
(1)、(課件出示第2小節)誰來讀一讀這一小節?(指名讀)
(2)、師:什么原因使恐龍慢慢地消失了呢,如果請你用課文中的一個詞來概括,你會嗎?
板書:嚴寒(寒冷和嚴寒哪個詞更加冷?那嚴寒什么意思?(十分寒冷)
文中有個詞語(出示躲避,耐不住)誰來讀這兩個詞?誰能幫躲避找個近義詞?
(3)巨大的恐龍為什么會耐不住寒冷?(沒有皮毛 沒有冬眠的習慣)
師:你能想像一下當時氣候有多么嚴寒嗎?
是啊,天寒地凍,冰天雪地,寒風呼嘯,滴水成冰(課件出示圖片配風聲)
(4)引讀:在這樣嚴寒的日子里,蛇和烏龜有冬眠的習慣,他們能借冬眠(來躲避寒冷),有的動物身上有皮毛,可以利用皮毛來(保暖),恐龍沒有冬眠的習慣,不能像蛇和烏龜那樣,(借冬眠來躲避寒冷),加上恐龍身上(沒有皮毛來保暖),他們(耐不住嚴寒,就慢慢地消失了)
(5)師:在這樣嚴寒的日子里,小朋友,你仿佛看到沒有冬眠習慣又沒有皮毛的恐龍會怎么樣?請你用上表示天氣寒冷的詞語說一說(如:恐龍在寒風呼嘯中嗦嗦發抖,身子都快凍僵了。……)
(6)師:是啊,嚴寒的日子是如此漫長,恐龍無處藏身,無處避寒,就慢慢地消失了。板書:消失
(7)請小朋友試著讀好這段話。(出示第二段句子)
a、指名朗讀
b、老師讀(故意讀丟掉“突然”和“慢慢地”)老師讀得怎么樣?
你從“突然”了解到什么?(氣候是一下子變冷的,氣候的突然變冷才使恐龍無法適應。這個詞用得多么準確呀)(指名讀第一句)
從“慢慢地消失”又了解到什么?(指名讀第2、3句)
評:老師從你的朗讀看到了恐龍正在一只一只地死去;從你的朗讀中聽出了你對恐龍的死去很惋惜。
c、指名讀第2段。
d、齊讀第2段。
3、師:關于恐龍的滅絕還有另一種說法。請小朋友先自己讀讀,
(出示第三段)詞語教學
塵埃,有什么發現(漂浮在空氣中的塵土叫塵埃)
枯萎 知道什么(樹木,花草快要死了,叫枯萎)
死亡 讀一讀
想一想,在這種推測中,恐龍滅絕的最根本原因是什么?
(1)師:在這種推測中,恐龍滅絕的最根本原因是什么? 板書:行星撞擊
(2)、師:現在就讓我們一起回到恐龍生活的那個遠古時代,去看看天體的碰撞給恐龍帶來了毀滅性的災難。(課件出示圖片)
小朋友,宇宙行星撞擊地球后,你看到了怎樣的情景?(伸手不見五指,大樹連根拔起)
(3)說得真好,那你們能讀好這句話嗎?(出示句子:“宇宙行星撞上了地球,塵埃把太陽遮住了,地球上一片黑暗。”)
教師用語言帶動朗讀:這伸手不見五指的一片黑暗不是三天、五天,而是三年五年,甚至更長的時間。
誰再來讀讀,個別讀。(朗讀評價:從你的讀感受到沒有陽光的可怕、恐懼)。齊讀。
(4)、第二句:長時間的黑暗,小朋友,想像一下,沒有陽光的照射,樹木會怎么樣?花草呢?莊稼呢?(漸漸地枯萎)課件出示:枯萎、死亡
師:大量的植物都會枯萎、死亡。一天、兩天、三天,一天又一天
以植物為食物的恐龍吃不到任何食物就會——(生接說,板書:死去)以植物為食物的其他動物也將——(板書:死亡)
我們來讀好這句話:“因為沒有陽光照射,植物大量枯萎、死亡,那些以植物為食物的恐龍和其他動物,漸漸地死去了。”)
(5)、師接讀:隨著植物的枯萎、動物的減少,食肉的恐龍(找不到足夠的食物,也漸漸地滅絕了) 板書:滅絕
(6)(出示第二種猜測的句段)小結:寫恐龍滅絕的第2種猜測作者一共用了3句話,這3句話很有意思,一句一句連接得非常緊密,讓我們一起用因為、所以的句式來說一說。教師引讀:因為(沒有陽光照射,植物大量枯萎、死亡,)所以(那些以植物為食物的恐龍和其他動物,漸漸地死去了。)因為(隨著動物的減少,食肉的恐龍找不到足夠的食物,)所以(也漸漸地滅絕了。)
小結:這節課,我們了解了兩種關于恐龍滅絕的說法。一種猜測是,因為地球上氣候突然變得十分寒冷,恐龍耐不住嚴寒,慢慢消失了;還有一種說法是,宇宙行星撞上了地球,以植物為食物的恐龍漸漸地死去了,食肉的恐龍也漸漸地滅絕了。
六、鞏固字詞
1、你們還記得龐大的意思嗎?龐,很大 大,很大)是兩個意思差不多的字組成的,像這樣的詞還有嗎?(躲避、死亡、枯萎、塵埃、滅絕)
2、龐大的恐龍為什么會消失呢?一種說法是恐龍耐不住( )冷。令一種說法是找不到食物。這里有兩個生字,哪個比較難?(寒)
四、結課
師:關于恐龍的滅絕,還有其他種種說法,我們下節課再討論學習。
《恐龍的滅絕》教學實錄 篇6
一、設計思路
神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文,讓二年級的學生通過學文,理解、積累詞語和句子,同時,了解恐龍滅絕的有關知識,激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢?
