《黑板跑了》公開課第二課時教學設計（通用11篇）

《黑板跑了》公開課第二課時教學設計 篇1

　　一、教學內容

　　蘇教版語文教材二年級上冊第14課

　　二、教學目標

　　（一）有感情地朗讀課文，默讀課文，有條理地講述故事

　　（二）使學生了解安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要專心的道理

　　三、教學流程

　　（一）詞語導入，感受人物

　　畫一棵桃樹，貼上桃子形象的詞卡：

　　開始 思考 移動 粉筆 后來 計算 準備 黑板

　　師：小朋友，你們看，又大又紅的桃子成熟了，好誘人啊！想嘗嘗嗎？誰能把桃子上的詞語響亮、準確地讀出來呢？

　　摘桃子讀詞語的游戲不僅復習了上節課的學習內容，為學習課文奠定了基礎，還激發了學生的學習熱情，營造了活躍的學習氛圍，將學生帶入積極的教學活動中

　　（二）抓住文眼，品味“專心”

　　重點句一：街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走

　　1.師：你們覺得此時的大街是什么樣的？用句子中的詞來形容（熱鬧）

　　（1）你們眼前出現了怎樣的畫面？（大街上的人可多了，有的在叫賣東西，有的在和朋友聊天……車輛來來往往，汽笛聲和人們的說話聲交織成歡快的交響樂）

　　（2）你們能用自己學過的成語來形容這熱鬧的場面嗎？（車水馬龍 川流不息 人來人往）

　　2.比較句子，體會不同

　　（1）抓住“好像”一詞，引導體會

　　師：安培是真的什么也沒有看見，什么也沒有聽見嗎？“好像”這個詞說明了什么？（街道旁的花壇里，鮮花盛開，蝴蝶紛飛，這是多么迷人的景象啊！許多行人都駐足欣賞安培不是沒看見，也不是沒聽見，而是不去聽，不去看）

　　師：那安培為什么不去看，不去聽呢？你們看出什么了？（安培搞研究特別專心）

　　（2）齊讀這一句

　　以“此時的大街是什么樣的，你們眼前出現了怎樣的畫面”為基礎逐層展開教學，通過創設生活情境，比較句子的異同，引導學生理解大街上的熱鬧非凡，體會安培專心致志地研究科學的精神

　　重點句二：說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像是特地為他準備的太好了！安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來

　　1.師：如果你是安培，看到前方有這么一塊現成的“黑板”，你的心情是怎樣的？

　　（1）填詞：終于有個地方可以計算一下了，安培 地喊道：“太好了！” （高興 激動 興奮 欣喜若狂）

　　（2）指導朗讀“正好”、“特地”、“太好了”這些詞和短語，讀出安培喜出望外的語氣

　　（3）師：“走過去”、“掏出”、“演算”這一連串的動詞，說明了什么？（安培的動作很快，很專心）

　　多么專心的安培，多么有趣的安培啊！他一心想著計算，就連停在路旁的馬車車廂后壁，都看成是專門為他思考提供的黑板

　　2.出示三個意思相近的詞語：心算、計算、演算

　　（1）比較詞語，分析不同

　　心算，是在心里默默地算，數學口算用的就是心算計算，在數學課上經常用到演算，就是將計算過程一步步地演示出來當計算過程比較復雜，無法用心算時，就需要演算

　　（2）師：心算和演算能互換嗎？（思考數學題時，一開始是在心中默默地算如果步驟難了，就不能用心算了，而是要在草稿紙上演算）

　　通過填詞的形式讓學生說出安培此時的興奮和激動，既讓學生感受到安培這一舉動的滑稽，也領悟到他做研究時的專心文中同時出現了由“算”組成的詞語：心算、計算、演算，教學時教師要引導學生進行比較，體會它們的意思，揣摩作者用詞的精妙，提高學生對語言的敏感

　　重點句三：算著算著，這塊“黑板”動了起來，慢慢地向前移安培忙說：“別動，別動，再等一會兒就得出結果了！”可是“黑板”還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續聚精會神地演算著

　　1.這段話用了一個成語把安培專心演算的神態準確地表現出來

　　（1）解釋聚精會神的意思（集中所有精力做事，形容很認真）

　　師：小朋友們，你們還能說出一些關于專心學習的成語嗎？（全神貫注 孜孜不倦 專心致志 廢寢忘食）

　　（2）齊讀

　　2.從“不由自主”這個詞也看出了安培的專心

　　（1）師生對話：“黑板”慢慢地向前移，安培就慢慢地跟；“黑板”移動快一點，安培就跟得快一點；“黑板”越跑越快，安培跟著越跑越快這就叫“不由自主”

　　（2）同義詞：情不自禁（自己控制不了自己的情緒）

　　3.師：請小朋友們觀察插圖，想象一下，路上的行人看到了安培的這一舉動，會說些什么，想些什么呢？

　　馬車上的乘客發現了，哈哈大笑，說：

　　馬路邊散步的小姐悄悄地對身邊的朋友說：

　　戴禮帽的紳士看見了，心里想：

　　（“瞧，那就是著名的物理學家安培，他竟然把馬車車廂的后壁當成了黑板，真是太可笑了！”“這是多么偉大的物理學家啊，他熱愛科學的精神是多么值得我們學習啊！”）

　　文中的這段文字將安培的動作和神態描繪得淋漓盡致，教學時教師要結合學生的生活經驗，讓學生理解“聚精會神”的意思，再積累與這個詞意思相近的成語對話環節能巧妙地將學生帶進課文，拓展學生的思維，使學生的情感得到升華，語言表達能力得到提高，對文本的體悟得到深化

　　師：小朋友們，你們現在知道為什么安培能夠成為法國著名的物理學家了嗎？（因為安培專心致志地研究科學，思考問題）

　　師：安培在電動力學方面作出了巨大的貢獻，為了紀念他，我們使用的電流的強度單位就用安培的名字來命名安培是多么了不起，讓我們再讀一次這一段

　　（三）拓展延伸，積累內化

　　師：著名物理學家安培在街上一邊散步，一邊思考數學題，錯把馬車車廂的后壁當成了黑板，是多么有趣啊！很多著名的科學家也發生過類似的趣事：孵小雞的愛迪生，煮懷表的牛頓，“怪人”法布爾等課后同學們可以找相關書籍讀一讀

　　愛上閱讀，愛上語文不是一朝一夕的事情，因此，教師要把課文當成模板，引發學生對課外閱讀的興趣，拓展延伸，將其內化成促進學生發展的基礎

《黑板跑了》公開課第二課時教學設計 篇2

　　學習目標：　

　　1.認識生字，認識新偏旁“老字頭”。學寫“考、備、衣、而”，理解由生字組成的部分詞語,了解文章大意。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　重點難點：

