聆聽智慧宣言——《晚上的“太陽”》教學記（通用13篇）
聆聽智慧宣言——《晚上的“太陽”》教學記 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：115
聆聽智慧宣言——晚上的“太陽”教學記
師：愛迪生由此萌發(fā)了發(fā)明電燈的愿望，用了整整XX年的時間成功地研制了白熾電燈（板書XX年）。常常連續(xù)工作24——36個小時。（板書24——36），先后研究了1600多種礦物質(zhì)和金屬耐熱材料（板書1600多種），但他沒有放棄，沒有向困難低頭，仍然堅持實驗，最后終于研究成功。聽了老師的介紹，看著黑板上的這些數(shù)字，你有什么想法？
生：愛迪生研究發(fā)明電燈真不容易。 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
生：愛迪生很了不起。
師：愛迪生還發(fā)明了發(fā)明了二重、四重電報機，留聲機魚雷機械裝置、噴火器和水底潛望鏡等，有人說他是個天才。但有人不知道他只上個3個月的學，就被老師趕出校門的孩子，也有人不知道他是個聾子。
師：你覺得他是天才嗎？
生：是，因為他沒有讀書就發(fā)明了很多的東西。
生：不是，他是靠自己的努力。
師：聽聽愛迪生自己怎么說的？
（出示）天才=1%的靈感+99%的汗水
靈感就是我們所說的小聰明，你能理解這個算式的含義嗎？看看黑板上的數(shù)
字，在讀讀愛迪生的這句名言
生：愛迪生是說世界上沒有天才，只要認真就能成功。他發(fā)明了電燈，用了很長很長的時間，試了很多次才成功地。
生：一個人認真了，慢慢比人厲害了，就好象成了天才。
生：這里的天才，好象就是成功的意思，他想發(fā)明電燈，用了很多的東西，也用了很多的時間，就是99的汗水，才成功的。
師：小朋友說得真好，我們把愛迪生的這句名言大聲的朗讀一遍，告訴自己——
思考：
對于偉人，孩子除了崇拜外，感到他們的成績得來毫不費功夫，除了欽羨還是贊嘆，他們怎么那么聰明呢？我們都知道偉人之所以偉大，不僅是他們的成績，更是超乎常人的刻苦精神，在逆境中堅忍不拔的精神，每一個成功的背后都是我們無法想象的艱辛。孩子的身體里需要注入他們的堅韌。
在這堂課上，我先用數(shù)字奪人，通過串串數(shù)字體悟愛迪生的磨難與辛勞，夢想通往成功的路上，要遭際多少坎坷和艱危，成功要用汗水與不懈來換取。愛迪生的名言正是他一生的總結，課尾，讓學生齊讀名言，就是要學生聆聽智慧的宣言，去尋找前行的足跡。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
聆聽智慧宣言——《晚上的“太陽”》教學記 篇2
作者：佚名 轉貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：167
《晚上的太陽》教學設計六
教學要求：
1. 學會本課生字，理解詞語。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
2. 默讀課文，講述故事。
3. 學習愛迪生愛動腦筋，善于發(fā)明創(chuàng)造的精神，激發(fā)學生從小愛科學的思想感情，努力做愛動腦筋的好孩子。
教學準備：生字卡片和小黑板。
教學時間：三課時
第一課時
一. 導入新課
1. 板書課題，齊讀，問：讀了課題你想到了什么？
2. 學生帶著問題讀課文。
二. 初讀課文
1. 學生借助拼音讀課文，自學生字。
2. 檢查讀書情況。
（1） 出示詞語：自由讀，指名讀。
（2） 在小組中說說理解了哪些詞語的意思，哪些不理解，討論。
（3） 分自然段朗讀課文。說說每一段的意思。
三. 學習第一自然段
1. 自由讀書。
2. 說說讀了以后你知道了什么？
四. 學習生字
請 醫(yī) 急 性 炎
1. 自由記生字，和同桌交流記的方法。
2. 集體交流。
3. 生字書寫指導，描紅，抄寫。
第二課時
一.復習導入
1. 復習詞語，讀讀。
2. 書空寫寫“醫(yī)”“性”的筆順。
3. 齊讀第一自然段。
二.學習新課
1. 媽媽需要動手術，可是當時的照明條件怎樣？
2. 面對這種情況，醫(yī)生、爸爸、愛迪生的表現(xiàn)分別是怎樣的？找到句子：醫(yī)生猶豫了。媽媽痛苦地呻吟著，爸爸無可奈何地搓著手，愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。
（1） 理解“猶豫”，誰猶豫了？為什么猶豫？
（2） 爸爸是怎樣做的？找找他的動作。從他的動作中你看出了什么？
（3） 愛迪生又是怎樣的表現(xiàn)？他的心里會想些什么呢？
指導朗讀，讀出大家焦急而無奈的心情。
3. 在焦急和無奈中，時間一分一秒地流逝了，愛迪生的心情也越來越緊張，手心里都――（引說）攥出了汗水。你有過這樣的體會嗎？什么情況下你也會把手心里攥出汗水來？這時的愛迪生心里又在想什么？
4. 突然，愛迪生的眼睛一亮，說明了什么？他說這句話的時候應該是什么語氣？練習朗讀。
5. 愛迪生想到了什么辦法？他是怎樣做的？找找句子，認真讀讀想想，然后用上“先……再……然后……”說一說。練習朗讀。
6. 過渡：手術臺前光明一片，醫(yī)生順利地完成了手術，媽媽也脫離了危險。醫(yī)生是怎樣贊揚愛迪生的？讀了醫(yī)生的話，你體會到了什么？我們也學著醫(yī)生的語氣來夸一夸愛迪生，好嗎？朗讀。
7. 爸爸和醒來的媽媽又會對愛迪生說些什么呢？讓我們一起來觀察一下課文上的圖，看看他們的表情，想象一下他們在對愛迪生說什么？結合學習“媽媽醒來了，蒼白的臉上露出了自豪的笑容。”
8. 經(jīng)歷了媽媽手術的過程，愛迪生萌發(fā)了一個美好的愿望，是什么呢？他對媽媽說了自己的愿望，他是怎樣說的？理解“一本正經(jīng)”。指導朗讀。
9. 正是愛迪生一本正經(jīng)的態(tài)度促使他朝著目標不斷努力，后來真的發(fā)明了晚上的“太陽”――電燈，給許多人帶來了方便。
10. 出示第二幅插圖：這就是愛迪生和他發(fā)明的電燈，經(jīng)過科學家的改進，現(xiàn)在我們使用的電燈品種越來越多，電燈的壽命也越來越長了。你想對這位偉大的發(fā)明家說些什么？
三.有感情地朗讀全文。
第三課時
一.復習
1.聽寫詞語：請來 醫(yī)生 急性 闌尾炎
2.填空：《“黑板”跑了》里的“黑板”不是（ ），而是（ ）。《晚上的“太陽”》中的“太陽”不是（ ），而是（ ）。
3.用自己話結合課文的語句說說愛迪生是怎樣解決手術的照明問題的。
二.讀課文，講述故事
1. 回憶課文內(nèi)容，板書文章提綱。
2. 自己練習講。
3. 講給同桌聽，互相提意見。（有時間可在小組中進行）
4. 集體講，學生補充意見。
三.學習生字，寫字指導
需 何 秒 擋 簡（方法略）
四.作業(yè)：【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
1. 把故事講給別人聽。
2. 找一找愛迪生發(fā)明電燈的故事，再讀一讀。
聆聽智慧宣言——《晚上的“太陽”》教學記 篇3
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。
2.能理解課文中一些表示人物感情變化的詞組，并把它讀好。
3.能根據(jù)課文的情境，展開合理的想象、說話。
4.學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。
5.能主動提出問題，并積極查找資料來解決。ok
教學重點
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點
能理解課文中一些表示人物情感變化的詞組，并較好地運用在復述課文中。
教學準備
1.課件。
2.道具。
3.紅外線筆。
教學設計
一、讀詞導入：
1.師：今天，我們繼續(xù)學習第15課。（學生齊讀課題）
2.師：老師這里有一些詞組，請小朋友先讀在心里，用你們的表情告訴我。（學生自讀，開火車讀詞語，齊讀詞語）
二、學習第一自然段：
1.師：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道課文講的是愛迪生小時候的故事。現(xiàn)在請小朋友跟隨老師一起到故事發(fā)生的那天晚上去看個究竟。
一天晚上，愛迪生的媽媽病了。？爸爸請來的醫(yī)生說，媽媽得的是闌尾炎，需要做手術。（學生指名聽句，一起說）
2.師：請小朋友翻開書，大聲讀第一自然段，比一比，你又知道了什么？（出示：兩段話）（學生大聲讀，思考，指名交流）
師：情況太危急了，誰來讀？（學生指名讀，齊讀）
三、學習第二自然段：
1.師：屋外風雪交加，屋內(nèi)媽媽的病情十分嚴重，手術得盡快開始，可是……醫(yī)生……媽媽……爸爸……愛迪生……（學生按老師的提示讀）
師：你能連起來讀嗎？/請你也試一試。（學生指名讀）
師：是啊，聽著聽著，我們的心好像也被揪起來了。（學生齊讀）
師：時間就是生命呀，可是，滴答、滴答，時間一分一秒過去了，……（學生想象說話）
2.師：正在這萬分緊急的時刻，忽然愛迪生眼睛一亮：“醫(yī)生，我有辦法了。”愛迪生想出了什么辦法？請小朋友默讀課文的第二自然段。（學生默讀思考）
師：同桌交流一下，愛迪生是怎樣做的？（學生同桌交流）
師：誰來說一說？（學生指名交流）
師：下面，我請一個小朋友來擺一擺，演一演，其他小朋友注意看，愛迪生的每一個動作，想一想，你覺得這個辦法怎么樣？（學生交流）
四、學習第三、四自然段：
1.師：讓我們學著醫(yī)生的樣子來夸夸愛迪生。（學生指名讀，齊讀）
2.師：媽媽醒來了……愛迪生……（學生在老師的提示下讀課文）
師：小愛迪生的心里還有著一個更美好的心愿呢！（學生交流）
