送給盲婆婆的蟈蟈教學(xué)案例（精選4篇）

送給盲婆婆的蟈蟈教學(xué)案例 篇1

　　《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首兒童敘事詩，通過記敘“我”將心愛的蟈蟈送給盲婆婆的故事，表現(xiàn)了當代少年兒童關(guān)愛他人的好思想、好行為，褒揚了中華民族的傳統(tǒng)美德。詩文主題鮮明，人物形象生動，語言淺近明快，富有兒童情趣。在教學(xué)中，我注重朗讀，使學(xué)生在此過程中展開想象，理解詩意，從而去達到豐富情感的目的。

　　一、教學(xué)片斷

　　師：蟈蟈歡快地叫著，它給盲婆婆帶來什么呢？（引讀）

　　生：歌聲會領(lǐng)您走進田野，看到小溪流淌的清波。歌聲

　　會把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂。

　　師：蟈蟈動聽的歌聲使盲婆婆彷佛置身于美麗的大自然

　　中，享受著陽光雨露，感受著鳥語花香，她聽著想著，像是回到了過去的幸福生活中，你能把盲婆婆快樂的心情讀出來嗎？

　　生讀。

　　師：誰能發(fā)揮想象，模仿詩中的“歌聲會＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿”說幾句話呢？

　　生：歌聲會領(lǐng)您走進花園，聞到花朵濃郁的芬芳。

　　生：歌聲會把您帶到草原，看到駿馬歡樂地奔跑。

　　生：歌聲會領(lǐng)您走進劇院，聽到歌手動聽的歌唱。

　　……

　　師：大家真富有想象力。多么希望盲婆婆能重見光明，真正享受到快樂生活啊！讓我們一起為盲婆婆祈禱吧，衷心祝愿她能快樂！

　　二、案例分析

　　于漪老師說：“詩歌是靈動的，充滿了詩人的智慧和靈

　　秀，因此，教學(xué)生閱讀，千萬不能支解，不可嚼爛，千萬不能將秀氣和靈氣教去了。”教學(xué)時，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀在朗讀中感受，然后模仿詩句練說，在有限的課堂里拓展無限的想象，發(fā)揮創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的語言，增強表達力。詩歌的美重在感受，變枯燥的講解為領(lǐng)會、品味，促使學(xué)生入情入境，更有助于提高理解能力，升華情感。

送給盲婆婆的蟈蟈教學(xué)案例 篇2

　　設(shè)計思路

　　《送給盲婆婆的蟈蟈》蘇教版第三冊的課文，它是一首兒童敘事詩。通過記敘一位少年將心愛的蟈蟈送給盲婆婆的事，表現(xiàn)了當代少年兒童關(guān)愛他人的好思想、好行為，褒揚了中華民族的傳統(tǒng)美德。首先創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)生的問題，通過有感情的誦讀，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會詩歌語言的優(yōu)美，領(lǐng)悟少年的那份純真愛心。在教學(xué)中讓學(xué)生通過比較用心觸摸“喜滋滋、樂呵呵”，體會快樂的含義；要體會盲婆婆的看不到的情景，在有限的課堂里拓展學(xué)生無限的想象，最后在思緒飛揚中寫下自己的篇章，這一切著眼于學(xué)生的生命成長。

　　教學(xué)目標

　　1、正確、流利、有感情地背誦課文。

　　2、通過反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感，感悟詩歌語言的優(yōu)美。

　　3、通過對詩歌的誦讀、領(lǐng)悟，體會盲婆婆的快樂,激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人的傳統(tǒng)美德。

　　教學(xué)重點通過對詩歌的誦讀、領(lǐng)悟，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人的傳統(tǒng)美德。

　　教學(xué)難點體會盲婆婆的快樂。

　　教學(xué)準備小黑板三塊  插圖

　　教學(xué)過程

　　第一課時教學(xué)（簡要介紹）

　　1、從課題入手，給少年起名

　　2、讀準讀流利詩歌，初步感知全文。

　　3、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。

　　第二課時教學(xué)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

　　教師：這首詩講的是一位快樂的小朋友，今天老師也要帶大家走進一位小朋友，他叫（小明----這是上節(jié)課我和學(xué)生們?nèi)〉拿�字）。讓我們一起書寫課題，齊讀課題。你從課題知道些什么？

　　學(xué)生1：小明送給盲婆婆蟈蟈。

　　教師：你們還想知道什么？

　　學(xué)生2：小明為什么送給盲婆婆蟈蟈？

　　學(xué)生3:這是一只怎樣的蟈蟈，它會干什么？

　　教師：那就讓我們一同走進這首兒歌，你就會找到答案。

　　【親切而簡單的導(dǎo)語讓學(xué)生進入本課的情境中。通過提問培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的提問更能激發(fā)起學(xué)生走進文本的主動意識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。】