新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此,在閱讀教學中要讓學生充分地讀,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,積累優美語言,享受審美情趣。”
因此,本文的教學著力體現“以讀為本,讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀,讀準字音,讀通句子,讀懂詞句的含義,讀出自己的感受與理解,在此基礎上,積累詞句、內化語言,適當練習有條理地說話。
二、學習目標
1、會認15個生字,會寫5個字,2個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞,有條理地說話。
3、對恐龍滅絕之謎產生興趣,并有繼續探究的渴望。
三、教時安排:兩課時
四、教學設計
(一)看錄像激趣,聊聊恐龍。
1、小朋友,看來你們對恐龍都有著極大的興趣,今天就讓我們來當一名小小考古學家,走進恐龍世界吧!全體起立,齊步走。我們穿過時光隧道,來到了……(看恐龍錄像)
2、小朋友,你們一定知道這些龐大的恐龍在我們居住的地球上已經……(沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了……)大家想知道恐龍為什么會滅絕嗎?我們就趕快來學習 31課吧!齊讀課題——“恐龍的滅絕”。
(二)讀好課文,提取信息。
1、學生自由讀課文,讀準生字的音,讀給同桌聽。
2、當小老師,帶領全班小朋友讀讀生字組成的詞語。
3、那么這些生字寶寶單獨走出來與你們見面,你們還認識他們嗎?與他們打個招呼吧!
4、指名讀讀生字。——齊讀生字。
5、小朋友,生字寶寶又回到了課文媽媽的懷抱,讓我們再讀讀課文,標一標課文一共有幾個自然段,想一想你讀懂了什么?
6、課文有有幾個自然段?讀了課文,你讀懂了什么?學生隨意說自己對課文的初次認識。
7、根據學生的回答進行隨機的引導。
師:剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法,有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代,都很好。現在,我們先來看看恐龍生活的歷史年代。
(三)學習課文第一自然段。
1、出示第一二句,讀句子。說說你了解到哪些知識?
知識點:“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。
對3000000、200000000等數據比較陌生,教師出示圖表,體會到恐龍歷史的長遠。(出示多媒體)
2、朗讀指導,練習。
誰來讀讀這句話?體會到恐龍歷史的長遠,學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。
3、教師引讀,讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢?”
(四)以讀代答,理解詞句。
1、再次自由讀課文,看誰先知道關于恐龍滅絕的原因。課文告訴了我們幾種說法。
2、朗讀反饋,以讀代答:
(1)教師引讀:龐大的恐龍為什么會消失了呢?請一名學生:一種說法是……(朗讀指導:借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒)
師繼續引讀:另一種說法是什么?請一組學生讀:另一種說法是……(朗讀指導:長句:那些以植物為食物的恐龍和其他動物,漸漸地死去了。)
師引讀:還有其他的說法嗎?請全體學生讀:還有其他的種種說法……
(2)那么這么多的說法,哪幾種寫得比較具體呢?請再讀讀2、3、4段,找一找。
(五)讀中促悟,悟中積累詞句。
師:恐龍滅絕的說法有很多很多,今天,我們重點來研究一下第一種和第二種說法。
“一種說法”
1、 自由讀,連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒?”(用上“因為……所以……)
2、 什么時候你有過這種突然感到很冷的感覺,說來大家聽聽。
第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。
第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”
第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”
3、“耐不住”什么意思?
