美，就在我們身邊—— 《美麗的丹頂鶴》教學案例（精選15篇）
美，就在我們身邊—— 《美麗的丹頂鶴》教學案例 篇1
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版第三冊中的一篇課文，其題眼就是“美麗”，因此這節(jié)課的主要教學目標就是讓孩子們感受美、品味美、欣賞美、創(chuàng)造美。于是整個教學環(huán)節(jié)我就圍繞這四個方面進行精心的設計。
片段一：情境渲染，讓孩子感受整體美。
師伴隨一幅海邊美景圖談話導入：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴從遙
遠的北方三五成群地飛到黃海之濱。它那潔白的羽毛，鮮紅鮮紅的頭頂，多逗人喜愛呀！它不論是在地上引吭高歌，還是在天空展翅飛翔，都顯得那么高雅，它們將在這兒無憂無慮地度過整整一個冬天。
片段二：讀中品味文字美。
師：讀了第二小節(jié)，誰來說說丹頂鶴美在哪兒？
生：它有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。
師：潔白是什么意思？
生：非常非常白。
生：像雪一樣白。
師：是啊，丹頂鶴是那樣的純潔。
師：這一黑一白，清清爽爽，讓我們再來體會體會這句話。
（生個別讀，再齊讀。）
生：它的頭頂像嵌了一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。也能看出丹頂鶴很漂亮。
師：你讀書讀得真仔細，找得也很準。
（師分別出示“鮮紅鮮紅”和“鮮紅”）
師：你覺得這兩個詞語一樣嗎？為什么？
生：不一樣，我覺得“鮮紅鮮紅”比“鮮紅”還要紅。
生：我覺得“鮮紅鮮紅”是非常非常的紅，而“鮮紅”是一般的紅。
師：你還能說出這樣的詞語嗎？
生：雪白雪白
生：碧綠碧綠
生：金黃金黃
……
師：是呀！看（課件出示一幅丹頂鶴頭部特寫圖），在黑和白之間有一點耀眼的紅，多好看呀！怎樣才能把它的美讀出來呢？
(先讓學生自己試試，再個別讀)
師：那潔白的羽毛多美呀！只是頭頂還不夠紅，能再試試嗎？
（生再讀）
師：這樣我感到它的頭頂又亮又紅，可美了！其他小朋友怎么讀呢？
（一生將“鮮紅鮮紅”讀得特別響亮）
師：我聽出來了，你在為它鮮紅鮮紅的頭頂而驚嘆呢！
（再指名讀）
師：同樣一個句子，由于小朋友感受不同，讀得也不一樣，太棒了！你們都是讀書的小主人，下面就請小朋友帶著想象自由讀出自己的感受吧！
（生齊讀）
師：現(xiàn)在你知道丹頂鶴名字的來歷了吧？誰能用“因為……所以……”的句式說說看。
生：……
（師將課題中的“丹”黑字通過教具變?yōu)榱思t色，并告訴孩子“丹”就是紅色的意思。）
片段三：理解文字內容，動手創(chuàng)造美。
師：這么美麗的丹頂鶴，你能畫出來嗎？請拿起你手中的畫筆給你手中的丹
頂鶴穿上一件美麗的小外套吧。
（學生拿出教師事先發(fā)給每個學生姿態(tài)不一的丹頂鶴輪廓圖片，在音樂聲中各自給丹頂鶴涂色，涂色后貼到黑板上的背景圖中。）
片段四：擴展延伸，欣賞姿態(tài)美。
師：丹頂鶴除了顏色美，你還發(fā)現(xiàn)它哪兒美？
生：丹頂鶴的腿長，脖子長，嘴巴也長。
師：（指丹頂鶴全身圖）看，這長腿，長脖子，長嘴巴，顯得多么好看呀！真像身材苗條的芭蕾舞演員呢！
師：除了這，它還有哪逗人喜愛？
生：我覺得“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅”這里很逗人喜愛。
師：那你知道“引吭高歌、展翅飛翔”的丹頂鶴是什么樣的嗎？能到圖上來找一找嗎？
（師出示詞語“引吭高歌”，指讀）
師：小朋友們還記得我們學過的古詩《詠鵝》嗎？我們一起來背一背。
（齊背《詠鵝》）
師：詩句中的“曲項向天歌”就是“引吭高歌”。誰來邊做動作邊讀讀詞。
（指名做“引吭高歌”的動作）
師：你的動作做得真是那么的高雅，讓我們也一起來展翅飛翔吧！
（師生同做“飛翔”狀）
師：這么美的句子，你最想聽誰讀？
（一生讀，其余學生閉眼感受）
師：我們一邊做動作，一邊讀這句話吧！（全班齊讀）
師：不單這兩種姿態(tài)的丹頂鶴非常高雅，還有許多呢！想和老師一起去看看嗎？
（課件出示不同姿態(tài)的丹頂鶴）
師：剛才小朋友們看到的丹頂鶴分別是什么樣的?
（師根據(jù)生的回答板書：翩翩起舞、散步、翱翔、哺育孩子、捕食……）
師：丹頂鶴的姿態(tài)多種多樣，真是太高雅了。你能根據(jù)老師的板書，試著用“丹頂鶴不論是（ ），還是（ ），都顯得那么高雅。”這樣的句子來夸夸它嗎？
生：丹頂鶴不論是在翩翩起舞，還是玩耍，都顯得那么高雅。
生：丹頂鶴不論是在散步，還是在奔跑，都顯得那么高雅。
……
教學評析：
一直以來，我都認為不光只有藝術類的學科可以給學生有聽覺、視覺等方面以美的享受，其實在我們的語文課堂上同樣可以做到這一點，就這一節(jié)《美麗的丹頂鶴》而言，我充分調動學生的一切感官，從環(huán)境的布置到詞句的品味，讓其感受語言文字的意境美；將繪畫和文字的理解相結合，讓其充分領悟丹頂鶴的色彩美以及姿態(tài)美；從靜態(tài)的黑板紙貼畫到動態(tài)的錄像畫面，激發(fā)其想象的空間，體會丹頂鶴的動態(tài)美；將動手和動腦相結合，讓其在玩中創(chuàng)造美。
美是需要渲染的。首先上課前，我就將教室里的黑板布置成海邊美景圖，讓學生走進教室就仿佛置身于丹頂鶴生活的地方，身臨其境地感受那里的風景美。其次教師用優(yōu)美的語言創(chuàng)設語言的情境，讓學生一開始就從語言上感受到丹頂鶴的整體美。
要讀出丹頂鶴的外形美，就要深刻理解描寫外形美的有關詞句的內涵。我在引導學生讀書時對“潔白”、“黑的”、“鮮紅鮮紅”等詞語理解的比較到位。這種思考性的讀書方法才是真正有效的讀書，學生獲得的知識已內化，增長的才能是“貨真價實”的，培養(yǎng)的情感是“真真切切”的。此外對于低年級兒童來說，形象思維大過空間思維，因而在通過讀課文弄清“丹”的意思后，我還是通過教具更直觀、更形象、更具體地將紅色的“丹”字再現(xiàn)出來，以便加深學生的印象，繼而再次回味丹頂鶴那鮮紅鮮紅的頭頂。
把課文作為觀察和認識的對象，讓學生在繪畫中與文本碰撞，動用全部感官與心智直接接觸語文材料，調動自己的生活積累來獲得對文章的感悟，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。課堂上那美好的海邊圖，美麗的丹頂鶴，美妙的音樂，構成了美的境界，讓學生盡情感受美，欣賞美。這種活動是語文教學外顯活動與內隱活動的統(tǒng)一，操作活動與思維活動的統(tǒng)一。值得一提的是畫畫不是流于形式，而是起到五點作用：1、畫圖感知丹頂鶴外形美；2、用圖展開想象活動；3、畫圖理解“引吭高歌、展翅飛翔”及“腿長，脖子長，嘴巴也長”等詞語；4、畫圖引導背誦；5、把圖帶回家與爸爸、媽媽一起欣賞。貼畫的形式使學生身臨其境地感受鮮活的畫面。
“高雅”一詞比較抽象，不易理解，學生要理解就必須有自己在以往的經(jīng)驗積累或現(xiàn)實活動中獲得的直接經(jīng)驗作為基礎。學生從三個方面體驗丹頂鶴的高雅：1、想象“腿長、脖子長、嘴巴也長”像芭蕾舞演員。2、表演“展翅飛翔、引吭高歌”的動作。3、讓學生欣賞不同姿態(tài)美的丹頂鶴圖片，并給學生締造一個語言的臺階，用“不論是……還是……”夸獎丹頂鶴。這種基于課堂生成的拾級而上的語言訓練同課文內容的把握渾然一體。
美，就在我們身邊—— 《美麗的丹頂鶴》教學案例 篇2
[教學要求]
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個生字只識不寫，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護野生動物的意識。
[教學重難點]
朗讀、背誦課文，識字、寫字
[教學時間] 三課時
第一課時
[教學要求]
初讀課文，了解課文大意。能正確、流利地朗讀課文。學習生字“遙、卻、論、引”，認識兩條綠線內的生字，理解由生字組成的詞語。
[教學準備]
課前搜集一些有關丹頂鶴的資料，生字卡片、教學掛圖
[教學過程 ]
一、導入 ：
1、出示掛圖，你認識圖上的鳥兒嗎？（板書：丹頂鶴）
2、理解“丹”
“丹”指紅顏色，因為它的頭頂是紅色的，所以叫丹頂鶴。
3、你了解丹頂鶴嗎？
出示掛圖，看圖說說丹頂鶴的樣子，你覺得這是一只怎樣的鳥兒？（板書：美麗的）
說說丹頂鶴的習性。（學生交流課前搜集資料所得）
4、齊讀課題。
二、初讀課文。
1、自讀，要求：讀準字音，讀通句子。
2、檢查讀書情況。
（1）卡片認讀生字。
（2）投影出示詞語，開火車領讀，齊讀。
遙遠 潔白 不論 顯得 傳說 所以 三五成群
嘹亮 脖子 嵌著 高雅 仙鶴 旅伴 逗人喜愛
度過 無憂無慮 第二故鄉(xiāng) 黃海之濱 引吭高歌
（3）指名分節(jié)朗讀課文，引導學生評議。
3、自讀課文，劃出不理解的詞，再聯(lián)系上下文想想意思。
4、質疑，交流。
5、齊讀課文，思考課文主要講了什么？
三、教學生字：遙、卻、論、引
1、說說你是用什么方法記住這幾個字的？
2、口頭組詞。
3、書空筆順。
4、討論書寫時要注意些什么？
5、范寫，描紅，臨寫。
6、反饋書寫情況。
第二課時
[教學要求]