師：后來，愛迪生真的發(fā)明了電燈。他不僅把光明送給媽媽，還送給所有需要光明的人，多了不起呀！
五、復述課文：
1.師：現(xiàn)在請你想象課文中所描述的一幅幅畫面，再讀這些詞語，一定會讀得更好。（學生自由讀，齊讀）
2.師：讀著讀著，你有什么發(fā)現(xiàn)？（學生交流）
師：愛迪生用智慧救了媽媽，這個故事多感人哪！請你也來講講這個故事，要用你的故事去打動別人，可以加上些動作。黑板上的詞語可以幫助你們講好這個故事。（學生自由練說，同桌互說）
師：有誰自告奮勇？或是要推薦你的同桌嗎？（學生指名講）
六、總結拓展：
1.師：愛迪生從小會觀察，會思考，把光明帶給了全世界的人民。在他的一生中共有兩千多項發(fā)明呢，人們稱他為“發(fā)明大王”。學到這，你還想知道些什么？（學生交流）
2.師：老師這里有一些文章，你們提出的問題的答案就藏在這里面。有興趣的同學可以拿去讀一讀。知識需要小朋友自己去發(fā)現(xiàn)，自己去尋找。（學生自行取資料）
聆聽智慧宣言——《晚上的“太陽”》教學記 篇4
教學目標：
1.學會本課的10個生字，學習寫醫(yī)、炎、術3個字。
2.能正確、流利、有有感情地朗讀課文，
3.讀懂“猶豫”“呻吟”“無可奈何”“一本正經(jīng)”等詞語的意思。
4.學習愛迪生遇事能積極動腦、善于就地取材尋找解決問題的方法，體會愛迪生的智慧。
教學重點、難點：學習生字詞，讀懂“孩子，是你用智慧救了媽媽。”
教學準備：課件 教具：箱子 油燈 鏡子
教學過程：
一、復習
師：小朋友，今天，我們繼續(xù)學習第15課。（學生齊讀課題）.課文講的是誰的故事？
板書：愛迪 生。
師：瞧，課文中的詞語朋友來看望我們了，你能叫出他們的名字嗎？
出示： 急性闌尾炎 請來醫(yī)生 需要 手術
猶 豫 呻吟 無可奈何 焦急
智慧 自豪 一本正經(jīng) 發(fā)明
讀得真好。來，咱們一起來讀讀這些詞語，邊讀邊想，把詞語的意思也讀出來。
師：看，一些詞語朋友走了，留下了這幾個詞語。你能用上這幾個詞語說一、兩句話嗎？
出示：急性闌尾炎 請來醫(yī)生 需要 手術
剛才你們說的內(nèi)容就是上節(jié)課我們學習的課文第一自然段的內(nèi)容。
出示第一自然段。（引讀第1段）誰來讀？
一個大雪天的晚上，愛迪生的媽媽突然病了。爸爸請來的醫(yī)生說，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。
二、學習第二自然段
面對這種危急情況，在場的人又是怎樣的表現(xiàn)? 現(xiàn)在讓我們再次到故事發(fā)生的那天晚上去看一看，請小朋友打開書本，讀讀課文第二自然段。劃出描寫在場人表現(xiàn)的句子或詞語。再讀一讀，把自己想象成他們，你有什么樣的心情？
學生自由讀課文。
板塊一： 醫(yī)生猶豫了。
出示：醫(yī)生猶豫了。
(1) 一起讀這這個句子。生讀。醫(yī)生為什么猶豫了?能讀讀課文，找出原因，并用上“因為——所以”的句式說說嗎?
(2) 師：是啊，因為——所以醫(yī)生猶豫了，他拿不定主意手術到底是做還是不做呢？不做，眼看著病人痛苦，甚至可能危及生命，做吧，光線不好，對手術來說很危險，同樣對病人不利。真是左右為難啊！一起讀讀這個詞語。這時的醫(yī)生就像一個下棋的人拿著棋子不知道該把棋子放哪里一樣，舉棋不定了。一起讀讀這個詞語。
誰來讀讀這兩句話，讀出醫(yī)生對手術沒有把握，猶豫不決的心情。(指導朗讀課文第二自然段的前兩句。)
板塊二：爸爸無可奈何地搓著手。
1.從爸爸搓的這個動作中你體會到了什么？（著急、不安）爸爸著急什么？
2.是啊，爸爸怎么不著急啊，，媽媽痛得忍不住發(fā)出了聲音，正在痛苦地呻吟著。
3.誰來把媽媽痛苦的樣子讀一讀。
4.面對媽媽的痛苦，爸爸他坐立不安，只能無奈地搓著手，也許還會——來回地走動著，
5.是啊，爸爸能減輕媽媽的痛苦嗎？能幫助醫(yī)生動手術嗎？能讓昏暗的屋子變得明亮？真是一
點辦法也沒有，這就是無可奈何。誰來讀讀這詞。
指導朗讀爸爸的表現(xiàn)的句子。
過渡：你還體會到了誰的心情怎樣？
板塊三：愛迪生焦急中想出了辦法。
出示：愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。
你體會到了愛迪生的什么心情？（焦急）
誰來讀出愛迪生焦急的心情？學生評價。你覺得他焦急嗎？
是的，焦急不是一般的著急，是很著急很著急。誰再來讀這句子。讀出愛迪生很著急很著急的樣子來？
時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。
小朋友，你什么時候手心會攥出汗水？
現(xiàn)在屋外大雪紛飛，可是愛迪生的手心卻攥出了汗水，你體會到了什么？
他在一旁焦急地看著媽媽，隨著時間一分一秒地過去，媽媽越來越危險，這時，愛迪生除了著急、緊張、擔心以外，他還在……？
生：他在想辦法！
生：他在想怎樣“解救”媽媽！
媽媽在痛苦地呻吟，隨時可能被病魔奪去生命。愛迪生怎能不著急呢？他此時心里會怎么想？
誰來讀好這個句子？
創(chuàng)設情境朗讀：
小朋友，此時此刻，疼痛在折磨著媽媽，愛迪生的心多著急啊：引讀愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。
此時此刻，病魔在瘋狂地吞噬著媽媽，愛迪生多擔心啊：引讀愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。
此時此刻，昏暗的油燈下，媽媽危在旦夕，死神正一步步向她逼近，愛迪生在焦急中想著辦法：愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。
時間就是生命啊。滴答滴答，這鐘聲讓我們的心也仿佛被揪起來了，誰來讀一讀這揪心的場面。指名讀。
（出示前三句）那時還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術很危險。醫(yī)生猶豫了。媽媽痛苦地呻吟著，爸爸無可奈何地搓著手，愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。
過渡：手術不能進行，就意味著——媽媽的生命有危險，就在這萬分危急的時刻，忽然愛迪生的眼睛一亮：“醫(yī)生，我有辦法了！”愛迪生想出了什么辦法？
好，誰來讀讀這一部分內(nèi)容？
讀得很正確，那么在這一部分內(nèi)容中哪幾句話是寫愛迪生想的辦法的？
請你們再仔細地在心里讀讀這部分內(nèi)容，用筆劃出描寫愛迪生想的辦法的句子。
好，誰來把愛迪生想的辦法的句子讀讀。
師：愛迪生想的辦法，做的第一件事是——端……，第2件事是——搬……，第三件事是——放……，第4件事是——放……。
那誰能用上 “先……接著……然后……最后……”把愛迪生想出來的辦法說一說嗎。同桌之間互相說一說。
（出示句式）
指名說。
師：看來大家都很清楚，愛迪生是怎么做的？接下來，老師要請一個同學來說說愛迪生的辦法，一個同學學著愛迪生的樣子來擺一擺，其他同學要注意觀察，想一想，這個辦法好不好？為什么？（舉出道具，引起學生的興趣）
（教師選兩個孩子，一個說，一個擺）
這是道具，誰來擺？誰來說
看來你們都和小愛迪生一樣有聰明，會動腦筋，現(xiàn)在啊，老師就要來采訪你們這些小愛迪生了。先在下面做一下準備，讀讀這部分內(nèi)容，想想愛迪生這么做的原因。。
理解愛迪生這么做的原因。
師：愛迪生，你為什么把油燈放在箱子上呢？是醫(yī)生提醒你這么做的嗎？
愛迪生，你為什么把鏡子放在油燈的后面呢？
為什么要把所有的油燈都端出來呢？
根據(jù)學生的回答靈活提問題。
你們看，現(xiàn)在的手術臺前一片光明，也就意味著——？
醫(yī)生可以為媽媽做手術了。
媽媽有救了。
來，咱們在一起讀讀這句話。突然，愛迪生眼睛一亮-
那為什么只有愛迪生一人想出辦法來呢？
小朋友，在這么危急的時刻，醫(yī)生猶豫了，爸爸無可奈何，而愛迪生小小年紀，那么鎮(zhèn)定，積極地動腦筋，想出了辦法，這就是急中生智。（板書）。
師：手術順利地完成了，難怪醫(yī)生高興地說：“孩子，是你用智慧救了媽媽。”
一起讀這句話。
小朋友，愛迪生平時善于觀察，善于思考，面對危急的狀況，能積極地想辦法，迅速、有效地解決了別人看來都是非常棘手的問題，這才算是真正超出常人的智慧。板書：智慧
讓我們學著醫(yī)生的樣子再來夸夸小愛迪生。
“孩子，是你用智慧救了媽媽。”
誰來讀讀這一段，讓我們再次去感受一下緊張的氣氛和愛迪生的智慧！老師為你配上音樂。
三、學習第3自然段：
手術順利地做完了，媽媽醒來了，蒼白的臉上露出了自豪的笑容。此時此刻，爸爸媽媽會怎么樣？說些什么呢？看看他們的表情，想一想。
但是，小愛迪生并沒有滿足這簡單的晚上的太陽，愛迪生目睹了媽媽動手術的過程，深深體會到照明對手術來說是至關重要的，在他的心里還有著一個更美好的心愿呢！因此，他一本正經(jīng)地對媽媽說：誰來讀讀愛迪生對媽媽說的話？
理解“一本正經(jīng)”
從他的話中，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？理解兩個太陽。
再一起讀讀題目，原來呀，這題目上的太陽指的是像太陽一樣會發(fā)光的電燈啊，所以加了個引號。
正是因為他認真地態(tài)度，美好的愿望，成了他發(fā)明電燈的動力。經(jīng)過不懈努力，他終于真的發(fā)明了電燈，造福于人類。可見，他對媽媽說的話可不是隨便說說的，而是一本正經(jīng)地說的。
他不僅把光明送給媽媽，還送給所有需要光明的人，此時此刻，你想對愛迪生說些什么嗎？
四、拓展