　　二、走進文本，感悟詩歌

　　(一)學(xué)習(xí)第一節(jié)

　　過渡：這首兒歌一共幾節(jié)?(4節(jié))那第一節(jié)請第一組讀，要求其余三組做到默讀。

　　1、指第一組讀。

　　2、尋找詞語：樂呵呵  喜滋滋

　　教師：這一節(jié)有幾句話？多指名幾位回答。這句話中哪兩個詞能夠表達心情？請自己讀一遍。

　　指名回答后要求學(xué)生用直尺劃下，同時教師板書：樂呵呵  喜滋滋。

　　3、比較疊詞，培養(yǎng)語感

　　教師用手蓋住呵呵，提問：樂是什么意思？（高興、快樂、愉快、開心）加了呵呵就是非常快樂。在什么時候你會樂呵呵的?

　　（引導(dǎo)學(xué)生說）

　　仿照上述方法比較喜---喜滋滋的不同。

　　4、指導(dǎo)朗讀

　　教師引說小明心情很高興，請用你的聲音把這些快樂表達出來吧!同桌練讀。指名讀,學(xué)生點評。教師適時評價。

　　【詞語理解運用應(yīng)該從低段學(xué)生抓起。在語文的新課程標準中就對低段的詞語教學(xué)作出了目標定位：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。我們語文老師就要帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”。】

　　(二)學(xué)習(xí)第二節(jié)

　　過渡：小明把蟈蟈送給婆婆說什么了？

　　1、指第二組齊讀。

　　2、學(xué)習(xí)第一句。

　　教師：這一節(jié)幾句話？（兩句話）

　　（1）理解句意。

　　第一句誰愿讀？指名讀。從他的讀聲中你知道什么？多次指名回答。面向全體學(xué)生問：這是一只怎樣的蟈蟈？（會唱歌）同時板書:唱歌

　　（2）體會語言美。

　　你認為蟈蟈真會唱歌嗎？請學(xué)生發(fā)表不同意見，從而一致認為是蟈蟈的叫聲很好聽，它的叫聲就像歌聲一樣美。

　　（3）練習(xí)語言美。

　　教師：其實大家也可以像小明那樣說出這樣美的語言。

　　出示黑板①：一只會飛的蝴蝶。

　　一只會（    ）的蝴蝶。

　　一片葉子在空中飄。

　　一片葉子在空中（   ）。

　　（4）表達語言美。

　　同學(xué)們真是善于想象的孩子，現(xiàn)在就帶著美的感受來讀讀這一句：婆婆，婆婆……(引讀)

　　過渡：小明為什么要送蟈蟈給婆婆？

　　3、學(xué)習(xí)第二句

　　（1）指名讀，你從這句話知道小明為什么要送蟈蟈給婆婆了嗎？原來是讓蟈蟈代替小明給婆婆唱歌。

　　（2）理解“您”

　　教師:這一節(jié)有一個字表示對別人的尊敬是哪個字？猜猜。領(lǐng)讀：您。讓我們帶著對婆婆的尊敬讀讀這一節(jié)吧。

　　【語言美是既要理解更要學(xué)生內(nèi)化，安排這樣的練習(xí)直接或間接影響了學(xué)生頭腦中詞匯的積累，為以后的靈活運用，語言表達流暢，提高閱讀能力打基礎(chǔ)。】

　　(三)學(xué)習(xí)第三節(jié)

　　過渡：會唱歌的蟈蟈給盲婆婆帶來什么？

　　1、指第三組讀。

　　2、想象歌聲

　　（1）“歌聲”是誰的?婆婆真能看見小溪流淌的清波嗎？（板書看到）不能，這是婆婆在腦中想象的。讓我們也想象一下：請大家閉上眼，師唱:小雞唱歌    嘰嘰嘰    嘰嘰嘰     指名匯報自己想到什么。

　　（2）出示插圖，看圖回答婆婆表情是怎樣的？因為婆婆（板書想到）童年的歡樂。是呀！蟈蟈的歌聲使她仿佛置身于美麗的大自然中，享受著陽光雨露，感受著鳥語花香。她聽著想著，心中充滿了歡樂，你能把歡樂的感覺讀出來嗎？