學習課文內容，有感情地朗讀課文，知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護野生動物的意識。學習本課生字“顯、傳、所”。
[教學準備] 生字卡片、投影片
[教學過程 ]
一、復習導入 。
1、復習生字。
2、齊讀課題。
二、師引讀第一段：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴——（生讀下去）
三、學習第二段：
1、出示圖片，看圖說說丹頂鶴的樣子。
2、出示句子：丹頂鶴，顯得很美麗。
3、課文是怎么寫的呢？一起看第二段。
4、自由讀，思考：課文圍繞什么來寫丹頂鶴的美？
板書：色美
5、再讀，邊讀邊找出表示顏色的詞，并在下面打上“△”。
6、交流，師在投影片上點出詞語“潔白、黑、紅寶石、鮮紅鮮紅”
7、指導讀好，注意體會丹頂鶴的顏色美。（指讀—評議—齊讀）
8、看圖，再說說丹頂鶴的美。（指名說—評議）
9、再讀，邊讀邊想象。
10、練習背誦。
四、學習第三自然段。
1、自讀，思考你讀懂了什么？
2、指名讀。交流。
（1）出示：“丹頂鶴很逗人喜愛。”（指名讀、齊讀）
（2）你讀懂了什么？
（3）交流：相機出示句子：“丹頂鶴不論……那么高雅”
抓住“引吭高歌”“展翅飛翔”“高雅”體會丹頂鶴的姿態(tài)美。
板書：姿美
（4）指導讀好，邊讀邊想象。
相機出示句子：“它的腿長……也長”
指名讀，體會丹頂鶴的形美。
板書：形美
3、指導讀好第三自然段。
4、練習背誦（可配上動作）
自由練背，指名背，齊背。
五、帶著對丹頂鶴的喜愛、贊美之情讀第二、三自然段。
六、教學生字：顯、傳、所
1、卡片認讀，口頭組詞。
2、說說你是怎么記住這些字的？
3、指導書寫。（范寫，描紅，臨寫）
第三課時
[教學要求]
背誦課文，學習生字“之、慮、度”
[教學準備] 生字卡片、投影片
[教學過程 ]
一、導入 ：
1、復習生字。
2、通過上兩節(jié)課的學習，你知道了什么？
板書：色美、形美、姿美
二、指導背誦：
1、出示投影片，看圖說說丹頂鶴的樣子和姿態(tài)。
2、選擇自己喜歡的一點背一背，背給同桌聽。
3、指名背，評議。
4、練習背誦全文。
（1）小組練習，相互提示。（2）指名背。（3）齊背。
三、綜合性練習：
1、齊讀第二自然段，根據(jù)第二段的描寫畫一只仙鶴，并涂上顏色。
2、學生自由畫圖。
3、交流圖畫。
四、課堂練習：
1、抄寫課后詞語。
2、比較組詞：
遙之去顯
搖只卻先
五、布置作業(yè) ：
通過各種途徑查找資料，說說我國還有哪些珍稀動物，它們有什么特點，我們可以怎樣保護它們，然后利用班隊或晨會課時間作全班交流。
[板書設計 ]
20 美麗的丹頂鶴
色美 形美 姿美
美，就在我們身邊—— 《美麗的丹頂鶴》教學案例 篇3
[教學要求]
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個生字只識不寫，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護野生動物的意識。
[教學重難點]
朗讀、背誦課文，識字、寫字
[教學時間] 三課時
第一課時
[教學要求]
初讀課文，了解課文大意。能正確、流利地朗讀課文。學習生字“遙、卻、論、引”，認識兩條綠線內的生字，理解由生字組成的詞語。
[教學準備]
課前搜集一些有關丹頂鶴的資料，生字卡片、教學掛圖
[教學過程 ]
一、導入 ：
1、出示掛圖，你認識圖上的鳥兒嗎？（板書：丹頂鶴）
2、理解“丹”
“丹”指紅顏色，因為它的頭頂是紅色的，所以叫丹頂鶴。
3、你了解丹頂鶴嗎？
出示掛圖，看圖說說丹頂鶴的樣子，你覺得這是一只怎樣的鳥兒？（板書：美麗的）
說說丹頂鶴的習性。（學生交流課前搜集資料所得）
4、齊讀課題。
二、初讀課文。
1、自讀，要求：讀準字音，讀通句子。
2、檢查讀書情況。
（1）卡片認讀生字。
（2）投影出示詞語，開火車領讀，齊讀。
遙遠 潔白 不論 顯得 傳說 所以 三五成群
嘹亮 脖子 嵌著 高雅 仙鶴 旅伴 逗人喜愛
度過 無憂無慮 第二故鄉(xiāng) 黃海之濱 引吭高歌
（3）指名分節(jié)朗讀課文，引導學生評議。
3、自讀課文，劃出不理解的詞，再聯(lián)系上下文想想意思。
4、質疑，交流。
5、齊讀課文，思考課文主要講了什么？
三、教學生字：遙、卻、論、引
1、說說你是用什么方法記住這幾個字的？
2、口頭組詞。
3、書空筆順。
4、討論書寫時要注意些什么？
5、范寫，描紅，臨寫。
6、反饋書寫情況。
第二課時
[教學要求]
學習課文內容，有感情地朗讀課文，知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護野生動物的意識。學習本課生字“顯、傳、所”。
[教學準備] 生字卡片、投影片
[教學過程 ]
一、復習導入 。
1、復習生字。
2、齊讀課題。
二、師引讀第一段：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴——（生讀下去）
三、學習第二段：
1、出示圖片，看圖說說丹頂鶴的樣子。
2、出示句子：丹頂鶴，顯得很美麗。
3、課文是怎么寫的呢？一起看第二段。
4、自由讀，思考：課文圍繞什么來寫丹頂鶴的美？
板書：色美
5、再讀，邊讀邊找出表示顏色的詞，并在下面打上“△”。
6、交流，師在投影片上點出詞語“潔白、黑、紅寶石、鮮紅鮮紅”
7、指導讀好，注意體會丹頂鶴的顏色美。（指讀—評議—齊讀）
8、看圖，再說說丹頂鶴的美。（指名說—評議）
9、再讀，邊讀邊想象。
10、練習背誦。
四、學習第三自然段。
1、自讀，思考你讀懂了什么？
2、指名讀。交流。
（1）出示：“丹頂鶴很逗人喜愛。”（指名讀、齊讀）
（2）你讀懂了什么？
（3）交流：相機出示句子：“丹頂鶴不論……那么高雅”
抓住“引吭高歌”“展翅飛翔”“高雅”體會丹頂鶴的姿態(tài)美。
板書：姿美
（4）指導讀好，邊讀邊想象。
相機出示句子：“它的腿長……也長”
指名讀，體會丹頂鶴的形美。
板書：形美
3、指導讀好第三自然段。
4、練習背誦（可配上動作）
自由練背，指名背，齊背。
五、帶著對丹頂鶴的喜愛、贊美之情讀第二、三自然段。
六、教學生字：顯、傳、所
1、卡片認讀，口頭組詞。
2、說說你是怎么記住這些字的？
3、指導書寫。（范寫，描紅，臨寫）
第三課時
[教學要求]
背誦課文，學習生字“之、慮、度”
[教學準備] 生字卡片、投影片
[教學過程 ]
一、導入 ：
1、復習生字。
2、通過上兩節(jié)課的學習，你知道了什么？
板書：色美、形美、姿美
二、指導背誦：
1、出示投影片，看圖說說丹頂鶴的樣子和姿態(tài)。
2、選擇自己喜歡的一點背一背，背給同桌聽。
3、指名背，評議。
4、練習背誦全文。
（1）小組練習，相互提示。（2）指名背。（3）齊背。
三、綜合性練習：
1、齊讀第二自然段，根據(jù)第二段的描寫畫一只仙鶴，并涂上顏色。
2、學生自由畫圖。
3、交流圖畫。
四、課堂練習：
1、抄寫課后詞語。
2、比較組詞：
遙之去顯
搖只卻先
五、布置作業(yè) ：
通過各種途徑查找資料，說說我國還有哪些珍稀動物，它們有什么特點，我們可以怎樣保護它們，然后利用班隊或晨會課時間作全班交流。
[板書設計 ]
20 美麗的丹頂鶴
色美 形美 姿美
美，就在我們身邊—— 《美麗的丹頂鶴》教學案例 篇4
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：71
《美麗的丹頂鶴》教學設計四
第二課時
常州市三井中心小學章雪
教學目標:
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、知道丹頂鶴的一種珍稀禽類，初步樹立保護野生動物的意義。
課前準備：課件、頭飾
教學過程：
一、 導入
1、 上節(jié)課，我們認識了一味新朋友，是：（丹頂鶴）板書
2、 說說丹頂鶴給你留下了什么印象？（美麗的）板書
3、 齊讀課題，讓我們一起走進丹頂鶴的世界，好好欣賞它們美麗的外衣，修長的體形，領略它們優(yōu)美的舞姿吧！
二、 學習課文
1、 學習自然段
（1） 小朋友打開書，讀讀第一自然段，說說你讀懂了什么？
交流“一群群”“嘹亮”“遙遠”的意思
（2）出示課件：你們看，一群群美麗的丹頂鶴從遙遠的北方飛來了，它們成雙成對，邊飛邊鳴，鳴聲響亮，舞姿優(yōu)美，誰能讀好這一段？朗讀，評議，齊讀。
2、學習第二自然段
丹頂鶴的外衣可漂亮了，可它們飛得那么高，你們一定看不清吧。不要緊，讓我們走近看一看。出示課件。
（1） 誰能說說丹頂鶴美麗的外衣？學生敘述，不完整的補充。
（2） “潔白”的羽毛在陽光的照耀下會是什么效果呢？它的頭頂是鮮紅色的肉冠，作者在這里連用了兩個“鮮紅鮮紅”，表達了作者的喜愛之情。小朋友你喜愛丹頂鶴嗎？用你的朗讀表達喜愛吧！個別讀。
（3） 丹頂鶴羽毛的顏色并不多，只要黑、白、紅三種，但正是這三種顏色卻讓丹頂鶴顯得素樸純潔，超凡不俗。板書：顏色美。女生讀。
3、 學習第三自然段
丹頂鶴不光顏色美，它的體態(tài)非常秀逸。出示課件。
（1）“它的腿長，……”齊讀文字。板書：形體美。你知道丹頂鶴的三長與它的生活方式有什么關系？
（2）哪幅圖是“引吭高歌”，“展翅飛翔”？“引吭高歌”是什么意思？