師：愛迪生從小會觀察，會思考，把光明帶給了全世界的人民。在他的一生中共有兩千多項發(fā)明呢，人們稱他為“發(fā)明大王”。學到這，你還想知道些什么？（學生交流）
師：老師這里有一些文章，你們提出的問題的答案就藏在這里面。有興趣的同學可以拿去讀一讀。知識需要小朋友自己去發(fā)現(xiàn)，自己去尋找。
六、指導寫字。
課文先學到這兒。瞧，你們的朋友——生字寶寶急著出來要和你們見面呢。誰來與他們打個招呼？
出示10個生字。
我們還有這3個生字沒學：
出示：醫(yī) 炎 術
現(xiàn)在老師請你們自己來學學這些生字，讀讀生字，再在書上描一描。
你發(fā)現(xiàn)了嗎？這3個生字的結構是不一樣的，半包圍、獨體字、上下
那寫的時候你覺得要提醒同學什么呢？
重點：“醫(yī)”的最后一筆。你怎么知道的？看了筆順表。評價：你真會學習。
“炎”的捺變點。
范寫：醫(yī) 炎
“術”：木要寫在田字格的中間。
學生寫字。
七、作業(yè)
1.講講這個故事。講故事的時候，你可以用上這些詞語，這些詞語可以幫助你把故事講好。
急性闌尾炎 請來醫(yī)生 需要 手術
猶 豫 呻吟 無可奈何 焦急
智慧 自豪 一本正經(jīng) 發(fā)明
2.課后去找一找有關愛迪生的書讀一讀，了解愛迪生其人以及他對社會的貢獻。
推薦：
課外讀讀《世界名人傳記》、《科學家的故事》、《發(fā)明家小叢書》
板書：
晚上的“太陽”
愛迪生 智慧 急中生智
善于觀察 善于思考
教材分析：
本文是一篇人物故事，以晚上的“太陽”為題，發(fā)人深思。本文主要寫的是愛迪生因為媽媽突發(fā)闌尾炎，想法設法使醫(yī)生順利為媽媽完成手術，進而萌發(fā)了造一個晚上的“太陽”的愿望，并真的發(fā)明電燈的故事。課文共有5個自然段。文章的線索是晚上的“太陽”，文本的核心價值集中在“智慧”二字，其中包含著豐富的內(nèi)涵。課文語言生動，是一篇培養(yǎng)學生語言感悟能力、觀察、想象能力的好材料。
學情分析：
課文所展示的情景與學生的現(xiàn)實生活有較大的距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學生聯(lián)系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發(fā)學生獨特的體驗。
聆聽智慧宣言——《晚上的“太陽”》教學記 篇5
《晚上的“太陽”》我進行了說課，但是我考慮得不到位，教材的精髓沒有把握準。
我聽了王紫瑾的試上，總得感覺非常好。她解讀教材到位，能夠把握住文本的核心。而且上課進入角色，很投入。對于第一自然段的教學，她把握住了主要的詞語：大雪天的晚上，急性闌尾炎、馬上，進行了兩個層次的教學，第一是用詞語說說第一段的內(nèi)容，第二是讀詞語，感受到了什么？為下文做鋪墊。
第二自然段中，對于前四節(jié)，我覺得她讀得還不到位。但是后半部分，愛迪生如何想辦法解決困難，她突破地很好，學生也配合地非常好：她躺學生讀，讀了之后再擺，并說說她的辦法好在哪里？學生分別講到所有的油燈、大鏡子、大箱子的好處。講得非常到位，美中不足的是學生擺了之后應該再讓學生回到文本說說為什么這樣擺，搞清楚一些方位詞。
徐芳娣的課一直給我的感覺是教學機智好，學生的回答她總有很好的語言去應答他。《晚上的“太陽“》給我留下的印象深的是：
1、出示的詞語 猶豫 順利 請來醫(yī)生 無可奈何 焦急地看 眼睛一亮 痛苦地呻吟 自豪的笑容 這些詞語很有規(guī)律，都是描寫4個人物的詞語，而且在課堂的結尾處應用這些詞語進行了復述課文的練習，收到了一舉兩得的效果。
2、在情境中教學，特別是第二自然段的前半部分，讓學生進行角色體驗，從而進入文本，讀好課文，對于詞語的理解，也都是在情境中理解，如猶豫、一本正經(jīng)。
3、設計獨特 對于課文難點的突破，她是通過倒敘的方法。如：為什么醫(yī)生說愛迪生是用智慧救了媽媽，而不是醫(yī)生的醫(yī)術救了愛迪生的媽媽呢？通過這個問題，讓學生來顯示愛迪生想的方法的妙，愛迪生的智慧。但沒有達到預想的效果。
通過這一次的教研活動，我深深地感到研讀文本的重要性，只有抓住了文章的核心價值，你才能更好地確立目標，在教學中就不會偏離方向
《晚上的太陽》教學反思
本課的課題耐人尋味。從課題著手，學生提出了一系列富有探究性的話題：如：晚上怎么會有太陽？晚上的太陽指的是什么？是誰發(fā)明了晚上的太陽？晚上的太陽用來干什么？從而激發(fā)了學生的讀書欲望。愛迪生用什么方法挽救了媽媽的生命，要學生有條理地說說他的做法，用上“先……再……然后……最后……”是一次很好的訓練說話的機會。閱讀教學中說的訓練永遠是一個重要的教學內(nèi)容。
《晚上的‘太陽’》——教學反思
在學生自讀課文第一段的基礎上，引導學生簡單介紹課前搜索到的愛迪生在科學上的巨大貢獻，從而更好地了解愛迪生，結合課外知識介紹急性闌尾炎的知識，想象在這種情況下不做手術的后果，加深學生體會，指導有感情朗讀。
引讀課文第2段，在學生自讀感悟的基礎上，引導學生抓住“油燈的光線很暗”，結合“猶豫”請學生想象醫(yī)生在猶豫些什么？動作演示“爸爸無可奈何搓著手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會愛迪生的焦急。想象爸爸和愛迪生當時在想些什么？心情怎樣？結合“媽媽痛苦地呻吟”來體會當時情況的緊急和糟糕。在此基礎上指導學生有感情朗讀。閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。接著我將以合作交流的方式，先立足于學生自己體會感悟，以一個開放性的問題“愛迪生想出了一個怎樣的好辦法？”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說體會。在全班交流時，扣住“眼睛一亮”、“醫(yī)生的搖頭”體會愛迪生想出了好辦法，可醫(yī)生卻還不明白，間接襯托出愛迪生的聰明。我預計學生對愛迪生想出的方法并沒有深切的體會，因此我借助多媒體，播放當時情境，來體會簡易手術臺前的一片光明，進一步感受愛迪生的善于思考。
在引讀第3段的基礎上，請學生通過換位思考：“假如你當時在場，你會說些什么？”結合醫(yī)生的話感悟愛迪生的聰明，從小遇事就積極動腦動手解決問題。
自讀課文第4段，在學生理解的基礎上，創(chuàng)設表演情境，通過采訪形式，抓住“媽媽露出了自豪的笑容”請學生想象此刻媽媽最想說些什么，來體會媽媽以有這樣的兒子引以為豪，理解愛迪生所說話中第一個太陽是指白天生活中能發(fā)光的太陽，聯(lián)系下文理解晚上的太陽是指“電燈”，結合學生回答及時點明課題。扣住“一本正經(jīng)”“真的”引導學生體會正是因為愛迪生從小就善于動腦，并且一直這樣去做，長大才能有偉大的發(fā)明創(chuàng)造。在此基礎上，引導學生有感情朗讀。
聆聽智慧宣言——《晚上的“太陽”》教學記 篇6
作者：范雁群 轉貼自：老百曉 點擊數(shù)：275
《晚上的“太陽”》教學設計四
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教學目標：
1、學會默讀課文，會復述這個故事
2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語
3、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，解決問題的愛動腦筋、善于發(fā)明創(chuàng)造的精神，激發(fā)學生從小愛科學的思想感情，努力做愛動腦筋的好孩子。
教學重、難點
理解課文內(nèi)容，會復述這個故事。
教學準備：
生字卡片、教學光盤、田字格黑板
教學時間：三課時
第一課時
一、導入：
1、〈出示愛迪生畫像〉你們知道他是誰啊？誰能給大家簡單介紹一下他呢？
（簡介愛迪生：1847年2月11日生于美國。他從一個窮苦的、只上過三個月小學的孩子，成長為受人們尊敬的、偉大的發(fā)明家。他小愛動腦筋思考問題，對周圍發(fā)生的一切，總是充滿著好奇心。他30歲時發(fā)明留聲機，32歲時發(fā)明“世界之光”——電燈，33歲時發(fā)明電車，隨后又實驗并改進了電話等。愛迪生一生共有約兩千項創(chuàng)造發(fā)明，為人類的文明和進步作出了巨大的貢獻，人們稱他為發(fā)明之王。）
2、今天我們就要學習一篇關于愛迪生的課文。〈出示課題〉（指名讀，齊讀）看了題目，你想知道什么？
學生質(zhì)疑：
題目中的“太陽”為什么要加上引號？
晚上有太陽嗎？
晚上的“太陽”指的是什么？
……
3、帶著問題好好讀課文，相信大家一定能夠得到滿意的答案。
二、初讀課文：
1、自己小聲輕讀課文。
〈要求：讀準字音，不添字，不漏字；讀順語句，讀通課文，標明自然段號。〉
2、出示生字、詞語：
（1）自由讀
（2）我們要特別注意哪些字的讀音？
（3）開火車讀、指名讀、齊讀、
〈請來醫(yī)生急性闌尾炎需要無可奈何一分一秒擋手簡易〉
〈猶豫手術痛苦發(fā)明焦急呻吟自豪智慧一本正經(jīng)〉
3、你讀懂了哪個詞語的意思？（學生交流、教師指導）
一分一秒：一分鐘一秒鐘，意思是時間漸漸地過去。
擋手：擋住了手。
無可奈何：沒有任何的辦法。
簡易：簡單而容易的。
猶豫：拿不定主意。
呻吟：因為痛苦而發(fā)出聲音。
4、全文一共有幾個自然段？（5個）
5、分自然段指名讀讀文。師生評議。
6、默讀課文，勾畫出文中不理解的詞語。
7、討論交流。
8、再讀課文，把你認為難讀的多讀幾遍。
9、指導朗讀長句。
“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”
“這些燈圍一圈擋手哇！”