師:因為以上的幾點原因,恐龍——耐不住嚴寒,慢慢地消失了。
“另一種說法”(接著,我們這些小小考古學家又要來研究研究另一種說法。)
1、讀讀“另一種說法”,說說你讀懂了什么?(學生自由發言)
2、學生自由讀后,說說你還有什么疑問的地方?(讓學生自行解決問題)
3、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒?教師引讀第三段正是因為……(用上“因為……所以……)了解這種說法中恐龍滅絕的過程。
4、對于第二種說法,你們這些小小考古學家真的搞清楚了嗎?讓學生以四人小組為單位,進行討論研究。
課件出示:
植物大量枯萎、死亡
宇宙行星撞上地球
以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去
地球一片黑暗
食肉恐龍漸漸滅絕
讀一讀,請四人小組合作研究,該如何排序?
(六)小結:關于恐龍滅絕的原因,還有很多的說法,為什么會有這么多說法呢?(時間久遠)對呀,也許我們這些小小考古學家經過了今天的旅程,也有自己的看法,我們回去再研究研究。
(七)鞏固字詞,書寫生字。
1、出示本課要學寫的4個生字:“傳、染、嚴、寒”。
2、學生認為難寫的字,教師范寫指導。
3、學生練寫,展示佳作。
《恐龍的滅絕》教學實錄 篇7
——聽郭婷婷老師的課有感
眾所周知,識字是閱讀的基礎,識字的多少、快慢,直接關系到讀寫,特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。郭老師在教學《恐龍的滅絕》時,充分體現了識字與閱讀的有機結合,做到了閱讀中不忘識字的積累,下面就郭老師的這堂課,談談本人的一些看法。
一、合理運用形象直觀的教學手段,創設了豐富多彩的教學情境,引導學生進入情境中識字,充分激發了學生的學習興趣,提高了教學效率
現代化的教學手段可以變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動,如果運用得當,可以豐富語文教學的內容和情境,激發學生的學習積極性,提高教學效率。在揭題時,為了讓這遠古的恐龍時代,真切的出現在學生面前,郭老師通過視頻動畫,一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來,使學生很快地進入了課文的情境,激起去探求恐龍為什么會滅絕的興趣。
二、通過多種途徑,采用多種形式識字,識字教學體現了一定的層次性
豐富多彩的教學活動,能調動學生的學習興趣,提高學生的參與熱情,使識字由原來枯燥無味的機械記憶變得生動而有趣,加深了學生對生字的認識。郭老師在教學中,通過指名讀、開火車讀、當小老師讀、男女讀等多種形式的讀,來落實識字教學;通過“恐龍生蛋”、“恐龍媽媽出難題”等低年級學生易于接受的語言,激發學生的識字情感。特別值得一提的是,郭老師在學生會認詞語的基礎上,讓學生選幾個自己喜歡的詞語,連成一句話。這樣,使識字活動由單一變得豐富,不僅讓學生再一次鞏固了詞語,還在連詞成句中,巧妙的理解了詞意,又培養了學生的表達能力,真是一舉多得呀!
但在課堂上,我們也不難發現其存在的一些困惑:
一、有專家提出語文教學要“倡簡,務本,求實,有度”,倡導簡簡單單教語文,簡簡單單學語文。識字教學是否也該如此呢?單編的識字課,最重要的任務就是識字、寫字,我們是否可以在理解、感悟、拓展等方面再簡略一些,媒體的運用再精當一些,節省出一定時間,再多給學生一些自主識字、認真寫字的時間,在識字、寫字方面做得再扎實、有效一些呢?
二、識字教學如何科學劃分教學課時的問題。如寫字量大的教學內容,老師們一般分散在兩課時進行,以便分散難點、減輕負擔、有效指導,觀摩教學時所展示的課時內只寫一、兩個字的分配方式是否合適?參賽課、觀摩課受諸多因素的影響,尚可理解,常態下的識字教學如何科學而合理的安排寫字環節,值得思考。
永中一小 王曉萍
2006年3月29日
《恐龍的滅絕》教學實錄 篇8
《恐龍的滅絕》教學反思
人教版新課標小學二年級下冊第八組第3篇文章《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“恐龍滅絕”的說法為線索,介紹了恐龍滅絕的幾種原因。教學完《恐龍的滅絕》后,感覺有幾個亮點,就寫個教學反思。
《恐龍的滅絕》這篇文章可說圖文并茂,形象生動逼真,展現了在中生代時期,遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們反思:為什么今天的人類只能從電影、書籍或者博物館里,來回憶恐龍往日的輝煌呢?