（3）丹頂鶴身材修長，亭亭玉立，引吭高歌時多么像一位自信的歌唱家；在蔚藍的天空中展翅飛翔時又多么的瀟灑。這么美的姿態(tài)就叫……“高雅”。誰能把丹頂鶴高雅的美讀出來？個別讀，評議。
（4）丹頂鶴高雅的姿態(tài)多著呢，看！它們在做什么？出示課件。用“有的……有的……有的……，都顯得那么高雅。”說話練習。
（5）不光小朋友喜歡丹頂鶴，連神仙也喜歡呢！丹頂鶴還有另外一個名字叫……“仙鶴”。你在哪兒見過仙鶴的？仙鶴能活五、六十歲，在鳥類中屬于長壽鳥。傳說太乙真人乘鶴而來，乘鶴而去。板書：傳說美。
相信你能讀好這一段。
（6）純潔典雅的色彩加上修長的體形、高雅的動作，丹頂鶴真是太美了，讓我們把2、3自然段連起來讀一讀，為丹頂鶴的美麗喝彩！
4、學習第四自然段
這么美的丹頂鶴真想親眼看一看，在哪兒呢？
（1） 指名說，你怎么知道的？（黃海之濱、北方）
（2） 出示課件（地圖），了解一南（鹽城）一北（扎龍）兩個自然保護區(qū)。
（3） 誰想讀一讀這一段？
（4） “無憂無慮”是什么意思？是誰給了它們無憂無慮的生活？
黃海之濱的人們十分珍愛丹頂鶴，給它們創(chuàng)造了舒適的生活環(huán)境，讓它們在這兒無憂無慮地度過整整一個冬天，等明年的4月份再飛回北方的家。
5、 說話練習
現(xiàn)在美麗的丹頂鶴飛到了我們中間，在哪兒呢？（舉起頭飾戴上）
你能向大家做自我介紹嗎？指名說。
三、 拓展延伸
1、丹頂鶴是世界上的一種珍稀禽類，也是瀕危動物。全世界野生丹頂鶴僅1200余只，其中百分之七十生活在我國，是我國一級保護動物，像這樣的珍稀動物還有很多，你還知道哪些？
如“中華白海豚、中國虎、斑紋牛羚、劍羚、金絲猴”等等，它們都是人類的朋友，讓我們一起加入到保護野生動物的行列中去，讓世界也成為它們的美好家園。
2、最后，就讓我們隨著攝像機的鏡頭一起去江蘇鹽城丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)真真切切地感受一下它們那無憂無慮的生活吧！（視頻）
請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com
本文轉載自
美，就在我們身邊—— 《美麗的丹頂鶴》教學案例 篇5
一、導入
1.同學們，你們認識哪些鳥？
2.今天，我們再來認識一種美麗的鳥――丹頂鶴。
3.伸出小手和老師一起板書課題。
二、初讀
1.自由朗誦課文，注意要把字音讀準確，遇到不會的生字就看看拼音，多讀幾遍。讀完以后標上自然段的序號，圈畫出生字朋友。
2.檢查生字詞
⑴生字朋友你們都認識了嗎？
a.先自己讀一讀（自讀）
b.誰能讀？（指讀）
c.誰愿意當小老師（領讀）？
d.去掉了拼音你還會讀嗎？我們來開小火車讀吧。
生讀，師：小火車開得又快又準。
e.讓我們再來齊讀一遍。
⑵在本課生字中“遙、卻、傳、慮”這4個生字老師在以前教這課的時候，有大哥哥大姐姐經(jīng)常寫錯，請同學仔細觀察，你覺得哪個地方最容易寫錯，你來提醒大家？對“卻”這個字的右半部分是今天學習的一個新偏旁，單耳旁。
三、精讀
（一）學習第一段
1.請同學們認真朗讀第一自然段，看你從中知道了什么？指名說。
2.請同學們來看這兩個句子，你喜歡哪一句？為什么？
比較句子
（二）學習第二段
過渡：丹頂鶴美在哪兒呢？請你大聲地讀讀課文的第二自然段
1.自讀
2.（出示）誰選第一句來讀，你讀了這一句，覺得丹頂鶴美在哪兒？
3.這脖子和翅膀邊的黑就像花邊一樣，這一白一黑清清爽爽，非常美麗，誰也想來讀一讀這句？
4.還有誰覺得它哪兒美？（指讀）
讀了這一句你覺得它哪兒美？
指名說：
①我們來看看這顆紅寶石，這就是鑲嵌在底座上的一顆紅寶石，你覺得它紅得怎么樣？
②這種紅誰能讀出來呢？（鮮紅鮮紅）這樣紅的頭頂是怎樣的呢？我們來看一看，在黑與白之間，這一點紅顯得那樣耀眼，這樣鮮艷，誰能讀出這句的美？（指讀）
③現(xiàn)在你們知道丹頂鶴的丹是什么意思了嗎？
5.小結：這一段從丹頂鶴全身的白，脖子和翅膀邊的黑，再到頭頂?shù)募t，寫出了丹頂鶴的顏色美，多么和諧多么亮麗啊！
6.指名讀。美美地讀讀這一段，老師給你配上音樂。誰來讀（配樂讀）。
7.這么美的一段文字，我們來試著記一記。
同桌兩個互相背背看看
8.就讓我們看著丹頂鶴的圖片來美美地背背這段吧。
過渡：其實丹頂鶴還有一個名字，誰來讀讀這句話。
9.指讀。師：傳說這是人們口頭流傳的說法。
10.同學們看“旅伴”是什么意思？那丹頂鶴還有怎樣特殊的美，讓神仙都愿意和它在一起呢？自己讀讀第三自然段。
（三）學習第三段
1.你喜歡哪一句？丹頂鶴不僅顏色美，還長得特別逗人喜愛，從哪兒能看出來？出示段落。
你喜歡第二句，丹頂鶴的身材給你留下了什么印象？（指名說）這句話寫出了丹頂鶴的形體很美。板書：形體美
2.丹頂鶴不僅身材很美，它的姿態(tài)還很美呢？誰來讀讀描寫它姿態(tài)美的句子？指讀，讀了這句你覺得丹頂鶴美在哪兒？
3.出示圖片，讓我們來欣賞一下丹頂鶴的優(yōu)美姿態(tài)吧。
①誰能讀好這個詞？（引吭高歌）指讀，伸長脖子大聲唱歌
②我們再來看看這群丹頂鶴在干什么？你覺得它的樣子怎么樣？誰能讀好這個詞？
師小結：是啊，丹頂鶴不論是在飛還是叫，它的姿態(tài)都顯得那么高潔而優(yōu)雅（板書：姿態(tài)美），哪個同學愿意來贊美贊美它？指名讀。
③其實丹頂鶴的一舉一動都是一個舞者，這就是一個舞蹈大師，不信我們來看一看。
④圖上的丹頂鶴都在干什么？同桌互相交流一下，師巡視。
⑤讓我們學著課文中的樣子來贊美贊美它吧。
指名說------
你們喜歡它嗎？那么就把第三段再來讀一讀。讀出你們的喜愛之情，可以一起加上動作。
（四）學習第四段
過渡：丹頂鶴是一種非常珍貴的飛禽，世界上目前有2000多只，其中70%生活在我國，丹頂鶴生活在哪里呢？請一個同學來讀第四自然段。
1.指讀
2.從這段中你知道丹頂鶴生活在哪里？
出示：黃海之濱 “濱”的意思就是水邊
什么是黃海之濱的呢？（黃海邊，它指的就是我國江蘇鹽城自然保護）
為什么把這兒稱作丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)呢？指名說
師：每年冬天快要到了的時候，丹頂鶴就帶著自己的孩子千里迢迢從黑龍江扎龍自然保護區(qū)來到這里，在這里度過整整一個冬天。
3.讀了這句話你能想像丹頂鶴在這里過得怎么樣？指名說。（無憂無慮）
那你能讀出丹頂鶴的快樂嗎？指讀
4.這么美的丹頂鶴誰忍心去傷害它們，誰又能不喜愛它們呢？讓我們再來美美地讀讀課題——
四、布置作業(yè)
為了讓更多人去保護愛護丹頂鶴，請你設計保護丹頂鶴的宣傳語。
美，就在我們身邊—— 《美麗的丹頂鶴》教學案例 篇6
上完了展示課——《美麗的丹頂鶴》,我整個人就像身懷六甲的孕婦,終于把孩子生出來, 有一種如釋重負的感覺。但我感覺是早產，因為我還沒有把教案給背熟，感覺課堂是催生出來的。回想這幾天確實感到很累：不停地解讀文本，設計教案，修改教案、制作課件、構思教學手段，繪制藍天碧水圖，畫剪丹頂鶴小貼圖、真是筋疲力盡。再一想：現(xiàn)在的我正是需要打磨、鍛練的時候, 正是我的教學水平能得到提高的時候，正是能得到導師指點的時候,累卻很值得!
《美麗的丹頂鶴》是一片充滿著美的課文，文章的語言很美，文中所描述的丹頂鶴也很美。就連課文中一幅幅插圖也很美。法國雕塑家羅丹曾說過“在我們的生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”于是我首先在熟讀課文的前提下，讓學生去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美，到課文中去找出有關句子。所以我的教學設計也緊緊圍繞著“美”這個字來展開。
一 圖中畫美
在第二自然段的教學中重點讓學生通過讀發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的顏色之美。在這個自然段的教學中設計了一個讓學生給丹頂鶴涂顏色的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)設計的目的不僅僅是為了調動孩子們的積極性，同時有更深刻的教學作用。要想畫出一只美麗的丹頂鶴就必須熟悉課文，能體會到丹頂鶴的美麗。而當學生給丹頂鶴涂上顏色時，一只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上。更滲透進孩子們的內心。通過畫也能帶動孩子們更好的讀出丹頂鶴的美來。
你能把你們手上這只丹頂鶴也變得這么美嗎？
讓我們給丹頂鶴畫上美麗的外衣，使它們變成最美麗的丹頂鶴。
學生拿出準備好的丹頂鶴和彩筆根據(jù)課文內容進行著色。
板書：顏色美
老師想請幾位小朋友帶著你的丹頂鶴來到這一片碧水藍天之中。（學生把畫好的丹頂鶴貼在黑板上 貼完后可以向同學們介紹一下你所畫的丹頂鶴。
（我畫的是一只“展翅飛翔”“引吭高歌”的丹頂鶴……）
讓學生或讀，或劃，或思，或議,使學生得到了積極參與教學全過程、充分發(fā)揮聰明智慧,目的是激活了學生的思維。我還十分注重朗讀和感悟。組織學生對課文的整體感悟，以讀為主線，以讀代講，讀中感悟，使學生讀的形式多，讀的時間長，讀的效果好，在閱讀實踐中培養(yǎng)語感。但在實際操作中,仍做的不夠.
