《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）
《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中，點(diǎn)燃孩子思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。使學(xué)生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。
二、教學(xué)目標(biāo)： 1、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，表演能力。 2、通過學(xué)生的朗讀、表演等形式幫助學(xué)生深入感悟。 3、懂得做事不要輕信別人的話，要敢于親自嘗試的道理。
三、教學(xué)重點(diǎn)：通過多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。
四、教學(xué)難點(diǎn)：讀中感悟，明白道理。感悟做事要敢于親自嘗試的道理。
五、課前準(zhǔn)備：
課件 猴子圖 狐貍圖 兔子圖 松鼠圖
六、教學(xué)過程：
一、鞏固生字,回顧導(dǎo)入
1.讀題：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《酸的和甜的》。
2.玩“摘葡萄”的游戲，復(fù)習(xí)生字。
師：那么,這一大串一大串紫紅的葡萄到底是酸的還是甜的呢,想摘嗎？只要把葡萄上的生字的字音讀準(zhǔn)，我們就能把葡萄摘下來。（學(xué)生齊讀、開火車讀生字。）
師：看你們讀得那么好，課文中的幾個(gè)小動物都來夸獎你們了。誰來了？
依次出示狐貍、兔子、松鼠、猴子的圖片并板書（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀詞語狐貍、兔子、松鼠、猴子）
師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了第一段，我們一起來讀讀，看看小狐貍在葡萄架下干什么？
三、復(fù)習(xí)第一自然段，引導(dǎo)積累
師：狐貍，你滿心希望能摘到葡萄，可是一顆也沒摘到，于是，你指著架上的葡萄說——（這葡萄是酸的，不能吃！）
五、學(xué)習(xí)二、三自然段，讀好心里想的話
師：葡萄是酸的，小松鼠聽見了嗎，小兔子知道了嗎，那他們心里是怎么想的呢？請小朋友讀讀課文2.3段。
師：小松鼠，你是怎么想的呢？
生：狐貍很聰明，他說葡萄不能吃，那一定是很酸的。
師：小兔子呢？ 生：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃。
師：狐貍和小兔子兔子相信了嗎？哪些詞告訴我們他們相信了？
生：一定
生：都 一定
師：請同學(xué)們自由讀讀，把相信的語氣送進(jìn)去。
師：哪個(gè)小朋友能把相信的語氣讀出來。
師：他把“一定”讀得特別響，完全相信了。
師；這是他們想的，是自己對自己說話，我們要讀得輕點(diǎn)。來，我們來比比賽，女同學(xué)讀狐貍的，男同學(xué)讀小兔子的，看誰能把他們讀活。
師：松鼠是聽狐貍說的，小兔子是聽小松鼠說的。他們倆都是聽別人說的，自己去嘗過嗎？（沒有）可是他們都 完全相信了。
四、研讀第四、五、六、七自然段 二、研讀第四、五、六、七自然段
師：這時(shí)，來了一只小猴子。他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串葡萄就往嘴里送，小兔子看見了，連忙來提醒，小松鼠也連忙來看究竟。他們都說了什么呢？我們一起去看看動畫。（課件演示）（看的時(shí)候要看清楚動物的動作和表情）
師：同學(xué)們，好看嗎？那課文那幾個(gè)自然段寫到了這些內(nèi)容的。（4-7自然段）（真會發(fā)現(xiàn)）那我們一起到課文去看看他們都說了什么。（課件出示句子）
當(dāng)小猴子迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串葡萄就往嘴里送
小兔子連忙說：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的!”