恐龍是已經不存在的生物了,然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個話題,文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。課文的內容和主題,更加引起孩子們的探究心理,從這個角度說,它起到了很好的輔助作用,是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學,培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。
在《恐龍的滅絕》的教學中,我貫徹“以讀為本,讀中感悟積累”的教學思想,通過多種形式的朗讀,讀準字音,讀懂詞句的含義,讀通句子,讀出自己的感受與理解,在此基礎上積累詞句。本課我著力以探究性學習為主。通過探究的方式來學習,以訓練學生的語言和思維能力,激發學生的探究興趣。通過探究性學習方式,師生一起帶著疑問閱讀課文,在想象中漫游恐龍王國,在漫游中輕松愉快地朗讀課文,達到正確、流利的程度;同時激發孩子們對科學的好奇心,有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。接下來我就我在教學中幾個環節拿出來和大家一起交流一下:
在本課的識字教學后,我將重點放在了凍死和餓死的兩種說法之上。兩種說法我均采用從整體入手找段,你是從哪里讀懂恐龍是被凍死或是被餓死;再進入細節找句子,究竟是什么原因致使恐龍被凍死或是餓死;最后細化從詞語體會,你還能從這些句子中讀懂些什么,學生講到十分寒冷,突然,一片黑暗等等。這樣教學非常的扎實,清晰。
課標指出,閱讀是一種個性化的行為,應尊重學生在學習過程中的獨特體驗,讓學生能進行自主地思考和感悟。如在講到恐龍被凍死的一個原因:有一段時間,地球上突然變得十分寒冷。當學生講到突然和十分寒冷這兩個詞時,就馬上讓他們讀,通過讀來體會到他們獨特的感受。當講到一片黑暗時,就馬上用運用圖像資料,讓學生直觀感受,再通過讀將自己的感受表現出來。這里我們一般采用先通讀文字,再看畫面的方式呈現,防止用看畫面代替課文學習,所以這個先后順序有講究,我在寫教案初稿時,就反過來了,先看畫面,再來文字,當然效果是不佳的。合理運用生動的課件去沖擊學生的視覺,激活學生的思維,調動學生的情感,讓學生處于積極主動的狀態,這也體現了現代信息技術對教學的服務。餓死之說,通過這一研究,需要理清與認識事物之間的聯系,還要培養學生的邏輯思維能力,培養合作意識,提高探究能力。我的備課第一稿,感覺上條理不清,好象怕學生理不清思路,自己拼命說很多,最后好像還是沒有說清楚。那么現在我采用引讀的方法,塵埃將太陽遮住了,正是因為沒有陽光的照射,所以生──植物大量枯萎,死亡。
師:正是因為植物大量的枯萎,死亡,所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動物,漸漸地死去了。
師:正是因為這些動物的減少,所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物,也漸漸地滅絕了。并結合多媒體,很清楚,很有條理性,學生也很容易從這個結構圖中去理清事物之間的聯系,我也不用多說什么,很簡單地過去了,也節約了時間,這樣的方法我覺得是一舉多得。遇到有類似結構的文章,在教學時我想這樣的方法還是可取的。
在閱讀教學中應讓學生充分地讀,在我的識字教學環節中的設計中,充分地體現了這一點。先由學生自由讀,讀準字音,讀通句子,獲取直覺信息,再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕?”這個問題朗讀,邊讀邊思考,最后我以問引讀,學生以讀代答,如:
師:恐龍為什么會滅絕,請你快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說法。
交流反饋:你們找到了哪幾種說法呢?讓我們一起來交流一下吧!
生便將相關內容讀了下來,以讀代答。而我便作相應的總結,凍死,餓死──既反饋檢查了學生的朗讀情況,又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法,有了一個整體上的把握,而且形式新,學生興趣高。這樣的形式還包括我后面出現的:你是從哪里讀懂恐龍被凍死或餓死,學生都可以以讀代答。這體現了一個“構建以朗讀感悟作為主線推進的閱讀教學新模式。”以讀為主,縱向推進,將朗讀感悟作為一堂課的主線來推進閱讀教學的進程。無論是全篇課文還是一個段落,均從讀入手,以讀為主來組織教學。以讀代講代問,學生以讀代聽代答,以讀書促思促悟,通過準確到位的朗讀來感悟語言文字,感悟課文內容,感悟事物事理。
以上就是我對《恐龍的滅絕》這堂課的一點點教學反思,這次研討活動,得到了教研員、名師及學校領導的指導和幫助,在這里我也非常感謝他們,真的謝謝你們給了我這么好的一次學習機會,讓我真正明白,當一位好教師,是要靠磨出來的。
《恐龍的滅絕》這一課的科學性比較強,所以我們在使學生獲得科學知識的同時,更重要的是激發學生對自然現象進行科學探究的興趣和愿望。通過探究性學習方式,師生一起帶著疑問閱讀課文,在想象中漫游恐龍王國,在漫游中輕松愉快地朗讀課文,達到正確、流利的程度;同時激發孩子們對科學的好奇心,有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。
一、激發學生的興趣
學生有了興趣,就會用全副精神去做事,學與樂不可分。因此在導入新課時,我先出示了一些的有關恐龍的圖片,激發他們學習的興趣。但是不光是簡單的看,還讓學生在自己已有生活經驗來談恐龍,激活了原有體驗,激發求知的興趣,讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入課文。并在看圖片的過程中理解“龐大”。
二、抓住重點詞學習課文
我們人類只有三百萬年的歷史,恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是,龐大的恐龍為什么會消失了呢?
