二年級下冊《小鹿的玫瑰花》教學設計（精選14篇）

二年級下冊《小鹿的玫瑰花》教學設計 篇1

　　【教材分析】

　　《小鹿的玫瑰花》是一個能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天里，小鹿種了一叢的玫瑰，還常常去松土、澆水，十分用心，也很辛苦。他非常珍愛自己種的玫瑰，天天盼望著玫瑰花開。然而，當玫瑰快要開花時，小鹿卻跌傷了腳，他為自己沒能看到玫瑰花開而感到惋惜。但當聽到黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，小鹿和鹿弟弟都高興地笑了，認為“玫瑰沒有白栽”。課文就從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發學生對課文較深層面含義的思考。故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現出情趣。故事的深層，蘊含著美化環境的意義，以及在為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想，正所謂“贈人玫瑰，手有余香”。

　　【教學要求】

　　1、培養積累詞語的興趣和習慣，會用課后詞語說句子。

　　2、引導學生融入文本，體會小鹿的心情，與文本產生心靈的共鳴。分角色有感情地朗讀課文，并演一演。

　　3、理解“小鹿的玫瑰為什么沒有白栽”，體會給別人帶來快樂，自己也快樂。

　　【教學重點】積累詞語，感情朗讀，體會文本含義。

　　【教學難點】理解“小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽”，認識“為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂”的道理。

　　【教具準備】課件，角色頭飾

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1、師：上節課，我們初步學習了課文《小鹿的玫瑰花》，認識了一些生字新詞，讓我們來跟他們打個招呼吧。（出示生字詞）

　　2、開火車讀

　　3、齊讀

　　二、研讀課文，體會感悟：

　　1、看圖引入

　　師：同學們都還記得這些詞語，真棒！相信大家也一定不會忘記這兩個小伙伴。他們是誰呀?（課件出示小鹿和鹿弟弟圖）

　　師：小鹿和鹿弟弟在干什么？(指導說話)

　　2、請學生找課文中鹿弟弟的話并加以質疑。

　　⑴輕聲讀課文，劃出鹿弟弟說的話。課件出示兩句話：

　　鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著”。

　　鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

　　⑵分男女生讀。

　　⑶質疑：鹿弟弟一會兒說“白栽”，一會兒又說“沒有白栽”，到底是怎么回事呢？

　　板書：白栽？

　　⑷師：玫瑰花到底白沒白栽，這個問題我們先留著，咱們先來看看他是怎么栽的。

　　3、引讀第一段。

　　師：課文的哪個自然段寫小鹿栽玫瑰？明確：出示第一自然段

　　老師引讀第一自然段。

　　師：文中哪些詞語寫出了小鹿栽種玫瑰很用心？（“常常”“松土”“澆水”）

　　4、贊玫瑰：

　　師：在小鹿的辛勤栽種下，小鹿的玫瑰花盛開了！你們瞧，這些玫瑰花美嗎？（出示玫瑰盛開圖片）

　　是啊，小鹿的伙伴都被吸引過來了，他們正七嘴八舌地夸小鹿的玫瑰花呢。你們也都是小鹿的伙伴，你們也來夸一夸吧。（請學生各抒己見，贊美玫瑰。）

　　5、學習玫瑰生長的句子：

　　師：花兒開得這么美，小鹿看到了嗎？你是從課文哪里知道的？

　　明確：第三自然段：“就在快要開花的時候……養病。”

　　師：是啊，小鹿不小心跌傷了。那么，他在跌傷之前看到的玫瑰長什么樣？

　　⑴讀讀1—3自然段，找出句子。

　　出示句子：

　　①玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。

　　②過了些日子，玫瑰枝頭長出了許多花骨朵兒。

　　③花骨朵兒漸漸地長大了。

　　⑵齊讀兩個句子。

　　玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。

　　花骨朵兒漸漸地長大了。

　　⑶找近義詞。

　　這兩個句子中，有兩個意思相近的詞，你能找出來嗎？

　　⑷理解“慢慢地、漸漸地”

　　師：這兩個詞寫出了玫瑰生長需要一段時間，那你們覺得這兩個詞可以讀得怎么樣？指導讀句子。

　　⑸把這兩個詞在句子中調換位置再讀一讀，分組讀。

　　師：意思有沒有改變？這兩個詞意思相同，文中卻用上了不同的詞來表達，多么生動啊。

　　6、想象：

　　師：（出示玫瑰生長步驟圖）玫瑰花長得這么好，從抽條到長葉到結花骨朵，到花骨朵長大，眼看就要開花了，小鹿卻跌傷了，只能靜靜地躺在床上養病。他會想些什么呢？（迫切地想去看玫瑰，擔心，著急）

　　7、體會小鹿想看玫瑰的急切心情：

　　⑴找句子

　　師：是啊，小鹿是多么想去看玫瑰花啊！第三自然段中哪個句子最能體現小鹿想去看玫瑰？

　　出示句子：一天，一周，一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。

　　⑵自己讀讀，想想怎么讀比較好。

　　⑶激情朗讀句子。師：小鹿盼啊盼啊，好不容易盼到了能下床的這一天，他還沒完全康復就急著要去看玫瑰了。帶著小鹿的心情讀：小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。

　　師：小鹿靜靜地躺在床上，時間過得可真慢哪！什么時候才能下床去看玫瑰花呀！請同學們把這個句子連起來讀。

　　師：時間啊，你快快過去吧，我急著要去看玫瑰花了！再讀。

　　8、體會“惋惜”：

　　⑴師范讀：

　　小鹿迫不及待地來到門外，他看到了什么？（課件出示濃密的綠葉插圖，老師示范讀：“呀！門前的玫瑰已經長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了”。）

　　⑵請同學們體會小鹿此時的心情怎么樣？（讓生帶著自己的體會去讀這句話）

　　⑶讀句子

　　師：小鹿日夜牽掛著玫瑰，居然一朵都沒看著，難怪鹿弟弟會惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”（課件出示此句）

　　師：你們有沒有遇到過讓你惋惜的事？說一說。

　　師：我們帶著惋惜之情，把這個句子連起來再讀一遍。

　　9、體會“沒有白栽”

　　⑴讀課文的5、6自然段。

　　師：正當鹿弟弟為小鹿沒看到玫瑰而感到惋惜時，誰來了？他們說了什么？請你們自由讀讀課文的5、6自然段。

　　⑵請同桌兩位的兩位同學分別讀黃鶯和微風的話。

　　師板書：可好看了！可香了！

　　⑶夸夸小鹿的玫瑰：

　　讓我們一起來夸夸小鹿的玫瑰花吧！老師領讀詞組“可好看了”、“可香了”。

　　⑷同桌位練讀；男女生分角色讀。

　　⑸體會小鹿的心情。師：小鹿聽了黃鶯和微風的稱贊，心情怎么樣？

　　咱們就帶著這種心情讀讀小鹿的話吧。

　　⑹師：是啊，小鹿的玫瑰花給這么多人帶來了快樂，怪不得鹿弟弟也高興地笑了。說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

　　⑺同學們，你們也高興地對小鹿說一遍吧，“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

　　⑻多么有意思地故事呀，老師建議，咱們把它演出來吧。好嗎？請同學們在下面分小組練一練，老師期待著你們的精彩表演！（請同學評價）

　　⑼師：看了他們活靈活現的表演，現在，同學們肯定明白了鹿弟弟為什么說玫瑰花沒白栽，誰來說說？板書（沒有白栽！）

　　10、小結：（音樂起）

　　師：贈人玫瑰，手有余香。孩子們，你們就像一朵朵盛開的玫瑰花，你們開的快樂，開的自信，開的智慧，帶給大家無限的快樂!讓老師和你們一起努力，把快樂帶給更多的人，讓生活處處開滿快樂與幸福的玫瑰！（板書連成心形）

　　板書設計：4、小鹿的玫瑰花

　　沒看到可好看了！

　　惋惜可香了！

　　沒有白栽!

二年級下冊《小鹿的玫瑰花》教學設計 篇2

　　教法學法：自主合作探究。

　　教學目標：

　　1、認識8個生字。

　　2、能分角色有感情地朗讀課文，并演一演。

　　教學重點、難點：

　　1、認識8個生字。

　　2、分角色有感情地朗讀課文，并演一演。

　　教具準備：生字卡片。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入  師：同學們喜歡花嗎？看校園里的花真美啊，你們知道這些花的名字嗎？

　　生介紹花名。

　　師：小鹿種了一些玫瑰花，這些玫瑰花怎么樣了，你們想知道嗎？我們今天學習的課文是《小鹿的玫瑰花》。

　　二、初讀課文，認讀生字

　　1、請同學們先借助拼音讀讀課文吧！（生讀課文）

　　2、生交流認字的方法。

　　3、你覺得誰的什么方法最好，介紹給同學們吧！生答。

　　4、生開火車認字、組詞。

　　5、同學們可真聰明，能應用各種方法記住字，那么這篇課文告訴我們什么事？請你們先讀一讀課文，然后用自己的話說說課文的內容。

　　生讀課文，然后在小組內講故事。

　　6、現在，誰愿意講故事給大家聽呢？（生上臺講故事）

　　三、朗讀感悟

　　1、請同學們讀課文的第一小節，邊讀邊想，這一小節告訴我們什么？（生答）

　　2、玫瑰枝條，長出葉子，接著呢？請你們繼續讀第二小節，然后告訴老師，小鹿和弟弟為什么高興？（生答）

　　⑴　師：這一小節應該用什么樣的語氣讀呢？（高興）你們能讀出高興的語氣嗎？（生讀）

　　⑵　師：快要開花了，小鹿很高興，他看到花開了嗎？為什么？你是怎么知道的？（生答）

　　⑶　師：你們覺得這一小節又應該怎么讀呢？（傷心、失望誰來試一試？生競賽讀第三小節。

　　⑷　師：請四位同學分別讀鹿弟弟、黃鶯、微風、小鹿的話，其他同學跟著老師讀旁白部分，好嗎？生分角色朗讀4～8小節。

　　⑸　師：這5個小節中，有什么地方不明白嗎？

　　生提問，其它生解疑。如：（小鹿為什么笑了？小鹿為什么說它的玫瑰花沒有白栽？等）

　　3、分角色朗讀課文：現在全班同學分角色朗讀課文，你們喜歡誰就讀誰的話？老師讀旁白部分。

　　師生共同朗讀。師：你們覺得誰讀得最好，為什么？生生評議。

　　師：請你們每個小組也象剛才那樣分角色朗讀吧！小組朗讀。

　　四、課堂小結

　　小鹿的心靈可真美啊！只要對別人有幫助，它就非常的高興了，我建議同學們向他學習，也能夠樂于助人，行嗎？

　　板書設計：4、小鹿的玫瑰花

　　第二課時

　　教法學法：自主、探究合作。

　　教學目標：

　　1、能在田字格內正確、規范地書寫12個字會寫。

　　2、明白“漸漸地、靜靜地、惋惜地”這三個詞語的意思，選擇其中一個詞說一句話。

　　教學重點、難點：

　　1、田字格內正確、規范地書寫12個字會寫。

　　2、能明白“漸漸地、靜靜地、惋惜地”這三個詞語的意思，選擇其中一個詞說一句話。

　　教具準備：生字卡片。

　　教學過程：

　　一、復習引入 

　　復習：分角色表演課文。

　　師：上節課我們又認識了一些生字朋友，今天請同桌之間互相考一考，是否還認得這些字？

　　同桌互考。

　　二、認讀生字

　　師出示帶生字的詞語，檢查學生認字情況：

　　1、讓學生當小老師，教讀詞語中的生字。

　　2、老師鼓勵學生用自己喜歡的辦法記生字。

　　3、學生自記生字。

　　4、老師采取開火車的方法，檢查學生。

　　5、讓學生朗讀生字集中的課文，了解生字的認讀情況。

　　三、寫生字

　　1、師：現在，我們先學習寫“弟”，請同學們跟著老師書空。

　　生書空，明白“弟”只有7筆。

　　2、師：請同學們觀察“哥”這個字，寫的時候要注意什么？

　　生答：上橫短，下橫長，中間兩豎分兩筆寫成。

　　3、師：誰愿意當小老師教大家寫“骨”這個字？小老師教寫生字。

　　4、師：請同學們觀察“抽、拐、澆”這3個字，然后在田字格內把每個字個寫兩遍。生寫生字。5、師：請同學們觀察“終、靜、躺”這3個字，它們有什么共同點呢？

　　生答：都是左右結構，寫得時候要左窄右寬。

　　6、師：還要注意左右兩部分要靠攏，不要一個字寫成兩個字。請你們把這3個字寫在田字格內。

　　7、師：再請同學們觀察“謝、漸、微”這3個字有什么共同點？

　　生答：都是左中右結構，寫的時候要注意兩邊小，中間大。

　　8、師：誰愿意當小老師教大家寫這3個字？小老師教寫生字。生寫生字。

　　請同學們以四人小組為單位，評出本組寫得最好的字，上來展示？

　　生評議并上臺展示，其他生在觀看，評議。

　　四、完成課后我會讀師：請同學們看課文第15頁，先讀讀這三句話，再想一想，能用這三個詞再說三句話嗎？

　　生讀句子，再用這三個詞造句。

　　五、課堂小結

　　六、布置作業  本課會寫的生字認真書寫幾遍。

　　七、板書設計                 4、小鹿的玫瑰花

　　弟　哥　骨　抽　拐　澆　終　靜　躺　謝　漸　微

二年級下冊《小鹿的玫瑰花》教學設計 篇3

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴，這是我們語文教師所追求的教學境界。

　　在美好的春天，小鹿載了一叢玫瑰。他常常去松土、澆水，種玫瑰很用心，很辛苦。他很愛玫瑰，十分盼望見到玫瑰開花。然而，當玫瑰快要開時，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒有見到玫瑰，令人感到惋惜。可是知道玫瑰給黃鶯和微風帶來很多快樂后，小鹿和鹿弟弟都高興地笑了，認為“玫瑰沒有白栽”。這篇童話故事情節雖然簡單，但能引起學生思考而有所感悟的，正所謂“贈人玫瑰，手有余香”。