10、說說各自然段的主要內(nèi)容：
（1）愛迪生的媽媽得了急性闌尾炎，需要馬上做手術。
（2）愛迪生想辦法解決了照明問題。
（3）手術順利做完，醫(yī)生夸獎愛迪生用智慧救了媽媽。
（4）愛迪生對媽媽說要造一個晚上的“太陽”。
（5）愛迪生真的發(fā)明了電燈。
三、教學生字詞，指導書寫：
1、出示生字，指名讀，齊讀。
2、你是怎樣記住生字的？（指名交流）組詞，提醒書寫要點。
請：換部首“清、情、晴、蜻、睛、精”，橫之間距離相等。
醫(yī)：筆順“橫、撇、橫、橫、撇、點、豎折”（學生書空）
急：刀字頭——雪字部——心字底，中間部分又扁又小，收縮得比較緊。
性：豎心旁（點、點、豎）——生，橫之間距離相等。
炎：兩個火，上小下大，上面的“火”最后一撇變成“點”。下“火”要托住上面的“火”。
需：雨字頭——而。
何：單人旁——可。（“荷”去掉草字頭；“河”去掉“三點水”，加上單人旁）
秒：禾木旁——少。
擋：當加“提手旁”。當下面的部分要寫得舒展，和上面的“小字頭”各占一半。
簡：竹字頭——間。
3、學生描紅、仿影、臨寫，教師巡視指導。
四、作業(yè)設計：
1、熟讀課文
2、完成〈習字冊〉
第二課時
一、復習：
1、認讀詞語
2、書空筆順：
醫(yī)（ ） 性（ ）
二、精讀課文：
（一）學習第一自然段：
1、指名讀
2、愛迪生的媽媽怎么了？
3、師簡介“急性闌尾炎”的醫(yī)學知識。
4、在這種情況下，如果媽媽不做手術會怎么樣？
5、齊讀第一自然段。〈板書：十萬火急〉
（二）學習第二、三自然段：
1、學生自讀第二自然段，說主要內(nèi)容。
（愛迪生想辦法解決了照明問題。）
2、當時情況怎樣？指名讀第一句。（當時情況很糟糕：媽媽的病急需做手術，但用油燈來照明做手術又很危險。）
3、思考，討論：沒有電燈，光線很暗，做手術很危險，當時人們的表現(xiàn)怎樣？
〈相機板書：醫(yī)生 猶豫
媽媽 呻吟
爸爸 無可奈何
愛迪 生焦急〉
4、師引讀，可是那時——，醫(yī)生——。
醫(yī)生“猶豫”了，什么是猶豫？（拿不定主意。）他會想些什么？（那時還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術很危險，這個手術是做呢，還是不做？）
5、醫(yī)生的猶豫就意味著手術不能馬上進行了，小愛迪和爸爸多著急啊。自讀課文，用筆畫出有關語句讀讀，體會體會。
6、指名讀第3、4句。
爸爸和愛迪生當時會想些什么，心情怎么樣？抓住“媽媽痛苦地呻吟著、爸爸無可奈何地搓著手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”體會。
7、是啊，手術不能進行就意味著——（指名說）我們的心都好象被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心，誰來讀一讀這揪心的場面？（朗讀指導：醫(yī)生的“猶豫”，爸爸的“無可奈何”，媽媽的“痛苦”，愛迪生的焦急、緊張）
8、突然之間，愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？四人小組看圖、讀句子討論交流。
（要求：把第二自然段5——9句多讀幾遍，用自己的話說說愛迪生是怎樣做的。）
指導有條理地敘述：集中油燈——搬來大鏡子——油燈放在箱子上——鏡子放在油燈后。
理解“眼睛一亮”：說明想出了辦法。
“誰知”：別人都不知道愛迪生能想出一個巧妙的方法。
9、愛迪生為什么要這么做呢？（油燈多才能有一定的亮度，鏡子大反射的面才比較廣，手術才得以進行。）
10、指導朗讀：愛迪生想主意部分讀得稍慢。
11、開始，醫(yī)生不明白，還不住地搖頭說——，而后來，手術臺前一片光明。愛迪生急中生智，想出了好辦法，〈板書：急中生智〉使醫(yī)生順利地做完了手術，他高興地說——“孩子，是你用智慧救了媽媽！”
12、醫(yī)生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽？〈板書：化險為夷〉
13、同學們，如果當時你在場，你會說些什么？
14、指導朗讀第三自然段（夸獎的語氣）
（三）學習第四自然段：
1、指名讀第四自然段。
2、“自豪”是什么意思？媽媽為什么自豪？她心里會說些什么？（感到光榮，為有這樣一個好兒子感到光榮）
3、〈出示愛迪生的話：
愛迪生拉著媽媽的手，一本正經(jīng)地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”〉
4、理解“一本正經(jīng)”：態(tài)度嚴肅、莊重、鄭重其事的。這個詞語告訴我們什么？（愛迪生對媽媽說的話，是經(jīng)過認真思考的。）
5、大家注意到?jīng)]有，愛迪生的這句話中有兩個太陽，它們有什么不同？
（一個有雙引號，一個沒有。
一個指真的太陽，一個指像太陽一樣會發(fā)光的東西。）
6、愛迪生為什么會說將來一定要造一個晚上的“太陽”？
（四）學習第五自然段：
1、后來，愛迪生真的發(fā)明了電燈，這里的“真的”是什么意思？說明了什么？〈板書：發(fā)明電燈〉
2、同學們思考一下，愛迪生怎么會發(fā)明電燈的呢？（正是因為愛迪生從小就善于動腦，積極思考，并且一直這樣去做，長大后才有了偉大的發(fā)明創(chuàng)造。）
3、指導朗讀
三、總結全文：
1、在愛迪生的一生中約有兩千項發(fā)明，被人們稱之為“發(fā)明之王”。學到這里，你還想知道什么？
2、課后去找一找愛迪生發(fā)明電燈的有關書籍讀一讀，相信大家一定能得到自己的答案。
四、作業(yè)設計：
1、抄寫、默寫詞語
2、復述課文
第三課時
一、復習檢查：
1、聽寫詞語。
2、愛迪生想了什么辦法來解決手術照明問題的？（集中油燈——搬來大鏡子——油燈放在箱子上——鏡子放在油燈后）
3、醫(yī)生為什么說愛迪生用智慧救了媽媽？（是愛迪生想出辦法，解決了做手術的照明問題，使手術順利進行，媽媽脫離了危險。）
二、默讀課文，講述故事：
1、回憶內(nèi)容，列出提綱：
媽媽突發(fā)急病，馬上要做手術——想出妙法，手術臺前一片光明——手術成功，醫(yī)生夸獎——鄭重表示，要造“太陽”——發(fā)明電燈，造福人類。
2、互相練習講故事，提出意見后再講。
3、指名講故事，評議補充。
三、填空練習：
1、愛迪生把油燈端了出來，又搬來一面鏡子，把放在上，放在油燈。
2、做完手術后，醫(yī)生對愛迪生說：“孩子，是你媽媽！”
3、愛迪生地對媽媽說：“我要造一個。”
四、比一比，再組詞：
及需當請何
急須擋情荷
五、填上合適的詞：
的臉上的笑容的明天
的愛迪生的太陽
地說地呻吟地看著
地搓著手
六、寫出下列漢字的拼音和偏旁：
醫(yī)急需炎
簡性秒擋
七、仿照例子，寫句子：
例：同學們的張張笑臉像（朵朵盛開的鮮花）。
一個個蘋果像掛在枝頭。
像。
八、作業(yè)設計：
1、完成同步測試
2、課后去找有關愛迪生的書讀一讀，了解愛迪生及其對社會的貢獻。
板書設計：
15 晚上的“太陽”（發(fā)明電燈）
愛迪生 十萬火急
（“發(fā)明之王”） 集中生智
化險為夷
轉載自老百曉
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聆聽智慧宣言——《晚上的“太陽”》教學記 篇7
作者：常州市局前街小學 許嫣娜 轉貼自：常州市局前街小學 點擊數(shù)：63
《晚上的“太陽”》教學設計五
執(zhí)教者：常州市局前街小學 許嫣娜
一、復習導入 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
1.老師這里有一些詞語，請大家看看會不會讀，第一遍先讀在自己的心里
2.小火車誰來開？
（1）學生開火車讀生字詞
（2）再請一組
（3）學生齊讀
3.看來同學們的詞語都掌握了，徐老師這里有兩個句子，請大家仔細地聽聽，請一位學生復述一下。
（1）“有一天，愛迪生的媽媽病了。”請學生復述（兩遍）
（2）“爸爸請來的醫(yī)生說，媽媽得的是闌尾炎，需要做手術。”
（3）這兩句話和我們的課文第一自然段有點像。請大家打開課文，在自己的座位上自己讀讀第一小節(jié)，和我們剛才說的這兩句比一比。
二、新授
1.比一比，你知道了什么？
（1）學生說“大雪天的晚上”、“突然”、“急性”、“馬上”
（2）你們知道了什么？
（3）師生交流
“馬上”是指非常緊急，要馬上做手術，
從大雪天能看出來什么呢？
你能把這種緊急的情況給我們讀出來呢？
（4）指導朗讀――指名讀――齊讀
2.可是……（學生齊讀）
（1）醫(yī)生猶豫了……
（2）醫(yī)生在猶豫什么呢？（學生說）請兩位學生說。
（3）這是爸爸和愛迪生就更加著急了，自己讀讀這一段話。
（4）學生讀
剛剛大家都為愛迪生的媽媽感動擔心，誰愿意自己讀讀？（學生讀――教師點評――再讀，一共請了四位老師）
3.可是時間一分一秒的過去了，出示圖片，大家看看媽媽和爸爸的表情，愛迪生的表情，想想他們當時的心情怎么樣？
（1）學生說
（這個問題對于學說來說是比較難的，老師在預設的時候沒有好好地考慮好學生的年齡特點）
（2）學生說
（3）愛迪生拳頭都攥緊了……
4.突然，愛迪生眼睛一亮，醫(yī)生我有辦法了
（1）愛迪生想出了什么辦法呢？請同學們接著往下讀
（2）學生自讀課文
（3）愛迪生是怎樣做的，找你靠得最近的一個人說給他聽一聽。
（4）師生交流
5.請一位學生說，一位學生擺，其他同學看他們做得對不對……
（1）一個學生說，一個學生做
（2）愛迪生這個辦法好不好？為什么呢？
學生：這個方法很好，用了家里的東西就能救媽媽，因為在外面找要很長時間，只有充分發(fā)揮自己家里的東西。
學生說：鏡子可以反射光線