二 玩中悟美
在這節(jié)課的課堂上，我致力于使整節(jié)課教師以一個組織者、參與者的身份，與學生一起閱讀、欣賞、游戲。在學習第四小節(jié)的時候,為了再現(xiàn)丹頂鶴無憂無慮地生活，依據(jù)低年級學生的心理特點，設計了表演這個環(huán)節(jié)，為學生戴上頭飾，學生邊表演教師邊問：“你們在這生活的好嗎？環(huán)境怎么樣？這兒的人對你們怎么樣？明年還來嗎？還想帶誰來？、請學生扮演黃海之濱的丹頂鶴，學生的積極性被充分調動了起來，學習積極性很高，個個都想扮演那美麗的丹頂鶴，那其他的小朋友就順勢扮演黃海之濱的居民，相處融洽。教師也把問題拋了出來：“丹頂鶴就生活在你的周圍，你會怎樣對待它？你會號召你身邊的人怎樣對待它？”感覺整個課堂都處于一種游戲的氛圍之中，學生學得輕松，不累。
三 情中品美
音樂，本身就能夠陶冶人的情操，凈化人的靈魂，豐富人的想象力，激發(fā)人的情感。它有時甚至比老師空洞的說教更有感召力。播放音樂或歌曲，創(chuàng)設情感，能讓學生在音樂中產生情感的共鳴。
為了把環(huán)保意識滲透教學過程，融入學生的心靈，在教學最后讓學生觀看觀看徐秀娟的多幅照片，教師用感人至深的畫外音介紹徐秀娟：“正因為我們都是這樣地關心、愛護這丹頂鶴，它們才生活地這么無憂無慮。你們知道嗎？就在二十一年前，有一位女大學生叫徐秀娟。她非常喜歡丹頂鶴，在她大學畢業(yè)以后，仍然回到她養(yǎng)鶴的地方，1987年9月16日晚上，徐秀娟為了尋找一只失蹤的丹頂鶴，掉進了沼澤地里，就再也沒有上來。她的事跡不知感動了多少人的心，在離鶴群不遠的地方添了一座簡單的墳墓。徐秀娟的雕像與丹頂鶴一樣亭亭玉立。人們永遠記住了這樣一個女孩：徐秀娟。
我相信在大家的關心、愛護下，丹頂鶴一定會生活得越來越好。”
那凄美的旋律強烈地震撼著學生的心靈。教室里鴉雀無聲，我發(fā)現(xiàn)有的學生紅了眼眶，學生有了很深的情感體驗，就容易產生情感上的共鳴。借用音樂，加深對課文的理解，音樂與文學都是藝術，在反映生活和表達感情方面有許多相通之處，因此我們可以在特定的課堂環(huán)境下借助音樂幫助我們深入理解課文。
由于我的教學經(jīng)驗有限,整節(jié)課上下來,對本課文本的理解淺了一些,也因此,使我在教學中設計的問題不夠深入,沒有帶領學生真正地走進文本之中：
一 詞語理解不到位
帶領學生理解詞語“潔白”是這樣設計的：
師：潔白是什么樣的呢？指名答
拿兩種白紙作比較，感受潔白的特別。
像雪一樣白，那么的純潔，來，讀好這個詞！
（評：誰能讀得更白/我聽出來了，雪白雪白的）
如果這時再追問：“為什么潔白和黑這兩種顏色加在丹頂鶴的身上就如此美麗呢？”學生應該會有更美的享受。
感受鮮紅鮮紅這樣一個疊詞，我對它進行了一些拓展：
師：丹頂鶴還美在什么地方？
（它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的）
指名讀句子。
出示“鮮紅鮮紅”：這顆紅寶石是——（讀詞）
出示“鮮紅”：（讀）有什么感受？
再讀“鮮紅鮮紅”。（很紅很紅就是——；紅得鮮亮就是——；紅得艷麗就是——）
像這樣表示顏色的詞還有：比如說春天油菜花開了，黃得耀眼，我們送它一個這樣的疊詞-----（金黃金黃）；秋天到了，一串紅開了，遠遠望去，紅得像火，我們送它一個這樣的疊詞-----（火紅火紅）；菊花開了，有一朵白得像雪，我們送它一個這樣的疊詞-------（雪白雪白）。
丹頂鶴的名字中有一個字就是鮮紅鮮紅的意思。是什么字？（丹）生跟著書空。
比較“鮮紅與鮮紅鮮紅之間的不同？”學生朗讀如果出示兩組句子給學生比較一下：1，它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅的。2，它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。效果應該會比只是讀讀感受要好很多。
二 環(huán)節(jié)銜接突兀
在藍天碧水圖的應用上缺乏很好的銜接：
師：讓我們給丹頂鶴畫上美麗的外衣，使它們變成最美麗的丹頂鶴。
誰的速度快，丹頂鶴最怕有人吵，大家要輕輕的。
板書：顏色美
老師想請幾位小朋友帶著你的丹頂鶴來到這一片碧水藍天之中。（貼在黑板上 貼完后可以向同學們介紹一下你所畫的丹頂鶴。
（我畫的是一只“展翅飛翔”“引吭高歌”的丹頂鶴……）
（評：你不僅畫得漂亮，而且介紹得很清楚/說得很美）
我問的這一個問題：“你看到什么樣的丹頂鶴”？使學生感到我所提的問題很突兀，雖然回答出來了，但是明顯感到很吃力。如果把問題改成：“你們覺得同學們畫得怎么樣？”這樣就緊扣第二節(jié)的教學內容了，在第三小節(jié)上完之后，回到這幅圖再問學生：“你看到什么樣的丹頂鶴？”豈不妙哉！
總之, 上完這一節(jié)課，我相信孩子們對丹頂鶴都有了全新的認識，也體會到了很多課文之外的內容。我自己也感覺像經(jīng)過了一次洗禮,在“成長”的道路上又加了一次“油”，有很大的收獲。課堂永遠是存在遺憾的，這些遺憾是下一次的經(jīng)驗也是下一次的動力！
美，就在我們身邊—— 《美麗的丹頂鶴》教學案例 篇7
朱紹禹先生指出：“板書能點睛指要，給人以聯(lián)想；形式多樣，給人以豐富感；結構新穎，給人以美的享受。”
案例：蘇教版第三冊第19課《美麗的丹頂鶴》是一篇文質兼美的文章，敘述了丹頂鶴的美麗、高雅以及它們的生活狀況，即每年到黃海之濱越冬的習性。課文的教學重點就是體會感受丹頂鶴的外形美和姿態(tài)美。
為了讓學生真正感受到丹頂鶴的外形美和姿態(tài)美，課前教者為學生剪了各種形態(tài)的丹頂鶴：有引吭高歌的，有展翅飛翔的，有自由漫步的等等，只不過這些丹頂鶴全身都是白色的，沒有涂任何顏色。并在課前把這些丹頂鶴發(fā)給了每個小組。
以畫促解，感悟顏色美
課堂伊始，師：（出示了這樣一只沒有顏色的丹頂鶴）小朋友們，你們覺得它們美麗嗎？為什么？
生：我覺得一點兒也不美麗，都是白色的。
生；老師，我在電視里面看到的丹頂鶴可漂亮拉！大部分地方是白色的，不過有的地方是紅色的，有的地方是黑色的。不是象你手里的那只都是白的，我覺得這樣就不漂亮了。
師：是啊，這樣的丹頂鶴老師覺得也不美。那么小朋友想不想知道丹頂鶴身上到底有哪些顏色呢？請小朋友自由讀第二自然段。認真讀好后，就請小朋友四人一小組合作，給丹頂鶴涂上顏色。
（學生迫不及待地打開書本，認真地讀著第二自然段，并根據(jù)書上的語言和自己的理解為丹頂鶴涂顏色）
（此時，教者就在整塊黑板上寥寥幾筆畫了一幅簡筆畫，為我們創(chuàng)設了丹頂鶴生動的生活場景：天空中飄著幾朵白白的云兒，地上青青的蘆葦，遠處是座座群山。）
師：老師看到小朋友讀得很認真，涂得也很認真。哪位小朋友愿意為大家展示一下呢？不過老師還要你說說為什么要這樣涂？可以用書上的句子說一說。
生：（非常激動地展示了自己涂的丹頂鶴）因為丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的，它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石。
生：通過讀一讀和畫一畫，我還知道了它為什么叫丹頂鶴了，因為書上說它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石，丹的意思就是紅色。
（其他發(fā)言略）（相機板書：白黑紅顏色）
師：我們小朋友可真聰明，不僅知道了丹頂鶴身上漂亮的顏色，還知道了丹頂鶴名字的來歷呢。丹頂鶴既然顏色這么漂亮，就讓我們用朗讀把它們的美表達出來吧。
（學生通過各種形式的朗讀來表現(xiàn)丹頂鶴的顏色美）
自主貼畫，體會姿態(tài)美
師：丹頂鶴外形的美麗不僅表現(xiàn)在它的顏色上，你覺得它們哪兒也很美呢？
生：它的腿長，脖子長，嘴巴也很長。
（指導學生朗讀感受丹頂鶴的身材美）
（相機板書：長身材）
師：冬天快要到了，這些美麗的丹頂鶴要飛往它們的第二故鄉(xiāng)黃海之濱了。你們看（用手指黑板），這就是它將要生活的環(huán)境。雖然我知道小朋友們都舍不得丹頂鶴離開，但我想小朋友肯定還是希望它們安全地過冬，讓他們在這里自由快樂地生活的。那么你愿意幫助你手中的丹頂鶴飛回到這里嗎？不過小朋友發(fā)現(xiàn)沒有這些丹頂鶴現(xiàn)在的姿態(tài)可是各種各樣的，請你們再仔細地讀一讀第三自然段，然后把你手中的丹頂鶴貼到黑板上來。
生：（學生興趣盎然，情緒非常激動，都在認真研讀課文，準備通過自己的手把美麗的丹頂鶴“送回”到“第二故鄉(xiāng)”）
（重點句子：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。其中主要讓學生理解“引吭高歌”和“展翅飛翔”的意義）
師：你能告訴老師，為什么要把這只丹頂鶴貼在白云旁邊嗎？
生：因為這只丹頂鶴的翅膀是展開的，我想它此時肯定在天空中自由的飛翔，所以我把它貼在白云的邊上。
師：老師還發(fā)現(xiàn)地上的這幾只丹頂鶴有些與眾不同，它們在干什么呀？
生：它們在伸長脖子唱歌呢，也就是書上說的“引吭高歌”！
師：小朋友貼得非常準確，說明你們已經(jīng)真正理解了這兩個詞了。
（指導學生朗讀略）
啟示：
一、情境激趣，學生樂學
教學中單一的教學方式容易引起學生語言感知上的疲勞，學生缺乏興趣，注意力分散。而以直觀形象的簡筆畫板書為切入口，將課文語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看得喜人、感受真切的東西，語文課堂一下就變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。
《丹頂鶴》這篇課文的板書就充分考慮到了這些，課文中描述的丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)就被教者的寥寥幾筆非常形象地畫了出來：白云，藍天，青青的蘆葦，座座群山。巧妙地為學生創(chuàng)設了情境，作為低年級學生，非常喜歡這樣的形式，學習的熱情也非常高漲，能夠很好的深入文本中去學習。
二、脈絡清晰，學生善學
〈美麗的丹頂鶴〉這篇文章的重點就是第二、三自然段，體會丹頂鶴的外形美和姿態(tài)美。本堂課的板書也分為兩塊內容。其中的文字板書：“顏色和身材”寫出了丹頂鶴的外形美；各種形態(tài)美的“丹頂鶴道具”置身于創(chuàng)設情境的“簡筆畫”中。整個板書設計讓學生一目了然，即使不看課文，也知道文章的內容和重點。