　　【學情分析】

　　對于二年級的學生來說，他們具有強烈的求知欲和好奇心，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握還有待于逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導。

　　【教學目標】

　　1、認讀生字，結合自主識字方法，識記字形，規范生字的書寫。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

　　【教學重點、難點】

　　識記字形，規范生字書寫；通過朗讀體會課文情感。

　　【課前準備】

　　生字卡片、課件、實物。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、初讀感知　感受情趣

　　1、激趣導入：

　　⑴　出示實物──玫瑰花：

　　師：小朋友這節課我給大家帶來什么？（師拿出一束玫瑰）

　　隨機教學“玫瑰”，指名認讀卡片，你能用什么方法記住它？

　　⑵　你們看這些玫瑰的樣子一樣嗎？

　　是呀，有的已開了，有的還沒開，還沒開的叫“花骨朵”。

　　隨機教學“骨”，師：骨還有一種讀音，讀“gū”。你能讀讀這幾個詞語嗎？

　　（課件出示：讀一讀：花骨朵　骨頭　排骨 ）

　　指名讀，正音。

　　（設計意圖：引發學生好奇心，利用實物輔助識字，加深印象。）

　　2、初讀感知

　　⑴　教師范讀，生認真聽，標出自然段序號。

　　⑵　引導學生自讀。

　　（同桌互讀）

　　⑶　引導學生自主識字：

　　四人小組合作認讀生字，討論生字的識記方法。

　　⑷　檢查識字情況，交流識字方法。

　　⑸　指導書寫，重點指導“骨”。

　　⑹　師范寫，生各寫兩遍。

　　（設計意圖：結合學生自主合作學習生字的空間、時間，讓他們自己突破識字難關。其次，通過認讀生字隨機進行寫字指導，把生字認讀和練寫相結合。）

　　二、細讀課文　入情入境

　　1、聯系實際，體會情感：

　　⑴　這些花骨朵后來的樣子怎樣?

　　默讀課文，找出寫花骨朵長大后的樣子的句子。

　　⑵　自由讀寫花骨朵長大后樣子的句子。

　　⑶　讀后你覺得這些花怎樣？

　　⑷　這么美，這么香的玫瑰，小鹿卻沒見到，鹿弟弟替他覺得……

　　教學鹿弟弟的話。“鹿弟弟惋惜地對哥哥說：‘這玫瑰你白栽了，一朵都沒看著。’”

　　誰能給惋惜換個詞？為什么說“白栽了”？要是你心情會怎樣？請小朋友惋惜地來說一說？

　　⑸　可是，后來鹿弟弟卻改變了這樣的想法。

　　⑹　出示句子：鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

　　生自由讀句子，同桌說說為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽？

　　小鹿“也”笑了，還有誰笑了？

　　齊讀小鹿的話，他們為什么都笑了？

　　（設計意圖：引導學生聯系生活實際，進行角色轉換，與小鹿融為一體，讓學生真正進入小鹿的內心世界，進入文本。）

　　2、多樣練讀，領悟情感：

　　讀黃鶯和微風的話，體會玫瑰花給它們帶來的快樂。

　　⑴　指名讀黃鶯說的話，讀后說說：讀了這句話你了解到了什么？

　　小鹿種的紅玫瑰，這么漂亮！要是你見了會怎樣？黃鶯看著快樂得就想唱歌。

　　是呀，看了這么美麗的花，的確能使人心情愉快。現在讀黃鶯的話感覺肯定

　　與剛才不一樣，不信自己再讀讀看。交流，評議。

　　⑵　玫瑰給黃鶯帶來這么大的快樂，引讀：小鹿聽了高興地說：“……”

　　鹿弟弟聽了也高興地說：“……”

　　⑶　自由讀微風的話：

　　讀了微風的話你又了解到了什么呢？

　　要是你就是微風，當時的心情會是怎樣？誰能來做一下微風？

　　指名讀，挑戰讀，評議。

　　玫瑰的香味給微風帶來這么大的快樂，引讀：小鹿聽了高興地說：“……”

　　鹿弟弟聽了也高興地說：“……”

　　（設計意圖：一是聯系生活實際，讓學生放飛想象，思考、發現、討論。二是通過多樣練讀，在情境中訓練學生的朗讀，加深學生對情感的領悟。）

　　三、拓展延伸　情滿課堂

　　1、黃鶯見了想唱歌，小朋友見了想說些什么？

　　2、微風聞了很開心，把香味帶給整個森林，小朋友聞了想對小鹿說些什么？

　　3、把你想對小鹿說的話下下來。

　　4、小結：玫瑰給黃鶯和微風帶來很多快樂，給你、給我、給他都帶來很多快樂，小鹿和鹿弟弟聽了心里也十分（　）。這就是“贈人玫瑰，手有余香。”

　　（課件出示句子）

　　師生齊讀。

　　（設計意圖：閱讀文本與寫話訓練相結合，實現語文學科人文性與工具性的統一。）

二年級下冊《小鹿的玫瑰花》教學設計 篇4

　　教學目標 ：

　　1.會認8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的舉和習慣。

　　2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

　　3.體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

　　教學重點：識記生字，積累詞語，感情朗讀

　　教學難點 ：懂得小錄的玫瑰花為什么沒有白栽？認識到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。

　　教學準備：動物頭飾，玫瑰盛開的錄象

　　教學過程 ：

　　一、創設情境、導入  新課

　　同學們，你們見過玫瑰花嗎？

　　春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們去看看吧。

　　揭示課題：4、小鹿的玫瑰花

　　二、自學生字，質疑問難

　　1、初讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、自主識字交流：

　　在小組里交流自己已認識的字，說說自己的識字方法。

　　結合經驗理解：一瘸一拐結合圖理解：花骨朵

　　3、引導質疑：

　　預測學生可能質疑：為什么鹿弟弟先說這玫瑰白栽了，后來又說沒有白栽呢？

　　三、讀讀演演，解決疑難

　　根據學生質疑，出示文中的兩句話：

　　鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

　　鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

　　（一）學習1-4自然段

　　自由讀1-4自然段，思考：鹿弟弟為什么說，哥哥的玫瑰白栽了？

　　1 出示一組句子，找出文中的一對近義詞：

　　玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。

　　花骨朵漸漸地長大了。

　　理解“漸漸”，體會小鹿栽種玫瑰的辛苦以及對玫瑰的喜愛。

　　2 體會小鹿沒看到一朵花的心情，理解“惋惜”。指導朗讀，練習說話。

　　（二）自學5-8自然段

　　1 師：要是能看到小鹿栽種的玫瑰開花時的樣子，該多好啊！小朋友們，想看看嗎？

　　讀一讀第5-8自然段。

　　2 老師扮演小鹿，發給學生“黃鶯”和“微風”的頭飾，引導學生扮小鹿的朋友，告訴小鹿玫瑰開花時的樣子。

　　3 學生自由分組研究角色，表演課文5-8自然段。

　　指導學生分角色有感情地朗讀課文。

　　四、開發文本，拓展表演：

　　電腦出現小兔的畫面，師：告訴大家一個小秘密，小兔是小鹿的好朋友，她悄悄地拍下了玫瑰開花時的情景，今天想把它作為禮物送給小鹿，祝它身體健康。（電腦出現玫瑰盛開的畫面）

　　再現童話情境，激勵學生充當小鹿的各種朋友，告訴小鹿看到的玫瑰盛開情景。

　　隨機理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”指導朗讀。

　　五、總結全文，朗讀全文。

二年級下冊《小鹿的玫瑰花》教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在理解課文的基礎上分角色有表情地朗讀課文，表演課文。

　　3、會認8個生字，會寫12個生字，積累課后“我會讀”中的詞語，逐步養成積累運用詞語的興趣和習慣。

　　4、體會文章的含義，體會美化環境的價值，注重培養學生良好的道德品質。

　　【教學流程】

　　一、談話激趣，導入課題

　　師：小朋友們，老師手里拿的是什么？你知道嗎？

　　生：玫瑰花！

　　師：聞聞看，告訴大家是什么味兒的？

　　生：香香的！

　　師：老師告訴你啊，這玫瑰花有許多顏色，要不要欣賞一下玫瑰花？

　　生：好！

　　（看玫瑰花的圖片，讓學生邊看邊說是什么顏色的）

　　（課件）

　　師：小朋友們，這玫瑰花不但顏色多，氣味香，而且它還有許多好處呢。它可以作為親朋好友之間饋贈的禮物，增進彼此之間的感情；用玫瑰花瓣來洗澡能夠提神，美容，如果把它的花做成干花還可以泡玫瑰花茶，用來減肥、美容，還能治病呢！你說玫瑰花好不好？

　　生：好！

　　師：玫瑰花有這么多的好處，森林里的小鹿知道了，它呀，想在自家門前的花壇里，栽一叢玫瑰，我們去看看吧。

　　揭示課題：4、小鹿的玫瑰花（板書）

　　二、自主學習，研讀課文

　　1、帶問題研讀課文：

　　師：小朋友們，咱們去看看小鹿家那美麗的玫瑰花吧！

　　（課件展示：沒有玫瑰花的濃密葉子圖）

　　師：呀！我怎么只瞧見茂盛的枝葉而沒瞧見美麗的玫瑰花呀？小朋友，你看見了嗎？這怎么了？

　　生：老師，是玫瑰花已經謝了！

　　生：老師，玫瑰花已經開過了！

　　師：你怎么知道的？你能在課文中找找理由嗎？請讀課文，你想怎么讀就怎么讀，可大聲朗讀，可默讀，可分角色讀，也可分小組相互評讀。

　　2、交流：

　　師：說說看，你是怎么知道這里的玫瑰花已經開過了呢？找到理由了嗎？

　　3、指導朗讀：

　　⑴　這時，一只黃鶯飛來了。她說：“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了！看著那些花，我就想唱歌。”

　　（課件）

　　個別讀──想做黃鶯的小朋友讀──女生讀──男生讀。

　　（把那句話隱去，出現紅玫瑰圖）

　　（課件）

　　師：小朋友們，看紅玫瑰來了，二⑶班的小黃鶯們說！

　　⑵　一陣微風吹來，說：“小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了！我帶著它的香味吹過森林，大伙兒都夸我是‘玫瑰香風’呢！”

　　（課件）

　　師：你覺得這句話應該怎么讀？

　　生：輕輕地讀，因為是微風說的話。

　　生：美美地讀，因為帶有香氣。

　　個別讀──范讀──練讀──齊讀。

　　3、拓展說話：

　　師：小朋友們，假如還有另外的小動物，他們會怎么說？你再好好讀讀這兩句話，能模仿著來說說看嗎？

　　（課件顯示兩句話）

　　生：……

　　師：那么，你還想對小鹿說些什么？請看著大屏幕說。

　　（課件）

　　這么美麗誘人的玫瑰花，小鹿卻因為腳受傷了，沒能看到，我覺得好可惜啊！連鹿弟弟也替它──（惋惜）。鹿弟弟怎么說的？

　　鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰花你白栽了，一朵花都沒看著。”