在這一自然段學習時,我抓住了這幾個關鍵的字、詞。比如:消失也就是滅絕的意思。在感悟“短多了”的時候,我把這里的“三百萬年”、“兩億年”轉化為阿拉伯數學。目的是為什么讓學生在兩個較大的數字上進行比較,從而十分直觀地感受“人類的歷史與恐龍的相比可就短多了”。
三、不足之處:
1、識字教學
在識字教學時,我大多采取了齊讀的形式。這就造成了有些識字能力比較欠缺的孩子在里面濫竽充數。我想,應該更多地采取讓學生個別認讀的方式。對于有些基礎不好的學生,可以抽幾個來讀,如果不會,再采取小老師幫忙的辦法,可能效果更好,價值更大些。
2、在認讀完生字后,我雖然有這個意識,讓學生把課文的句子讀通順。但在實際操作過程中又不是做得很好。應該當幾個學生開火車讀生字,讓其他學生當小聽眾,這樣一來就可以及時發現學生在朗讀時困難的地方,再大家一起練讀一下。可能效果更好。
3、第一課時的教學,在學生初步感知課文的內容后,針對學生興趣取向,學其中的一部分即可,課堂上沒有留點時間給學生寫字,本課要寫的字有9個,全都留到第二課時來寫,效果會弱很多。
另外,在揭題“恐龍的滅絕”時,可以問:小朋友們,你們知道什么是滅絕嗎?這樣一問,學生就會去思考為什么用滅絕而不用死亡。“滅絕”就是永遠消失了,再也不會出現了。對“嚴寒”一詞也沒有講到位,可以聯上系上文中的“十發寒冷”來學習,讓學生理解“嚴寒”不是一般的寒冷,而是十分寒冷,冷極了。
《恐龍的滅絕》教學反思(交流課)
崔巒先生指出:“語文教學要切實由教師的教,轉到學生自主的學。教師在教學過程中,只是教練、輔導員,學生是主角、主人。‘教’完全是為了‘學’,要服從、服務于‘學’。學生的自主學習要貫穿于教學的全過程。”也就是說,學生是語文學習的主人,語文教學應該激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創造良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
因此教學過程的設計則安排了以下環節:
一、激發學生興趣
好的教學設計應根據學生的年齡特點,心理特點,挖掘教材中的潛在資源,激發學生的學習興趣。教學時首先讓學生交流自己搜集到的有關恐龍的資料,再播放多媒體課間,讓學生感受和想象恐龍往日的輝煌。學生興趣高漲,整節課都處于探究狀態之中。
二、讓學生自主
學生是課堂的主人,課堂應主張發揚學生的自主。在這堂課的每個環節中,從朗讀到識字,從你用怎樣的方法記住它到讀你喜歡的句子,從你怎樣記住的到你發現了什么?每一環節都爭取讓學生來說、來讀、來背、來發現,教師是引導者,是學生的學習伙伴。
同時針對低年級的教學要求,在本堂課的教學中我也安排了詞中識字、文中識字、指導寫字的環節。
本課在進行指導學生識記課題中的生字時,采用自主識字的方法,引導學生用自己的好辦法記一記,并進行全班交流。
現代教育觀提倡教育要以人的發展為本。在整個教學過程中,注重以發展學生的自主意識,培養學生自主讀書的能力為出發點,把學習的主動權交給學生,真正使學生成為學習的主人。因此本節課的教學絕不僅僅是完成教案上預設的每一個步驟,而是一切以學生為本,尊重學生的需要,讓學生獲得新的體驗,獲得認可和欣賞,讓他們自主探究。在指導寫字時,讓學生自主選擇自己認為最難寫的生字,尊重學生的意愿,指導學生寫好“染”字,并采取學生說,老師范寫的形式完成這一教學環節。
課堂上的師生關系應該是互為主體的平等關系,沒有平等的師生關系,就不可能達到真正和諧。課堂中,教師一直努力創造一種民主的氣氛,時時與學生對話,絕不是高高在上。在課堂中,教師注意把尊重的言語送給每位學生,把信任的目光投向每一位學生。通過熱愛和尊重學生的行為,創造出寬松的教學氛圍,使學生產生最佳的學習心態,輕松愉快地參與學習。
《恐龍的滅絕》教學實錄 篇9
教學目標:
1、能正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。