板書是課堂教學的有機組成部分和重要手段。好的板書，既能反映教材內容的實質，又服務于教學方法的改革，它集教材的“編路”、教師的“教路”和學生的“學路”于一體，是理解教材的“窗口”，開啟思路的“鑰匙”，排憂解難的“橋梁”。
三、難點突破、學生易學
板書只是教學中的一種輔助手段，而這種手段還會受到課堂某些因素的制約，因此板書設計應針對教學難點，為突破教學難點服務，盡量借助板書來幫助學生理解課本上那些難以理解的內容。
例如：在本課中，感悟體會丹頂鶴的顏色美和姿態(tài)美是教授的重點。其中對于文中出現(xiàn)的“引吭高歌”和“展翅飛翔”兩個詞語對于低年級的小朋友來說還是有一定的難度，教者沒有簡單的讓學生說一說這兩個詞是什么意思，而是讓學生把這兩個詞放到具體的情境中去體會。通過學生認真讀課文和黑板上那形象生動的簡筆畫，學生非常準確地進行了貼畫，從而順利輕松地解決了這一難點。
四、鼓勵參與、學生會學
以前我們教師在教學中對板書總是精心設計的，但有時卻收不到應有的效果。許多學生面對老師工整的板書總是默然處之，全然不理解老師的一片苦心。我想究其原因，以前板書一直由教師設計書寫的，而學生只是一直處于一種被動狀態(tài)，就象一只嗷嗷待哺的小鳥總是等待媽媽找來蟲子喂飽它。
而在本堂課中，這位老師根據(jù)低年級學生好奇、好新的特點，不僅使板書真實準確地反映課文內容，注意表現(xiàn)形式做到新穎獨到、別具一格、引人入勝，更鼓勵學生參與到板書設計活動中來。讓學生通過深入文本，涂一涂丹頂鶴身上的顏色，并根據(jù)不同姿態(tài)的丹頂鶴，把它們貼到黑板上去。這樣不僅激發(fā)了學生的興趣，而且也誘發(fā)學生積極讀書思考，培養(yǎng)學生的自學能力。
古人云：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。好的板書設計應該詳略得當、脈絡分明、要點明確、靈活多樣，這樣，它才成了無聲的語言，召喚學生向知識進取；成了教學的眼睛，向學生傳遞知識的信息；成了美麗的圖畫，給學生以美的熏陶。所以，語文教師必須從學生的心理出發(fā)，精心設計具有美學價值的板書圖示，使它如同導演向演員做示范動作，如同舞臺追光總牽動著觀眾的心，使學生深切關注著課文內容，真正讓板書起到增強教學效果、開拓學生智力的作用。
美，就在我們身邊—— 《美麗的丹頂鶴》教學案例 篇8
教材簡析：
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小語教材第三冊中的一篇課文。課文圖文并茂，栩栩如生地描繪了丹頂鶴美麗的外形和高雅的姿態(tài)，使人讀了如臨其境，頓生喜愛之心。
設計理念：
新課標要求教師在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，讓學生自主學習。但低年級的學生自我意識水平低，自我調控能力較差，因此，教學活動更多地要著眼于學生的需要、動機、興趣等個性傾向，讓學生產生想學、愛學的心理需求。在這樣的學習過程中，培養(yǎng)學生學習的上進心、自覺性、自信心，讓孩子們大膽地學，充滿自信地學，放飛學生的個性。在這兩節(jié)課上，努力體現(xiàn)這樣的理念。
本節(jié)課教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、創(chuàng)設情境，引導學生理解課文2、3自然段內容，感受丹頂鶴的美麗，激發(fā)學生保護丹頂鶴的情感。
3、練習寫話
教學重難點：通過感情朗讀體會課文內容。
教學重點、難點：
1、識字、寫字。
2、有感情地朗讀和背誦課文。
3、分析體會丹頂鶴的美麗。
一：復習導入：
1、小朋友們，今天我們繼續(xù)學習19課，齊讀課題。
2、生字還記得嗎?我們來看看哪個小朋友能把生字詞讀得最準？
出示詞語: 脖子顯得翅膀邊兒
高雅傳說引吭高歌
不論所以無憂無慮
(1)開火車讀。
(2)哪些字音要提醒大家?[“引、穿、所、論、慮、邊兒”變紅]
(3)全班齊讀。
(4)有個生字娃娃想留下來和你們做朋友呢。認識嗎？[出示“慮”]
你是怎樣記住它的？
學習“虎字頭”，練習書空。怎樣才能寫漂亮？
教念兒歌：虎字頭，頭兒短，撇兒長，心字里面藏。
2、上節(jié)課，我們還學習了課文的一、四自然段，會背的小朋友輕輕地和老師一同背背。[播放音樂]，老師配樂背誦一、四自然段。
這么多小朋友都會背啦，你們可真了不起！
過渡引入新課
小朋友，冬天快要到了，一群群丹頂鶴準備飛去黃海之濱過冬啦！瞧，它們越飛越近，越飛越近，飛到了我們眼前，仔細看看它們長什么樣呀，快讀讀第二自然段吧。
二、學習課文第二自然段
1、出示第二自然段內容，自由讀。
2、小朋友，丹頂鶴美嗎？
3、學習第一句
出示丹頂鶴圖片及第一句。
（1）讀讀這句話，你覺得丹頂鶴哪兒美？
指導朗讀體會“潔白”
（2）老師也想讀呢，“而脖子和翅膀卻是黑的”，少了“邊兒”，行嗎？為什么？
你們看，作者觀察得多仔細，描寫得多準確呀。
4、學習第二句話。
（1）丹頂鶴還有哪兒美？ [出示出示頭部特寫圖片。]
（2）它的頭頂——[出示詞語“鮮紅鮮紅“]
鮮紅是什么意思？兩個鮮紅放在一起，表示……你能讀出來嗎？
像這樣表示顏色的詞還有呢，比如說：
春天油菜花開了，像金子一樣黃黃的，我們可以送一個詞叫“金黃金黃”
秋天田野里高粱成熟了，`紅的像火一樣，我們可以送一個詞叫“火紅火紅”
你還能說出幾個這樣的詞來嗎？
丹頂鶴的頭頂紅得多鮮艷呀，我們就送它一個詞叫“鮮紅鮮紅”。
（3）這鮮紅鮮紅的頭頂像什么呀？
[出示紅寶石圖片。]
多紅多美的紅寶石呀，丹頂鶴就戴著這樣美麗的紅寶石呢。現(xiàn)在你知道丹頂鶴的丹是什么意思了吧。是呀，丹就是紅，（將板書中的“丹”字變紅）多形象的名字呀。
（4）誰想讀讀這句話？[出示第二句話]
5、小朋友讀得真好啊！我相信把這段連起來，你們會讀得更好！
[出示第二自然段]
6、讀的真好，我好象都看到丹頂鶴啦。瞧，它飛來了。
[出示丹頂鶴圖片]你們看，引背第二自然段：丹頂鶴有一身……
過渡引入
其實丹頂鶴不光顏色漂亮，還有許多逗人喜愛的地方呢，快讀讀第三自然段吧。
[出示第三自然段]
美，就在我們身邊—— 《美麗的丹頂鶴》教學案例 篇9
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：69
《美麗的丹頂鶴》教學設計三
教學要求：
1、通過朗讀體會丹頂鶴的美麗，懂得要保護丹頂鶴。
2、有感情地朗讀并背誦課文第二、三自然段。
教學重點、難點：
有感情地朗讀課文第二、三自然段、感受丹頂鶴的美麗。
教學準備：
多媒體、錄音、頭飾等
教學過程：
一、導入新課，揭示目標。
昨天我們已經(jīng)初步讀了課文《美麗的丹頂鶴》，通過昨天的學習，你們知道些什么？今天這堂語文課，你們還想學些什么呢？
（丹頂鶴到底美在哪兒呢？丹頂鶴在黃海之濱是這樣生活的？我想把課文讀得很好聽；我還先把課文背下來……）
教師相機揭示本課時教學目標。
二、一讀課文，整體感知。
1、學生自讀。要求：輕輕地把課文第二、三自然段讀一讀，邊讀邊想：從哪些語句可以看出丹頂鶴很美麗？用“——”畫出來。
2、學生讀后回答。
三、二讀課文，讀中感悟。
1、學生組成四人小組練習朗讀二、三自然段，要求人人讀，人人品，讀出丹頂鶴的美麗，讀后派代表讀給大家聽。
2、指名讀句子，讀中感悟。
（1）“羽毛美”部分。
a、指名讀，品讀。
b、你覺得這一段話寫出了丹頂鶴的什么美麗？板書：羽毛美
c、師板貼“丹頂鶴”圖，誰能上臺來指著圖把丹頂鶴美麗的羽毛說一說？（丹頂鶴穿著一件潔白的連衣裙，脖子和翅膀邊上還鑲著一道道黑邊，頭上戴著一頂小紅帽，真美呀！）
多媒體顯示比喻句，齊讀。
d、學到這里你知道丹頂鶴的“丹”是什么意思了嗎？我們丹陽的“丹”是什么意思？
有感情地齊讀第二自然段一、二兩句。
（2）“體形美”部分。
指名讀、加動作朗讀突出“三長”，齊讀。板書：體形美
（3）“姿態(tài)美”部分。
a、指名讀、品讀、齊讀。板書：姿態(tài)美
b、請學生上臺，看圖說說哪只丹頂鶴在引吭高歌？哪只在展翅飛翔？并動作演示。
指圖引說：你看，丹頂鶴不論是在地上——引吭高歌，還是在天上——展翅飛翔，都顯得那么——高雅。
c、想象說話練習：丹頂鶴會飛向哪里？會唱些什么呢？
d、學生練習動作朗讀。
（4）“傳說美”部分。
師：丹頂鶴還有一個美麗的傳說呢！
a、齊讀，板書：傳說美
b、學生說說所見所聞中丹頂鶴和神仙在一起的情景。
師：你們看，丹頂鶴圍繞在神仙的周圍……所以它又有一個好聽的名字叫“丹頂鶴”。
四、多種形式，指導背誦請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com
1、學生借助圖和動作先自己練習背誦。
2、指名背誦，（看圖背誦，動作背誦）
3、生戴頭飾齊背誦。
五、觀看錄像，練習說話。
1、師：丹頂鶴除了羽毛美、姿態(tài)美、體形美、傳說美外，它們的生活也很美。播放丹頂鶴生活情景的錄像資料。
2、學生看完錄像后練習用“有的————有的————還有的————真是————”說話。
六、故事激情，總結延伸。
師：學到這里老師不禁想起了這樣一個故事。有這樣一個可敬的女大學生，她為了挽救一只受傷的丹頂鶴，自己卻掉進沼澤地里獻出了年僅二十幾歲是生命，人們懷念她，敬愛她，就連一群群美麗的丹頂鶴也常常在她的墓碑前縈繞、鳴唱……
（多媒體播放錄像：丹頂鶴在墓碑前自由飛翔的情景并配唱歌曲《丹頂鶴的故事》）
師：這么美的丹頂鶴，這么美的課文，還有這么美的故事，你們想不想回家說給你們的爸爸、媽媽聽？這就是老師留給你們的作業(yè)。
[自我評價]
本課時我采用了讀中感悟的辦法來進行教學，效果較好。
1、自讀。新授開始我就讓學生自由地進行朗讀，使學生邊讀邊想，在讀中感受丹頂鶴的美麗。
2、小組交流讀。這是課堂教學中較活躍的語感實踐活動，也是重要的信息傳遞形式。學生通過交流，把自己讀思過程中對課文內容和思想感情的理解表達出來，并在交流中相互啟發(fā)、補充，為他們創(chuàng)造了自我表現(xiàn)的機會，使他們在主動感知、愉快獲取中體味到成功的愉悅。
3、品讀。就是鼓勵學生感受語言文字，讓學生讀出滋味，讀出情趣來，并以思促讀、讀思結合，使學生在讀中悟、悟中品、品中讀的環(huán)節(jié)中受益。這節(jié)課中大致有兩中品讀方法：一是四人小組讀中品，二是指名學生讀時品。