　　（課件）

　　師：請你練讀一下，想想，鹿弟弟在惋惜些什么？

　　生：小鹿由于生病，沒有看到自己栽的玫瑰花，鹿弟弟在為這個而惋惜。

　　生：鹿弟弟惋惜的是，小鹿哥哥沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遺憾。

　　師：你怎么知道它種玫瑰很辛苦呢？

　　生：我從課文第一自然段知道他常常去松土、澆水可以看出來。

　　師：你一說，老師仿佛也看到那個場景了，你覺得它為了照料這些玫瑰花還做了哪些工作？

　　生：還會施肥、捉蟲等。

　　師：多用心哪！可這美麗的花兒它沒看到，的確可惜啊！所以小鹿弟弟是帶有怎樣的語氣說的？

　　生：惋惜

　　師：你有沒有為了什么事情而惋惜過？

　　生……

　　師：那么有沒有誰為你而惋惜過呢？

　　生……

　　師：我們該怎樣讀好這一話話？

　　各自試讀──個別讀──師生配合讀──齊讀。

　　師：可為什么，小鹿弟弟又說這玫瑰沒有白栽呢？你同意小鹿弟弟的這個觀點嗎？

　　鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

　　（課件）

　　師：誰來說理由？為什么小鹿沒有白栽

　　生：因為黃鶯告訴他玫瑰是紅色的。

　　生：因為微風說他聞到玫瑰花香，成了“玫瑰香風”。

　　生：我認為小鹿雖然沒有親眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰給大家帶來了美麗和快樂，所以我認為小鹿的玫瑰沒有白栽。

　　生：他的勞動成果雖然自己沒有享受到，但別人享受了就不是白栽。

　　生：我認為，能為別人做一些力所能及的事，那是幸福的。

　　師：說得太好了，你跟大家一起分享過自己的快樂嗎？

　　生：……

　　師：那我們該怎樣讀好這句話呢？

　　生：要用高興的語氣。

　　生：要讀得很開心。

　　師：我們就用這種高興、開心的語氣來讀一讀這句話。

　　齊讀。

　　師：小朋友們，你們覺得今天老師手里的玫瑰花該送給誰？說說你的理由！

　　生：……

　　師：小朋友們，你今天學得開心嗎？就讓我們在生活中彼此關心，把幸福分享給大家。

二年級下冊《小鹿的玫瑰花》教學設計 篇6

　　讀《小鹿的玫瑰花》有感　

　　北京市朝陽區勁松第四小學二年級⑶班　王婧軒

　　今天,我們學了《小鹿的玫瑰花》這篇課文。我很喜歡這篇課文,因為小鹿花了很多心血去栽玫瑰,卻因為腿受傷了,一朵花也沒有看見,可是玫瑰花卻給人們帶來快樂。

　　讀了這篇課文,我懂得了一個道理:為別人創造幸福,自己也能得到歡樂與幸福。

　　讀《小鹿的玫瑰花》有感

　　湖南省長沙市雨花區砂子塘小學二年級⑹班　匡　正

　　課文《小鹿的玫瑰花》中的小鹿種了一叢玫瑰，可是他生病了，沒有看見自己種的花，但是鹿弟弟說玫瑰沒有白栽，這是為什么呢？因為黃鶯說玫瑰很好看，看到它就想唱歌；微風說玫瑰很香，人們夸它是“玫瑰香風”。小鹿的玫瑰花為大家帶來了快樂，自己的勞動成果能與他人分享。

　　讀《小鹿的玫瑰花》有感

　　廣東省廣州市北大附中廣州實驗學校二年⑷班　黃潔茹

　　今天，我們學了《小鹿的玫瑰花》這篇課文，我很喜歡這篇課文，因為小鹿他花了很多的心血去栽玫瑰，卻因為腿受傷了，他一朵花也沒有看著。可是玫瑰花卻給人們帶來了幸福與歡樂。

　　讀了這篇課文，我懂得了一個道理：為別人創造幸福，自己也能得到歡樂與幸福。

二年級下冊《小鹿的玫瑰花》教學設計 篇7

　　《小鹿的玫瑰花》是二年級上冊的一篇課文，《小鹿的玫瑰花》教學反思怎么寫?下面小編整理收集了一些小鹿的玫瑰花教學反思范文，希望對大家有用!

　　小鹿的玫瑰花教學反思：

　　一個很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理。

　　一、追求平等對話

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平臺，讓學生置身于與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經歷，共同生成。首先，對話的關系是平等的。《小鹿的玫瑰花》一文，要讓學生體驗到“能夠給別人快樂，自己也快樂”是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學中，抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。”，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。

　　二、注重情感體驗

　　語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯;有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導學生，用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵。《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進課堂，注重體驗。學生一會兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么?”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風，在“黃鶯，你為什么見了玫瑰花就想唱歌?”和“微風，大伙兒在夸你的時候，你心里怎么想?”的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發自內心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。

　　三、激活創造思維

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。”讓學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富于幻想的天性。如，在指導讀好黃鶯和微風說的話以后，教師先提供給學生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來了，她說── 一只蟋蟀跳過來，他說── 一位可愛的小姑娘跑過來，她說──，繼而讓學生自由想象說話。學生有了閱讀的基礎和思維的開啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀。

　　“為他人開一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家帶去了快樂。我想，作為一名語文教師，也應該常常地想到學生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂。

　　《小鹿的玫瑰花》反思

　　《小鹿的玫瑰花》是二年級上冊的一篇課文，講的是小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水。可是就在玫瑰快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。一個很美麗的故事，傳遞出“贈人玫瑰，手自留香”的哲理。

　　教學時，我在學生自由讀通課文，整體感知文章內容后，讓學生進行生字的檢查，可是學生的預習不到位，個別的學生沒有圈出本課的生字，在老師檢查生字時出示的是由單個的字到詞語的認識，方法上不恰當。

　　引導學生尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因是本課的難點。課文學習中，我注重“泡泡”中“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢?”這個問題進行課文的指導朗讀，先引導學生學習第一至三自然段，重點體會小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛。之后用橫線畫出鹿弟弟的兩次話，讀讀這兩句話，想想你會有什么疑問?有的學生說：“鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后來又說玫瑰沒有白栽呢?”抓住黃鶯和微風的話朗讀體會，說說：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌?為什么別人都夸微風是玫瑰香風?并進行說話訓練，微風來到了什么地方，別人是如何夸他的?充分感受到玫瑰花給他們帶來的快樂。學生知道了是因為他栽的玫瑰給森林里的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。接著在朗讀中領悟到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。

　　本課中不足之處也很多，之前沒有進行預習方法的指導，學生預習時沒有解決生字詞，課上朗讀檢查時，發現學生的字音讀不準，以后的教學中好好地指導學生的課前預習。課文朗讀沒有抓住重點字詞進行指導，如：“看到了玫瑰就想唱歌。”“夸我是玫瑰香風呢!”在本次教學中出現的不足之處，爭取在以后的教學中改進。

二年級下冊《小鹿的玫瑰花》教學設計 篇8

　　【教學過程】

　　師：春天到了，草綠了，花兒開了。同學們喜歡春天的花嗎？

　　生：喜歡。

　　師：最喜歡什么花？

　　（板：花）

　　生：最喜歡桃花。

　　生：最喜歡迎春花。

　　生：最喜歡菊花。

　　（生笑，師插：哦，菊花可不是春天的花）

　　生：最喜歡玫瑰花……

　　師：小鹿和同學們一樣，喜歡春天的花，尤其是玫瑰花（用紅粉筆板：玫瑰）

　　師：誰會讀這個詞？

　　一生讀玫瑰（méiguì），生在下面喊“錯了，錯了”，師再請一生讀（méiguī）。

　　師：是啊，“玫”是第二聲，“瑰”是第一聲，可在“玫瑰”一詞中，“瑰”要讀得輕一些。

　　（師教讀）

　　師：聽說小鹿在門前的花壇里栽了一叢玫瑰，我們一起去看看“小鹿的玫瑰花”。

　　（邊讀邊完整板書課題）

　　師：請同學們翻開課文，自己試著讀一讀課文，爭取把字音讀準。在讀之前，我想問問大家：遇到不認識的字怎么辦？

　　生：看下面拼音；問老師；查字典，用筆寫下來……

　　師：請你們按自己說的方法去做吧。

　　（生讀文一遍）

　　師：課文里有許多生字，影響了我們讀課文是吧？（是）咱們來解決它。

　　師：請你自己讀一讀生字，到課文里找一找生字的朋友，最好把帶有生字那個句子畫下來，讀一讀。咱們比比看，誰是識字大王。

　　（生讀生字，找、畫、讀）

　　師：會讀生字了嗎？讀給同桌聽聽，看你讀對了沒有。

　　（同桌互讀）

　　師：我來檢查一下誰是識字大王。

　　（示卡片，生帶拼音開火車讀字）

　　師：去掉拼音，你還認識它，能準確找到它們的朋友嗎？

　　（示卡片，開火車讀字，找朋友）

　　師：我要加大難度，請看。

　　（多媒體示“花骨朵”生讀）

　　師：知道什么是“花骨朵”嗎？

　　生1：“花骨朵”就是花寶寶。

　　生2：“花骨朵”就是要開的花。

　　師：是啊，還沒開的花就叫“花骨朵”

　　（示“一瘸一拐”）

　　師：（指名讀，齊讀）你會表演“一瘸一拐”嗎？咱們一邊演一邊讀。

　　（示“惋惜，指名讀齊讀”）

　　師：誰會帶著句子讀這個詞？

　　（示句子：鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著”。指名讀）

　　（示“終于”，指名讀）

　　師：你能用“終于說一句話嗎？”

　　生：我終于做完了作業，我終于回家了……

　　師：同學們真棒：會識字，會給生字找朋友，會帶著句子讀生字，會用剛學的詞語說話。看來，二⑴班同學個個是識字大王。

　　評：“花骨朵”、“一瘸一拐”、“終于”的理解應用，聯系生活實際，形象生動。

　　師：小鹿喜歡玫瑰花嗎？（喜歡）從哪些地方可以看出小鹿喜歡玫瑰花呢？

　　請同學們輕輕地讀課文一、二自然段，在這兩段里邊找找看。會讀書的同學還可以用筆畫出小鹿喜歡玫瑰花的詞語和句子。

　　（生讀文、畫）

　　師：找出小鹿喜歡玫瑰花的詞語和句子了嗎？能讀讀句子，說說自己的看法嗎？

　　生1：“他常常去松士、澆水”我從“常常”這個詞看出小鹿喜歡玫瑰花。因為如果不喜歡，他不會常常去。

　　生2：（讀）“小鹿和弟弟一起數了數，一共三十二朵，他們高興極了。”我從“數”，看出小鹿喜歡玫瑰花，因為不喜歡，他不會去數。

　　生3：我也是找的這句話，我從“高興”這個詞看出，他喜歡花。

　　生4：還有，我從小鹿“栽花”也看出小鹿喜歡玫瑰花。

　　師：同學們真會讀書，能從小鹿“栽花”“常常松土、澆水”“數花”這樣一些舉動中體會出小鹿對玫瑰的喜愛之情。你能讀出這種感情嗎？

　　（生感情練讀一、二自然段）

　　師：同學們請想象一下：喜愛玫瑰的小鹿看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他會怎么做呢？

　　（生思考、想象約一分鐘）

　　生1：小鹿會抱著花兒親。

　　生2：小鹿會高興得跳起來。

　　生3：他還會圍著花兒轉。

　　生4：我想，他正閉上眼睛聞花香呢。

　　生5：我認為小鹿會跑著去請好朋友來看他的玫瑰花。

　　師：可惜的是，玫瑰開花了，小鹿卻跌傷了腳，只能靜靜地躺在床上養病。當他終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外，啊，他看到了什么？