　　（3）指一名學(xué)生朗讀第三節(jié)，其余學(xué)生評議。

　　（4）采取師生接讀，同桌練讀，同桌展示。教師適時評價。

　　3、我做小詩人

　　教師:同學(xué)們讀得很好！讓我們一起祈禱，衷心祝愿盲婆婆早日獲得光明，永遠幸福快樂，好嗎？快，帶著你的祝愿，小組合作創(chuàng)作一首屬于你們自己的詩歌。最后可以引導(dǎo)出：

　　出示黑板②：歌聲會（           ），

　　（                  ）。

　　歌聲會（           ），

　　（                 ）。

　　4、帶著愉快的心情齊讀本節(jié)。

　　【通過啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的詩句說，言有物，言有序，言有依傍，教師在學(xué)生表述時適當點撥，做到放開不放任，拓展能收攏。這樣學(xué)生通過語言實踐，豐富了自己的內(nèi)部語言。】

　　(四)學(xué)習(xí)第四節(jié)

　　過渡：這是一只多么會唱歌的蟈蟈呀！

　　1、指第四組讀。

　　2、指名讀第二節(jié)，提問：你發(fā)現(xiàn)有什么相同的地方？

　　出示黑板③：婆婆，婆婆，

　　這是一只會唱歌的蟈蟈。

　　教師：在第四節(jié)這句應(yīng)該怎樣讀？應(yīng)該更有感情,因為蟈蟈給婆婆帶來了無比歡樂。

　　3、男女生賽讀。

　　4、板書：......這是省略號，省略什么呢？

　　引導(dǎo)學(xué)生說：省略了蟈蟈的歌聲，表示蟈蟈歌聲不斷，婆婆歡樂不斷！

　　【任何的語言都建立在人的獨特感受上，這只蟈蟈不是在田野中的蟈蟈，它是小明的化身，它是只給盲婆婆帶來快樂的蟈蟈。讓學(xué)生通過朗讀將蟈蟈人性化,喚起學(xué)生心中的那份純真感情。】

　　四、深情吟誦

　　這么美的詩！就讓我們美美地背下來。

　　1、指著板書引導(dǎo)背誦。

　　2、表演背。

　　3、指多名同學(xué)上臺表演背誦。

　　【低年級學(xué)生認識能力和理解能力是有限的，只通過讀還是單一的，若采用直觀表演的方法，可以幫助學(xué)生迅速記憶詩歌，而且學(xué)生年齡特征決定了學(xué)生集中思維不能持久，如果適時地讓他們動動手腳演一演，或者看老師演示，無疑會增加更多的樂趣，激起學(xué)習(xí)的更多興趣。】

　　五、深情總結(jié)

　　師生共同總結(jié)：這是寫一個孩子送蟈蟈給盲婆婆，讓婆婆得到許多歡樂，小明是一個充滿愛心（畫心形圖）的人，讓我們把這美麗心靈永記心中！

　　【學(xué)習(xí)一篇課文，就要在學(xué)生頭腦中留下些有意義的東西,給他們的精神世界開辟一番新天地,引導(dǎo)學(xué)生成為真正有愛的人。教師精妙的勾畫，點亮學(xué)生的生命之光。】

　　附板書：          送給盲婆婆的蟈蟈

　　教學(xué)反思

　　著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：有的方法，在甲地是鮮花，在乙地可能是毒草。也就是說，沒有一種教學(xué)方法是萬能的，都有其適應(yīng)性和局限性，只有在適應(yīng)的條件下，才能顯示其效果和威力。我是按照上述思路教學(xué)的，但是一定要以學(xué)生提出的問題組織教學(xué)嗎？我想也不一定。例如把詩編成故事講給大家聽，最后也可進行質(zhì)疑問難。這樣操作也同樣能體現(xiàn)自主性、培養(yǎng)質(zhì)疑問難意識的。如此看來，教學(xué)理念從書本從教師的頭腦走到課堂，關(guān)鍵在于教學(xué)方法的選擇，而這必須基于實際情況：包括學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、教師情況；理念在課堂上的體現(xiàn)方式不是唯一的，不在形式，更在實質(zhì)。

送給盲婆婆的蟈蟈教學(xué)案例 篇3

　　今天二年級語文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一首詩《送給盲婆婆的蟈蟈》（蘇教版第三冊）。老師創(chuàng)設(shè)情境，理解了盲婆婆、蟈蟈，接著揭題、讀題后，然后就問：“讀了題，你想知道什么？”

　　生：“這蟈蟈是誰送的？”

　　師：“好的。”

　　生：“是怎樣送的？”

　　師：“不錯。”

　　生：“為什么要送？”

　　師：“是呀。”

　　也許是受了老師的鼓勵，學(xué)生們越發(fā)起勁，并挖空心思起來。

　　生：“盲婆婆收到蟈蟈后，有什么表情？”