小猴子笑著說：“你吃過嗎？”
小兔子搖搖頭,說：“我沒吃過，可是小松鼠說葡萄很酸。”
小猴子又問小松鼠：“你嘗過嗎？”
小松鼠也搖搖頭，說：“我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢！”
師：小朋友們，能把這些對話讀好嗎？（能）下面分四人小組分角色讀讀。一個(gè)同學(xué)讀旁白，其他同學(xué)分別讀三個(gè)小動物的話。
生表演讀。
全班學(xué)生一起表演讀。
導(dǎo)語：師：好了，同學(xué)們，同樣是喜歡吃葡萄，同樣是聽到別人說葡萄是酸的，可是小猴子與松鼠、兔子有什么不一樣呢？誰發(fā)現(xiàn)了
預(yù)設(shè)：
生：小兔子沒有自己品嘗，小猴子很聰明，而是要自己嘗才知道葡萄是酸的還是甜的。
生：小猴子先問一下情況再品嘗一下
生：小兔子和小松鼠只聽別人的勸告，卻沒有自己嘗，小猴子是既聽了別人的勸告還認(rèn)真嘗試了
出示句子：
這時(shí)，來了一只小猴子。他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串葡萄就往嘴里送。
小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。
師：選你最喜歡的一句話反復(fù)讀，說說為什么喜歡？能嗎？
預(yù)設(shè)：
生：我喜歡紫紅色的葡萄，它寫出了葡萄的顏色很美。讓人看了就想吃。除了顏色美，還能體會到什么？（成熟了）
生：我從一串串知道了葡萄很多很多。
生：我從迫不及待體會到小猴子很喜歡吃葡萄。
生：我們從迫不及待中感受到猴子很喜歡吃葡萄，不能再等了。
生：我從迫不及待體會到猴子爬的很快。
生：我從迫不及待看出小猴子是怎樣爬上葡萄架的。
師：理解一串串，課件演示，這是多少串葡萄，（一串）這呢（一串串）一串串許多許多串的意思。像這樣的詞語還有很多，我們一起來看看。
-師：在生活中你沒有有迫不及待的時(shí)候呢？生：我考了不起100分，我迫不及待向媽媽要獎品。
小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。
師：誰喜歡第二個(gè)句子的，說說你的體會:
預(yù)設(shè)：
生：我從大口大口地體會到猴子吃得很香，很甜。很多。
生：我從大口大口地體會小猴子對葡萄不是一般的喜歡
師：你什么時(shí)候大口大口地吃過東西？
生：我餓了時(shí)候，就大口大口吃東西。
生：媽媽領(lǐng)我上肯得基時(shí)，我就大口大口地吃雞腿。
生：我吃“魚香肉絲”時(shí)，就大口大口地吃。
師：老師聽出來了，你們當(dāng)時(shí)一定吃得很香，很開心，對嗎？那誰愿意來讀讀這句話呢？
師：把你的不是一般讀出來
師：多有趣的詞語，一個(gè)一串串讓我們知道了葡萄的多，一個(gè)紫紅色讓我們知道了葡萄的美，一個(gè)迫不及待，讓我們看見猴子著急的樣子，大口大口讀出葡萄的香甜，一起來讀這兩個(gè)句。
師：見猴子吃得這么開心，松鼠和兔子跟著吃了一顆，怎么樣呀？吃了這么香甜的葡萄，他們應(yīng)該很高興的，可是，他們還皺起了眉頭，因?yàn)椋麄冞�有一個(gè)問題搞不清楚。什么問題，自由讀讀最后一段。
五、學(xué)習(xí)第八自然段。
1.齊讀第八自然段
2.狐貍為什么說是酸的呢？
六、拓展延伸，深化明理
1.那你想對動物們說點(diǎn)什么嗎？
2.還有很多小朋友想對他們說點(diǎn)什么，我們可以把想說的寫下來，給動物們寄去。
寫話練習(xí)：
小朋友，你想對課文中這幾種可愛的小動物說些什么呢？
①小狐貍，我想對你說：“ 。”
②小兔子、小松鼠，我想對你說：“ 。”
③小猴子，我想對你說：“ 。”
（選擇其中一兩個(gè)說說）
七、總結(jié)
師:希望同學(xué)們在以后的生活中也能夠像小猴子一樣，勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會有許多新的發(fā)現(xiàn)！
板書設(shè)計(jì)：
酸的和甜的
狐貍圖 松鼠圖 兔子圖 猴子圖
《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1,會認(rèn)"酸,葡,萄,狐,貍,串,迫,待,硬"等9個(gè)生字.會寫"串,兔,告,訴,狐,貍,候,顆"等8個(gè)生字.
2,正確,流利,有感情的朗讀,分角色表演課文內(nèi)容.
3,懂得做事要敢于親自嘗試的道理.
【教學(xué)重點(diǎn)】
識字寫字,有感情的朗讀課文.
【教學(xué)難點(diǎn)】
讓學(xué)生明白狐貍硬說葡萄酸的原因,懂得遇事要敢干嘗試的道理.
【預(yù)習(xí)要求】
1,讀通課文,讀準(zhǔn)字音,自學(xué)生字
2,能用自己的話說說通過預(yù)習(xí)課文后知道了什么.
第一課時(shí)
一,談話激趣,導(dǎo)入新課
孩子們,老師今天給你們帶來了兩件禮物,先看看這是什么 (出示醋)什么味兒的 (酸的)再看看這是什么 (出示糖)什么味兒的 (甜的)你們是怎么知道的呀 (嘗的)是啊,這么簡單的辦法卻有人不知道,是誰呀,我們一起來看看第17課:酸的和甜的(板書課題)生齊讀
二,初讀感知,檢查預(yù)習(xí)
1,"我會讀我會想":讀準(zhǔn)字音,讀通課文;你讀懂了什么 看誰最先開始.