　　一生讀第三自然段最后一句話。

　　師：咱們一齊讀讀這句話。

　　（生齊讀）

　　師：讀了這句話，你頭腦中產生小問號了嗎？

　　（課堂安靜了一會兒）

　　生1：花兒到哪里去了？

　　生2：小鹿是在剛要開花的時候跌傷了腳的，才過了一個月，怎么就沒有花了呢？

　　師：這兩個同學真會提問，看來是兩個愛動腦的孩子。你能通過讀課文第三自然段，與伙伴交流，找到問題的答案嗎？

　　（生讀書、思考、交流）

　　師：誰來回答第一個問題：花兒到哪里去了？

　　生齊答：花謝了。

　　師：才過了一個月，怎么就沒有花了呢？

　　生：小鹿病了不止一個月（師插話：你怎么知道的？）書上有省略號。

　　師：真是個細心的孩子，小小的一個省略號也不放過。是啊，小鹿病了不止一個月，也許是兩個月，也許是三個月，總之，他沒看到盛開的玫瑰花。如果你是小鹿，你會怎么樣？

　　生在下邊搶著答：很難過。

　　（很不高興）

　　師：現在，你就是難過的小鹿。請你帶著這種心情，讀一讀課文第三自然段。別忘了把“小鹿”“他”這樣的詞換成“我”。

　　（生換詞齊讀）

　　師：57只難過的小鹿。（生笑）是啊，辛辛苦苦種了玫瑰，卻沒看到花開，真可惜。瞧，鹿弟弟也在替哥哥惋惜呢。誰能有感情地讀出鹿弟弟的話？

　　（一生讀）

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：他沒有讀出感情來。

　　生：他不像鹿弟弟說話的樣子。

　　（師提示：應該說語氣，不像鹿弟弟說話的語氣）

　　師：說得好。鹿弟弟在替哥哥可惜呢，要讀出惋惜的語氣，誰再來讀？

　　（師讀提示語，一生讀鹿弟弟的話）

　　師：小鹿的玫瑰白栽了嗎？

　　（生齊答：沒有）

　　師：你們說沒白栽，我要說白栽了。我還能說出自己的理由：因為小鹿既沒有看到花的美，也沒有聞到花的香，甚至連玫瑰是什么顏色的都不知道，所以我說他白栽了。

　　（生沉默）

　　師：想說服老師嗎？（想）請你到5～8自然段里去找一找。

　　（生讀，找，畫）

　　師：你找到“小鹿的玫瑰沒有白栽”的理由了嗎？

　　生1：鹿弟弟說小鹿的玫瑰沒有白栽。

　　生2：小鹿是沒有看到玫瑰，可是黃鶯看到了。

　　生3：黃鶯看到了還唱歌了。

　　生4：玫瑰花激起了黃鶯唱歌的想法。

　　生5：不是，是玫瑰花讓黃鶯有了唱歌的興趣。

　　師：說得好。盛開的美麗的玫瑰花讓黃鶯快樂了，有了唱歌的興趣。繼續說

　　生6：微風聞到了玫瑰花的香氣，成了“玫瑰香風”

　　生7：微風把香氣帶到了森林，大伙兒都聞到了

　　師：成了“玫瑰香風”的微風高興嗎？（高興）聞到花香的大伙兒高興嗎？（高興）

　　師：哦，小鹿雖然沒看到玫瑰，可他栽的玫瑰卻給大家帶來了快樂（板書：給大家帶來了快樂）給別人帶來快樂是最大的快樂。所以，小鹿的玫瑰（師望著學生，生接著說：沒有白栽）

　　【評析】

　　《全日制義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學應讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在整個教學過程中，通過對比朗讀，學生感悟到小鹿雖然因跌傷了腳沒有看到玫瑰而惋惜，卻因玫瑰給大家帶來了快樂而欣慰！從而讓孩子們受到情感上的熏陶，獲得啟迪。在為他人創造幸福生活的過程中，自己也體驗到了幸福和快樂，正可謂“贈人玫瑰，手有余香”！教者重點抓住理解課文的關鍵段落，科學運用讀書方法，學生從課文中沐浴愛的甘露，享受春的滋潤，在哲學思辨中領略崇高人格，一氣呵成，一錘定音，妙趣天成。而教者在閱讀教學中也注意了情感的激發。如：在學生理解了第三自然段的內容后，創設了一個“換詞讀”的場景，讓學生將文中的“小鹿”“他”換成“我”，扮演小鹿的角色讀課文。雖然只是幾個詞語的轉換，孩子們卻經歷了一次角色變換，有了一次小鹿的角色體驗。從中，他們看到了小鹿的期待，聽到了小鹿的嘆息，體驗了小鹿的難過，文字與情感自然相生，語言訓練與情感體驗和諧共振。

　　這節課起得較平，逐步推向高潮，設計精巧，充分調動了學生學習的積極性和主動性，讓其多讀多思，既做到了語文基礎知識技能有效掌握，又使學生受到人文美的哺育薰陶。以讀為主，方法簡便實用，只是過分拘泥于課文，不能不說是一個遺憾。

二年級下冊《小鹿的玫瑰花》教學設計 篇9

　　【情景說明】

　　《小鹿的玫瑰花》是人教版小語二年級下冊的一篇課文。這是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。從“他常常去松土、澆水”中的“常常”一詞中我們可以體會到小鹿很喜歡玫瑰，從“松土、澆水”中我們可以體會到栽玫瑰很辛苦。在小鹿精心的培育下玫瑰長出了嫩葉，抽出了枝條長出了三十二個花骨朵。然而正當玫瑰快要綻放的時候，小鹿把腳跌傷了因此他沒有看到一朵玫瑰花，小鹿很失望，正當鹿弟弟為哥哥感到惋惜時，小黃鶯告訴小鹿他的玫瑰是紅色的，微風告訴小鹿他的玫瑰很香時，鹿弟弟高興地說“看來你的玫瑰沒有白栽。”　　

　　教學時，我先引導學生把課文讀通順，然后從理解“白栽”入手去尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。抓住小鹿內心情感的變化“高興——失望——高興”，理解“你的玫瑰沒有白栽的”真正含義：為他人創造幸福生活的過程自己也體會到幸福和快樂。正所謂“贈人玫瑰，手有余香”。　　

　　在這節課的教學中，我以“讀”為主，以“想”入情，以“情”帶讀，嘗試著讓語言訓練與情感體驗和諧共振，收到了較好的效果。　　

　　【教學過程】

　　一、導課：　　

　　師：這是什么花？（多媒體出示玫瑰花圖片）　　

　　生：玫瑰花

　　師：漂亮嗎？　　

　　生：漂亮。　　

　　師：看到這么漂亮的玫瑰花你有什么感受呢？　　

　　生1：我想去聞聞它香不香。　　

　　生2：我想把它拍下來。（教師隨機評價：想看的時候可以看一看）　　

　　生3：我想把他它送給我的好朋友。（把教師隨機評價：把你的快樂和大家一起分享）　　

　　師：這是什么？（多媒體出示小鹿的圖片）　　

　　生：小鹿。

　　師：可愛嗎 ？　　

　　生：可愛　　

　　師：看到這么可愛的小鹿你又有什么感受呢？　　

　　生1：我想去摸摸他。　　

　　生2：我想去抱抱他　　

　　師：芬芳而美麗的玫瑰花，活潑可愛的小鹿，他們之間會發生怎樣的故事呢？今天呀就讓我們一起來學習一篇新的課文《小鹿的玫瑰花》。（板書課題：小鹿的玫瑰花）　　

　　二、授新課　　

　　1、聽讀課文　　

　　師：請跟老師一起讀課題。　　

　　學生跟老師讀課題。　　

　　師：看到題目你想到了些什么？　　

　　生1：我想知道小鹿的玫瑰花是什么樣子的？　　

　　生2：小鹿的玫瑰花香不香？　　

　　生3：小鹿是怎樣栽玫瑰的？　　

　　師：下面帶著這些問題一起聽讀課文。（多媒體播放課文朗讀）　　

　　師：課文聽完了，你知道小鹿的玫瑰花是什么樣子的嗎？香不香啊？他是怎樣栽玫瑰的呢？　

　　生1：小鹿的玫瑰花是紅色的。　　

　　生2：小鹿的玫瑰花很香　　

　　生3：他常常去澆水、松土。（　教師隨機評價：同學們聽得很認真，回答的很正確）　　

　　2、檢查生字：　　

　　師：下面老師檢查一下同學們課前預習生字的情況。（多媒體出示生詞）　　

　　生：玫瑰（meí guī）　　

　　學生齊喊讀錯了。　　

　　師：應該怎樣讀？　　

　　另一位學生糾正玫瑰（meí guì）　　

　　師：瑰單字讀時讀四聲，和玫瑰在一起時讀輕聲。　

　　生：花骨朵(huā  gū duǒ)　　學生齊喊讀錯了。　　

　　師：誰起來幫幫他？　　

　　另一位學生糾正(huā  gū duo)　　

　　師：朵在這讀輕聲。　　

　　師：學生齊讀生字。　　

　　3、授新課：　　

　　師：默讀課文思考：為什么鹿弟弟說，你的玫瑰白栽了？　　

　　學生默讀課文舉手回答。　　

　　生1：小鹿沒有看到一朵玫瑰花。　　

　　師：他怎么不去看呢？　　

　　生2：因為鹿弟弟把腳跌傷了。　　

　　師：因為鹿弟弟把腳跌傷了所以沒有看到一朵玫瑰花。下面我們先一起來看一看小鹿是怎樣來栽玫瑰花的？（指名學生讀1——2自然段）　　

　　一名學生讀課文，其他學生邊聽邊思考。　　

　　師：小鹿是怎樣來栽玫瑰花的？　　

　　生： 他常常去松土、澆水。

　　師：從這句話中你體會到了什么？　　

　　生：小鹿很喜歡玫瑰花。　　

　　師：常常是什么意思。　　

　　生：經常。　　

　　師：從“松土、澆水”中你體會到了什么？　　

　　生：可以看出小鹿很辛苦。　　

　　師：在小鹿精心的培育下玫瑰長出了嫩葉，抽出了枝條。“抽出”是什么意思？　　

　　生：長出。　　

　　師：這里為什么用抽出而不用長出呢？（教師示意抽出的動作）　　

　　生：抽出得使勁。　　

　　師：這說明玫瑰是在……　　

　　學生一起回答：使勁的往外鉆。　　

　　師：除了嫩葉、枝條還有什么？（教師提示看第2自然段）　　

　　生：花骨朵。　　

　　師：多少個？　　

　　生：三十二個。　　

　　師：多不多？　　

　　生：多。　　

　　師：三十二個花骨朵代表了三十二朵玫瑰花，小鹿辛苦的勞動沒有白白的付出，玫瑰給予了他豐厚的回報，此刻小鹿的心情該會怎樣呢？　　

　　生：高興。　　

　　師：誰能用高興的語氣讀2自然段。（教師板書高興）　　

　　師： 他讀得怎樣？

　　生1：很有感情　　

　　生2：很流利　　

　　師：正當玫瑰快要綻放的時候意外發生了……齊讀第三自然段。　　

　　學生齊讀課文。　　

　　師：小鹿終于能下床走路了。這句話中“終于”一詞表現了小鹿是懷著一種怎樣的心情來看玫瑰花的？　　

　　學生思考，教師提示（玫瑰快要綻放了，小鹿卻把腳跌傷了，不能去看玫瑰花，現在終于能下床去看玫瑰花此時的心情是怎樣？）　　

　　生：期盼。　　

　　師：期盼什么？在期盼的過程中內心會怎樣？　　

　　生：著急。　　

　　師：用我們學過的一個詞來說。　　

　　學生一起回答：迫不及待。　　

　　師：當小鹿迫不及待地來到門前他看到眼前的景象是怎樣的？　　

　　學生一齊回答：呀！門前的玫瑰已經長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。　　

　　師：小鹿第一眼看到了什么？　　

　　生：玫瑰已經長得很高了。　　

　　師：此時小鹿的心情該會怎樣呢？　　

　　生：高興。　　

　　師：除了高興更多的是什么？　　

　　學生思考，教師用語言和動作提示：原來長得不太高，現在比以前多長了一大截。　　

　　生1：失望　　

　　師：是失望嗎？好好想一想》　　

　　生：期盼。　　

　　師：是期盼？　　

　　生：驚訝。　　

　　師：你真棒！所以在讀這句話是應該用什么樣的語氣讀？　　

　　生：驚喜的語氣讀　　

　　師：誰能起來讀一讀？　　

　　一名學生讀。　　

　　師：還有誰能像他一樣。　　

　　學生爭先恐后舉手。　　

　　師：當小鹿在仔細一看，他又看到了什么？　　

　　生：一朵玫瑰花也沒有了。　　

　　師：此時小鹿的心情又會怎樣呢？　　

　　生1：失望　　

　　生2：失落　　

　　生3：傷心　　

　　生 4：難過　　

　　師：誰能；用失望的語氣讀這句話？（教師板書失望）　　

　　學生爭先恐后得舉手。　　

　　一名學生讀。　　

　　師：注意“可是”這個詞語要用舒緩的語氣來讀，把小鹿由高興到失望內心情感的變化讀出來。下面我們一起來讀。　　

　　學生齊讀“呀！門前的玫瑰已經長得很高了，可是濃密的綠葉中一朵花也看不到了。”　　