　　師：“你真會動腦筋！”

　　生：“盲婆婆是否愛動物，愛蟈蟈？”

　　師：“對呀！”

　　生：“蟈蟈是怎樣唱歌的？”

　　師：“你預(yù)習(xí)得真不錯！”

　　生：“盲婆婆有了蟈蟈，心情如何？”

　　……

　　師：“同學(xué)們想了解的還真不少，好，下面就帶著這些問題聽老師讀課文。”

　　老師范讀完，又說：“想解決這些問題嗎？請同學(xué)們自學(xué)課文。要求：1、讀準字音，讀通全文；2、用筆標出自然段的序號；3、不懂的詞句打上‘？’。可以自己讀，也可以同桌讀。”

　　學(xué)生搖頭晃腦地讀了起來，幾分鐘后，大部分學(xué)生讀了好幾遍（課文很短），老師便和學(xué)生一起學(xué)了14個生字，又用指名讀、小組讀、集體讀等方式讀了3遍課文，老師又問：“還有什么不懂的地方，提一提。”頓時，教室里小手如林，學(xué)生提出了問題：

　　為什么“樂呵呵地提回了，喜滋滋地送給了”？

　　“在我上學(xué)的時候，它就替你唱歌”，蟈蟈真的會唱歌嗎？

　　為什么送給盲婆婆？

　　為什么她會看到小溪、清波？

　　把盲婆婆帶回童年，她是不是變小了？

　　……

　　我怎么也沒有料到學(xué)生的能量如此之大，問題如此稀奇古怪。看了一下表，面對雨后春筍般的小手，爭先恐后的“我來，我來”聲，微笑漸漸消失，忙匆匆打斷學(xué)生，開始討論問題。就在我和學(xué)生為蟈蟈到底會不會唱歌而糾纏不休時，下課鈴聲響起了。

　　教學(xué)反思：

　　下課后，我對本節(jié)課的過程進行了反思。教學(xué)中，我的意圖是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，尊重學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生讀題、讀文后提出問題，并以此來組織教學(xué)，試圖用學(xué)生自己想了解的問題鉤住他們的好奇心、求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個自覺、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式和問題意識。面對今天的課堂，我甚感沮喪和困惑。

　　課堂教學(xué)為什么會不理想呢？

　　首先，對學(xué)生能力估計不足。對于剛由一年級升入二年級的孩子來說，他們不具備一定的閱讀能力，還需要老師引導(dǎo)著，在老師的幫助下慢慢走入課文，逐步完成與文本的對話。而我未作引導(dǎo)就把整首詩“扔”給學(xué)生，學(xué)生未深入感悟課文，又讓學(xué)生對課文內(nèi)容提出問題，問題當然是成堆的。雖說這一偏高的要求（“對課文中不理解的地方提出疑問”是課標對中年級閱讀教學(xué)提出的要求）在二年級開始滲透也未嘗不可，但既是培養(yǎng)質(zhì)疑問難意識，就應(yīng)在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上作指導(dǎo)，然后師生共同對問題作歸并梳理，確定本堂課著重解決的目標，再圍繞目標在教師引導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)。而不是不顧學(xué)生實際、課堂教學(xué)的時間限制一個勁地鼓勵學(xué)生提問，然后又讓學(xué)生讀文后討論逐個解決。

　　第二，對教材特點把握不透。課文是一首詩，詩不同于一般記敘文，時間、地點、人物之類的一一敘述清楚，詩講究意象，想象豐富，跳躍性比較大，理解時較多地依賴學(xué)生的想象和對語言的感受力，應(yīng)該說學(xué)習(xí)時比一般文章更困難一些。對于生活閱歷淺、語言感受能力還不強的二年級學(xué)生來說，尤其如此。針對這種情況，教師更應(yīng)該利用音樂、圖像、語言等多種教學(xué)手段為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供臺階，讓他們一步一步走入詩中，讀詩、聯(lián)想、悟情。

　　第三，對教學(xué)理念理解不深。讓學(xué)生在讀題、讀文章后提出一些想了解的問題并以此組織教學(xué)，確實是一種體現(xiàn)學(xué)生的主體性、培養(yǎng)質(zhì)疑問難意識的好方法。但是，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識并不意味著一定要以學(xué)生提出的問題組織教學(xué)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：有的方法，在甲地是鮮花，在乙地可能是毒草。也就是說，沒有一種教學(xué)方法是萬能的，都有其適應(yīng)性和局限性，只有在適應(yīng)的條件下，才能顯示其效果和威力，否則，便會黯淡無光。所以，教學(xué)本課時，教師應(yīng)該根據(jù)教材和學(xué)生的特點，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中反復(fù)讀詩，喚起生活經(jīng)驗，在教師的語言引導(dǎo)下自讀自悟，領(lǐng)會詩意，然后把詩編成故事講給大家聽，最后也可進行質(zhì)疑問難。這樣操作也同樣能體現(xiàn)自主性、培養(yǎng)質(zhì)疑問難意識，還更富有情趣。