（3）愛迪生真聰明，這個方法非常有效，讓我們一起來讀讀這個方法。
6.有了這一片光明，能夠干什么？
（1）能救媽媽
（2）醫(yī)生能做手術
（3）醫(yī)生做完了手術，激動不已，誰能用激動的心情來說說醫(yī)生的話。
（指名讀 6位）――齊讀
6.奇怪了，愛迪生只是一個孩子，為什么他能想出這么好的辦法來呢？
（1）學生和學生進行交流
（2）師生交流
可以和平時的愛迪生結合起來想一想。
學生說：愛迪生只上了三個月的學，學習了很多的知識。
（這個問題同樣也是比較難的，但是關于讀這樣的文章不一定需要說出這樣的主題來，一定要讓學生說這是平時積極動腦的結果嗎？）
（3）讓我們學著醫(yī)生的樣子來讀讀這句話
7.媽媽醒來了，她露出了自豪的笑容，她是為誰而自豪呢？
（1）一起說
（2）愛迪生又是怎樣做的呢？
（3）學生自讀課文
（4）師生交流
8.愛迪生要造一個晚上的太陽。
（1）是一個真的太陽嗎？對，就是電燈
（2）他這是在安慰媽媽嗎？
（3）也就是說愛迪生在說這一句話的時候……
（4）師生交流
（5）后來他真的發(fā)明了電燈
9.愛迪生在發(fā)明電燈的過程中還出現(xiàn)了很多的事情，你知道哪些嗎？
（1）學生說，教師點評
（2）愛迪生為什么沒有放棄呢？因為他知道需要光明的人很多很多。
（3）同學們，我們在明亮的燈光中上課，想想我們今天學習的課文，你有什么話想說嗎？
（這句話問的也有些不妥當，為什么要結合今天的課文說呢？今天的課文并不是說愛迪生是怎樣發(fā)明電燈的？）
（4）學生說（愛迪生你真是光明之父啊）
三、課后練習。 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
1.今天大家都知道了，但是有很多人還是不知道這件事情啊，請大家把這個故事說給一年級的小朋友聽好嗎？
（對于低年級的課，我實在沒有什么發(fā)言權，但是就教材本身來看，老師從文字感悟入手，抓住配圖進行理解，展開合理的想像，引領著學生進入故事的情境當中，課堂教學運作的非常合理。）
聆聽智慧宣言——《晚上的“太陽”》教學記 篇8
教學目標：
1、學會默讀課文，會復述這個故事
2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語
3、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，解決問題的愛動腦筋、善于發(fā)明創(chuàng)造的精神，激發(fā)學生從小愛科學的思想感情，努力做愛動腦筋的好孩子。
教學重、難點
理解課文內(nèi)容，會復述這個故事。
教學準備：
生字卡片、教學光盤、田字格黑板
教學時間：三課時
第一課時
一、導入：
1、〈出示愛迪生畫像〉你們知道他是誰啊？誰能給大家簡單介紹一下他呢？
（簡介愛迪生：1847年2月11日生于美國。他從一個窮苦的、只上過三個月小學的孩子，成長為受人們尊敬的、偉大的發(fā)明家。他小愛動腦筋思考問題，對周圍發(fā)生的一切，總是充滿著好奇心。他30歲時發(fā)明留聲機，32歲時發(fā)明“世界之光”——電燈，33歲時發(fā)明電車，隨后又實驗并改進了電話等。愛迪生一生共有約兩千項創(chuàng)造發(fā)明，為人類的文明和進步作出了巨大的貢獻，人們稱他為發(fā)明之王。）
2、今天我們就要學習一篇關于愛迪生的課文。〈出示課題〉（指名讀，齊讀）看了題目，你想知道什么？
學生質(zhì)疑：
題目中的“太陽”為什么要加上引號？
晚上有太陽嗎？
晚上的“太陽”指的是什么？
……
3、帶著問題好好讀課文，相信大家一定能夠得到滿意的答案。
二、初讀課文：
1、自己小聲輕讀課文。
〈要求：讀準字音，不添字，不漏字；讀順語句，讀通課文，標明自然段號。〉
2、出示生字、詞語：
（1）自由讀
（2）我們要特別注意哪些字的讀音？
（3）開火車讀、指名讀、齊讀、
〈請來醫(yī)生急性闌尾炎需要無可奈何一分一秒擋手簡易〉
〈猶豫手術痛苦發(fā)明焦急呻吟自豪智慧一本正經(jīng)〉
3、你讀懂了哪個詞語的意思？（學生交流、教師指導）
一分一秒：一分鐘一秒鐘，意思是時間漸漸地過去。
擋手：擋住了手。
無可奈何：沒有任何的辦法。
簡易：簡單而容易的。
猶豫：拿不定主意。
呻吟：因為痛苦而發(fā)出聲音。
4、全文一共有幾個自然段？（5個）
5、分自然段指名讀讀文。師生評議。
6、默讀課文，勾畫出文中不理解的詞語。
7、討論交流。
8、再讀課文，把你認為難讀的多讀幾遍。
9、指導朗讀長句。
“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”
“這些燈圍一圈擋手哇！”
10、說說各自然段的主要內(nèi)容：
（1）愛迪生的媽媽得了急性闌尾炎，需要馬上做手術。
（2）愛迪生想辦法解決了照明問題。
（3）手術順利做完，醫(yī)生夸獎愛迪生用智慧救了媽媽。
（4）愛迪生對媽媽說要造一個晚上的“太陽”。
（5）愛迪生真的發(fā)明了電燈。
三、教學生字詞，指導書寫：
1、出示生字，指名讀，齊讀。
2、你是怎樣記住生字的？（指名交流）組詞，提醒書寫要點。
請：換部首“清、情、晴、蜻、睛、精”，橫之間距離相等。
醫(yī)：筆順“橫、撇、橫、橫、撇、點、豎折”（學生書空）
急：刀字頭——雪字部——心字底，中間部分又扁又小，收縮得比較緊。
性：豎心旁（點、點、豎）——生，橫之間距離相等。
炎：兩個火，上小下大，上面的“火”最后一撇變成“點”。下“火”要托住上面的“火”。
需：雨字頭——而。
何：單人旁——可。（“荷”去掉草字頭；“河”去掉“三點水”，加上單人旁）
秒：禾木旁——少。
擋：當加“提手旁”。當下面的部分要寫得舒展，和上面的“小字頭”各占一半。
簡：竹字頭——間。
3、學生描紅、仿影、臨寫，教師巡視指導。
四、作業(yè)設計：
1、熟讀課文
2、完成〈習字冊〉
第二課時
一、復習：
1、認讀詞語
2、書空筆順：
醫(yī)（ ） 性（ ）
二、精讀課文：
（一）學習第一自然段：
1、指名讀
2、愛迪生的媽媽怎么了？
3、師簡介“急性闌尾炎”的醫(yī)學知識。
4、在這種情況下，如果媽媽不做手術會怎么樣？
5、齊讀第一自然段。〈板書：十萬火急〉
（二）學習第二、三自然段：
1、學生自讀第二自然段，說主要內(nèi)容。
（愛迪生想辦法解決了照明問題。）
2、當時情況怎樣？指名讀第一句。（當時情況很糟糕：媽媽的病急需做手術，但用油燈來照明做手術又很危險。）
3、思考，討論：沒有電燈，光線很暗，做手術很危險，當時人們的表現(xiàn)怎樣？
〈相機板書：醫(yī)生 猶豫
媽媽 呻吟
爸爸 無可奈何
愛迪 生焦急〉
4、師引讀，可是那時——，醫(yī)生——。
醫(yī)生“猶豫”了，什么是猶豫？（拿不定主意。）他會想些什么？（那時還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術很危險，這個手術是做呢，還是不做？）
5、醫(yī)生的猶豫就意味著手術不能馬上進行了，小愛迪和爸爸多著急啊。自讀課文，用筆畫出有關語句讀讀，體會體會。
6、指名讀第3、4句。
爸爸和愛迪生當時會想些什么，心情怎么樣？抓住“媽媽痛苦地呻吟著、爸爸無可奈何地搓著手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”體會。
7、是啊，手術不能進行就意味著——（指名說）我們的心都好象被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心，誰來讀一讀這揪心的場面？（朗讀指導：醫(yī)生的“猶豫”，爸爸的“無可奈何”，媽媽的“痛苦”，愛迪生的焦急、緊張）
8、突然之間，愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？四人小組看圖、讀句子討論交流。
（要求：把第二自然段5——9句多讀幾遍，用自己的話說說愛迪生是怎樣做的。）
指導有條理地敘述：集中油燈——搬來大鏡子——油燈放在箱子上——鏡子放在油燈后。
理解“眼睛一亮”：說明想出了辦法。
“誰知”：別人都不知道愛迪生能想出一個巧妙的方法。
9、愛迪生為什么要這么做呢？（油燈多才能有一定的亮度，鏡子大反射的面才比較廣，手術才得以進行。）
10、指導朗讀：愛迪生想主意部分讀得稍慢。
11、開始，醫(yī)生不明白，還不住地搖頭說——，而后來，手術臺前一片光明。愛迪生急中生智，想出了好辦法，〈板書：急中生智〉使醫(yī)生順利地做完了手術，他高興地說——“孩子，是你用智慧救了媽媽！”
12、醫(yī)生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽？〈板書：化險為夷〉
13、同學們，如果當時你在場，你會說些什么？
14、指導朗讀第三自然段（夸獎的語氣）
（三）學習第四自然段：
1、指名讀第四自然段。
2、“自豪”是什么意思？媽媽為什么自豪？她心里會說些什么？（感到光榮，為有這樣一個好兒子感到光榮）
3、〈出示愛迪生的話：
愛迪生拉著媽媽的手，一本正經(jīng)地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”〉
4、理解“一本正經(jīng)”：態(tài)度嚴肅、莊重、鄭重其事的。這個詞語告訴我們什么？（愛迪生對媽媽說的話，是經(jīng)過認真思考的。）
5、大家注意到?jīng)]有，愛迪生的這句話中有兩個太陽，它們有什么不同？
（一個有雙引號，一個沒有。
一個指真的太陽，一個指像太陽一樣會發(fā)光的東西。）
6、愛迪生為什么會說將來一定要造一個晚上的“太陽”？
（四）學習第五自然段：
1、后來，愛迪生真的發(fā)明了電燈，這里的“真的”是什么意思？說明了什么？〈板書：發(fā)明電燈〉