在整個讀的過程中我都注意引導學生圍繞學習目標來讀、來感悟。每一個讀的環(huán)節(jié)都是先啟發(fā)學生自讀匯報，教師點撥激勵后再讀，個別讀后再引導齊讀，并注意調動全體學生讀書的積極性。從自讀體會，到齊讀感悟、從感知到理解到內化，指導學生由讀懂到讀出感情，一步一步實施目標，學生主題、教師主導作用在訓練過程中都得到了較好的發(fā)揮。
請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com
本文轉載自
小學語文教學
美，就在我們身邊—— 《美麗的丹頂鶴》教學案例 篇10
一、 說教材
《美麗的丹頂鶴》是教科版語文第二冊第八單元的主體課文。文章以“美麗”來界定丹頂鶴，表明文章內容一定著眼于描寫丹頂鶴的美。此文脈絡清晰，有4個自然段，第一自然段：寫春天丹頂鶴由南方飛回北方。第二自然段：寫丹頂鶴的顏色美及其名字的由來。第三自然段：寫可愛的丹頂鶴及美好的傳說，體現(xiàn)了丹頂鶴的形體美和姿態(tài)美。第四自然段：寫丹頂鶴的故鄉(xiāng)。課文主要寫了丹頂鶴美麗的外形、生理特點、生活習性及故鄉(xiāng)，告訴我們保護珍稀動物，人與自然和諧相處的重要性。該文作者的意圖是通過對丹頂鶴美麗外形和高雅姿態(tài)的說明、描寫，引發(fā)讀者對它的喜愛，進而喚起人們保護、關愛野生動物的志趣。課文篇幅不長，層次清楚，內容生動，語言通俗易懂。
二、設計理念：
教學時把教材作為訓練學生的載體，緊扣題目中的“美麗”，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟丹頂鶴的美，在讀中受到情感的熏陶。巧妙運用多種教學手段，引導學生和文本對話，體現(xiàn)閱讀主體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟、吸納的過程。
三、說教學目標：
根據(jù)教材內容以及課標要求，結合學生的實際情況，制定以下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感受丹頂鶴的美麗，懂得保護珍稀動物、人與自然的和諧相處的重要性
3、通過課件演示、查字典、看插圖等方式理解重點句子、字詞。
教學重點：通過形式多樣的朗讀訓練，體會丹頂鶴的美麗與人們對它的喜愛之情。
教學難點：詞語“高雅、引吭高歌”的理解
教學準備：課件、字典等
四、教材處理：
《美麗的丹頂鶴》一課文字優(yōu)美、語句生動，適合朗讀。課文介紹了丹頂鶴的外形、生理特點、生活習性以及它的故鄉(xiāng)等多方面的內容，由于丹頂鶴離學生的生活很遠，學生不熟悉這種水禽，如果泛泛地讀既不利于學生理解又不利于提高朗讀能力。所以我采用抓住題眼“美麗”理解課文的教學策略，以朗讀二、三自然段為主，在二、三段讀通讀透的基礎上感悟丹頂鶴的美麗，提高學生的朗讀能力，培養(yǎng)閱讀習慣。教學時不按照文章的段落順序進行，而是直接進入課文的第二自然段，在學生充分感悟到丹頂鶴的顏色美以后，教學第三自然段，感悟丹頂鶴的形體美、姿態(tài)美，然后回讀一、四自然段，增加對丹頂鶴的了解，這樣不但重點突出，有整體性，而且不肢解課文。段落的處理也采用整體——句子——整體的策略，著重指導重點句子的朗讀，在朗讀過程中理解重點詞語。二段中“嵌”字采用查字典的方式理解；三段中的“高雅、引吭高歌”采用看課件（鶴飛翔、歌唱、舞蹈的視頻）理解。第四段的處理在了解丹頂鶴生活習性的基礎上，滲透保護意識。
五、說教學過程：
一、談話導如，揭示課題。
教師描述扎龍的自然風光，喚起學生對丹頂鶴的向往，激發(fā)學生學習興趣。
二、初讀課文，整體感知。
首先進行三次讀文，每次的目的不同。一是看拼音自由讀并標出自然段，要求盡量讀準字音，做到“六不”；二是同桌合作讀文，互相糾正字音；三是匯報讀文，集體糾正讀不準確的字詞，三次讀文做到讀正確、讀流利。讀文后，讓學生用一個詞語概括丹頂鶴給自己留下的印象，對丹頂鶴這種水禽有初步的了解。
三、精讀課文，感悟丹頂鶴的美麗。
首先指導讀第二自然段，感知丹頂鶴的顏色美。通讀整段了解丹頂鶴的樣子，讀出丹頂鶴的顏色美，重點指導第二句，查字典理解“嵌”字，觀察丹頂鶴的頭部，知道名字的由來，體會作者喜愛之情。去掉一個“鮮紅”品讀句子表達內容的不同；其次指導朗讀第三段，看文中插圖了解丹頂鶴的形體。重點指導讀第三句：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展出飛翔都顯得高雅、優(yōu)美。學生讀句子，質疑，哪個詞語不理解，在這個句子中“高雅、引吭高歌”很難理解，尤其是高雅很難通過語言來描述，備課時做好充分的預設。讓學生觀看丹頂鶴唱歌的視頻，學一學丹頂鶴的動作理解引吭高歌，通過欣賞丹頂鶴跳舞、飛翔的片段，來品位丹頂鶴美好的姿態(tài)，感悟什么是高雅。通過教師的范讀、學生的想象讀提高朗讀能力。一、四段的教學，分配的時間較少，主要是通過讀文，了解丹頂鶴是候鳥的生活習慣以及它的故鄉(xiāng)，在此處教師要抓住契機滲透保護丹頂鶴，保護野生動物、保護自然的思想教育。
四、回歸整體，積累內化
設計“你想對捕殺丹頂鶴、破壞濕地的人們說些什么？這一問題，喚起孩子們保護丹頂鶴的愿望，，帶者對丹頂鶴的喜愛之情和美好的祝愿通讀全文，學生的情感得以升華。
五、拓展 延伸
向自己的小伙伴介紹丹頂鶴，號召大家行動起來保護野生動物。
美，就在我們身邊—— 《美麗的丹頂鶴》教學案例 篇11
[教學目標]
1、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦二、三自然段，圖文對照展開合理想象，感受丹頂鶴的色彩美、姿態(tài)美、傳說美、生活美。
2、通過學習，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，使學生喜愛閱讀，在閱讀中懂得丹頂鶴是我國的一級保護動物，初步樹立保護珍稀動物的意識。
[教學重難點]
引導學生有感情朗讀課文，落實入境悟情，感悟重點詞句，感受丹頂鶴的色彩美、姿態(tài)美、傳說美。
[教學課時]：2課時
[設計理念]
巧妙運用鮮活精美的網(wǎng)絡多媒體課件輔助教學，教師“導”而不“牽”，引導學生感知、感受、感悟，積極主動地探究知識。
[教學準備]多媒體課件
[教學過程]
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、這堂課我們繼續(xù)學習（生齊讀課題：19、美麗的丹頂鶴）
2、今天老師要帶小朋友到丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)去游玩，上路前先來聽課文錄音吧，說說你覺得丹頂鶴是一種怎樣的野生動物？（播放課文錄音）
師：丹頂鶴“美麗”在什么地方呢？讓我們趕快走進丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)——黃海之濱吧！
過渡：（播放一段錄象）師：瞧，美麗的丹頂鶴向我們飛來了，它們可歡迎我們了，想成為我們的朋友呢！
二、媒體輔助，品讀課文。
㈠ 學習第一自然段。
1、自由練讀第一自然。
2、指名讀。
3、小朋友讀了這段你知道了些什么？相機指導讀好有關詞語。
（一群群、美麗的、嘹亮、是從遙遠的北方飛來的、在冬天快要到的時候來的）
4、指導朗讀并激勵學生挑戰(zhàn)讀，讓學生體會丹頂鶴數(shù)量之多，歌聲之嘹亮，飛行路途之遙遠，產生對丹頂鶴的喜愛之情。
㈡ 學習第二、三自然段。
1、師：丹頂鶴什么地方最吸引我們呢？請你和邊上的小伙伴來到“檔案館”一起讀讀第二、三自然段，再點擊看看這兩段中的錄象及圖片，談談你的感受。
2、生自由操作，邊看邊交流。
3、指名讀第二段。
① 你喜歡丹頂鶴嗎？它什么地方吸引你？（顏色）都有些什么顏色？指名說清楚。 板書：顏色美
② 這段中你最喜歡哪一句？為什么？
指名：比喻句“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”
男女生分別朗讀這句。
指導觀看（寶石圖片）再看（丹頂鶴錄象）作比較，相機指導理解“嵌”和“丹”字的意思。
③ 還有誰也喜歡讀這句，喜歡的齊讀。
④ 齊讀整段。
⑤ 師：丹頂鶴的顏色實在是太美了！咱們去“作品秀”給黑白的丹頂
鶴圖片涂上恰當?shù)念伾屗兊酶利悾貌缓茫?/p>
生自己操作，來到畫圖板涂色。（放音樂）
4、師：丹頂鶴還有什么地方也很美？很逗人喜愛呢？
指名讀第三段。
① 你知道丹頂鶴為什么那么逗人喜愛嗎？ 和同桌交流交流。
② 指名交流。師引導用“因為……所以……”的句式練說。
相機指導看“引吭高歌”的圖片和“展翅高飛”的錄象，理解詞語意思，并指導讀好這兩個詞。
師：正因為丹頂鶴逗人喜愛，所以神仙把它當作旅伴。
④ 這段又寫了丹頂鶴的什么美呢？（板書：姿態(tài)美）
過渡：丹頂鶴不但顏色美，姿態(tài)也美，所以那么逗人喜愛。
5、練讀二、三段，選擇你喜歡的一段讀給你的伙伴聽。他要是讀的好，你就給他鼓鼓掌；不正確的地方幫他指出，糾正。
6、男女生賽讀這兩段。
7、師：想看看這么美麗、高雅的丹頂鶴嗎？
請點擊“收藏屋”欣賞各種姿態(tài)的丹頂鶴的攝影圖片、雕塑、油畫還有郵票。還可以到“放映廳”去欣賞動態(tài)的丹頂鶴。邊看邊體會丹頂鶴的美麗和高雅，也可以和你身旁的小伙伴交流你的感受。（放音樂）
8、師：丹頂鶴美不美？我相信小朋友一定能把能把丹頂鶴的美麗高雅讀出來！
齊讀二、三自然段。
師：你們讀得真好，老師眼前仿佛真出現(xiàn)了這么一群美麗的丹頂鶴。
㈢ 學習第四自然段。
1、 借助電腦，自學第四自然段。可以一個人，也可以和旁邊的小朋友合作學習，取長補短。
2、 在學習中，你知道了什么？還有什么你不理解的？
師：小朋友借助電腦老師的幫助，自己讀懂了這段，老師真佩服你們！
三、指導背誦，積累語句。
1、把你最喜歡的那一句有感情的背一背，然后再背給你的小伙伴聽一聽。
2、指名幾個當堂背給大家聽，評評誰背得最好。
四、分析字形，指導書寫。
出示：“遙、卻”
1、 讀讀生字，想想怎樣記憶生字并和同桌交流彼此的方法。
2、 做小老師，教大家你所認識的字。
3 、觀察課件中書寫要點，筆畫在田字格中的正確位置。
4、 學生書空。