　　1、能夠正確流利地朗讀課文。

　　2、認識本課生字，學寫4個生字“考、備、衣、而”。

　　一、激發興趣，撥動情感。

　　板書課題14 “黑板”跑了，學生課題后。引導質疑：看到這個課題，你有什么疑問？　　　

　　預設：課題中的“黑板”為什么加引號呢? （雙引號用紅粉筆標出）黑板沒有“腳”，怎么會跑呢?　黑板指什么？

　　二、初讀課文，走進文本

　　1、放手試讀，讀有成效。

　　同學們太善于發現問題了，真棒！很多答案就藏在課文里，打開書大聲讀讀課文吧！

　　（1）學生自由讀文，并明確要求：

　　a根據拼音讀準字音，不漏字，不添字；

　　b大聲自由朗讀課文。

　　c難讀的句子讀兩遍。

　　d難讀的字可以和同桌商量著讀準。

　　2、落實基礎，讀準文本

　　（1）檢查字詞，落實雙基

　　過渡：課文讀完了，生詞讀準了嗎？我要考考大家。出示：

　　安培　衣襟    粉筆  車輛  車廂  后壁

　　只顧  搞研究  思考  開始  掏出   計算  準備  演算   

　　移動  結果    而是　繼續　聚精會神

　　根據拼音自由練讀。小老師提醒需要注意的字，說明理由。

　　隨機讀長句子。

　　a街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。

　　b開始他在心算，用手指頭在自已衣襟上劃呀劃的，后來覺得需要找個地方來計算一下才行。

　　現在老師把這些詞語的拼音去掉，再打亂次序，你還會讀嗎？開火車讀。

　　（2）、指名逐段讀課文。

　　3、齊讀文本，品味語言

　　剛才同學們都對他們的朗讀進行了評價，現在我們就發揚他們的優點，注意他們的缺點，一起來讀一遍課文。一定要讀準。讀了這么多遍課文，你都讀懂了什么？

　　為什么在“黑板”二字上加引號？

　　答案要點：這黑板不是真正的黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。這里的黑板有特殊的意指名義，所以，我們就在黑板兩個字上加了引號。

　　師：正因為這黑板不是一塊真正的黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。所以不僅課題中的黑板加了引號，課文中也有不少地方給黑板加了引號。讓我們來讀讀課文中“黑板”加引號的句子。開火車讀。

　　1、說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準備的。

　　2、安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來。

　　3、算著算著，這塊“黑板”動了起來，慢慢地向前移。

　　可是“黑板”還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續聚精會神地演算著。

　　4、后來，那塊“黑板”越走越快，安培覺得自己快追不上了。

　　師：安培一直把車廂的后壁當做黑板，“黑板”動，安培就跟著走。直到最后他快追不上那塊“黑板”了，他才發現

　　（出示填空：這時他才發現，那不是               ，而是                          。）

　　學生回答，點擊答案：這時他才發現，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。

　　三、認知生字，探究入微

　　1、鞏固生字

　　認讀： 輛 顧 襟 掏 繼 續 壁 （二類字）

　　游戲：找朋友（認字并擴詞）   培 搞 考 始 衣 計 備 粉 移 而

　　2、指導書寫

　　考、備、衣、而

　　找出認為最易寫錯的字，說說怎么記？教學“老字頭”，知道老字頭的字有“老”“者”。

　　打開語文書描紅。請坐姿端正的同學報筆順，其它同學同步描紅。

　　師范寫“考”，并講述要點：老字頭寫在橫中線上方，第二橫要寫的長些。考的下半部分貼著豎中線寫在右半格。

　　打開習字冊，練習書寫生字。

　　四、布置作業：

　　查資料：了解安培是什么人。

《黑板跑了》公開課第二課時教學設計 篇3

　　東水關小學 沈艷

　　一、學生情況分析

　　“關注兒童”是語文課的根本，教師要去了解孩子，要引導他們去體驗生活，讓他們在價值觀上有所提升，要讓他們在語文活動中不斷進步。課堂設計要以字、詞、句、朗讀等基礎知識的扎實訓練為主，引導學生主動參與、樂于探究、把學習的權力讓給學生，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，充分挖掘學生的潛能，架設生活與教材的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，培養學生對事物正確的情感態度，在整個課堂教學中體現母語學習的生活性、活動性、開放性，在滿足學生表現欲的同時，提高學生的創造力，使教學過程充滿情趣和活力。

　　二、教材分析

　　《“黑板”跑了》是二年級教材中的內容，從生活的角度看，這一教學內容的安排符合了新課程標準中源于生活、高于生活、引導生活的新理念。新課程的理念告訴我們，教育應“以學生為本”，也就是“一切為了學生的發展”，要保證學生學習主人的地位，為學生提供最佳的學習方式，呈現在學生面前的是一個對話的課堂、交流的課堂、開放的課堂與動態的課堂。在這個過程中，教師必須轉變一個觀念，要能夠充分相信學生的能力，相信學生自身就是最可利用的課程資源，尊重孩子的情感，尊重孩子的選擇，讓孩子在課堂中盡情地展示，實現自我建構與成長。

　　三、課程資源開發與利用

　　新課標指出，全面提高學生語文素養，是語文教學的中心任務。而閱讀能力的培養更是語文教學中的最基本的要求。閱讀教學中運用探究式的教學方法，能有效地激發學生全員參與的意識，充分調動學生的主動性和進取精神，以學生為主，教師適度引導和點撥，讓學生有成就感，有成功的喜悅。同時又培養了學生的創新精神，使學習不是只按教師的條條框框，而是學生創造性的勞動。

　　閱讀是學生的個性化行為。在閱讀教學中，實施探究性學習，要創設和諧的氛圍。學生在寬松的氛圍中，才能勇于提出問題，思考問題，進而找到解決問題的方法。學生在主動積極的思維和情感活動中，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提升理解和掌握語言文字的能力，培養語感。

　　四、教學結構

　　1、課前質疑，激發興趣

　　2、學科整合，自主交流

　　3、利用課件，情境體驗

　　4、設計書簽，引領成長

　　鑒于此我進行了如下的教學設計：

　　五、三維主題目標：

　　1、認知目標：

　　學會生字、新詞，理解由生字組成的詞語。課題上，黑板兩字，為什么要加引號，黑板指什么？學習默讀課文（動嘴，不動聲），并能有條理的講述這個故事。

　　2、情感目標：

　　學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真、專心的道理。

　　3、行為目標：

　　找出幾個關于專心學習的成語、名人名言，制作成小書簽送給同學。

　　六、教學準備：

　　1、學生課前進行預習，對搜集的安培信息進行歸類整理。

　　2、多媒體課件。生字、詞卡片。

　　3、名人專心學習的故事。

　　七、教學過程設計：

　　第一課時

　　達成目標：

　　1、初讀課文，能讀正確、流利；

　　2、學會默讀（動嘴不動聲）；

　　3、學習并書寫生字：培 搞 考 始 衣 計 備 粉 移 而

　　一、導入新課

　　板書課題：14“黑板”跑了學生齊讀課題，指導讀好課題中“跑”字。有誰見過長腳的黑板？都沒見過。黑板沒有腳，怎么會自己跑了呢？請同學們自己來讀一讀課文。

　　二、初讀課文，初步讀懂課文

　　1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，給課文標上自然段。2、生字詞檢查、運用多種方法朗讀詞語