2、同學們思考一下，愛迪生怎么會發(fā)明電燈的呢？（正是因為愛迪生從小就善于動腦，積極思考，并且一直這樣去做，長大后才有了偉大的發(fā)明創(chuàng)造。）
3、指導朗讀
三、總結全文：
1、在愛迪生的一生中約有兩千項發(fā)明，被人們稱之為“發(fā)明之王”。學到這里，你還想知道什么？
2、課后去找一找愛迪生發(fā)明電燈的有關書籍讀一讀，相信大家一定能得到自己的答案。
四、作業(yè)設計：
1、抄寫、默寫詞語
2、復述課文
第三課時
一、復習檢查：
1、聽寫詞語。
2、愛迪生想了什么辦法來解決手術照明問題的？（集中油燈——搬來大鏡子——油燈放在箱子上——鏡子放在油燈后）
3、醫(yī)生為什么說愛迪生用智慧救了媽媽？（是愛迪生想出辦法，解決了做手術的照明問題，使手術順利進行，媽媽脫離了危險。）
二、默讀課文，講述故事：
1、回憶內(nèi)容，列出提綱：
媽媽突發(fā)急病，馬上要做手術——想出妙法，手術臺前一片光明——手術成功，醫(yī)生夸獎——鄭重表示，要造“太陽”——發(fā)明電燈，造福人類。
2、互相練習講故事，提出意見后再講。
3、指名講故事，評議補充。
三、填空練習：
1、愛迪生把油燈端了出來，又搬來一面鏡子，把放在上，放在油燈。
2、做完手術后，醫(yī)生對愛迪生說：“孩子，是你媽媽！”
3、愛迪生地對媽媽說：“我要造一個。”
四、比一比，再組詞：
及需當請何
急須擋情荷
五、填上合適的詞：
的臉上的笑容的明天
的愛迪生的太陽
地說地呻吟地看著
地搓著手
六、寫出下列漢字的拼音和偏旁：
醫(yī)急需炎
簡性秒擋
七、仿照例子，寫句子：
例：同學們的張張笑臉像（朵朵盛開的鮮花）。
一個個蘋果像掛在枝頭。
像。
八、作業(yè)設計：
1、完成同步測試
2、課后去找有關愛迪生的書讀一讀，了解愛迪生及其對社會的貢獻。
板書設計：
15 晚上的“太陽”（發(fā)明電燈）
愛迪生 十萬火急
（“發(fā)明之王”） 集中生智
化險為夷
聆聽智慧宣言——《晚上的“太陽”》教學記 篇9
作者：周彤 轉貼自：育才小學教研網(wǎng) 點擊數(shù)：150
《晚上的“太陽”》教學設計一
作者：周彤【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
教材分析：
這是一篇人物辜事。課文講述了著名科學家愛迪生的媽媽生病時，利用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利的做完了手術，救了母親。告訴人們遇時要動腦動手。課文共有5個自然段。本文內(nèi)容生動易懂,敘事層次清楚,有利于學生默讀、復述故事。
學情分析：
課文所展示的情景與學生的現(xiàn)實生活有較大的距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學生聯(lián)系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發(fā)學生獨特的體驗。
教學目標：
能力目標：學習默讀課文，會復述故事。
認知目標：學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
情感目標：學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。
教學重點：學會本課生字，學習默讀課文。
教學難點：學會復述故事
教法：引導學生自己去觀察、思考、探究、發(fā)現(xiàn)、獲得。
學法：讀一讀、議一議、做一做、說一說。
第一課時
教學目標：初讀課文，理解課文內(nèi)容。
一、導入新課
1、小朋友，今天我們學習《晚上的太陽》。齊讀課文。你們覺得奇怪嗎？什么地方奇觀？
2、范讀課文，邊聽邊思考：這篇課文寫的是誰的故事？晚上的“太陽”指什么？
3、簡介愛迪生。
二、初讀指導
1、各自借助拼音讀課文，圈出生字詞，想想生字詞的意思。
2、出示生字詞。
請醫(yī)生 急性闌尾炎 需要 無可奈何
一分一秒 擋手 簡易
（1）各自認讀生字詞，同桌相互檢查、正音。
（2）聯(lián)系上下文或生活實際，有那些詞語的意思已經(jīng)懂了，四人小組相互交流。
3、各自輕讀課文，要求讀的正確、流利。
4、指名朗讀課文，相機指導。
5、說說各自然段的主要意思，相互交流。
6、教師小結。
三、作業(yè)
1、讀讀寫寫生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
第二課時
教學目標：理解課文內(nèi)容，學習愛迪生愛動腦筋、善于發(fā)明創(chuàng)造的精神。
一、復習檢查
讀詞語。
猶豫 手術 痛苦 發(fā)明 無可奈何
焦急 呻吟 自豪 智慧 一本正經(jīng)
二、精讀訓練
1、讀第一自然段，說說主要內(nèi)容
比較：·爸爸請來的醫(yī)生說，媽媽得得是急性闌尾炎，需要馬上做手術。
·爸爸請來的醫(yī)生說：“她得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。”
讀第一自然段。（板書：要做手術）
2、輕輕讀第二自然段，說說主要內(nèi)容。
（1）思考：沒有電燈，光線很暗，做手術很危險，當時人們的表現(xiàn)怎樣？
（2）提問：“猶豫”是什么意思？醫(yī)生憂郁的原因是什么？
（3）愛迪生為什么事焦急？課文是怎樣寫他焦急的心情的？
（4）默讀課文，仔細看圖，說說愛迪生是怎樣解決照明問題的。
（5）討論：愛迪生為什么要這么做？
（板書：眼睛一亮利用鏡片反射油燈燈光）
（6）指導朗讀
（7）指名讀，比比誰的進步快。
3、體會讀第三自然段的感情（高興地夸獎），指名讀，讀后評，評后在讀。
（1）醫(yī)生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽？
（板書：用智慧救了媽媽）
（2）用夸獎的語氣讀第三自然段
4、各自朗讀第四自然段，思考：“自豪”是什么意思？媽媽為什么自豪？她在心里會說些什么？
什么叫“一本正經(jīng)”？這個詞告訴我們什么？愛迪生的話什么意思？
（板書：要造晚上的“太陽“）
齊讀第四自然段。
5、師讀最后自然段問：“你們想了解愛迪生發(fā)明電燈的故事嗎？可后找找愛迪生發(fā)明電燈的故事來讀一讀。
6、默讀全文，質(zhì)疑。
（板書：發(fā)明了電燈）
三、作業(yè)
1、《晚上的“太陽“》中的“太陽”是什么意思？
2、找一找愛迪生發(fā)明電燈的故事。
第三課時
教學目標：1、默讀課文，復述故事。
2、寫字指導。
一、復習
1、愛迪生想的什么辦法來解決手術照明問題的？
2、醫(yī)生為什么說愛迪生用智慧救了母親？
二、默讀課文，復述故事。
1、回憶內(nèi)容，列出提綱：
媽媽突發(fā)急病，馬上要做手術想出秒法，手術臺前一片光明手術成功，醫(yī)生夸獎鄭重表示，要造“太陽”（ ）發(fā)明電燈，造福人類。
2、互相練習講故事。
3 、當眾講故事。
三、寫字指導
1、出示生字：請急性炎秒擋易需荷筒
2、學生自主觀察，交流
（1）“炎熱”的“炎”，由兩個“火”組成。上“火”小，下“火”大。上“火”最后一筆是“點”，下“火”最后一筆是“捺”。下“火”要托住上面的“火”。
（2）“請”和“性”兩個字都有三“橫”。寫三橫的時候，中間一橫最短，上面一橫比較長，下面一橫最長。
（3）“秒”和“擋”，“少”的第一“點”由上向左下點，第二“點”由上向右下點。“當”的第一“點”由上向右下點，第二點是撇點，向左下“撇”。
3、指導寫字。
三、作業(yè)
1、講講這個故事。
2、找找愛迪生發(fā)明電燈的故事，再讀一讀。
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聆聽智慧宣言——《晚上的“太陽”》教學記 篇10
作者：佚名 轉貼自：清清茉莉香 點擊數(shù)：113
《晚上的“太陽”》教學設計二
教學目標【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
1.學習默讀課文，并能復述這個故事。
2.學會本課的10個生字，理解由生字組成的詞語。
3.學習愛迪生遇到問題積極動腦動手，尋找解決問題的方法的好習慣。
☆ 教學重難點
課文第二自然段是教學的重點，其中理解愛迪生用鏡面反射油燈燈光的用意是教學的難點。
☆ 教學準備
發(fā)動學生搜集發(fā)明大王愛迪生的故事。
☆ 設計思路
《晚上的“太陽”》一文所展示的情境與學生的現(xiàn)實生活有較大距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學生聯(lián)系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發(fā)學生獨特的體驗，使故事情節(jié)更完整，人物形象更豐滿，感受體驗更深刻。
本文還涉及到一些淺顯的物理知識，也是學生理解的難點。教學時，教師通過放手讓學生在小組里讀一讀、議一議、做一做、說一說來突破這一難點。教師沒有先公布所謂的標準答案，而是引導學生自己去觀察、思考、探究、發(fā)現(xiàn)、獲得，從而使學生學會自主、合作、探究的學習方式。
☆ 教學過程
第一課時
設計理念
一、課題布疑
1.(板書：晚上的“太陽”。)咦，晚上怎么還會有太陽?你能猜猜這是怎么回事嗎?(晚上的“太陽”其實是指電燈，因為它和白天的太陽一樣給我們帶來光明……)
2。原來如此，怪不得，“太陽”上面還要加個引號，想引起小朋友們對它的注意呢!關于晚上的“太陽”——電燈，你還知道些什么?