2、有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。
教學重點:能正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。
教學難點:恐龍滅絕的原因有哪幾種說法,如何看待這幾種原因。
教學準備:課件
教學課時:第二課時
教學過程
一、導入
1、師:我們繼續學習31課(師板書課題),上節課我們知道了課文給我們提了一個問題是(示意學生回答,并幻燈片出示問題),這節課我們重點來解決它。
2、復習較難的詞句
過渡:聽說我們班書讀得不錯,我來檢查一下(同時出示詞語幻燈片)
①學生開火車讀,全班讀詞語。
過渡:讀得真棒,這里還有幾個長句子,看誰讀得好。
②指導學生朗讀重點句、長句、難句。
過渡:讀得不錯,同學們自己讀課文,看看誰最先知道課文告訴我們的幾種說法。
二、學習課文
(一)、整體認知
1、學生自由朗讀課文。
2、認清幾種說法。(學生可能有不同說法,此時引導學生理解第四自然段的“種種”,并讓學生達成有5種說法的共識。)
(二)、重點學習第一、第二種說法
1、學生自由讀第二自然段。
2、個別學生說說第一種說法。
3、指導朗讀
①幻燈片出示第二自然段,通過換詞法引導理解“躲避”、“耐不住”。
②根據學生回答,師板書“躲開”、“避開”、“受不了”。并引導學生把詞記下,養成動筆習慣。
③師指導朗讀帶“躲避”、“耐不住”的句子。
④幻燈片出示帶加點字詞的第二自然段,師示范讀,學生齊讀。
4、概括恐龍滅絕的第一種原因。
①出示“因為( ),所以恐龍慢慢地消失了。”的幻燈片,引導學生概括恐龍滅絕的第一種原因。
②根據學生回答,師板書“寒冷”。
5、小組合作學習第二種說法。
①四人小組合作學習第三自然段,用橫線把與恐龍滅絕有關的句子畫出來。
②師生合作,理解各種條件之間的關系。
a、根據學生回答,幻燈片顯示有關句子。
b、從句子中找出與恐龍滅絕有關的事物。
c、從句子中找出與恐龍滅絕有關的動詞。(根據學生回答,幻燈片同時出示有關動詞。)
d、師小結事物出現先后順序,引導學生理清各條件的關系。
f、引導學生說出使恐龍滅絕的真正元兇。
③概括恐龍滅絕的第二種原因。
幻燈片出示“因為( ),所以恐龍漸漸地滅絕。”引導學生概括原因。
④根據學生回答,師扼要概括,并板書“撞擊”。
⑤指導朗讀與恐龍滅絕有關的句子。
幻燈片出示帶有著重號和停頓符號的句子,個別學生讀,男女分組讀,齊讀。
(三)、學習第四、第五自然段。
1、學生讀第四自然段,說出其他3種說法,師相機板書“蛋被偷吃”、“傳染病”、“氣溫下降”。
2、理解省略號,自由說說恐龍滅絕的其他原因。
過渡:恐龍從地球上消失的種種說法,只是科學家和人們做出的推測,但我們不能肯定哪個才是真的。恐龍的滅絕至今還是一個迷。現在我們要想知道更多有關恐龍的知識,有什么方法呢?
3、學生自由說了解恐龍的各種途徑。
4、幻燈片出示了解恐龍知識的各種途徑。
三、再讀課文
1、師根據板書小結本課的學習內容。
2、學生自由地再讀課文。
《恐龍的滅絕》教學實錄 篇10
教學目標:
1,能正確認讀本課的十五個生字及由生字組成的詞語.
2,能正確,流利地朗讀課文.
3,知道恐龍滅絕原因的五種說法,能用自己的話說出相信的一兩種說法.
4,有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望.
教學重點:
1,能流利地朗讀課文
2,用自己的話說出相信的恐龍滅絕原因的說法
教學準備:教學課件
教學方法:情境教學法,談話法
教學過程:
一,聯系生活實際引入新課
1,談話:同學們你們知道目前陸地上最大的動物是什么嗎(聯系舊知《稱象》談談大象有多大)
2,個別說自己知道的恐龍的知識.師指導學生把話說完整
二,(恐龍博物館)
1,指導學生進入恐龍博物館,幫助學生獲取更多相關知識.
2,指名說說.
三,(在線影院)重溫恐龍時代那美妙的世界
1,看恐龍的動畫片.
2,請生質疑.
四,(識字園)自讀課文,認讀生字,初步感知.
1,自讀課文讀準字音.