　　安培  物理學家  搞科學研究  聚精會神

　　開始  思考   移動  粉筆  后來  計算

　　準備  黑板   演算  車輛  只顧  衣襟

　　掏出  繼續   車廂  后壁

　　能不能在讀詞語時就加入點感情色彩。

　　3、學生默讀課文，教師指導，做到：動眼（拼音和字一目雙行）動腦、不動聲。請學生示范默讀，師生評點。

　　4、分段指名讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　（設計意圖：課文讀通了，生字的字音全部解決了，大部分的字義理解了，感知其大意也就“水到渠成”了。“寓字音、字義教學于讀通課文之中”，“識”和“讀”相得益彰，收到事半功倍之效。）

　　5、齊讀課文。找自己喜歡的句子或段落去讀。

　　三、學習生字：培  搞  考  始  衣 計 備 粉 移 而

　　1、齊讀生字，分析字形。分類識字：左右結構“培 搞 始 計粉移” 半包圍結構“考”  上下結構“備”  獨體字“衣 而”。

　　學生自主識字，師教給方法：形聲字分析、熟字加偏旁、形近字識字，自編順口溜   如：培—陪  始—抬   考—老   粉—紛

　　重點指導：考 衣 而

　　2、教師范寫，注意在田字格中的位置，左窄右寬“培 搞 始 計粉 移” （設計意圖：把字形教學和寫字教學緊密地結合起來”使“識形”為“寫字”打好基礎。同時，“寫字”又鞏固了對“字形”的識記。這樣，在相互協調、相互補充中，提高了“識”和“寫”的教學效率。）        

　　3、學生完成《習字冊》。實物投影儀點評。

　　第二課時

　　達成目標：

　　圍繞“安培搞科學研究非常專心”這個中心學習課文，指導學生朗讀，練習用成語說話。

　　一、復習導入：說說你對安培的印象，是怎樣一個人？

　　板書：安培

　　二、討論理解課文

　　課文用一句話來介紹安培。請找出來讀一讀。

　　學習第一段

　　1、學生自由讀、指名讀第一段。怎樣讀好這句話？ 指導： 

　　法國   著名   物理學家   搞科學研究非常專心

　　師范讀，突出“非常專心”，換詞練習，“非常”可以換成“十分、特別、很”等。試著讀一讀。

　　2、課文寫了一件事，來說明安培搞科學研究非常專心。什么事？

　　討論；安培把馬車車廂的后壁誤認為是黑板。所以，課題黑板跑了，其實是“馬車車廂的后壁”跑了。所以課題上加了引號。用來表示不是真的黑板，而是馬車車廂的后壁。可想而知，安培搞科學研究非常專心。

　　從前面學過的課文里再找一找引號的用法。

　　（表示說的話，表示聲音，如“呼呼”“轟隆”

　　3、課文的哪些句子能說明安培搞科學研究確實非常專心。

　　學習二----五段

　　1、分小組討論，找出句子讀一讀。（在課文的第二--五段中）

　　課件展現街上熱鬧的場景，讓學生情境體驗，現場模擬學習，開展競賽：看誰能保持較長的時間不受干擾

　　（設計意圖：教師給學生創設一定的情境，讓學生通過體驗，從而理解了課文中所描述安培的動作、語言、神情。其中，教師努力讓學生感受自己發現問題、解決問題的樂趣，從而激起學生閱讀的欲望，產生了學習的動力，能更好的在讀中感悟課文。）

　　全班交流討論，找出重點詞語、句子劃出來，并隨機指導朗讀。

　　（設計意圖：隨著學生對一些重點詞句理解的加深，再通過反復朗讀體會，課文所描繪的圖象在他們腦海里就會逐步明晰起來。“明象”才能“入境”；“入境”便可“悟情”，有感情地朗讀課文也就可以水到渠成了。）

　　安培這樣專心，用課文中的一個成語來說，叫“聚精會神”。

　　就是說做事注意力十分集中。說一說平時做什么事時注意力很集中。與學生生活、學習結合（看動畫片、做游戲、看書、聽講、下棋、學樂器等）

　　交流自己找的幾個成語：全神貫注、目不轉睛、專心致志。

　　2、試著用自己找的成語練習說話。（設計意圖：在對“聚精會神”一詞的理解，讓學生緊緊聯系具體的語言環境、生活實踐。這樣，把語文教學與學生的生活緊密聯系起來，學生們覺得有話可說，他們說話的內容都來自于生活，顯得更加鮮活。）

　　3、從“用手指頭在自己衣襟上畫呀畫”及“從口袋里掏出粉筆”又能看出安培是個怎樣的人？

　　三、總結課文

　　1、有感情地讀課文，朗讀方式：先分學習小組進行，再在班級中進行學習小組之間的賽讀，最后選拔個別學生上臺朗讀。

　　（設計意圖：在讀通階段，學生感知的是課文的梗概，也就是說只能從整體上獲得一幅輪廓式的印象。低年級的閱讀教學不能到此為止，教師要引導學生運用已有的知識經驗，在讀懂課文上下功夫，使文字符號所代表的客觀事物的圖象，在腦海里越來越明晰，越來越深入地走進課文所描繪的境界，再進行有感情地朗讀，才能感悟課文所蘊涵的思想感情，受到語言文字的感染、熏陶。）

　　2、學習了課文，你想用什么話語來贊美安培？

　　四、拓展練習

　　將自己找的關于專心學習的成語、名人名言制作成小書簽交流后送給同學。勉勵同學做任何事情都要專心致志。（設計意圖：培養學生的搜集資料和動手能力，將課本知識內化為學生的學習動力。）

　　第三課時

　　達成目標：

　　練習講故事

　　教學過程：

　　一、指導講故事

　　1、講清安培搞科學研究非常專心，怎樣把馬車車廂的后壁誤認為黑板。（教師可采取重點詞句提示、分層突破、看圖等形式進行講故事指導。）

　　2、同桌互講

　　3、指名講（評議）

　　（設計意圖：“標準”十分強調豐富學生“語言的積累”，其目的在于厚積他們的文化底蘊，培養熱愛中華優秀文化的思想情感。為了實現這一教學目標，就要對課文中的妙詞佳句、精彩片段加以強化。強化的形式包括講故事、誦讀、背誦、摘抄、復述等，其中講故事是最常用、最有效的方法之一。）

　　二、交流名人專心學習的故事

　　1、著名數學家華羅庚為了培養自己耐干擾的能力特意到鬧市區閱讀。

　　2、著名科學家牛頓專心做實驗將懷表當雞蛋煮。

　　3、毛主席“亂中苦讀”的故事。

　　4、詩人賈島“推敲”的故事。

　　反思：《“黑板”跑了》是二年級教材中的一課，我在教學研究和實踐中，根據低年級閱讀教學的目標和教學特點，吸收先進的教學思想和教學理論，構建低年級閱讀教學基本模式(即“三讀”、“三抓”、“三落實”)：