　　師：是呀，一朵花也沒有看到，哪怕是一朵也好呀！多么令人惋惜呀！難怪鹿弟弟會說，說什么呀？ 　　

　　學生一起回答：你的玫瑰白栽了。　　

　　師：可是，最后鹿弟弟為什么又說“你的玫瑰沒有白栽呢？”　　

　　誰能起來讀5——8自然段。　　

　　一名學生起來讀課文，其他學生邊聽邊思考。　　

　　師：誰能評價一下他讀得怎么樣？　　

　　生1：他讀得聲音很響亮，很流利。　　

　　生2：讀黃鶯的話讀得不好。　　

　　師：不好在哪里？　　

　　生2；沒有感情。　　

　　師：你覺得應該怎樣讀？　　

　　生2：應該用高興的語氣讀。　　

　　師：為什么？　　生2：因為黃鶯看到小鹿的玫瑰花就想唱歌。　　

　　師：你能用高興的語氣讀一讀嗎？　　

　　生2讀。　　

　　師：還有誰能像他一樣起來讀一讀？　　

　　學生踴躍舉手。　　

　　師：誰還能評價一下剛才那位還有哪里讀得好或是不好呢　　

　　生3：我覺得還有微風的話讀的沒有感情。　　

　　師：你覺得微風應該用什么樣的語氣來讀比較好呢？　　

　　生3：也應該用高興的語氣來讀。　　

　　師：你從課文中哪句話看出來的？　　

　　生3：大伙都夸我是玫瑰香風呢！　　

　　師：想一想除了用高興的語氣還應該用什么樣的語氣？　　

　　教師讀“大伙都夸我是玫瑰香風呢！”（用語言、表情來提示學生）　　

　　生4：自豪　　

　　生5：驕傲　　

　　師：誰能用高興、自豪的語氣來讀一讀？　　

　　指明學生讀。　　

　　師：讀得真棒！　　

　　師：聽了他們的話小鹿的心情又變得怎樣了呢？　　

　　生：高興。（教師板書高興）　　

　　師：小組討論一下“鹿弟弟為什么說你的玫瑰沒有白栽呢？”　　

　　學生分組交流討論。　　

　　師：誰能起來交流一下你們組的看法。　　

　　生1：因為黃鶯告訴小鹿，他的玫瑰是紅色的，并且看到玫瑰就想唱歌。　　

　　師：這說明小鹿的玫瑰花給黃鶯帶來了什么？　　

　　學生搶著答：快樂。　　

　　師：誰能用快樂的語氣讀一讀黃鶯的話？　　

　　學生舉手，教師指名讀課文。　　

　　師：還有什么原因呢？　　

　　生2：因為微風告訴小鹿他的玫瑰很香，大伙都夸他是玫瑰香風呢！　　

　　師：這說明小鹿的玫瑰給微風帶來了快樂。除了快樂還有什么？　　

　　學生沉默，教師提示因為快樂他們會覺得生活得怎樣？　　

　　生1：舒服。　　

　　師：還有呢？　　

　　生2：幸福。 師：對，很幸福。　　

　　師：誰能用快樂、幸福的語氣讀一讀？　　

　　學生舉手，教師指名讀課文。　　

　　師：讀得真不錯。　　

　　師：雖然小鹿一朵玫瑰花也沒有看到，但他栽的玫瑰花卻給別人帶來了幸福和快樂，因此鹿弟弟由衷地說……　　

　　學生齊答：你的玫瑰沒有白栽。　　

　　師：齊讀課文7——8自然段。　　

　　學生齊讀課文。　　

　　3、教師總結課文。　　

　　師：課文讀完了，請同學們坐好看黑板，下面我們一起再來回顧一下課文的內容。（教師指著板書講解）在小鹿精心的培育下，玫瑰長出了嫩葉抽出了枝條，長出了三十二個花骨朵，此時小鹿的心情該會怎樣呢？　　

　　學生齊答：高興。　　

　　師：正當玫瑰快要綻放的時候，意外發生了，小鹿因此而沒有看到一朵玫瑰花，此時小鹿的心情又該會怎樣呢？　　

　　學生齊答：失望。　　

　　師：正當鹿弟弟為小鹿感到惋惜時，黃鶯告訴小鹿他的玫瑰是紅色的。微風告訴小鹿他的玫瑰很香。聽了他們的話小鹿的心情又會怎樣呢？　　

　　學生齊答：高興。　　

　　師：雖然小鹿一朵玫瑰花也沒有看到，但他栽的玫瑰花卻給別人帶來了幸福和快樂。這正如我們所說的贈人玫瑰，手有余香。（教師隨機板書：贈人玫瑰  手有余香）　　

　　師：下面請同學們拿起書再一次去品讀課文，重新去感受小鹿內心情感的變化，進一步體會“你的玫瑰沒有白栽的真正含義。”　　

　　讀課文時老師有個要求：第一聲音要響亮，第二要有感情。　　

　　學生齊讀課文。　　

　　師：學習了課文你有什么收獲？（提示：你理解了哪些字詞？了解了課文哪些內容？明白了什么道理？）　　

　　學生爭先恐后地舉手。　　

　　生1：我知道惋惜是可惜的意思？　　

　　生2：我知道小鹿的玫瑰是紅色的。　　

　　生3：我知道小鹿的玫瑰還很香。　　

　　生4：我知道小鹿是怎樣栽玫瑰的？　　

　　師：小鹿怎樣栽玫瑰？　　

　　生4： 他常去常松土、澆水。　　

　　師：還有什么收獲？　　

　　生5：我知道鹿弟弟為什么說你的玫瑰沒有白栽的原因了。　　

　　師：什么原因？　　

　　生5：小鹿一朵玫瑰花也沒有看到，但他栽的玫瑰花卻給別人帶來了幸福和快樂。　　

　　師：說得真好！　　

　　師：還有什么收獲？　　

　　生6：小鹿雖然沒有看到玫瑰花，但卻給別人帶來了幸福和快樂，也就沒有什么可遺憾的了。　　

　　師：你說的太棒了！　　

　　生7：做什么事不能光想著自己，要為他人著想。　　

　　師：你理解的更深刻。　　

　　師：是啊！只有當你的勞動為別人帶來幸福和快樂時，你的勞動才更有價值更有意義。　　

　　【教學反思】　　

　　閱讀教學的主要目的是引導學生讀懂課文，從中感悟課文所蘊涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感給予充分地表達，從而促進學生書面語言的形成，促進學生口語的發展。　　

　　在這節課的教學中，我以“讀”為主，以“想”入情，以“情”帶讀，嘗試著讓語言訓練與情感體驗和諧共振，收到了較好的效果。　　

　　閱讀教學中情感的激發是很重要的。教學中，在引導學生充分朗讀了一、二自然段，體會了小鹿對玫瑰的喜愛之情后，又讓學生理解了第三自然段的內容，我安排了一個語言訓練環節，讓學生放飛想象：“喜愛玫瑰的小鹿第一眼看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他的心情是怎樣的呢？當他再仔細看時一朵花也沒看到他的內心又是怎樣的呢？”一石激起千層浪，孩子們的思維被激活，表達欲望被激發，他們結合自己的生活實際，紛紛發表自己的看法。他們的想象是那么豐富，語言是那么規范，表達是那么流暢，真令人欣喜。我覺得這一環節的設計，不僅讓學生錘煉了語言，更重要的是，在“想”中，孩子們進入了小鹿的內心世界，在“說”中，孩子們體會了小鹿的情感，為后面的學習作了良好的鋪墊。

二年級下冊《小鹿的玫瑰花》教學設計 篇10

　　【說教材】

　　《小鹿的玫瑰花》是新課程（人教版）語文二年級下冊中，一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事。其主要內容是：美好的春天，小鹿種了一叢玫瑰，它精心管理“他常常去松土、澆水。”可當玫瑰開花的時候，小鹿卻跌傷了腳不能走動,沒有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。當又聽到黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，鹿弟弟又高興的說：“哥哥的玫瑰花沒有白栽”。課文從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發學生對課文深刻含意的思考。

　　根據教材特點，單元目標及課時安排，我制定了《小鹿的玫瑰花》第二課時的教學目標，具體如下：

　　1、認知目標 理解重點詞語，句子，讀懂課文。

　　2、能力目標：憑借課件，發揮想象，理解課文內容，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

　　3、情感目標：有感情的朗讀課文，體驗為別人創造快樂，自己也能從中得到快樂。

　　教具準備  教學資源庫課件，一束玫瑰花，小鹿、黃鶯、微風的頭飾。

　　【說教法學法】

　　我們知道：“興趣是最好的老師。”多媒體計算機以其獨有的生動的畫面，鮮明的色彩，形象的聲音及完整的情節，在課堂教學中施展出獨特的魅力，對激發學生興趣，吸引學生積極主動地參與課堂教學活動，其效果是十分明顯的。

　　針對這一課教材的特點，重點和難點，同時結合教師教的需要和學生學的需要，我把多媒體計算機引入課堂，充分利用了遠程教育資源資源庫中課件《小鹿的玫瑰花》,發揮運用了多媒體計算機多種優越功能，用于激發學生學習興趣，創設良好的教學情景，多方面地輔助課堂教學，力爭在我的指導下，使學生在短短四十分鐘內學得有興趣，學得有效果，學得有收獲。

　　那么，把多媒體計算機運用于課堂教學，在具體的操作中，如何遵循教學原則，教學規律，發揮其優越功能和輔助作用呢？下面我結合具體的教學過程說一說。

　　【說過程】

　　（一）激趣導入

　　一開課，我就用一束玫瑰花吸引孩子們的注意力，還將此當作“獎品”要送給最聰明的小朋友。這樣把孩子置身于一定的情景中，學生的學習積極性和主動性就會大大提高。接而引出，去聽聽小鹿和玫瑰花之間有趣的事，激發了學生讀文探究的欲望。

　　（二）借助教學資源庫資源，復習鞏固生字詞。

　　“小朋友們，上節課我們所認識的生字寶寶還想和你們見見面呢！請看，它們還帶來了它們的朋友，認識嗎？”通過簡單的導語，讓學生隨著多媒體課件復習生字詞。設計這一環節達到了鞏固生字的目的。因為低年級識字量大，學生有意記憶弱，學習過的生字要通過多次再現，才能鞏固。

　　（三）感知全文，交流感受。

　　“小朋友，詞語掌握得那么好，相信課文一定會讀得很棒！”這樣的過渡讓學生感受到了取得成功的喜悅，為他們學習下面的課文添加了興奮劑。接著讓學生帶著“讀了課文，你知道了什么？”這個問題自由地朗讀，讓學生感知了全文，再交流彼此讀文后的感受。

　　（四）借助遠程資源課件，深入讀文，突出重點，突破難點。

　　“白栽”和“沒有白栽”是本課的重難點，為了突破這個重難點,我針對學生的匯報, 多媒體出示有關的句子：

　　鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

　　鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽。”

　　讓學生分成兩組討論：小鹿的玫瑰到底是白栽還是沒有白栽？（板書：白栽    沒有白栽）然后交流討論的結果。這樣就留出更多的時間，讓學生去合作交流，探究，練習。通過學生的匯報，理解了“惋惜”的意思，并結合實際讓學生說說有沒有什么事惋惜過？誰為你惋惜過？從而用“惋惜地”訓練說話，順利地完成了課后的訓練。從學生的匯報中，知道了小鹿為了照料這些玫瑰花做了辛苦的工作，可美麗的花兒它沒看到，的確可惜。接而對學生進行朗讀指導，通過學生反復讀去體會小鹿當時難過的心情。這一環節的設計，以“惋惜”牽動全篇，為什么惋惜？惋惜些什么？以此層層推進，對話文本，讀說想議，情趣盎然。