五、課堂延伸，再次激情。
丹頂鶴是一種美麗的珍稀野生動物，我國還有熊貓、藏羚羊……（師點擊出示網(wǎng)頁）我們每個人都有義務保護這些珍貴而稀少的野生動物。
有這么一個真實的故事：（師點擊主頁）1987年9月16日,一個年僅23歲的女孩——徐秀娟，她為了尋找一只飛失的小丹頂鶴,不幸滑入沼澤地犧牲了。讓我們靜靜的欣賞《一個真實的故事》 播放歌曲
六、課外延伸，選擇練習。
1、課后可以繼續(xù)瀏覽這個網(wǎng)站，去“知識庫”中了解更多有關丹頂鶴的知識。
2、可以關注一下影片《可可西里》。它是一部歷險故事片，它通過盜獵與反盜獵這個載體，講述了人在絕境中的生存掙扎和人與自然的相互抗爭。
美，就在我們身邊—— 《美麗的丹頂鶴》教學案例 篇12
設計理念
在新課程理念的指導下，低年級語文要實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，要充分發(fā)揮學生的主體性，通過合作與探究，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學習語文、運用語文，從而整體提高學生的語文素養(yǎng)。
課時目標
1、 讓學生在讀、思、議、畫的綜合實踐中把課文二、三兩個自然段讀好、讀懂，并在此基礎上背下來。
2、 在聽、說、讀、寫的言語實踐中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。
教學重點：有感情地朗讀、背誦課文。
教學難點：培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。
教學準備：錄像 圖片 投影
教學過程：
一、 復習導入、揭示課題
1、冬天快要到了，從遙遠的北方飛來了一群群
生齊讀課題
2、錄象演示圖一
看圖有感情地背誦第一自然段
二、 品讀課文，讀中感悟
（一） 感悟丹頂鶴的顏色美
1、 過渡：丹頂鶴飛過平原，飛過河流，飛過高山，飛呀飛呀，瞧，它們飛到了我們的教室。
2、 出示圖二，指導看圖
（1） 同學們想對這些遠道而來的客人說些什么？向它們打個招呼吧。
（2） 看圖，說說丹頂鶴的外衣是什么顏色的？
3、 自讀課文
指名讀課文
思考：課文中有哪些表示顏色的詞？
4、討論交流、品讀詞句
（1）“潔白”
（2）比較：丹頂鶴的翅膀是黑的
丹頂鶴的翅膀邊兒是黑的。
投影演示
（3）出示句子：“丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴”。
指名讀句子。
你還見過哪些東西的顏色是鮮紅鮮紅的？
“丹”表示什么顏色？
5、指導朗讀感悟丹頂鶴的美麗
6、小組合作、拓展練習
丹頂鶴的外衣多么美麗呀，讓我們小組合作一起為圖片上的丹頂鶴空穿上美麗的外衣吧！
（1）小組合作，比一比哪一組完成的最快、最好？
（2）圖片展示，并向大家介紹。
（二） 自主學習，體會丹頂鶴的逗人喜愛
1、 過渡，丹頂鶴不僅很美麗，也很逗人喜愛。
2、 自由讀課文
小組討論：丹頂鶴什么地方逗人喜愛？
3、 指名交流
（1） 看圖體會丹頂鶴修長的體形
（2） 理解詞語“展翅飛翔”、“引吭高歌”
學生自由模仿
多媒體演示
你想讀給人家聽一聽嗎？
（3）為什么丹頂鶴又叫“仙鶴”？
（4）朗讀體會
三、 賞讀課文，強化感受
1、 角色體驗
下個星期，我們將舉辦一次保護珍稀動物的主題隊會，如果請你當講解員向大家介紹丹頂鶴，你打算怎樣介紹。
指名介紹
2、 讀中感悟，強化感受
欣賞課文錄音
配示朗讀全文
3、 課外延伸
學了課文，你還想知道什么？你還想做些什么？
美，就在我們身邊—— 《美麗的丹頂鶴》教學案例 篇13
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：117
《美麗的丹頂鶴》設計理念
盛蕾 發(fā)表
我初讀《美麗的丹頂鶴》，第一感覺就是這篇課文的語言很優(yōu)美，字里行間流露出丹頂鶴外形和姿態(tài)的美，但是，我作為老師也從來沒有親眼見到過丹頂鶴，很難有真實的感受，還是認為對丹頂鶴喜愛得比較牽強，老師都覺得比較難，要讓學生僅通過讀書就能領略到丹頂鶴的美麗、高雅就更困難了。后來，我不斷地鉆研教材，并通過各種渠道查找有關丹頂鶴的知識、圖片、音像資料等。在此過程中，我越來越深切地感受到了丹頂鶴的美麗和高雅，出現(xiàn)在我眼前的丹頂鶴就像一個個紳士或是淑女，顯得很有氣質。當我拿起書來再讀課文的時候，應該說我是情不自禁地將這種對丹頂鶴的喜愛、欣賞融入課文的字里行間。我想，我的教學就應該和孩子們一起進入這種情境。
我所上的第二課時里，第二和第三段是學習的重點。第二段主要描寫了丹頂鶴的色彩美，鮮艷的紅、黑、白交織在一起，色彩分明，簡單卻又引人注目。在學習時，我先讓學生自由朗讀，找出你覺得具體描寫丹頂鶴美麗的句子交流；然后出示學生找出的句子，引導學生抓住重點詞語及一個貼切的比喻反復朗讀體會色彩之美；接著，再次播放錄象，學生在獲得語言信息的同時，接收活生生的丹頂鶴的圖象，獲得更為豐富的體驗，從而加深對語言文字的理解，尤其是將頭頂比作紅寶石的這個比喻；為了檢驗學生是否真的記住課文內容，我又設計了讓學生動手為丹頂鶴涂色這一環(huán)節(jié)，這是學生將課文中的知識內化的一個過程，教材只不過是教師和學生學習的憑借，我們應該把視野放得更開闊些，語文課的課外延伸是學生的語文生活的重要組成部分，這一環(huán)節(jié)的設計就是為了開放課堂，想課外延伸，加強學科間的綜合，提高學生自主實踐的機會，把學生引向更開闊的天地，它既基于課堂又比課堂豐富靈活，富有選擇性和個性特征；最后，讓學生帶上自己涂好色的畫在投影儀上展示，并運用課文中的句子說一說，以起到復述課文的作用。
第三段共有四句話，具體寫丹頂鶴的形體美、姿態(tài)美。這也是全文的重點和難點。其中2、3兩句又是這一段的重點。第二句話用陳述的語言寫了丹頂鶴什么地方都長，突出他體形修長的特點，學生光靠讀書，是很難想象出丹頂鶴高雅的體態(tài)的，必須借助一定的外界條件給學生一個比較鮮明的表象；第三句中引吭高歌、展翅飛翔、高雅等描寫丹頂鶴姿態(tài)的詞語學生理解起來都有困難，尤其是高雅這個詞語很抽象，學生必須通過對丹頂鶴引吭高歌、展翅飛翔的情態(tài)的體驗來感悟，所以，在這里我應該充分借助電教媒體等輔助手段再現(xiàn)丹頂鶴動態(tài)的美，從而讓學生悟出“高雅”一詞的豐富的內涵。
根據(jù)我對教材這樣的理解和把握，第三段我是這樣處理的：首先讓學生初讀第三段，從整體上感受丹頂鶴的姿態(tài)的美、逗人喜愛，然后尊重學生的意愿，把自己感興趣的地方努力地讀好。在讀的過程中，我運用不同的形式、手段對學生進行點撥、引導，同時我也參與到學生的學習活動中去，讓學生在一種愉悅的心境下，積極地積累形象和語言，并聲情并茂地把丹頂鶴介紹給大家。
第四自然段的內容，我把它作為次要內容處理。主要是讓學生了解黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)，在這里它們過著無憂無慮的生活。這一段的處理，我主要是讓學生讀一讀，讀出丹頂鶴生活的無憂無慮；看一看，欣賞一組優(yōu)美的丹頂鶴生活的圖片；說一說，聯(lián)系畫面，充分發(fā)揮想象，用口頭填空的形式讓學生說說怎樣的生活是無憂無慮的。
在回歸全文讓學生整體回憶了丹頂鶴的美麗和高雅的形象之后，我還適當滲透了愛護珍奇動物的意識。讓學生知道正是由于人們自覺的保護行為，為丹頂鶴的到來作了許多準備，它們才能在這里五憂無慮地生活。我還簡單講述了23歲女孩徐秀娟為救丹頂鶴而犧牲的動人故事，初步樹立保護珍稀野生動物的意識。當學生在頭腦中確立了這一概念后，我又讓學生以“我想對那些捕獵者說”為話題練習說話，增強是非觀念，進一步鞏固學生保護珍稀動物的意識。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com
本文轉載自
;id=10922
美，就在我們身邊—— 《美麗的丹頂鶴》教學案例 篇14
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：63
《美麗的丹頂鶴》教學設計一
[設計理念]
以自主創(chuàng)新教學為理念，巧妙運用鮮活有趣的cai課件，引導學生開展自主學習，體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟、吸納的過程，從而引導學生體會丹頂鶴的美麗，初步認識保護野生動物的意義。
[設計特色]
運用cai課件輔助教學，教師“導”而不“牽”，引導學生感知、感受、感悟，積極主動地探究知識。
[教學流程及設計意圖]
請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com
一、借助媒體步入意境激發(fā)學生學習熱情
1、播放音樂和錄像：“丹頂鶴從北方向南方邊飛邊鳴的遷徙的場面”，老師朗誦第一自然段導入新課。
2、指名朗讀第一自然段，相互評價。
3、請學生伴著音樂朗讀第一自然段。
[此環(huán)節(jié)設計說明：心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要是來自學習者本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。利用網(wǎng)絡資源制作的cai課件圖文、聲像并茂，形象生動，用它導入新課，形象地再現(xiàn)了課文的“語境”，從而豐富和拓展了學生閱讀的“心境”，激發(fā)了學生的求知欲望和學習興趣。這也是對導讀的一種新探索。]
二、增加密度開闊視野引導學生自主探究
（一）、導讀第二自然段：
（1）、提問：看了錄像后，你覺得丹頂鶴怎么樣？
（2）、（出示靜止的丹頂鶴的畫面和第二自然段）請學生在輕柔的音樂中一邊讀一邊思考：你從那些地方體會到了丹頂鶴的美？讀好以后，同桌討論交流，并給紙上的丹頂鶴涂上顏色，看看你讀懂了什么？
（3）、選取作品，請學生上機作圖，并要求說出理由。
[此環(huán)節(jié)設計說明：設計配樂自讀、上機作畫、討論交流這幾個過程，教師就充分地把學習的主動權交給了學生，讓學生在創(chuàng)設的情景中帶著問題積極動腦、動手探究，用心地去品味、揣摩課文中的語言文字，讓學生在自我感悟、討論中自主學習。計算機的人機交互性充分地體現(xiàn)于此，學生在動腦、動手中自我探索知識，充分地體現(xiàn)了學生的主體地位，最大限度地調動了學生探求新知的靈氣與悟性，營造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛，學生探究知識、積極探索的心理取向得到了激活。]