　　三讀：讀通課文，讀懂課文，讀熟課文。

　　三抓：抓“識讀”、“識寫”的結合，抓重點詞句的理解，抓精妙語言的強化。

　　三落實：落實感知大意，落實入境悟情，落實積累運用。

　　運用了幾個教學板塊，充分體現學生的主體地位，優化課堂教學過程，在備課和課堂教學中力求更貼近學生、適應學生，讓全體學生都能自始至終地參與到學習的全過程。在本課中，我以合作者、促進者的角色出現，把讀書的主動權交給學生，充分尊重學生，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，不斷調動、激發學生的閱讀興趣，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　在整個教學過程中，我充分利用文本融情于理，調動起學生閱讀熱情，把學生引入自主朗讀的過程中。只有讓學生積極主動地參與學習活動，才能增強學生學習的獨立性、積極性、主動性和創造性等主體性品質，無形中也教會了學生學習方法。

《黑板跑了》公開課第二課時教學設計 篇4

　　《“黑板”跑了》是一篇人物故事。課文講述了法國著名物理學家安培在一邊散步一邊思考數學題，錯把馬車車廂的后背當成“黑板”的事，反映了他專心研究科學的可貴精神。本課內容生動易懂，敘事層次清楚，有利于學生學習默讀、復述故事。根據插圖，幫助學生理解課文內容和練習復述。教學這一課時，我首先從課題設疑：黑板沒有腳，怎么會跑了呢?激發學生學習課文的興趣。教學時抓住“安培搞科學研究非常專心”這一中心句來理解全文。在教學過程中，我讓學生多提出疑問，再聯系課文，在小組中交流，互相學習。

　　我在課堂上一直努力體現學生的主體性，拋一個“繡球”給學生，讓他們盡情地說，盡情地討論，盡情地爭辯……哪怕花上再多的時間也在所不惜。在這個教學片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在動嗎?“你覺得安培傻不傻?”這兩個小問號就像一個小魚鉤一樣勾住了學生的好奇心，有了強烈的好奇心，在這個時候，學生的注意力最集中，思維也就最活躍。我們在課堂教學中要善于創造民主平等、寬松自由的氣氛，對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。正是這樣，我的學生已經在原來的基礎上有了很大的進步，學會了交流，學會了思考，學會了“爭辯”，我的學生慢慢地綻放著自我的風采：活躍、大方、睿智、善辯。

　　回想這篇課文的教學，讓我想起還有需要解決的問題。首先，我設計了四個問題讓學生回答，目的是為了引出生字的教學。這一方式雖然好，但是對于二年級的學生來說似乎多了點。總以問題引出生字的方法似乎單調乏味。我在生字的教學方面做得還不夠好，我是不是可以采取更有趣、更靈活的方法，如猜字謎、編生字兒歌等，這樣更能激發學生的學習興趣。以上的反思對于提高我的教學水平一定大有幫助。

《黑板跑了》公開課第二課時教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1.學習默讀課文，并能有條理的講述這個故事。　　

　　2.學會本課10個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3.學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真、專心的道理。

　　教學重點：

　　1.學習課文，會講述“黑板”跑了這個故事。

　　2.學會默讀課文（動嘴，不動聲）。

　　教學難點：

　　1.課題上，黑板兩字，為什么要加引號，黑板指什么；

　　2.通過讀課文，懂得做任何事情都要認真、專心的道理。

　　學情分析：學生對安培很陌生，課前布置收集安培的資料，增加了解。還可收集勤學的故事，以及親學的名人名言。

　　教學時間：　兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.初讀課文，能讀正確、流利。學習第一自然段。　　

　　2.學會默讀（動嘴不動聲）。　　

　　3.正確、美觀地書寫生字：培、搞、始、計、粉、移　　

　　教學重點：1.識字、寫字。　　2.學習第一自然段。　　

　　教學難點：　　

　　1.課題上，黑板兩字，為什么要加引號，黑板指什么。　　

　　2.學習第一自然段，體會對安培的敬仰之情。　　

　　教學準備：生字卡、有關安培的資料。　　

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1.板書：14 “黑板”跑了    學生齊讀課題　　

　　2.讀了課題，你有什么想問的？

　　3.黑板沒有腳，怎么會自己跑了呢？請小朋友們讀一讀課文。　　

　　二、初讀課文，初步讀懂課文　　

　　1.自讀   要求：準字音，通句子，給課文標上自然段。

　　2.檢查 安培　物理學家　搞科學研究　聚精會神

　　思考　計算　演算　豎著　粉筆

　　移動　掏出　開始　結果　車廂

　　熱鬧　準備　繼續　車輛　只顧

　　指名讀、開火車讀、齊讀

　　3.學生默讀課文   做到：動眼（拼音和字一目雙行）、動腦、不動聲。（教師檢查）　　

　　4.分段指名讀全課文

　　5.齊讀課文。思考：你讀懂了什么？

　　6.討論交流　　

　　三、學習第一自然段

　　1.學生自由讀

　　2.指名讀

　　3.怎樣讀好這句話？

　　4.相機圈出：法國　著名　物理學家   搞科學研究　非常專　　

　　四、學習生字：培、搞、始、計、粉、移　　

　　1.齊讀生字，分析字形。

　　2.教師范寫。　　

　　3.學生完成《習字冊》。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.圍繞“安培搞科學研究非常專心”這個中心學習課文，指導學生朗讀。　　

　　2.能有條理地講述這個故事。　　

　　3.正確、美觀地書寫剩下的生字。　　

　　教學重點：　　1.識字、寫字。　　2.有感情地朗讀課文。　　

　　教學難點：　　

　　1.通過讀課文，懂得做任何事情都要認真、專心的道理。　　

　　2.能有條理地講述這個故事。　　

　　教學準備：小黑板　　

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　上節課，我們知道了課文講了誰的故事？

　　板書：安培　　

　　二、討論理解課文

　　1.課文用一句話來介紹安培。請找出來讀一讀。課文就舉了一件事，來說明安培搞科學研究非常專心。什么事？

　　討論

　　對，安培把馬車車廂的后壁誤認為是黑板。所以，課題黑板跑了，其實是------------跑了。所以課題上加了引號。用來表示不是真的黑板，而是馬車車廂的后壁。可想而知，安培搞科學研究非常專

　　課文的哪些句子能說明安培搞科學研究的的確確非常專心。

　　2.學習二--五段

　　分小組討論，找出句子讀一讀。（在課文的第二--五段中）

　　全班交流討論，并隨機指導朗讀。

　　安培這樣專心，用課文中的一個成語來說，叫---------聚精會神

　　老師還送給大家一個成語：全神貫注

　　三、總結課文

　　1.有感情地齊讀課文

　　2.學習了課文，你想說些什么？

　　四、講述故事　　

　　1.默讀課文。　　

　　2.出示題綱：

　　介紹安培

　　講清安培搞科學研究非常專心，怎樣把馬車車廂的后壁誤認為黑板。

　　3.同桌互講

　　4.指名講（評議）　　

　　五、學習生字：考、衣、備、而

　　1.齊讀生字，分析字形。

　　2.教師范寫。　　

　　3.學生完成《習字冊》。

　　六、作業　　

　　1.做口算時題時，我們常常需要。[心算、計算、演算]