　　這部分中有一個詞“花骨朵”學生不好理解，我利用了課件，出示很多“花骨朵”的圖片，這樣使教學內容變得直觀，形象，容易被學生接受，大大激發了學生的學習興趣。同時指出“骨”是一個多音字，這個字學生寫錯較多，所以我利用課件再次復習了“骨”的筆畫筆順。   

　　在討論玫瑰花沒有白栽環節中，學生找出具體的句子匯報，玫瑰花給別人帶來了快樂。這別人就是黃鶯和微風。我便讓學生找出黃鶯和微風的話，通過自由讀、分角色讀、師生合作讀，這樣反復讀，讀出小鹿的玫瑰花給他們帶來的花香和快樂。因為朗讀訓練是理解語言的有效手段，也是增強語感的重要途徑，老師的相機引導，通過多種形式的朗讀訓練指導，能更有效地提高朗讀能力。接著我抓住了黃鶯和微風的話進一步拓展文本，“還有哪些小伙伴看到玫瑰花或聞到它的香味，他們會說些什么？”運用“移情”策略，引導想象，使孩子們在充分的角色體驗中受到情感熏陶。當學生紛紛發言說出各種小動物之后，我用多媒體課件出示“玫瑰盛開的畫面，畫面上還有小動物的身影”并相機在上面出示：（                         ）飛來了，它說：“（                          ）”這一環節的設計，尊重了學生的個體差異和獨特心理感受，鼓勵學生有選擇性地完成練習，開展豐富多彩的開放型的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。

　　（五）品讀課文，體會情感                     

　　理解課文之后，我讓學生用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文；戴上頭飾分角色表演朗讀。從讀中體會情感。分角色朗讀，表演讀，這是深化閱讀的“驗方”，也是學生非常喜愛，非常投入的閱讀形式。

　　（六）總結升華，品讀育德                     

　　小鹿的玫瑰花沒有白栽：適時把板書補充完整（白栽？沒有白栽！）小鹿的玫瑰花給別人帶來了快樂，不僅別人快樂，自己也快樂。多媒體相機出示名言“贈人玫瑰，手有余香”。利用這一名言，告訴學生我們要用自己的雙手為身邊的人送去幸福和快樂，這樣，自己也就能得到快樂和幸福。你覺得你能為別人送去哪些快樂？這一拓展延伸，體現了語文課程的工具性與人文性的統一。語文既要教學生學語文，還要教學生學做人，將學語文與學做人有機地結合了起來，很好地體現了語文課程的特點。

　　【說板書】

　　本節課的教學板書，抓住了能表現中心的詞、短語而設計的。目的在于幫助學生理解課文內容和體會課文的思想感情。

二年級下冊《小鹿的玫瑰花》教學設計 篇11

　　一、看拼音寫詞語。

　　dì dì     ɡē ɡē          ɡū duo    chōu chū    yī qué yī ɡuǎi

　　（      ） （      ）   花（      ） （       ） （            ）

　　jiāo huā   zhōnɡ yú     ān jìnɡ    tǎnɡ zài   xiè xiè   jiàn jiàn   wēi xiào  

　　（       ） （       ） （       ） （      ） （      ） （       ） （      ）

　　二、按課文內容填空。

　　1、小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。他常常去（       ）、（       ）。玫瑰慢慢地（       ）枝條，長出了（       ）的葉子，最后開出了美麗的（     ）色的花，還散發著（       ），給朋友們帶去了（       ），小鹿的玫瑰花沒有白栽。

　　三、字典公公來幫助。

　　要查的字 音 序 音 節 部 首 第四筆

　　弟

　　骨

　　哥

　　四、我會填。

　　（ ）的葉子 （ ）地長大

　　（ ）的綠葉 （ ）地躺著

　　五、照樣子填上合適的表示動作的詞。

　　（ 栽 ）玫瑰 （ ）土 （ ）水

　　（抽出）枝條 （ ）葉 （ ）花

　　六、選詞填空。

　　慢慢地 漸漸地 靜靜地

　　1.玫瑰（ ）抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。

　　2.小鹿只能（ ）躺在床上養病。

　　3.花骨朵（ ）長大了。

　　七、排列句子。

　　（ ）他常常去松土、澆水。

　　（ ）小鹿在門前的花壇里栽了一叢玫瑰。

　　（ ）春天到了。

　　（ ）玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。

　　八、閱讀樂園。　　

　　清晨，在花叢里，一群蜜（mì）蜂又舞(wǔ)動著金色的翅(chì) 膀(bǎng)，唱起來愉(yú)快的歌兒：“嗡嗡嗡！嗡嗡嗡！”

　　有只小蜜蜂落在一朵小紅花上，發現花瓣（bàn）上有一顆顆亮晶晶的水珠兒。她好奇地問：“小紅花姐姐，這是什么？是您哭了嗎？是您流的眼淚嗎？”小紅花忙說：“不是，不不是，我生活的很幸福，這不是我的眼淚，這是露水珠，是地面上的水汽晚上冷了結成的水珠。”啊，是露水珠。小蜜蜂明白了，愉快地采著花蜜。

　　采著采著，太陽升上來了。小蜜蜂發現亮晶晶的露水珠閃出了美麗的顏色。她又好奇地問：“小紅花姐姐，露水珠怎么放出光來了？”小紅花說：“不對，不對。這不是露水珠在放光，這是太陽光照在露水珠上，露水珠反射出了太陽的光亮。”小蜜蜂明白了，又愉快地采著花蜜。

　　采著采著，小蜜蜂又發現，花瓣上那一顆顆亮晶晶的露水珠不見了。她又好奇地問：“小紅花姐姐，露水珠哪兒去了，她們是在和我們捉迷藏嗎？”小紅花說：“不對，不對。為了讓百花開得更鮮艷，為了讓你采到更好的花蜜，露水珠滋潤了百花，又變成水汽了。”

　　小蜜蜂吸飽了花蜜，采滿了兩籃花粉，飛回家去。今天，她心里特別高興。因為，她明白了露水珠的好多事情。她想：露水珠是多么可愛啊！

　　1.請給短文加上一個適當的題目，寫在文前的橫線上。

　　2.這篇短文共有（ ）個自然段，請在每個自然段前面標上序號。

　　3.根據短文填一填。

　　金色的（ ） 亮晶晶的（ ）

　　好奇地（ ） （ ）的顏色

　　4.讀了短文，你知道什么是露水珠嗎？它是怎么形成的？請用“-----”畫出來。

　　5.你喜歡文中的小蜜蜂嗎？為什么？

　　九、我會連。

　　méi guī gū qué zhōng guǎi wǎn yīng

　　瑰    骨 瘸 玫      拐      終  鶯    惋

　　十、實踐活動

　　上網或實地看看玫瑰花。

二年級下冊《小鹿的玫瑰花》教學設計 篇12

　　師：同學們，你們見過玫瑰花嗎？春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們去看看吧。來，拿起書，我和你們一起讀讀這個故事，沒讀通順，沒讀過癮，別停下來。

　　學生讀書。

　　師：讀了這個故事，你有什么想說的？

　　生：小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰，可是等他腳傷好了之后，濃密的綠葉中，一朵花都看不到了，我真替他難過。

　　生：小鹿自己沒有看到玫瑰花，不過黃鶯說它看到了，微風說它看到了，小鹿不但不難過，還很高興呢！

　　師：到底小鹿是難過還是高興呢，我們只有去問問小鹿自己了！（出示圖片）這就是小鹿兄弟倆。誰是鹿哥哥？誰是鹿弟弟？

　　師：鹿哥哥腿有傷，所以走路──

　　生：一瘸一拐。

　　出示詞語“一瘸一拐”，指名讀。

　　師：瞧他們倆這么親熱地在說些什么呢？請小朋友讀讀課文，找出鹿弟弟和鹿哥哥說的話。

　　生：鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

　　生：鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽。”

　　師：自己讀讀這兩句話，有什么不明白的地方嗎？

　　生：為什么鹿弟弟一開始說玫瑰花白栽了，后來又說沒有白栽？

　　師：平常遇到問題你們是怎么辦的？

　　生：請教老師。

　　師：特別難的時候可以用一用。

　　生：自己讀書。

　　師：這個辦法最有效。

　　生：和同學討論。

　　師：在合作中學，好主意。

　　師：同學們說的辦法都很有效，那么，就用你們自己的辦法去找一找答案吧！

　　學生自由讀書、討論。

　　師：為什么鹿弟弟說玫瑰花白栽了？

　　生：因為小鹿種的玫瑰，自己來看的時候，卻一朵花都沒有了。

　　師：小鹿隨便種種的花，沒看到就算了嘛！

　　生：不是，小鹿常常去松土、澆水，是辛辛苦苦中出來的。后來，他腳跌傷了，所以沒看到。

　　師：如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的會是什么？

　　生：我會想，這花開了沒有，這花長得什么樣？

　　師：栽了花，自己卻沒有看到，真是──

　　生：白栽了。

　　師：像這樣的說法很常見。比如干了一件事情效果卻很差，這叫──

　　生：白干。

　　師：剛洗好的衣服又掉在了地上，叫──

　　生：白洗。

　　師：還有──

　　生：白等、白走、白跑……

　　師：假如你是鹿弟弟，心里會怎么樣？

　　生：我會很難過。

　　生：我會替哥哥感到可惜。

　　師：我相信所有的人都會為小鹿感到──

　　生：惋惜。

　　出示“惋惜”一詞。讀一讀。

　　師：帶著這樣的體驗讀讀鹿弟弟說的話。

　　生（讀）：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。

　　師：也許，鹿弟弟說之前還會先嘆口氣，“唉”，再試一試。

　　生：唉，這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。

　　師：這真讓人惋惜。為什么鹿弟弟后來又說沒有白栽呢？

　　生：因為黃鶯和微風說，他們看到過玫瑰花。

　　師：是呀，黃鶯飛來了──誰來做黃鶯？（指名讀黃鶯說的話）

　　師：黃鶯小姐，你為什么見到玫瑰花就想唱歌呀？

　　生：因為玫瑰花那么美，我心里很快樂。

　　師：誰再來做黃鶯，把快樂傳遞給我們。

　　師：微風吹來了──誰來做微風？（指名讀）

　　師：微風先生，你都遇到哪些小伙伴了呀？

　　生：我遇到了小白兔。

　　師：誰是小白兔，來夸夸微風呀！

　　生：微風，你身上的香氣真好聞。

　　生：謝謝。我還遇到了小猴子。

　　師：小猴子，來，夸夸微風吧！

　　生：微風，聞到你的香味，我的疲勞也消除了。

　　師：微風先生，當大伙兒夸你的時候，你心里怎么想呀？

　　生：我很自豪。

　　生：我心里快樂極了。

　　師：來，把自豪勁兒讀出來。（學生興致盎然地讀書）

　　指名讀。

　　師：哦，還有誰也看到了呀？蝴蝶姑娘飛來了，她說──

　　生：小鹿，我也看到過你家的紅玫瑰，可漂亮了，看著它，我就想跳舞。

　　師：一只小蟋蟀跳過來，他說──

　　生：小鹿，我就住在你的紅玫瑰下面，朋友們都喜歡來我家做客呢！

　　師：一個小姑娘跑來，她說──

　　生：小鹿，你的紅玫瑰真誘人，我真想摘一朵，可是，不能摘，我要讓更多的人看到它們。

　　師：還有誰呀？

　　生：一只蝸牛爬過來，說：小鹿，我見過你家的紅玫瑰，我還睡在花下做了個美夢呢！

　　師：原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。如果你就是小鹿，聽到這些話的時候，心里會怎么想？

　　生：我不再難過了。

　　出示鹿哥哥說的話：

　　“原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發著香味。謝謝你們告訴了我。”

　　師：誰來讀讀鹿哥哥的話？

　　師：這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說──

　　生：看來，你的玫瑰沒有白栽！

　　師：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田，生根，發芽。能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂。