(電燈是愛迪生發(fā)明的；愛迪生還發(fā)明了許多東西，如錄音機、電影、電車等等，人們都叫他發(fā)明大王；現(xiàn)在我們的燈的品種很多，其中有一種安裝在廣場上的鐳射燈，真的像小太陽那么亮；還有的燈更大的作用不光是為了照明，如美麗的霓虹燈、負責交通安全的紅綠燈……)
3.小朋友們知道的可真多，愛迪生為什么想要造一個晚上的“太陽”呢?這就是我們今天要學習的內(nèi)容。(學生讀題。)
4.讓我們把書打開，一起來讀讀這個故事!
二、初讀課文
1.初讀課文，自學生字詞。
(1)借助拼音，讀通課文，想一想課文講了一件什么事?
(2)畫出詞語，圈出生字。讀準字音，想象詞義，還可以查字典。
2.檢查自讀情況。
(1)指讀字詞正音。
(2)指名逐段試讀課文。師生共同糾正讀錯的地方。
3.老師提問：課文寫了一件什么事?(引導學生先看懂每個自然段的意思，再示范歸納：愛迪生的媽媽突發(fā)急性闌尾灸急需動手術，愛迪生用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利地做完手術，挽救了媽媽。)
4.你了解急性闌尾炎嗎?課后請你搜集一下相關知識。
三、學習生字
1.出示本課生字，指名認讀。
2.交流：你用什么辦法記住這些生字?
3.按正確的筆順在書上描紅。
4.學生匯報寫字秘訣，相機指導：
(1)醫(yī)，最后一筆是豎折，而不是點。
(2)炎，上面的“火”應寫得小一些，捺改為點。
(3)請、性、何、秒、擋，這五個字都是左右結構的字，都應寫得左窄右寬。
5.教師巡視，展示優(yōu)秀作業(yè)。
開放的問題帶來開放的思維，不要小瞧你的學生，有時候他們可能比你知道的更多。
“開篇須讀”，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，走進文本，做到“不讀熟，不開講。”
對低年級的學生進行歸納文章大意的指導是十分必要的，同時這也是理清文章脈絡的途徑。
大語文教學觀要求教師立足于課內(nèi)閱讀教學，延伸于課外和校外的學習活動，因此在課堂上教師妥善于利用一切可利用的環(huán)節(jié)，促使學生積極主動并多角度接觸紙本書、電子書、無字書(大自然)，從而養(yǎng)成多方搜集處理信息的能力。
寫字是低年級語文學習的一項重要內(nèi)容，教師一要在時間上予以保汪，二要加強指導、循序
漸進、扎實訓練，使寫字教學真正落到實處。
第二課時
第二課時
師生共同參與課程開發(fā)
1.今天我們繼續(xù)學習第15課——《晚上的“太陽”》。(學生讀題。)
2.引說課文第一自然段：一個大雪天的晚上，愛迪生的媽媽突然病了。爸爸請來的醫(yī)生說，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。
3.根據(jù)你課后了解的情況，誰來說說有關急性闌尾炎的病況知識?
4.是啊，急性闌尾炎急需馬上做手術，否則就有生命危險，面對這種危急情況，在場的人又是怎樣的表現(xiàn)?請小朋友自由讀課文第二自然段。(以下板塊隨著學生的回答進行隨機教學。)
板塊一：醫(yī)生猶豫了。
(1)醫(yī)生為什么猶豫了?能讀讀課文，找出原因，并用自己的話說說嗎?(因為當時是晚上，還沒有電燈，油燈的光線又很暗，在光線這樣昏暗的環(huán)境下動手術，醫(yī)生沒有把握，因此他猶豫了。)
(2)你能讀出醫(yī)生對手術沒有把握，猶豫不決的心情嗎?(指導朗讀課文第二自然段的前兩句。)
板塊二：爸爸無可奈何地搓著手。
(1)你能表演出爸爸這種著急的樣子嗎?
(2)評價表演。(爸爸聽看媽媽的呻吟聲，還可能會著急得來回路步，坐立不安，皺著眉，搓著手，喻巴里直嚷嚷：“糟了，糟了，怎么辦呢?”還可能會著急得……)
(3)指導朗讀爸爸的表現(xiàn)的句子
板塊三：愛迪生焦急中想出了辦法。
(1)聽著媽媽的呻吟聲，愛迪生的手心為什么攥出了汗水?(他擔心媽媽會死。他想：媽媽，你一定不會有事的，要堅持住。他還想：我得趕緊想辦法，否則媽媽真的性命不保了。)指導閱讀描寫愛迪生焦急的句子。
(2)愛迪生想出了什么辦法?(小組合作學習：①把這部分內(nèi)容多讀幾遍。②以小組為單位，做與課文內(nèi)客相關的實驗。⑦仔細觀察所做的實驗，想想愛迪生想出的這個辦法好不好?)
(3)小組上臺講述實驗經(jīng)過。
(4)各小組匯報實驗發(fā)現(xiàn)。(我們做實驗的時候，先不用鏡子，在蠟燭前用黑色紙到光，再放上鏡子作比較，我們小組發(fā)現(xiàn)用鏡子照看燈，光線比原來亮了許多；我們小組觀察到原來只有四支蠟燭，被鏡子一照，鏡子里也有了四支，蠟燭比原來多了一倍，亮度肯定也能增加一倍；我們小組還發(fā)現(xiàn)用鏡子反射，除了可以增加亮度以外還可以自動調(diào)節(jié)角度，瞧，只要將鏡子……)
(4)是啊，愛迪生就是這樣做才使手術臺前一片光明的，當愛迪生想出這個辦法時該多開心呀!你會讀出這種心情嗎?(指導讀句：醫(yī)生，我有辦法了!)
5.引說：醫(yī)生在這樣明亮的手術臺前順利完成了手術。讓我們再次去感受一下緊張的氣氛和愛迪生的機智！(齊讀第一、二自然段。)
6.醫(yī)生做完手術后，病床前又是怎樣歡樂的場景?我們下節(jié)課再學!課后，愿意更多了解愛迪生的小朋友可以去搜集相關的故事，把名稱寫在“學習園地”里!
學生在課后了解刮的有關闌尾炎的病況知識，遠比老師給予的單項信息來得更多更廣，學生在多向互動交流中了解動手術的必要性，從而與下文沒有手術必需的照明條件形成矛盾，感受到緊張的氛圍。在這樣的教學中，學生也真正成為了課程資源的開發(fā)者。
通過評價表演，促使學生聯(lián)系生活中的所見和所聞，豐富表演內(nèi)涵，進行語言實踐，烘托緊張氣氛，更深入地感受到文本緊張的氣氛。
讓學生憑借語言文字，通過想象補白當時人物的心情，感同身受其心情，這樣學生就很容易沉浸其中去解讀、感悟文本，體味出愛迪生在這樣緊急的關頭仍不慌亂，積極尋求解決問題的方法的積極態(tài)度。
要讓學生學會有感情地讀，必須先讓學生有了自己的體驗、感悟，有了自己的理解后再進行，這樣的讀才有憑借，才能讀得出彩。
這一大環(huán)節(jié)主要采用了讀悟法進行教學，讓學生在讀文以后或補白或想象或表演，因此進入角色，體悟人物當時的心情、表情、動作及神態(tài)，使每個學生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，進入文本情境，獲得自己的感受。
這篇課文提供給學生的只是一個范例，一堂課應該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶看喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現(xiàn)了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變；學生，才有可能從一個“接受者”轉變?yōu)橐粋�“發(fā)現(xiàn)者”。同時，搜集故事材料在學生主動、愿意的基礎上進行，不再使用命令式的口吻，尊重了學生學習的權利；為了鼓勵學生共同參與搜集，采用了恰當?shù)莫剟钍侄危绨阉鸭降墓适旅Q寫在“學習園地”里，從而激發(fā)學生課外學習的熱情。
第三課時
第二課時
一、課本劇拓展
1.默讀課文，醫(yī)生做完手術后，在場的各人又有怎樣的表現(xiàn)?
2.除了書上寫的，在場的人還可能會說些什么，有些怎樣的動作?