　　2.愛迪生是世界上的科學家。[著名、獨一無二]

　　3.上課時，我們應該聽老師講課。[仔細、專心]

　　4.我下定把字練好。[小心、決心］

《黑板跑了》公開課第二課時教學設計 篇6

　　《“黑板”跑了》講了一個道理：做事情要認真專心。這篇課文側重于表現為學習的精神。

　　不管做什么事情，不是有了專心的態度就夠了，還應該將這一態度付諸行動，讓它成為一種良好的習慣。課文很多地方，我們都能從安培身上讀到這種習慣。而我們班孩子缺少的就是這樣專心學習的好習慣，所以我在教學中引領孩子們讀課文、找詞句、感受與學習安培的專心：

　　比如“街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。”安培對車輛、行人的視而不見，聽而不聞并不是偶然的表現，在散步時還思考著數學題，我想這一定是他經常發生的動作。

　　在教學第二自然段時，我讓學生用“一邊……一邊……”的句式練習說話，并啟發孩子讀懂了什么?看圖理解“安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見”這一句，問：“請小朋友們看看這幅圖，說說大街上怎么樣?你要是走在這條街上，會看見什么?聽見什么?你會做些什么?誰來說說?” 孩子們你一言我一語，補充了許多可能看到聽到的東西：行人一邊散步，一邊聊天;馬車駛過，車夫抽鞭，車輪，馬兒嘶叫;小鳥飛過，小狗汪汪……從而理解他并不是真的視而不見、充耳不聞，而是他專心思考數學題，對周圍的一切沒有去理會，體會安培專心學習的神情。

　　再如：如課文第三自然段中“安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在‘黑板’上演算起來。”這一句，安培在大街都能隨手從口袋里掏出粉筆，可見他是多么熱愛學習，隨時隨地都做好了學習的準備。

　　我是我備課時就想到的，孩子們讀完后也有孩子說到了這一點，我又讓孩子們讀這一段，指名來表演安培的表現，孩子們一下子就進入了課文情境，進行情景再現后更能體會到安培的心理變化，就能想到安培“用手指頭在自己衣襟上畫呀畫”時會想：要是有塊黑板來計算一下該多好啊!體會安培迫切需要黑板的心情。

　　再如：第四自然段是故事的高潮部分。安培忙說“黑板”別動，不由自主地跟著“黑板”前行，“繼續聚精會神地演算”，可見他的專心真是到了如癡如狂的地步。

　　教學時，我找了好幾個孩子來讀安培說的那句話，體會他著急的心情和專心一意的神情。最后，通過讀第五自然段引導學生抓住“才”字再一次體會安培專心到入迷的程度。安培把“馬車車廂的后壁”當做“黑板”并不是短暫的一時糊涂，而是有相當長一段時間。可見安培的“專心致志”并不僅僅是一種態度，而是一種潛心鉆研的科學精神。

　　遺憾的是，有一部分我沒教好，就是當他看到街道旁豎著一塊“黑板”時又是怎樣的心情呢?孩子們找到了“太好了”、“高興”等詞語，也讀出了安培喜出望外的神情。可是我沒趁熱打鐵，讓孩子們說會想些什么、說些什么，哪些成語能表達他此刻的心情。如果拓展一下，該多好啊!

　　不過我給孩子們欣賞了我做的有關學習的書簽，請他們回家也學著做，比比誰做的好;再查找一位科學家的小故事，進行講故事比賽，學習這些科學家們專心學習與研究的精神

《黑板跑了》公開課第二課時教學設計 篇7

　　一、復習

　　⒈認讀詞語。

　　法國     散步     街道     計算

　　黑板     思考     移動     熱鬧

　　⒉指名讀第1自然段，說說安培是個什么樣的人。

　　（板書：非常專心）

　　二、精讀訓練

　　⒈整體感知。

　　有一天，安培在街上散步，他僅僅是在散步嗎？我們到大街上去看一看。

　　出示掛圖，聽第2－5自然段錄音。

　　出示口頭填空：這部分寫安培，錯把當成    的事。

　　⒉精讀第2自然段。

　　⑴指名讀，看看安培到底在干什么。

　　⑵交流。

　　（安培在散步時，還在專心思考問題）

　　句式訓練：用“一邊……一邊……”的句式練習說話。

　　⑶問：他的專心表現在哪兒？自由讀，思考。

　　⑷指導朗讀。

　　重點讀好“好像什么也沒看見，什么也沒聽見……”這一句話。（板書：好像）

　　⒊精讀第3自然段。

　　⑴自由讀。

　　⑵思考。

　　安培此刻一心想的是解答這道數學題，大家默讀這一自然段，哪些地方可以看出安培在專心致志地思考，把它們畫出來。

　　⑶交流：

　　①“在自己衣襟上劃呀劃的”，哪有人散步時在衣襟上劃呀劃的，路人不是要笑嗎？從這兒看出安培這會兒很專心。

　　②“太好了！”“高興地走過去”，如果安培不是專心致志地思考，他不會看見這塊黑板就高興成這樣兒。

　　從這些詞中可以看出安培發現這塊黑板時心情怎樣？（高興）（板書：高興）

　　③“從口袋里掏出粉筆”看出安培很專心，還隨身帶著粉筆。

　　⑷指導朗讀第二、三句。

　　抓住“特地”“太好了！”“高興地走過去”讀出安培喜不自禁的心情。

　　⑸誰能從第3自然段中找出最能概括這一自然段意思的句子？

　　（安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來）（板書：在“黑板”上演算）

　　⒋精讀第4自然段。

　　安培正在專心致志地演算著，可算著算著，這塊“黑板”動了起來，安培這個時候是什么樣子？

　　⑴自由讀，同桌練習表演。

　　抓住有關詞語，表演好安培的動作、神態。

　　（板書：不知不覺）

　　⑵指名表演。評價。

　　要做到以下幾點：①慢慢地向前移。

　　②安培的話要讓人聽出很著急。

　　③安培是“不知不覺”地跟著走。

　　可以用哪個詞來形容他當時的樣子。（聚精會神、全神貫注）（板書：聚精會神）

　　⑶指導朗讀。

　　⑷根據評價，再次表演。

　　⒌精讀第5自然段。

　　指名讀，問：這塊“黑板”是不是真正的黑板，它究竟是什么？

　　二、總結課文

　　⒈四人小組討論：課文寫的這件事說明了什么？

　　⒉交流。

　　⒊填空說話，領悟道理。

　　安培研究科學非常所以成為；拜秋為師學棋的一個學生學習時          ；所以成為          。

　　⒋教師總結：

　　法國著名物理學家安培在街上一邊散步一邊思考數學題，錯把馬車車廂的后背當成了“黑板”，他研究科學是多么的專心呀！我們小朋友一定要向他學習，記住做任何事都要專心。

　　課后反思：

　　低年級教學中，表演環節的創設不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務的。通過學生的自我評價，教師檢查到學生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯當成黑板的原因，在靈動地交流評價中學生自主理解課文內容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。