　　師：這么美的故事，想不想表演出來呀？請你選擇喜歡的一個角色，練一練。

　　自薦，他薦，表演讀。

　　師：小鹿多好呀！如果你就是那黃鶯、微風、小姑娘，你會怎么感謝他？

　　生：我會對小鹿說，謝謝！

　　生：如果我是微風，我會吹過森林，讓更多的人享受到玫瑰花的快樂。

　　生：我也會像小鹿那樣做的。

　　師：我們寫一個“謝謝”送給他，好不好？

　　教師范寫──學生觀察：怎樣才能把這個字寫漂亮──學生書寫──四人小組比一比。

　　師：寫得最好的同學請站起來，你們漂亮的字給大家帶來了美的享受，謝謝你們。請你們學著身邊的榜樣，寫一寫和“謝”結構相似的“漸、微”，寫好后比一比，有沒有進步。

　　師：讓我和你們一起努力，常常地把快樂帶給大家，好嗎？

二年級下冊《小鹿的玫瑰花》教學設計 篇13

　　【浙江省義烏市私立群星學校　謝贛鶯】

　　〖挑“刺”新教材〗

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。故事中有四個角色：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風。故事的內容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當玫瑰快要開花時，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，接著聽了黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，又高興地說“看來，你的玫瑰花沒有白栽”。故事蘊涵著為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想感情，給學生以美的熏陶。但“鹿弟弟”這個角色的選擇并沒有起到襯托的作用。小鹿沒看到玫瑰花開是因為跌傷了腳，那鹿弟弟呢？更多的孩子會懷疑鹿弟弟的真誠和善良，從文中的“他常常去松土、澆水、”和“小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了”可以體會小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰，渴望見到玫瑰開花。既然如此，學生會問“鹿弟弟又沒有跌傷腳，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰開花的消息，讓小鹿哥哥高興呢？”顯然，“鹿弟弟”在這里是畫蛇添足了。或許有的孩子會天真地說：“鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊，沒有走出家門，沒看到花開。”但我們心里都明白這樣的說法很難自圓其說。何況小鹿沒看到玫瑰開花惋惜的心情，讓第三者“鹿弟弟”說出來給孩子增加了理解的難度 ，有些“曲線救國、舍近求遠”的味道，削弱了文章的感染力。假如沒有“鹿弟弟”這個角色，一點都不會使文章失去原有的意蘊。在備課的時候就想到了“鹿弟弟”這個角色的疑點，但懷著僥幸心理去上了課，果真學生在課堂上提了以上問題，讓自己尷尬無比，看來，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發，多考慮孩子的觀點，才能更完美！

　　【浙江省諸暨市浣紗小學　楊麗英】

　　讀準、讀通。讀懂課文，從中感悟課文中所蘊涵著的情感，使學生受到熏陶和感染是閱讀教學的主要目的。

　　《小鹿的玫瑰花》這課教學中就較好地體現了語文學科的這一教學思想，以讀為主線，貫穿于整個教學過程。從讀的層次上來看，從開始的讀準字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環環緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。從讀的形式上來看，根據學生的實際，根據課文的特點，根據教學目標，分別采取了自由讀，輪讀，范讀，引讀，分角色讀等，使學生一直處在積極的思維狀態之中。就課文內容，由淺入深，由表及里，明白了為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂，達到了本課主要的一個教學目標，提高了朗讀能力，積累了語言。

　　【浙江省諸暨市浣紗小學　章國麗】

　　當課堂進行到讓學生談談為什么小鹿種的玫瑰沒白栽時，孩子們提出了各種各樣的理由，許多理由都顯示出孩子們樂意幫助別人，以別人的快樂為快樂，有些不惜犧牲自己的利益去幫助那些需要幫助的人。這一教學活動使我深深感悟到：

　　1、童心是善良的，童心是真誠的。二年級的孩子們有著如此的童心和童真，這讓老師有一種特別強烈的感覺：語文課非常需要維護這份童真。讓我們的孩子們在教育海洋中首先學會做人，做一個向上的人，善良的人，或者說，在一定程度上，做一個單純的人。

　　2、讓孩子們有興趣于自己的課堂，這課堂才會真正成為孩子們的，這課堂才能充分喚醒孩子們沉睡的潛能，激活他們創新的思維。在課堂上，如何把握孩子們感興趣的話題，讓孩子們有用武之地，也是語文課堂教學的重點之一。一個好的話題，是一個優秀的切入口，有了這個切入口，孩子們會學得更快樂，更便捷，也更有收獲。

　　【浙江省諸暨市浣紗小學　何燕偉】

　　這是一篇引人深思的童話故事。故事語言精美，情節曲折，比較貼近兒童生活，但低年級孩子在理解“玫瑰花為什么沒有白栽”上仍然有一定的難度。在教學時就有小朋友提出：僅僅是聽見了，又怎么能算是沒有白種呢？為什么在玫瑰花開的時候不讓鹿弟弟摘幾朵看看呢？這下子，所有的小朋友也覺得挺有道理的。都認為小鹿真笨。這時我沒有去否認他們，而是表揚他們真有自己的主見。學生都很開心。接著，我進行了扮演角色的朗讀、表演，當大家大家再次反思課文內容時，有些小朋友就提出：小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當別人有了幸福和快樂，自己也深感高興，小鹿并不笨。這樣讓學生輕松愉快地解決了本文的重點問題，達到了“水到渠成”之目的。

　　【浙江省諸暨市浣紗小學　陳　燕】

　　《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：閱讀教學應讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在整個教學過程中，通過對比朗讀，學生感悟到小鹿雖然因跌傷了腳沒有看到玫瑰而惋惜，卻因玫瑰給大家帶來了快樂而欣慰！從而讓孩子們受到情感上的熏陶，獲得啟迪。在為他人創造幸福生活的過程中，自己也體驗到了幸福和快樂，正可謂“贈人玫瑰，手有余香”！讓孩子們有興趣于自己的課堂，這課堂才會真正成為孩子們的，這課堂才能充分喚醒孩子們沉睡的潛能，激活他們創新的思維，而開發文本，拓展表演是孩子們感興趣的。這一環節的教學使孩子們輕松愉快地解決了本文的重點問題，達到了“水到渠成”之目的。

　　【福建省廈門開元區何厝小學　何麗端】

　　〖營造讓學生樂于求知的探究氛圍〗

　　當學生面臨教師設定的新奇的未知情境時，所產生的不平衡就會引起學生探究問題的努力，產生學習的興趣和欲望。因此，在教學中，教師要通過講解和學生的預習、質疑、討論等方式揭示教材和學習過程的矛盾，努力創設探究問題的氛圍，激勵學生深入學習和探究。

　　在教學《小鹿的玫瑰花》時，在揭示了課題后，讓學生說說看到了題目最想知道什么？有的學生提出：“小鹿的玫瑰花長什么樣？”有的學生提出了：“小鹿的玫瑰花種在哪里？”有的學生問：“小鹿的玫瑰花是什么顏色，什么時候種的？小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽？”……我充分肯定了學生所提出的問題，而后讓他們自讀從文中找答案，再以四人小組的方式進行交流與討論，通過積極地閱讀、討論、探究、領悟，學生在四人小組里討論非常熱烈，都能積極交流自己的想法，最后進行全班交流，他們所提的問題得到了解決。營造探究氛圍讓學生在探索的理解中閱讀領悟，體現了學生的需要，真正把學生當作活生生的學習個體，對學生創新意識的培養有積極促進作用。

　　【浙江省寧波市華山小學　吳紅燕】

　　〖摭談在語文教學中的情感教育·體驗“非我”，充實“自我”〗

　　感受到的東西并不等于全部理解。在學生內心情感日趨加劇之進，教師要為學生創設表達情意的途徑和佳機，讓學生的情感得以進一步深化。表演、游戲、模仿等正是引導學生對生活、對情感的體驗，充實“自我”的絕好時機。教師創設機會讓學生表演，學生“身體力行”所得到的感受與只讀書本的感受不一樣。

　　記得有一次，我教完《小鹿的玫瑰花》一文后，為了讓學生體會小鹿受傷后，看不到玫瑰花進惋惜的心情和小鹿最后知道黃鶯、微風感受到玫瑰花的美麗而興奮的心情，認為自己的玫瑰沒有白栽，我在分角色有感情朗讀課文的基礎上，讓學生來演一演小鹿。表演中，一副表情、一個動作、一句言語，無不讓學生帶著較強的主觀能動性去體會情感。本譚的情感目標就在學生的表演過程中得以實現，內心的情感表達也油然而生──別人的快樂才是自己鹽酸正的快樂。

　　【浙江省諸暨市浬浦鎮中心小學　朱阿琴】

　　〖語文課堂教學中如何引導學困生主動學習·讓學困生學會“表演”〗

　　低年級的許多課文內容有趣、情節生動，對話鮮明，老師有意識地讓學生表演故事情景，讓他們當課文中的角色、當導游、當記者、當播音員，這樣的活動適宜于安排在一些文質兼美、對話性強的課文。在活動中他們不但學得有趣輕松，還使他們的語言、思維、想象和情感等能力得到發展。

　　如《小鹿的玫瑰花》一文，生字不多，語句活潑。我一改往常的指名朗讀，采用以小組為單位，讓學生進行分角色朗讀。這下學生們的熱情高了，他們進行角色分配，動作設計，還幫助基礎差的同學矯正字音。我在巡視中，發現平時膽大、活潑的周琪居然會邀請班上成績最差、說話不肯開口的一位女同學來參加朗讀表演。我過去一聽，這位同學居然能很流利的把課文讀了；盡管聲音輕了點。抓住此機會，我大力表揚這位女同學，膽子大了，跟以前比有進步了，要有信心，以后要繼續這樣努力。

　　這堂課還有一個表現不錯的同學，她平時很內向，很少發言，在小組討論或匯報中，不是推辭就是一言不發，我也曾多次跟她談話，但收效不大。但在這次表演朗讀中，我發現她很有表演天分，做起動作來有板有眼，朗讀時對人物對話的語氣把握也很恰當。對此，我就真誠的激勵她，希望她來當組長，能帶好這個組。

　　【青海省西寧市門源縣北山學區　祁國元　張生珍】

　　〖淺談信息技術與小學語文教學的有機整合·信息技術與激發學生學習欲望的有機整合〗

　　第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣”。強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。“興趣”是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化主動學習，甚至達到樂此不疲，廢饑忘食的地步。因此，教師在教學中應根據學生的心理特征發揮現代教育技術的優勢，創設情境，以激發學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。在課堂教學中，教師如何優化導入環節，迅速引起學生的注意，激發學生的學習興趣，形成學習的動機，這是進行新授課的首要環節。我們利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當地呈現，制成課件創設良好的問題情境，補充學習的知識背景，相機提出要學習的新課題的學習目標，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，必能大大地激發學生的學習欲望，使學生保持高昂的學習情緒。

　　如在教學二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課時，為使學生領悟教學內容，明白事物之間的關系，我為學生播放了制作的動畫片，看著生動活潑的動畫，學生很快進入了一個美好、有趣的童話世界，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達到“課伊始，趣亦生。”的境界。

　　【浙江省麗水市青田縣船寮鎮小學　童銀燕】

　　〖多給學生一個機會──培養學生的口語交際能力·編創故事，培養口語〗

　　根據學生的年齡特點，二年級的學生喜歡看故事、聽故事、編故事。充分抓住這一特點，可以有意識地運用故事來訓練學生說話的能力，提高學生的口語表達能力。

　　在執教完《小鹿的玫瑰花》一課，我發現學生對這篇課文的興趣很濃。于是，我又借著學生們濃厚的興趣，讓學生自己來編故事──《小鹿第二次種玫瑰》。

　　學生1：小鹿第一次種了玫瑰，不小心腳跌傷了，錯過了機會。他第二年又種了一叢玫瑰。這次他不僅自己欣賞到了美麗的玫瑰花，他還請來了他的很多好伙伴一同來觀賞。

　　學生2：小鹿聽到了黃鶯、微風把玫瑰花夸得那么漂亮，他心里非常開心，并打算重新再種一叢玫瑰花……

　　故事講得好極了，學生們的語言不僅完整，而且有一定的邏輯性，并且學生們的想法具有很大的創新，可以說是各有千秋。

　　【山東省淄博市淄川區龍泉第一小學二年級　楊群英】

　　〖識字教學的反思·創設教學情景，走進生活識字〗

　　低年級的孩子活潑好動，顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。單純的識字會使他們感到枯燥乏味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情景，使能激發學生識字的興趣，使他們盡快地全身心地投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。二年級教材識字部分的編排體現了在生活場景中識字的特點，在課堂上，如果我們能夠創設一個個生活場景或氛圍，就會調動學生的生活積累，激活學生的思維，為學生開創 了一個愉悅的識字空間。

　　如教《小鹿的玫瑰花一課，我用簡筆畫，圖片，把黑板布置得像菜園，黑板前擺放著幾種常見的蔬菜，引導學生走下座位，看看、摸摸、讀讀、認認，然后再給這些蔬菜貼上標簽，學生的識字活動如同在菜園里勞動，調動了多種感管參與識字、記字過程，學生始終處于興奮狀態中，沒有疲勞，只有快樂與思考，識字活動在自然愉快的氣氛中進行。