2,生進入"識字園"自讀生字,如有困難點擊該字聽示范讀再讀.
3,看大屏幕開火車認讀生字.
五,(你說我說)再讀課文,說說恐龍滅絕原因的幾種說法.
1,請生說說文中說了幾種恐龍滅絕的原因
*若學生意見不統一,再引導讀課文.同桌可互相交流:有幾種說法.
2,請生分別讀讀書中關于恐龍滅絕的五種說法.
3,看連環畫,說說自己最相信的一種說法.
師巡視指導同桌互說.
4,請個別同學反饋說自己的看法
六,拓展思維訓練.
討論:恐龍滅絕還可能有什么其它的原因 (師鼓勵生探究未知領域)
七,(勇敢闖一闖)鞏固本節課所學的知識.
八,師生小結.
《恐龍的滅絕》教學實錄 篇11
一、激趣導入
1、看圖談恐龍
a、出示各種龍
師:今天我給同學們帶來了一些大朋友:意龍,海龍、劍龍、霸王龍、梁龍、馬門溪龍。他們有個共同的名字:恐龍(板書) 生接答
b、 理解“龐大”
師:這節課讓我們走近這些大朋友,你們對這些大朋友了解嗎?跟咱們生活中的這些小動物相比,他們怎樣?
出示:龐大
讀準字音,看看這個“龐”字的字形,你有什么發現?
師引:廣字中還藏著大大的恐龍呢?你什么感覺?
讀好“龐大”,讀出大的感覺。
板貼“龐大”
2、了解恐龍的歷史
師:師這兒帶了一段恐龍的信息,自己讀一讀,你讀出了什么?
生交流,師引導比較“三四百萬年”和“兩億年”
師:我們說不清楚,畫圖理解:如果三四百萬年是一小格,那兩億年就有這么多!
朗讀指導(有了體會,你一定能讀得更好!/讀出恐龍的歷史的長)
讀其中的詞“人類”板貼
二、初讀感知
1、出示恐龍生活的圖片(天上、地上、水中)
師引:現在你能看到這樣的景象嗎?你有什么疑問?
(預測:恐龍是怎么滅絕的呢?)
師出示句子:龐大的恐龍為什么會消失了呢?
(讀好問句)指名讀——齊讀
補充課題:的滅絕
師:今天我們就來研究恐龍的滅絕,打開課本,自由讀,讀正確,讀通順,并想一想,課文關于恐龍的滅絕有哪幾種說法,找出來。
2、交流
師:有幾種說法?
指名讀
師引:課文中還有沒有第5種。請你仔細看看第4小節。
了解省略號的意義
師:說明了什么?
三、精讀
1、師:重點研究前面2種說法,請你自己讀第一種。
指名讀
師隨機出示詞卡“躲避”讀準
出示“耐不住” 師引:這個“不”要讀又輕又短
師引:太奇怪了,龐大的恐龍為什么耐不住嚴寒?
生交流:師隨機板書:沒有
師:如果它有皮毛,就能(活下來),有冬眠的習慣,就能(活下來)——生接說
2、體會“突然”的準確性
師追問:為什么生活了這么久還會消失?
師板書:原來文中還有這么重要的詞語,怎樣才叫突然變得嚴寒?
出示課件:冰雪和風聲
師:你看見了什么?
師:這就叫“嚴寒”——板貼嚴寒
師指讀板書。回憶這部分內容。讀到這里你有什么感受?
朗讀指導
3、學習第二種說法
看課件“錄象”(行星撞地球)
師:你看到了什么?
課文中是怎樣介紹這種說法的?自己去讀一讀?
在這段話中有幾個生詞,我們來認一認,你有什么發現?
塵埃 枯萎 死亡
師:老師給大家找了一些資料,先默讀第3小節,再四人小組合作排序,并說說理由,課件出示四個詞
指名一個小組上臺排
太陽
植物
食草動物
食肉恐龍
說理由。師小結,再讀第3小節,指名讀——三人一人一句——師生合作讀(師1,女2,男3)
師小結:今天我們知道了恐龍滅絕的兩種說法,黑板上的生詞還會讀嗎?
記得這個詞的特點嗎?是由近義詞組成的,想一想,黑板上的詞有沒有近義詞組成的詞嗎?
死亡 枯萎躲避滅絕 嚴寒
四、生字指導
出示“寒”
觀察注意些什么?
師范寫
生練寫
五、小結
師:恐龍滅絕的說法還有很多,課后可以去查找資料,下節課我們繼續交流!