《黑板跑了》公開課第二課時教學設計 篇8

　　講《黑板跑了》這課時，我抓住了專心這個詞語。

　　1、在第二課時的教學中，時刻圍繞這個詞語展開講解。我讓學生在第2自然段中，找出表現安培專心的句子，學生很快找到：什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧……。

　　2、沒有聽見什么，沒有看見什么。與上文車輛、行人聯系起來。

　　3、接下來的課文中，無論是安培把弄錯了黑板，還是情不自禁的話，還是最后的發現真相，都充分證明了安培的專心。

　　指導學生想象他的動作、神態，理解聚精會神、換其他詞語。

　　讓學生體會課文要告訴我們的內容，對安培產生敬佩的感情，同時也知道想要有所成功，必須向他一樣，專心致志。

　　《黑板跑了》教學反思

　　今天上了《‘黑板’跑了》一課。由于在備課前做了充分的查閱，對主人公安培的生平事例進行了有關閱讀，當我在課堂上娓娓道來時，學生們聽得很認真。為他的聰明才智而嘆服，為他的不幸遭遇而悲戚，為他的偉大科學貢獻而肅然起敬。有了這些感情基調作鋪墊，學生們的參與熱情更高了，為走入文本，探索文本，走入科學家的世界奠定良好的感情基調。

　　接下來在指導學生朗讀時，側重指導學生先讀懂課文的內容，知道課文主要想告訴讀者的意思，并引導學生通過朗讀表達出來。比如在教學課文的第一自然段時，簡單介紹了安培，告訴我們安培生活在兩百多年前，是發法國人，還是一個著名的物理學家，還告訴我們他搞科學研究非常專心。聯系課文后面講到的故事，第一自然段重點要告訴我們的就是安培是一個著名的物理學家，他搞科學研究非常專心。那我們在朗讀的時候就要把這個意思突出出來。于是，便引導學生找出讀重音的詞語：“著名、非常專心”等詞，讀出對安培的崇拜之情。運用同樣的方法，在其他自然段的朗讀時，找出重點詞語突破朗讀難關，讀出感情，讀出韻味。教學效果不錯。

　　《黑板跑了》教學反思

　　上完《“黑板”跑了》這一課，我覺得有這么幾點值得我再好好再思考思考：首先，我設計了四個問題讓學生回答，目的是為了引出生字的教學。這一方式雖然好，可細細想來，四個問題對于二年級的學生來說似乎多了點。我以后可以考慮簡單的問題由老師口頭提問，特別重要的復雜的問題再列在黑板上，這樣，既能讓學生集中精力思考，又可以使學生領會文章的重點及中心。其次，總以問題引出生字的方法似乎單調乏味了點。我是不是還可以采取多樣化的導出方式呢？如設計些字謎、編些兒歌等引出字的教學   以上的反思，想必對我以后的教學會有促進作用！

《黑板跑了》公開課第二課時教學設計 篇9

　　一、組織

　　師：準備好了嗎？上課，同學們好！

　　二、回顧2分鐘

　　1、師：快樂讀書屋，與書交朋友。（出示：卡紙的快樂讀書屋）這節課我們繼續學習“快樂讀書屋二”中的第二篇小短文。“黑板”跑了。（板書課題）齊讀課題。（生讀課題。）

　　師：黑板，怎么還長腿跑了呢？快樂讀書屋，快樂的故事可真多。

　　2、師：從課文“少年聶耳”、“畫雞蛋”到快樂讀書屋“牛頓請客”，這些名人的小故事，想想我們是用什么方法學的？

　　生：（出示：學法：1讀課文。2畫詞、句。3說理解。4讀課文。）

　　三、自學（5分）

　　1、師：上節課，郝老師帶大家用這個學習方法學了“牛頓請客”，這節課，老師想請同學們按這個方法，分組討論自己來學習第二個小故事“黑板跑了”，會學嗎？

　　提示學生：學法：1讀課文。2畫詞、句。3說理解。4讀課文。）（訓練小組長）

　　2、生自學4分鐘

　　四、匯報：12分

　　1、師：現在大家來匯報一下你的收獲吧。

　　（1）課文講了誰的什么事？你從哪些詞或是句子中看出來的？

　　（2）你從哪些詞或是句子中看出來的？

　　(3)指導朗讀。

　　2、積累。（3分）

　　（1）會認的字。課文中有這些字，你們認識了嗎？怎么記得的？

　　（2）關于學習要認真、專心，你積累或是學會了哪些好詞佳句，如四個詞語：專心致致  全神貫注  側聽傾聽 ……….

　　五、遷移（15）

　　1、用在課文中學到的讀書方法能幫我們把快樂讀書屋的文章讀好讀懂。好方法要記牢，這個讀書方法相信在課外讀書時對你的幫助會更大。瞧，老師給大家帶來了一本書。就是上節課郝老師推薦給大家的，“感動你一生的，名人小故事”書分中國卷和外國卷，老師給大家挑選了幾篇。想讀嗎？（出示：小故事的名）