（4）、教師相機引導學生學習重點句。
a：出示句子
1：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。”
1、配樂播放錄像，引導學生欣賞丹頂鶴“潔白”、“黑”的顏色之美。
2、指導朗讀。
b：出示句子
2：“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”
1、配樂播放丹頂鶴的頭部特寫，理解“鮮紅鮮紅”。
2、提問：丹頂鶴頭上的顏色是紅色的，所以我們叫它丹頂鶴。課題中的哪個字是指紅顏色的呢？
3、出示畫面“美麗的丹頂鶴”（“丹”字閃動出現(xiàn)）。
4、指導朗讀“鮮紅鮮紅”。
5、指導朗讀全句。
6、教師相機小結板書：顏色美
7、指導背誦：
（1）、出示提示：丹頂鶴有一身，而脖子和翅膀邊兒卻是。它的頭頂就像嵌著，的，怪不得人們都叫它。
（2）看著提示嘗試背誦。
（3）、去掉提示，自由配上動作背誦。[此環(huán)節(jié)設計說明：低年級的小朋友活潑好動，讓他們的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用，配上動作自由地比劃自己認為合適的動作，學生的能動性和創(chuàng)新性得到了充分地發(fā)揮。在背誦的設計上，由淺入深，符合學生的認知需要和心理特點。]
（二）、導讀第三自然段請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com
1、過渡：丹頂鶴很美，所以它很逗人喜愛（出示卡片：逗人喜愛）。
2、（出示靜止的丹頂鶴的畫面和第三小節(jié)），請學生繼續(xù)在輕柔的音樂下自讀，并且請學生邊讀邊思：看看還有哪些句子使你感受到了丹頂鶴的美麗？
3、交流：
a：相機出示句子3：“它的腿長，脖子長，嘴巴也長。”
（1）師：丹頂鶴的身材多像芭蕾舞蹈演員啊！（板書：形體美）
（2）指導朗讀。
（3）連讀第三自然段的一、二兩句。
b：相機出示句子4：“丹頂鶴無論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”
（1）、請學生質疑提問。
（2）、引導學生結合錄像、圖片理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”的含義。
（3）教師板書“姿態(tài)美”。
（4）指導朗讀“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”這幾個詞語。
（5）指導朗讀全句。
（6）連讀第三自然段的第一、第三句。
4、指導背誦：
（1）、出示提示：丹頂鶴很。它的腿，脖子，嘴巴也。丹頂鶴不論是在地上，還是在天上，都顯得那么。
（2）、看著提示嘗試背誦。
（3）、去掉提示，自由配上動作背誦。
5、齊讀第二、三小節(jié)
[第二、三小自然段設計說明：第二、三自然段是全文的重點段落，教學設計時堅持以“學生為本”的教學原則，在教學中教師“導”而不“牽”，沒有過多地提問和講述，而是巧妙地引導學生抓住蘊涵豐富形象的重點詞語，同時借助cai課件，豐富學生的感性認識，增加知識的容量和密度，開闊學生的視野，以“感知、感受、感悟”三個層次逐層推進，促使學生積極思維，主動地去探究知識。在指導朗讀上，方法多樣，如第二自然段的啟發(fā)自讀、組織討論讀，第二、三自然段的指名讀、齊讀等，始終引導學生抓住課文的重點詞句，以誦讀為主線，讓學生在反復讀，仔細品，認真想中獲得新知。]
三、欣賞畫面激活想象豐富說話內容
1、過渡：丹頂鶴從北方飛向南方，它們是怎么生活的呢？
2、請學生自由朗讀第四自然段：說說你讀懂了什么？
3、交流：請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com
（相機引導：a：第二故鄉(xiāng)是什么意思？第一故鄉(xiāng)在哪里？丹頂鶴是國家一級保護動物，在黑龍江省和鹽城建立起來的一北一南兩個自然保護區(qū)，都是供丹頂鶴棲息繁殖的場所。）
4、說說你最喜歡這一自然段的哪幾個詞語？（卡片出示：三五成群、無憂無慮）
5、丹頂鶴三五成群，無憂無慮的生活是什么樣的呢？請同學來看錄像。
6、看了錄像，你會用“有的……有的……還有的…….”和“三五成群、無憂無慮”說一句話嗎？
7、看全文配樂、朗誦，齊讀全文。
8、丹頂鶴是珍稀動物，可是有些人卻還在捕捉它，你想對這些人說些什么？
9、師：同學們，現(xiàn)在全世界野生丹頂鶴僅剩1200余只，我們要努力保護它們，做它們的好朋友，讓美麗的丹頂鶴永遠飛翔在大自然的懷抱中。
[此環(huán)節(jié)設計說明：語言訓練與思維訓練必須緊密地結合起來。通過丹頂鶴活動的場面的演示使表象再現(xiàn)，讓學生對丹頂鶴的生活情況有所感受。在此基礎上，因勢利導，學生自然地理解了“三五成群、無憂無慮”的含義，并且豐富了說話的內容。這種把語言訓練與思維訓練巧妙地結合在一起的方法，對于低年級的學生是非常適宜的。同時，可以加深學生印象，讓學生在讀、看、說中領悟課文主題。]
請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com
本文轉載自
美，就在我們身邊—— 《美麗的丹頂鶴》教學案例 篇15
課前交流：欣賞歌曲《一個真實的故事》。
師簡介故事內容：有一個女孩她從小愛養(yǎng)丹頂鶴，在她大學畢業(yè)以后仍回到她養(yǎng)鶴的地方,有一次為了救一只受傷的丹頂鶴而陷入沼澤，獻出了自己年僅十幾歲的生命。她的故事傳遍了大江南北，感動了許多人。聽了這個故事、這首歌你有什么感受？
生：這個故事很感人。
生：這個姑娘為了救一只丹頂鶴陷進沼澤，他很喜愛丹頂鶴。
一、揭題導入
今天，我們來學習第20課認識美麗的丹頂鶴。請小朋友伸出手和老師一起書寫課題吧。（師生一起書寫課題）
齊讀課題。問：什么樣的丹頂鶴？美麗的什么？
生再讀課題，重音分別放在“美麗”和“丹頂鶴”上。
二、初讀課文
師：現(xiàn)在就讓我們走進課文，一起去欣賞這美麗的丹頂鶴。請同學們自讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到生字多讀幾遍。
師：課文讀完了，現(xiàn)在我來檢查大家讀的效果怎么樣？
生齊讀、小老師領讀
師：再來看大屏幕上的詞語，你能讀好嗎？（出示詞語）
生自由讀、指名讀、齊讀
師：生字詞大家讀得不錯，我們再來學寫一個生字。請大家看書125頁，看到田字格中的第一個字，念什么？（卻）
師：它的部首在右邊，叫“單耳旁”，看看書，在寫“卻”的時候要注意什么？
生：左邊的“去”靠上一點，右邊的“單耳旁”靠下一點。
師：好，觀察很仔細，老師就按大家說的寫一個，大家伸出手來和老師一起寫，左邊的去高一點，右邊的單耳旁靠下一點。這最后一豎就像是丹頂鶴的腿，長長的，請同學們在書上描一個。
師：生字詞大家學得很快，老師再來檢查一下同學們課文讀得怎么樣？請同學們分自然段讀課文，其余同學邊聽邊思考：讀了課文你知道了什么？指名分自然段讀。
師：通過讀課文你知道了什么?
生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛。
生：丹頂鶴的腿長，脖子長，嘴巴也長。
師:是啊,可以看出丹頂鶴——
生：很美。
師：就讓我們一起來近距離的欣賞它們吧！
三、學習課文
（一）學習第二自然段
出示課文第二自然段
師：快來讀讀這段話，讀完后告訴我：你讀懂了什么？生自由讀，師：你讀懂了什么？
生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛。
師：丹頂鶴身上還有許多漂亮的顏色，下面請小朋友看著書再來讀這一小節(jié)，畫出表示丹頂鶴顏色的詞語。
學生邊讀邊畫。
師：（屏幕出示“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”）說能來說說你都畫了哪些詞語？
生：潔白。
生：黑。
生：還有紅寶石。
師：紅寶石不是一種顏色。但我們從紅寶石上可以看出丹頂鶴身上除了白色和黑色，還有什么顏色呀？
生：紅色。
師：對了！文中還有一個詞語是說紅色的。你們找到了嗎？
生：鮮紅鮮紅。
師：丹頂鶴身上，有白色，有黑色，還有紅色，美不美呀？
生：美！
師：現(xiàn)在，請你用最美的聲音把丹頂鶴那顏色的美讀出來吧！
生：（聲情并茂地朗讀課文）。
師：丹頂鶴的外形可真漂亮，顏色可真美呀！（板書：顏色美）
師：請大家拿出老師發(fā)給你們的丹頂鶴圖，先讀課文第二自然段，再用彩筆把丹頂鶴打扮得漂亮起來。
學生涂色，老師巡視，并選取了幾幅學生作品。
師：同學們，請看這兩幅畫，那一幅畫得好啊？（教師右手舉著翅膀全都涂黑的畫，左手舉著涂黑翅膀邊兒的畫）
生：老師左手舉的畫畫得好。
師：為什么說這幅畫畫得好呢？
生：因為課文中說“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的”。
師：對！請看大屏幕！（屏幕出示“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。”）讀讀這句話，說說你的理由。
生讀句子。
生：課文中說“脖子和翅膀邊兒卻是黑的”，也就是說翅膀不全是黑的，只有邊兒是黑的。
師：說得真好。請大家?guī)н@種理解，再來讀讀這段話，體味體味丹頂鶴那顏色的美。
師：剛才我們用彩筆展現(xiàn)了丹頂鶴的顏色美，你能用自己的聲音把丹頂鶴的美讀出來嗎？
指名學生有感情地朗讀。
師：孩子們，現(xiàn)在你知道人們?yōu)槭裁唇兴ろ旡Q了嗎？
生：它的頭頂好像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。
師：對，“丹”就是紅色的意思，所以它的名字叫丹頂鶴。
師：“嵌”是什么意思呢？來看一張圖片你就明白了。
師：（課件出示嵌有紅寶石的飾物）丹頂鶴的頭頂上就好像裝飾著這樣一顆鮮紅鮮紅的寶石，多美呀！我們一起來讀出它的美吧！齊讀第二段