《恐龍的滅絕》教學實錄 篇12
教學目標 :
1.能正確認讀本課的十五個生字及由生字組成的詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.知道恐龍滅絕原因的五種說法,能用自己的話說出相信的一兩種說法。
4.有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。
教學重點:
1.能流利地朗讀課文
2.用自己的話說出相信的恐龍滅絕原因的說法
教學準備:教學課件
教學方法:情境教學法、談話法
教學過程 :
一.聯系生活實際引入新課
1. 談話:同學們你們知道目前陸地上最大的動物是什么嗎?
(聯系舊知《稱象》談談大象有多大)
2.個別說自己知道的恐龍的知識。師指導學生把話說完整
二.(恐龍博物館)
1. 指導學生進入恐龍博物館,幫助學生獲取更多相關知識。
2. 指名說說。
三.(在線影院)重溫恐龍時代那美妙的世界
1. 看恐龍的動畫片。
2. 請生質疑。
四.(識字園)自讀課文,認讀生字,初步感知。
1.自讀課文讀準字音。
2.生進入“識字園”自讀生字,如有困難點擊該字聽示范讀再讀。
3.看大屏幕開火車認讀生字。
五.(你說我說)再讀課文,說說恐龍滅絕原因的幾種說法。
1.請生說說文中說了幾種恐龍滅絕的原因?
*若學生意見不統一,再引導讀課文。同桌可互相交流:有幾種說法。
2.請生分別讀讀書中關于恐龍滅絕的五種說法。
3.看連環畫,說說自己最相信的一種說法。
師巡視指導同桌互說。
4.請個別同學反饋說自己的看法
六.拓展思維訓練。
討論:恐龍滅絕還可能有什么其它的原因?(師鼓勵生探究未知領域)
七.(勇敢闖一闖)鞏固本節課所學的知識。
八.師生小結。
《恐龍的滅絕》教學實錄 篇13
學習目標:
1、會認15個生字,會寫9個字。理解“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感受大自然的神奇,激發探索科學奧秘的愿望。
課前準備:
1、計算機輔助教學軟件、錄音機、磁帶、恐龍骨骼模型、詞語魔方。
2、搜索有關恐龍的圖片、故事……
第一課時
一、激發興趣、拓展學習空間。
1、直觀導入 ,激發興趣。
同學們,現在你們的本領可真大:認識了許多字;讀了很多書;掌握了不少的課外知識。今天,老師當當主考官,要考考你們,怎么樣,對自己有信心嗎?(有)
請大家快速搶答出這是什么動物的骨骼?(出示恐龍骨骼模型)
2、交流資料,拓展學習空間。
①趕快把你們搜集到的有關“恐龍”的資料拿出來,我們一起交流交流吧!(小組交流或同桌交流)
②播放課文插圖動畫。
3、聽錄音,強化感知。
(放錄音)的確,在大約兩億年前,恐龍有過一段非常輝煌的歷史。那時,還沒有人類,恐龍是當時地球的主人,它們到處漫游,足跡遍及整個世界。
二、探究學習,讀文識字。
1、(播放課文錄音)仔細傾聽錄音,想想這是關于恐龍什么的話題?
2、大家感興趣的話,這節課我們一起探究“恐龍滅絕的奧秘”(板書課題)
3、自讀課文。一邊讀一邊劃出含有生字的詞語,借助課后拼音提示,練習正確發音。再標一標課文有幾個自然段?
3、用自己喜歡的方式識記生字,并進行交流。
4、聯系上下文、結合生活實際或查字典的方式理解“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語的意思。
5、默讀課文,標出關于恐龍滅絕的幾種說法。(指導默讀:不出聲,不指讀)
6、讀第四自然段。
(1)認識分號
(2)思考:這段末尾省略號是什么意思?
(3)你能幫助科學家再想出一些可能的原因嗎?(在小組內展開討論)
7、交流學習情況,師生共同解決疑難,理解課文。
三、滲透思想教育,拓展延伸。
正是因為文中介紹的這些說法不能讓人完全信服,所以才留給我們更多遐想的空間。作為小學生,我們要展開想象的翅膀,去感受大自然的神奇,大膽想象恐龍滅絕的原因。也許你的設想會成為科學家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢!
第二課時
一、游戲激趣,復習字詞。
1、玩魔方(老師翻動魔方,學生用多種方式讀詞語,并練習說話)
2、抽讀詞語卡片。
二、開火車分段讀課文
三、指導觀察,聯系寫字。
1、學生先自己觀察文后每個字在田字格中的位置,然后在小組中進行交流。
2、師重點指導并范寫“迷、染、寒”這幾個字詞。
3、學生練寫。
4、評一評(自評、互評)。
5、展示(將優秀的作業 進行展示)。
四、做一做,完成課后練習。
1、讀一讀,朗讀課文(多種方式)。
2、讀讀抄抄。