　　2、這樣，每一組發同樣的文章。大家讀后交流一下。一組讀完后，可以互相交換著再讀一下其他組的小故事。（分四組）

　　3、生：分組讀書。

　　4、匯報：說說，你知道了誰的小故事。（簡要地說）（2分）

　　六、總結：

　　師：讀書是快樂的，用好方法讀書會讓我們與書交上真正的朋友，希望大家課下互相交流一下你的讀書收獲與體會，也可以記在你的日記或讀書摘記本上。

《黑板跑了》公開課第二課時教學設計 篇10

　　課題 14 “黑板跑了” 教時 2 日期   教學目標 1、學習默讀課文，并能有條理地講述這個故事。 2、學會本課生字，認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。 3、學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真專心的道理。 第一課時： 1、初讀課文，能讀正確、流利；學會默讀（動嘴不動聲）。 2、書寫生字：數 搞 考 始 計。 第二課時：  1、理解“心算、計算、演算”。 　 2 、圍繞“安培搞科學研究非常專心”這個中心學習課文，指導學生朗讀。 3、學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真、專心的道理。 ★ 內容分析 1、解讀文本： 這篇課文是一則有關科學家的軼問趣事，課文雖然沒有寫他是如何在實驗室里廢寢忘食地搞科研，但這件事卻能小中見大，讓人們了解到真正的科學家所具備的素質和精神。課文中的主人公安培的所作所為，異與常人，卻發人深思。課文有五個自然段，配有插圖，要指導觀察，幫助學生理解課文內容和練習復述。 教學難重點： 1 、理解課題上“黑板”兩字為什么要加引號?“黑板”指什么？ 2、抓住“安培搞科學研究非常專心”這一中心的詞句，充分閱讀、展開討論、相互補充，學生在原汁原味的讀書活動中理解、感悟“安培的專心”。 2、解讀課標：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。 3、預設教法：指導朗讀法、講授法 ★ 學生實際 本課內容生動易懂，敘事層次清楚，有利于學生朗讀和理解。教學時，讓學生在小組合作學習方式的帶動下，抓住“安培搞科學研究非常專心”這一中心的詞句，充分閱讀、展開討論、相互補充，學生在原汁原味的讀書活動中理解、感悟“安培的專心”。 教 學 過 程 教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 第一課時 課前積累   交流收集的名人專心的故事 熱課，鍛煉學生的口頭表達能力 板書課題，質疑 板書課題：“黑板”跑了 據題質疑： 看了這個課題，你有什么疑問呢？ 同學們一定想知道答案吧！請看課文。   黑板”二字為什么要加引號？ 黑板沒有腳，怎么會跑呢？   激發興趣，引起探究的欲望 自主學習，初讀課文 今天我們學習一種新的讀書方法：默讀。就是請大家動嘴但不出聲地通讀全文，一邊讀，一邊完成以下要求：出示自讀要求 （1）給自然段標號 （2）遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。 （3）邊讀邊想，你讀懂了什么？ 檢查交流 （1）小黑板出示： 安培 搞科學 思考 開始 計算 豎式 準備 粉筆 移動 而是 車輛 只顧 掏出 演算 繼續 后壁 你覺得特別要提醒大家注意哪些字的讀音？ （2）指名分節朗讀全文。 （3）讀了課文，你了解了哪些內容？   按要求自學                       開火車讀、指名讀、齊讀 讀準音（始 豎、演 粉 而）       指導讀好長句子。 自由談： a主人公叫安培，是法 國著名的物理學家。 他搞科學研究非常專 心。 b 文中的“黑板”不是真的黑板，而是一輛馬車的后壁。馬車跑了，黑板也就跑了。…… 學會默讀 邊讀邊想，完成學習任務 學習生字 出示生字：（1）請按結構給生字分類：左右、上下、半包圍、獨體字（2）認識考字頭，形近字老、者、孝（3）半分鐘記憶字形比賽：默記半分鐘，默寫。請優勝者談談記憶方法。 觀察各字在田字格中的位置，抓住關鍵筆畫，完成描紅、書寫 識記生字字形并正確 默寫             練寫生字 識記生字 書寫漂亮 第二課時 教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 課前積累   繼續交流收集的名人專心的故事 熱課，鍛煉學生的口頭表達能力 復習導入 聽寫詞語 上節課，我們知道課文介紹了誰的故事？ 請你用一句話來介紹 一下他 安培是…… 反饋所學 學習第一段                                   學習二--五段 1、文中也用一句話概括介紹了一下安培，請你找出來讀一讀。 根據回答，出示第一段 自由讀，請你用相同的句式介紹一個你熟悉的著名人物。 指名讀，相機圈出重點詞：搞科學非常專心。 課文就舉了一個事例，來說明安培搞科學非常專心。是什么事呢？誰能來概括說一下。     四人小組合作學習 用直線畫出說明安培專心思考的句子，多讀讀，多想想，交流時向大家解釋清楚你們的理由 交流討論，指導朗讀。 假如去掉里邊的“好像”，，你覺得合適嗎？ 對，周圍環境的熱鬧反襯出安培當時的專心，這種境界叫“忘我”。讓我們來讀好這句話。       區分“心算、計算、演算”：“心算”即口算，數學課上，同學們經常要進行心算比賽。“計算”范圍較廣。“演算”一般需要紙、筆、黑板等工具。   當安培想要演算而一塊黑板出現在他眼前的時候，心情怎樣？從哪里可以看出？ 想想安培此刻的心情，讀好這一段。 當黑板走時，安培心情有什么變化？指導讀好安培的話。         這里的“才”不能少？   想象安培邊追馬車邊演算的情形，同桌練習表演。               安培這樣專心，用課文中的一個成語來形容，就叫……相同意思的成語還有…… 男女生輪讀二--五段   指名回答                   安培誤把馬車車廂的后壁當成黑板，在上面演算一道數學題。馬車跑了，“黑板”也就跑了。可見安培搞科學的確非常專心。             1、街上……，很熱鬧。可是安培好像……，只顧低著頭朝前走。 不能去掉。因為事實上這些安培都看到也都聽到了，只是不把它們放在心上罷了。 自由練讀、指名讀、評議、再讀   2、開始他在心算，用手指在自己的衣襟上劃呀劃的……安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來。     太好了！……高興地……   自由練讀，同桌互讀，指名讀   1、 安培忙說： “……！”安培不由自主得跟著“黑板”走。繼續聚精會神地演算著。……   2、 這時他才發現，那…… “才”表示安培是經過了比較長的時間后明白的，說明他演算數學題時的專注。 指名表演，評價（注意演好黑板慢慢前移，由慢到快，安培也由慢到快地跟著，直至跟不上） 聚精會神、專心致志、全神貫注、目不轉睛、心無旁騖…… 認真讀好 抓住中心句，把握學習重點                           在合作自主的學習交流中深入感受安培研究科學的專心 總結全文 課文是圍繞哪一句話來寫的？ 像這樣的句子我們把它叫做文章的“中心句” 2、讀了這個故事，你明白了什么道理？ 安培搞科學研究非 常專心。       做任何事情都要專心…… 明白文旨 作業設計 1、完成填空：安培研究科學（       ），所以成為（        ）；秋的紅衣弟子學棋時（          ），所以成為（         ）；我們讀書學習時也應該（         ），只有這樣才能成為（         ）。 2、為成語制作標簽 板書設計 14 “黑板”跑了 思考 非常專心　　　　聚精會神 演算 主備人：潘亞芳 教學反思                                                      執教人：

《黑板跑了》公開課第二課時教學設計 篇11

　　《黑板跑了》教學反思

　　《“黑板”跑了》是一篇人物故事。課文講述了法國著名物理學家安培在一邊散步一邊思考數學題，錯把馬車車廂的后背當成“黑板”的事，反映了他專心研究科學的可貴精神。本課內容生動易懂，敘事層次清楚，有利于學生學習默讀、復述故事。根據插圖，幫助學生理解課文內容和練習復述。教學這一課時，我首先從課題設疑：黑板沒有腳，怎么會跑了呢？激發學生學習課文的興趣。教學時抓住“安培搞科學研究非常專心”這一中心句來理解全文。在教學過程中，我讓學生多提出疑問，再聯系課文，在小組中交流，互相學習。