送給盲婆婆的蟈蟈教學(xué)案例 篇4

　　生質(zhì)疑一：老師，課文最后寫“您聽，它唱得多好，咯咯，咯咯，咯咯……”我覺得蟈蟈的叫聲應(yīng)該是“啯啯，啯啯，啯啯……”怎么用了“咯咯”？

　　生1：蟈蟈的叫聲是可以用“啯啯”，但我覺得也可以用“咯咯”，聲音只要寫得有點像就可以了。

　　生2：我看到課外書里，描寫人的笑聲，有時用“哈哈”，有時用“嘻嘻”，我也覺得像就可以了。

　　師：能聯(lián)系課外書學(xué)習(xí)，這樣的本領(lǐng)真厲害。

　　生3：聽蟈蟈的叫聲，也許每個人聽到的會有一點點不一樣，也許有的人聽到的是“咯咯”，有的人聽到的是“啯啯”。

　　生4：所以，同一中種聲音，可以用不同的聲音詞寫出來。

　　師：你說的“用聲音詞把聲音寫出來”，這種方法叫“擬聲”，以后我們要專門學(xué)習(xí)。（說明：第七冊《習(xí)作4》就是學(xué)習(xí)使用擬聲詞）。課文中用了“咯咯，咯咯，咯咯……”讓我們好似見到了蟈蟈扯著嗓子大叫的歡樂樣子。

　　質(zhì)疑生：我認為這里的“咯咯”還應(yīng)該是寫我的笑聲和盲婆婆的笑聲！

　　師（驚訝）：那么，你認為“我”笑什么？“盲婆婆”笑什么？

　　質(zhì)疑生：我認為盲婆婆笑是因為，“我”送給了她一只蟈蟈，蟈蟈每天給她帶來快樂。“我”笑是因為盲婆婆高興得笑了。

　　師（驚嘆）：你不光有提問的勇氣，更有發(fā)現(xiàn)的眼睛。實在了不起！

　　生5、生6、生7……：盲婆婆的笑，是因為想起了往日難忘的快樂；是因為身邊有一個這樣關(guān)心自己的孩子；是因為覺得生活很幸福……我笑，是因為我?guī)椭�了盲婆婆；我�?ldquo;我”笑一定是得到了盲婆婆的夸獎；是因為自己做了一件有意義的事……

　　生質(zhì)疑二：我也想問： “歌聲會領(lǐng)您走進山野，看到小溪流淌的清波。”盲婆婆她怎么能看見呢？

　　生1：這里不是真的看見，是寫盲婆婆聽見蟈蟈的叫聲后，她仿佛看見。

　　生2：不是眼睛看見，是她的腦子中想象到。

　　生3：也許盲婆婆年輕的時候眼睛是好的，年老了才瞎掉的，蟈蟈的叫聲讓她回憶起年輕時候，想到了曠野美麗的景色。

　　生4：這就叫詩，詩就是這樣……？

　　師：對，詩就是這樣充滿了大膽的、美好的想象，這就叫詩意。你是想這樣說吧？

　　生4：（點頭）

　　師：下面一句“歌聲會把您帶回童年”還需要老師解釋嗎？

　　生：（搖頭）

　　【反思】：

　　案例中第一個質(zhì)疑的學(xué)生，其實她用質(zhì)疑的方式挑戰(zhàn)了老師的“標準答案”。在我們的課堂上，經(jīng)常看到老師故意為學(xué)生“下套”，虛設(shè)一些明知故問的“假問題”，沒想到這個孩子心中明明有自己個性化的精彩解讀，卻為我們設(shè)置了一個美麗的圈套。

　　一石激起千層浪，這個問題帶出了孩子們后續(xù)更多的個性化的理解和感悟，更讓“擬聲詞”、“詩意”這兩個文學(xué)專業(yè)化的知識點自然地生成了，特別是這種勇敢質(zhì)疑的精神立竿見影地奏效了，帶來了第二個學(xué)生勇敢的質(zhì)疑。

　　竊喜自己的這次“讓學(xué)”，因而沒有輕易地中套。感謝這個美麗的圈套！我愛這樣的圈套！