3.請你做小演員或小導演，把這一場景排練成課本劇。
((1)抓住文章補白處，小組排演課本劇。在課本劇表演時，學生群策群力，扮演父親的會一把舉起兒子，大聲叫道：“上帝啊，謝謝你給我這樣機智聰明的好兒子!”；或者緊緊抱著兒子說：“兒子，是你用你的智慧救了你媽媽的命，當時我看急得一點辦法也想不出來，你真了不起!”；或埋怨自己說：“當時的我怎么只合像熱鍋上的螞蟻團團轉，一點辦法也沒有呢?”(2)通過課本劇滲透思想教育，一步到位。學生所表演的、說的、贊揚的，也就是學生應從這篇課文中感受到的思想內(nèi)涵。)
二、復述、交流
1.根據(jù)每一自然段的內(nèi)容和各人表現(xiàn)復述課文。
2.愛迪生發(fā)明電燈的背后，原來有一個這么動人的故事，你又搜集到哪些愛迪生的故事呢?大膽上臺來講一講吧，讓大家一起分享你的搜集成果！
復述故事是促進學生書面語言向口頭語言轉化的過程，也是學生積極主動地進行語言實踐的過程，教師創(chuàng)設“把故事講給別人聽”的情境，不僅促進了學生自主練習，而且給他們提供了.展示個性風采的舞臺，讓學生在學語文、用語文的實踐中提高語文素養(yǎng)，促進主體發(fā)展。
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聆聽智慧宣言——《晚上的“太陽”》教學記 篇11
※教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。
2、能理解課文中一些表示人物感情變化的詞組，并把它讀好。
3、能根據(jù)課文的情境，展開合理的想象、說話。
4、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。
5、能主動提出問題，并積極查找資料來解決。
※教學重點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
※教學難點：
能理解課文中一些表示人物情感變化的詞組，并較好地運用在復述課文中。
※教學準備：
1、課件。
2、道具。
3、紅外線筆。
※教學設計：
一、讀詞導入：
1、師：今天，我們繼續(xù)學習第15課。〖學生齊讀課題〗
2、師：老師這里有一些詞組，請小朋友先讀在心里，用你們的表情告訴我。〖學生自讀，開火車讀詞語，齊讀詞語〗
二、學習第一自然段：
1、師：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道課文講的是愛迪生小時候的故事。現(xiàn)在請小朋友跟隨老師一起到故事發(fā)生的那天晚上去看個究竟。
一天晚上，愛迪生的媽媽病了。?爸爸請來的醫(yī)生說，媽媽得的是闌尾炎，需要做手術。〖學生指名聽句，一起說〗
2、師：請小朋友翻開書，大聲讀第一自然段，比一比，你又知道了什么？（出示：兩段話）〖學生大聲讀，思考，指名交流〗
師：情況太危急了，誰來讀？〖學生指名讀，齊讀〗
三、學習第二自然段：
1、師：屋外風雪交加，屋內(nèi)媽媽的病情十分嚴重，手術得盡快開始，可是……醫(yī)生……媽媽……爸爸……愛迪生……〖學生按老師的提示讀〗
師：你能連起來讀嗎？/請你也試一試。〖學生指名讀〗
師：是啊，聽著聽著，我們的心好像也被揪起來了。〖學生齊讀〗
師：時間就是生命呀，可是，滴答、滴答，時間一分一秒過去了，……〖學生想象說話〗
2、師：正在這萬分緊急的時刻，忽然愛迪生眼睛一亮：“醫(yī)生，我有辦法了。”愛迪生想出了什么辦法？請小朋友默讀課文的第二自然段。〖學生默讀思考〗
師：同桌交流一下，愛迪生是怎樣做的？〖學生同桌交流〗
師：誰來說一說？〖學生指名交流〗
師：下面，我請一個小朋友來擺一擺，演一演，其他小朋友注意看，愛迪生的每一個動作，想一想，你覺得這個辦法怎么樣？〖學生交流〗
四、學習第三、四自然段：
1、師：讓我們學著醫(yī)生的樣子來夸夸愛迪生。〖學生指名讀，齊讀〗
2、師：媽媽醒來了……愛迪生……〖學生在老師的提示下讀課文〗
師：小愛迪生的心里還有著一個更美好的心愿呢！〖學生交流〗
師：后來，愛迪生真的發(fā)明了電燈。他不僅把光明送給媽媽，還送給所有需要光明的人，多了不起呀！
五、復述課文：
1、師：現(xiàn)在請你想象課文中所描述的一幅幅畫面，再讀這些詞語，一定會讀得更好。〖學生自由讀，齊讀〗
2、師：讀著讀著，你有什么發(fā)現(xiàn)？〖學生交流〗
師：愛迪生用智慧救了媽媽，這個故事多感人哪！請你也來講講這個故事，要用你的故事去打動別人，可以加上些動作。黑板上的詞語可以幫助你們講好這個故事。〖學生自由練說，同桌互說〗
師：有誰自告奮勇？或是要推薦你的同桌嗎？〖學生指名講〗
六、總結拓展：
1、師：愛迪生從小會觀察，會思考，把光明帶給了全世界的人民。在他的一生中共有兩千多項發(fā)明呢，人們稱他為“發(fā)明大王”。學到這，你還想知道些什么？〖學生交流〗
2、師：老師這里有一些文章，你們提出的問題的答案就藏在這里面。有興趣的同學可以拿去讀一讀。知識需要小朋友自己去發(fā)現(xiàn)，自己去尋找。〖學生自行取資料〗
聆聽智慧宣言——《晚上的“太陽”》教學記 篇12
教學片斷：
師：愛迪生急中生智，想出了好辦法，使醫(yī)生順利做完了手術，醫(yī)生贊揚愛迪生，師引讀：孩子，是你用智慧救了媽媽！如果當時你就在場，你會說些什么？
生1：愛迪生，幸虧你機靈，要不你媽媽就沒救了。
生2：愛迪生，你救活了你媽媽，真了不起！
生3：在這么短的時間想出這樣的辦法，愛迪生，我真佩服你！
師：媽媽醒來了，愛迪生卻一本正經(jīng)地說：（生讀：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇！我要造一個晚上的‘太陽’”。后來，師引讀：愛迪生真的發(fā)明了電燈。
師：（出示句子：媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇！我要造一個晚上的‘太陽’”）問：愛迪生說的這句話中有兩個太陽，它們有什么不同嗎？
生1：一個有引號，一個沒有。
生2：一個是真的太陽，一個是說像太陽一樣會發(fā)光的東西。
師：說得真好。你們真的動了腦筋，很善于思考。愛迪生就是一個愛思考，勤實踐的人，他最終成為世界上偉大的發(fā)明家。
評析：
此教學以學生為本，倡導自主、探究的學習方式。給學生的思維和想象提供廣闊的空間，拓寬學生思維的廣度，發(fā)展學生的求異思維，尊重學生的獨特的見解，提倡個性化的學習。 教學中教師沒有標準化的答案，只要學生說得有道理，就加以肯定并積極鼓勵學生發(fā)表自己的獨到見解。
聆聽智慧宣言——《晚上的“太陽”》教學記 篇13
長春市西五小學 張越麗
今天我要說的是蘇教版第四冊語文教材中第15篇課文《晚上的太陽》。課文講了著名科學家愛迪生在媽媽生病時利用自己的智慧創(chuàng)造了光明,讓醫(yī)生順利地做完了手術救了母親，旨在告訴學生遇事要積極動腦動手。課文語言生動，是一篇培養(yǎng)學生語言感悟能力、觀察、想象能力的好材料。為此，根據(jù)課程改革和語文新課程標準的基本理念，我確定如下教學目標：
1、知識技能目標：運用已有的識字經(jīng)驗和方法，學會“請、性”等十個生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。
2、過程方法目標：以學定教，通過創(chuàng)設情境，討論、表演、朗讀等方式來培養(yǎng)和提高學生語言感悟能力、朗讀能力和評價能力。
3、情感態(tài)度目標：教育學生學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。
其中，根據(jù)第一學段的要求，1、2兩個目標是教學重點，我們學生對愛迪生這位科學家和他發(fā)明的電燈等比較熟悉，因此，理解愛迪生如何幫醫(yī)生克服手術光線困難，感受愛迪生遇事積極動腦動手的精神，深化學生的閱讀感受是教學難點。
我準備安排三課時引導學生達到預設的學習目標。
第一課時：引導學生借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識生字，指導學生端正、勻稱地書寫“請、急”等6個生字。
第二課時：借助多媒體，創(chuàng)設情境，引導學生反復有感情朗讀課文，幫助他們讀懂課文內(nèi)容，教育學生遇事要多動腦動手。指導學生繼續(xù)端正勻稱寫好“醫(yī)、性”等四個生字。
第三課時：引導學生在反復誦讀課文的基礎上，開展語文實踐活動，進一步激發(fā)情感。指導學生閱讀新補充閱讀，引導學生積累豐富的語言。下面，我著重講第二課時的教學： 本課時我打算分四個環(huán)節(jié)進行組織教學：（1）復習導入，整體感知；（2）精讀感悟，悟中升情（3）個性作業(yè)，拓展延伸。下面我具體地來說一下
（一）復習導入，整體感知
學生經(jīng)過一個三個學期的教學，已經(jīng)掌握了很多識字的方法，另外，這篇課文有很多能夠產(chǎn)生個性化閱讀的地方。所以我根據(jù)學生和教材的特點，課的開始就安排了識字的復習和課文整體的回顧，旨在幫助學生整體把握課文的內(nèi)容。接著因勢利導，幫助學生理清課文學習的脈絡，即愛迪生在什么情況下救媽媽，怎么救的？以此為切入點，進入學習。
（二）精讀感悟，悟中升情
在這個環(huán)節(jié)中，我主要考慮了以下幾個問題。
1、貼近學生的生活
課文中提到愛迪生突然患了急性闌尾炎，這是愛迪生救媽媽的緊急情況之一。急性闌尾炎是學生必須清楚的一個概念。這里與其介紹急性闌尾炎的醫(yī)學常識，使學生讀起來索然無味，還不如聯(lián)系學生的生活實際，引導他們回想身邊的人患這個病的情景，從而能夠由淺入深地理解當時情況的危急。
2、多方式朗讀，在讀中感悟。
引導學生正確流利有感情地朗讀是語文閱讀課教學中的一個重要任務，也是形成學生個性化閱讀的重要手段。所以我在其中設計了引讀，自由讀，齊讀，換身份采訪和被采訪等等，旨在使學生在讀中培養(yǎng)朗讀能力，在讀中領悟，在讀中升華自己的情感。
3、在讀中鍛煉語言。
理解愛迪生救媽媽的辦法是本科教學的一個難點，也是鍛煉孩子有層次進行語言表達的機會。所以，在初步讀了愛迪生的辦法之后，我設計了一個語言訓練，即用先……接著……然后……最后……”把愛迪生想出來的辦法說一說。旨在使學生能夠根據(jù)書中的介紹歸納方法，形成自己的語言來理解，從而錘煉語言。
三、個性作業(yè)，拓展延伸
語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此，我還布置了自選課外作業(yè)：1、讀讀課文，用自己的說說這個故事。2、找找愛迪生發(fā)明電燈的故事，，再讀一讀。3、上網(wǎng)或查資料了解愛迪生其他的發(fā)明和對社會的貢獻。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，讓學生個性作業(yè)，可以提高學生的語文素養(yǎng)。以上是我對這篇課文的初步設想，在教學實際中還會有很多生成的內(nèi)容，教學有法，教無定法，要以學定教，順學而導，才能最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，