　　我在課堂上一直努力體現學生的主體性，拋一個“繡球”給學生，讓他們盡情地說，盡情地討論，盡情地爭辯……哪怕花上再多的時間也在所不惜。在這個教學片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在動嗎？“你覺得安培傻不傻？”這兩個小問號就像一個小魚鉤一樣勾住了學生的好奇心，有了強烈的好奇心，在這個時候，學生的注意力最集中，思維也就最活躍。我們在課堂教學中要善于創造民主平等、寬松自由的氣氛，對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。正是這樣，我的學生已經在原來的基礎上有了很大的進步，學會了交流，學會了思考，學會了“爭辯”，我的學生慢慢地綻放著自我的風采：活躍、大方、睿智、善辯。

　　回想這篇課文的教學，讓我想起還有需要解決的問題。首先，我設計了四個問題讓學生回答，目的是為了引出生字的教學。這一方式雖然好，但是對于二年級的學生來說似乎多了點。總以問題引出生字的方法似乎單調乏味。我在生字的教學方面做得還不夠好，我是不是可以采取更有趣、更靈活的方法，如猜字謎、編生字兒歌等，這樣更能激發學生的學習興趣。以上的反思對于提高我的教學水平一定大有幫助。

　　《黑板“跑”了》教學反思

　　參加了射陽縣農村小學語文課堂教學課例研討活動后，聽了專家的現場點評，我對低年級語文閱讀教學第一課時的教學目標定位又有了新的認識，再反思自己執教的《“黑板”跑了》這一課的第一課時后，頗有感觸。

　　一、循序漸進式的閱讀要求，有梯度地引領學生讀好課文、理解詞語。

　　我在解讀課題、質疑課題以后，首先讓學生初讀課文，并出示了第一遍讀課文的要求：（1）自己大聲朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準確；（2）遇到難讀的句子多讀幾遍。理解生字詞以后，讓學生再讀課文，這一次的要求比第一遍時要高一些，要求學生能把課文讀流利；第三遍讀課文的要求是讓學生邊讀邊想，“黑板為什么會跑了？”“黑板上為什么加引號？”這樣有梯度地引導學生讀課文，層次比較清楚，學生也能在老師有意識的安排和引導下順利地讀通課文、讀順課文。而且還能使學生跳一跳，就摘到了桃子，在每一階段都能獲得成功的喜悅。這種層次性的學不僅體現在課文的朗讀指導上，在詞語的教學中也充分地體現了這一點：我出示四組精心設計的詞語，先讓學生借助拼音把生字以及詞語的音讀正確，然后去掉拼音，用開火車的形式抽讀詞語，以達到鞏固的目的，最后引導學生用各種方法去理解詞語，從而達到讀好詞語的目的。

　　二、注重培養學生的能力。

　　1、注重培養學生的問題意識。這一點主要表現在課開始，我引導學生讀了課題后提問：“讀了這個課題，你有什么問題？”這一環節的設計，旨在培養學生的問題意識。問題意識乃是一種自主精神，一種懷疑心態，一種探索意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，能很好地喚起學生的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，促進主體的發展。而且我們也真切地看到，學生帶著疑問兩次走進課文，通過讀的方式尋找答案，非常準確地解決了“黑板為什么跑了？”從而也了解也課題上引號的用法。

　　2、注重培養學生的自主學習的能力。葉圣陶曾說過：給孩子一個問題，讓他們自己去找答案，給孩子一片空間，讓他們自己往前走。我在本課生字詞的理解上就是給了孩子一片自主理解的空間，讓他們自由地思考，用自己喜歡的方式理解詞語的意思，并用自己的朗讀把詞語的意思表現出來。這一理念是好的，這一設計也是可以肯定的。但由于我引導得不夠清晰，學生對老師的要求一點都不明確，你究竟要讓他們干什么？究竟要他們去表現什么？所以學生就沒有了思維的指向，不知道是談對詞語的理解，還是讀詞語。我也有點不明白。因此在課堂上的問題切入口要小，指向性要明確，你在這個環節要求學生干什么？他可能會出現怎樣的答案？你都要在心中有數，而且你還要能針對不同的答案（或者是學生中出現的不同情況）作好臨時的變動。總之是要以萬變應萬變

　　三、扎實的基本功、良好的素質為課堂注入一股清新的泉流。

　　在整堂課上，還有一個細節也充分地展示了課堂的應變能力。當學生說不出“聚精會神”的意思時，我從課堂上、從學生中間引導學生結合具體的情境去理解這一詞語。“看，現在我們大部分同學都在聚精會神地聽講。”“還有王曉敏也在聚精會神地看著老師。”然后引導學生想想還有什么時候也在“聚精會神地”想或做什么事。這樣一來，學生就有了說的依據，有了思維的依托，所以課堂上立刻熱鬧了起來，學生打開了話匣子。我們在課堂上要能緊緊地抓住這種訓練學生說話的時機，讓學生在具體的情境中鍛煉說話能力。

　　四、待解決的問題。

　　1、在指名學生朗讀課文后，引導學生進行評價時，要是呈現出從讀得不好到讀得好這一過程就更好了。

　　2、在指導長句的朗讀時，我認為把停頓的符號畫在停頓處，然后再指導學生讀，有個別學生讀得不是太好，我沒有當場好好指導她，處理得有點急躁了。

　　3、識字、寫字是低年級語文教學的重點，可由于時間把握不好，識字寫字過程有點倉促，指導書寫不是太到位。

　　參加這次活動之后，我感覺對我來說我真的在成長，為我今后的語文教學找到了方向。我很感謝領導給了我這次學習、展示的機會。

　　讓詞語在學生心中活起來——《黑板跑了》教學反思

　　一直以來為學生不會閱讀、寫話而苦惱，天天在學習課文，讀詞認字，但是理解和表達能力卻讓人失望。常常埋怨學生笨，怎么學了的詞就不會用呢？今天我才知道，真正笨的是我，是我沒有讓詞語在學生心中活起來。書上的鉛字本來就是沒有生命的，甚至是枯燥的。我們喜歡讀書是因為我們有能力把它變得生動形象，或者是能通過文字進行深入思考，我們能熟練地運用一些語言是因為我們積累了它，而且知道它在什么地方能表達什么意思，在需要的時候就能信手拈來，而二年級的學生大多沒有這種能力。詞語教學是低年級語文教學的重點之一，這就需要我們利用有限的課堂時間進行訓練。

　　“聚精會神”是本課一個相當重要的詞語，課后要求結合上下文說說它的意思，再找幾個關于專心學習的成語，做成小書簽。但是，上本課的時候，我沒能讓這個詞在學生心中活起來，只是找了個近義詞換詞理解了一下。課后，我覺得自己處理得太草率了。看樣才能讓這個詞語在學生心中活起來呢，我覺得應該做這樣幾件事：1、聚和會都有集中在一起的意思，這個詞語是說把精神集中在一起。2、出示句子，請學生讀。此時，安培的精神集中在什么事上？從哪里可以看出來？3、試著把這個情景演一演。4、再找幾個關于專心學習的成語，把它替換下來，放到句中讀一讀。

　　也許這樣一來，這個詞語就會在學生心中活起來吧！