　　【廣東省廣州市華美英語實驗學校　朱麗霞】

　　〖淺談小學生朗讀好能力的培養·注重培養學生的朗讀興趣·創設情景激趣〗

　　熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提，親其師才能信其道。只有學生對朗讀有了一定的興趣，他學習的內驅力才會增強。

　　在朗讀課中采用掛圖、幻燈、多媒體課件、錄音、錄像、編排課本劇等手段，給學生創設一種身臨其境的感覺，這樣容易激發學生朗讀的欲望。

　　我在教學《小鹿的玫瑰花》這一課時，我沒有急著讓學生自瀆課文，而是在讀之前，出示了一張小鹿的掛圖，并配上一段輕音樂，然后，我又來了一段旁白：“一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水──可是，到了玫瑰開花的時候，小鹿卻沒有看見自己栽種的玫瑰花，這是怎么回事呢？”我的話剛說到這兒，已經有好多同學開始讀課文了。由此可見，創設一定的情景，對激發學生的朗讀興趣是很有幫助的。

　　【林省白山市臨江市大湖小學　奚明智】

　　〖新課改，因你而精彩·激發興趣，提高學生的綜合素養〗

　　語文是一門充滿思想，充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的背景中，學生的自主學習、培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。

　　為了建設開放而又有活力的課堂，在教學中，自己力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興趣盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

　　“興趣是最好的老師，”在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課時，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，又不知不覺地學習語文。

　　在教學《小鹿的玫瑰花》一文時，因為是初春，沒有鮮花，我通過拿一束塑料玫瑰設疑，讓學生猜花，然后再認識“玫瑰”一詞，接著進行釋題，最后用我自己童年的瑣事來引入學文，這樣比起簡單的講述更能激發學生的靈性，更能開啟學生的學習之門。

　　【廣西壯族自治區南寧市東葛路小學　張　寧】

　　〖淺談小學語文教師如何培養學生創新能力·營造氛圍，在想象中培養創新思維〗

　　思維是想象的基礎，在教學中，教師應充分利用教材自身的創新性思維因素，著重引導學生進行思維訓練，培養學生創造思維能力，從而為培養學生豐富的想象力打下堅實的基礎。

　　如某特級教師教學《小鹿的玫瑰花》一課，在指導讀好黃鶯和微風說的話以后，他抓住時機，問：微風先生，你都遇到了哪些小伙伴呀？給學生提供一個幫助想象的平臺，繼而讓學生自由想象說話。

　　學生想象說：“我遇到了小白兔。”

　　師：誰是小白兔，來夸夸微風呀！

　　生：微風，你身上的香氣真好聞！

　　生：謝謝，我還遇到了小猴子。

　　師：小猴子，來，夸夸微風吧！

　　生：微風，聞到你的香味，我的疲勞也消除了。

　　……

　　學生有了閱讀的基礎和思維的開啟，小白兔、小猴子等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了學生們想象的翅膀。

　　【浙江省臺州市玉環縣坎門小學　何麗琴】

　　〖書山有路　閱讀為徑·提供閱讀渠道　擴大閱讀內容〗

　　課堂是學生進行課內閱讀的一個重要渠道，是學生學會閱讀的必經之路。作為老師，我們應該要充分利用好40分鐘，給學生創設一個愉悅的閱讀空間，讓學生在課堂中多多閱讀，拓展視野。

　　如在教學《小鹿的玫瑰花》一課時，基于學生對課文的理解，我送給孩子們幾個詞：“贈人玫瑰，手有余香”、“前人種樹，后人乘涼”等，并讓孩子們了解其意。長期堅持下來，我發現孩子們的詞匯量增多了，課堂上的回答精彩了。可見，有效的課內閱讀不僅可以增加學生的閱讀內容，提高閱讀質量，同時也豐富了學生的心靈。

　　【江西省九江市長虹小學　高　磊】

　　〖讓學生快樂寫話·教材為憑借，創設寫作情境〗

　　教材中的語言敘述方式很巧妙。我便讓孩子多進行模仿創編，這樣不但能學會寫的技巧，還能培養寫的能力，如教《小鹿的玫瑰花》一課，我設計了這樣一個環節：假如小鹿種的是百合花，黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢？仿照書中的句式，為黃鶯和微風創編幾句臺詞寫下來。有的寫到：黃鶯說：“百合花雪白雪白的。像個小喇叭。可好看了。我看見了就想把它摘下來當喇叭吹……”也有的寫到：微風說：“小鹿，我見過你家的百合花，香香的，我把香味帶到學校，小朋友都夸我是百合香風呢……”學生把自己在生活中留心觀察到的，巧妙地用書中句式表達出來，學生在仿照中掌握了寫的方法，知道了該如何寫。

二年級下冊《小鹿的玫瑰花》教學設計 篇14

　　教材：義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級下冊。

　　設計理念：《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。課文講述在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰，他“常常去松土、澆水”，很用心，挺辛苦。正當玫瑰快要開花的時候，小鹿因跌傷了腳躺在床上養病而沒有看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，在聽了黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，高興地對哥哥說：“看來，你的玫瑰沒有白栽。”故事不僅蘊含著美化環境的意義，而且體現了在為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想，正所謂“贈人玫瑰，手有余香”。課文與本組其他課文一樣，意在引導學生在欣賞大自然美景的同時，有所發現，有所感悟。教學時通過引導學生觀看插圖，閱讀課文，激發學生熱愛環境、美化環境的意識，懂得為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂的道理。

　　教學目標：

　　1.會認8個生字，會寫12個字，積累“我會讀”中的“漸漸地、靜靜地、惋惜地”等詞語，培養積累詞語的興趣和習慣。

　　2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

　　3.體會栽花種草美化環境的價值，認識到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂的道理。

　　教學過程：

　　一、激qing導入，揭示課題

　　1.春天到了，草長鶯飛，百花爭艷，萬紫千紅；春天是栽花種草的最好季節。讓老師帶你們走進花壇觀賞玫瑰花盛開的景象吧！（播放彩圖：無數朵玫瑰花綻開）你們看到了什么？這是誰栽的玫瑰花？

　　2.板書課題。

　　3.導入新課：春天，小鹿在門前的花壇里栽下了一叢玫瑰。他常常松土、澆水。正當玫瑰花盛開時，小鹿不小心跌傷了腳，躺在床上養病，沒有看到玫瑰花，他會不會惋惜？為什么不會惋惜呢？

　　（設計意圖：小鹿栽了玫瑰，卻因跌傷腳而沒有看到玫瑰花。課始通過課件演示、觀看插圖，把玫瑰花美和小鹿的心靈更美展現出來，使學生對“小鹿的玫瑰花”有了鮮明的視覺印象，給閱讀理解課文內容做了鋪墊。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.教師范讀課文。

　　2.學生自由讀，讀準字音，讀通句子，畫出課文的生字，注上拼音，標出自然段的序號。

　　3.以“開火車”的方式，輪讀課文。

　　4.聽朗讀課文的錄音（投影課文，生字為紅色，并注上拼音）讓學生初步感受課文的語言美。

　　5.指名讀、齊讀課文。

　　（設計意圖：通過多種形式的朗讀，整體感知課文內容，畫出課文的生字新詞和自然段，了解“小鹿的玫瑰花就像一幅美麗迷人的圖畫：小鹿栽玫瑰——長出花骨朵——小鹿腳跌傷——黃鶯贊美紅玫瑰——微風贊美玫瑰花香——小鹿的玫瑰沒有白栽”。初步體會小鹿栽玫瑰是為別人創造幸福，讓別人分享快樂，自己也從中得到快樂的美好心靈，為后面識記生字，理解課文，深入感悟課文蘊含的道理做鋪墊。）

　　三、再讀課文，識記生字

　　1.用課件出示課文8個生字（注上拼音）：玫、瑰、骨、終、瘸、拐、惋、鶯。

　　2.引導學生識記生字。

　　（1）看圖（或實物）識生字：觀察“玫瑰花”、“黃鶯”，認識生字“玫瑰”和“鶯”。

　　（2）用動作表示識字：演示“瘸、拐”的動作，結合平時所見認識這兩個生字。

　　（3）組詞識生字：終（終于、終日、終點、始終），骨（花骨朵、骨頭、排骨）。

　　（4）創設情境識字：在什么情況下，我們會表示“惋惜”？讀課文中的句子：“鹿弟弟惋惜地對哥哥說：‘這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。’”體會“惋惜”。

　　（5）造句識字：如：公園里的玫瑰花真好看，大家不要隨便摘。又如：黃鶯飛到樹上，“嘰嘰喳喳”地唱起了動聽的歌兒。

　　（設計意圖：通過課件出示生字、巧記生字等5種方法，引導學生會認8個生字并熟讀牢記，為后面精讀課文掃清障礙。）

　　四、精讀課文，深入體會

　　1.指導學生朗讀課文第1~2自然段（課件出示：小鹿栽玫瑰，松土、澆水，玫瑰長出嫩綠的葉子，結出32個花骨朵兒）。思考：春天到了，小鹿在門前的花壇里干什么？他怎樣管理玫瑰？玫瑰長得怎么樣？長出了多少花骨朵兒？

　　（用“常常”去“松土、澆水”說明小鹿勤勞、愛栽玫瑰；用玫瑰“慢慢地”抽出枝條，長出了嫩綠的葉子，玫瑰枝頭長出32個花骨朵兒，說明“功夫不負有心人”。小鹿辛勤勞動，栽花獲得回報。）

　　2.指導學生表情朗讀第3自然段（課件出示：玫瑰花骨朵兒漸漸長大了，可小鹿不小心腳跌傷了，躺在床上養傷……）。小鹿能看到玫瑰花開嗎？

　　（正當花骨朵兒漸漸長大，小鹿卻不小心把腳跌傷了，靜靜地躺在床上養病。用“一天，一周，一個月……”這些數量詞說明小鹿養病的時間很長，當他一瘸一拐地來到門外時，一朵玫瑰花也看不到了。）

　　3.指導學生朗讀第4~8自然段（課件展示黃鶯和微風贊美玫瑰，鹿弟弟由惋惜到高興的情景）。鹿弟弟先是怎樣惋惜，后來為什么變高興了？鹿弟弟說了些什么話？

　　（“你家那些紅玫瑰，可好看了！”“看著那些花，我就想唱歌。”這些句子寫黃鶯贊美小鹿栽的紅玫瑰好看。“我聞過你家的玫瑰花，可香了！” “大伙兒都夸我是‘玫瑰香風’呢！”這些句子寫微風贊美玫瑰花好香。小鹿這才知道自己栽的玫瑰是紅色的，很美麗，散發著香味。小鹿雖然沒看到玫瑰花開，可這些都知道了，鹿弟弟才由惋惜到高興。）

　　4.為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？

　　（因為鹿弟弟聽到黃鶯和微風贊美玫瑰花后，他認為哥哥的玫瑰沒有白栽，從中感悟到為他人創造幸福生活的過程，自己也能得到快樂和幸福。）

　　5.請學生上臺邊朗讀邊表演。（四位學生戴頭飾表演，有勤勞的小鹿、幼稚的弟弟、活潑的黃鶯、輕輕的微風。）學生評議誰表演得好，獎勵一個書簽。

　　6.總結全文，升華主題，感悟小鹿栽花的價值——為他人創造幸福，自己也從中得到快樂和幸福。

　　（設計意圖：通過朗讀課文、觀看插圖、觀看多媒體課件、上臺表演等形式，一方面感受小鹿有一顆美好的心靈，栽花為別人創造幸福；另一方面欣賞到課文的語言美、插圖美，有利于訓練思維、積累語言。）

　　五、拓展練習，延伸課堂

　　1.多讀幾遍課文，把小鹿、弟弟、黃鶯和微風說的話有感情地讀出來。

　　2.背誦課文第5~8自然段。

　　3.積累并抄寫詞語：嫩綠 濃密 惋惜 終于 漸漸地 靜靜地

　　4.用“漸漸地”、“靜靜地”和“惋惜地”造句。

　　5.請你跟爸爸、媽媽到公園、花園去看一看，感受花的美麗，同時要注意保護花草樹木。

　　6.以“公園真美”寫一段話，要求寫出有哪些花，各種花的形態和顏色。