2,檢查學(xué)生的讀書情況.一是3個(gè)會認(rèn)字,二是讀懂了什么 根據(jù)學(xué)生反饋,貼上四個(gè)小動物的圖.
二,自主識字
1,自由朗讀課文,圈出生字.借助連環(huán)畫認(rèn)讀生字,不會的可以找同學(xué)一起商量,交流,可以借助文下的"樹葉"中的拼音讀準(zhǔn)字音.
2,我會讀:課件出示生詞:
酸葡萄 狐貍 一串 硬幣 迫不及待
⑴ 自己讀讀,不認(rèn)識的問同桌;
⑵ 同桌檢查;
⑶ 小老師教;
⑷ 齊讀.
過渡:我們把生字朋友送到課文中,你的課文是不是讀得更好了
三,指導(dǎo)寫字:串,兔,告,訴,狐,貍,猴,顆
重點(diǎn)指導(dǎo)寫反犬旁的字.提示反犬旁的筆順.另外."狐"字的右邊不要寫成爪;"猴"的右邊不要寫成"候"
第二課時(shí)
一,復(fù)習(xí)生字:聽音指字
二,朗讀感悟,深入體會
1,抽8名學(xué)生接讀,學(xué)生提出朗讀要求:要讀流利,要讀出感情,要讀準(zhǔn)字音,其他小朋友邊聽邊思考"課文里的酸的和甜的"指的是什么
2,剛才孩子們讀得非常認(rèn)真,現(xiàn)在誰能回答課文里的"酸的和甜的"指的是什么 (葡萄的味道)那么,葡萄到底是酸的還是甜的 我們先來聽聽狐貍是怎么說的
3,課件出示課文第一自然段,并讓生從課文里找出狐貍說的話,聽了狐貍的話,你有什么疑問 質(zhì)疑如:狐貍為什么說葡萄是酸的呢 (它吃不到就騙人,哦看來狐貍真狡猾.)
4,剛才你們都說狐貍想吃葡萄 你們是怎么知道的 (先讓孩子們看圖并找出句子讀一讀,然后學(xué)生齊讀第一自然段,邊讀邊做動作,)讀了過后我們可知道狐貍是真想吃,但又吃不著怪不得騙人說是酸的,那么除了狐貍還有誰說葡萄是酸的 (松鼠,小兔,師板書)
5,他們又怎么知道的呢 請孩子們按照自己喜歡的方式讀讀2～3自然段(他們是聽狐貍說的,他們相信了狐貍.)傻小兔,傻松鼠輕易相信了狐貍,太老實(shí)了,(師邊說邊板書:輕信,老實(shí))我們再來體會一下它們的心情,男女生分讀2,3自然段.
6,前邊的三個(gè)小動物都說葡萄是酸的,有沒有誰會說葡萄是甜的呢 (猴子)學(xué)生自讀4～7自然段,讀后你覺得小猴子怎樣 (聰明)聰明在哪兒呢 (它嘗了呀)小猴子真聰明(邊說邊板書:聰明 敢嘗,)
⑴ 好我們一起來看看小猴子來時(shí)的表現(xiàn)(課件出示第4段)并讓學(xué)生找出描寫小猴子動作的句子讀一讀,(邊讀邊做動作),然后師課件出示:
小猴子爬上葡萄架.
小猴子迫不及待地爬上葡萄架.
說說你發(fā)現(xiàn)了什么 (指名說)多了一個(gè)"迫不及待"讓你體會到了什么 (指名說)
⑵ 我們再來瞧瞧小猴子是怎么吃的 (課件出示第7自然段)生找出句子讀一讀,并做做動作,然后師用課件出示:
小猴子吃起葡萄來.
小猴子大口大口地吃起葡萄來.
說說自己發(fā)現(xiàn)了什么 從中體會到了什么
⑶ 分角色朗讀4～7自然段,(師抽1人,讓其自己選擇合作伙伴,讀后讓學(xué)生評一評誰讀得好,)
7,當(dāng)小兔子和松鼠吃著甜甜的葡萄時(shí),他們頭腦里還有一個(gè)小小的疑問,請孩子們聽聽(出示課件播放第8自然段)學(xué)生齊讀第八自然段.
⑴ 議一議:狐貍為什么硬說葡萄是酸的 你能幫他們想想原因嗎 把你的想法說給同位聽,然后抽生匯報(bào)
⑵ 說一說:假如你在生活中遇到類似的事,你會怎么做 (抽生說說,從而引導(dǎo)學(xué)生無論遇到什么事,自己應(yīng)該親自嘗試一下,不要輕意相信別人的話)
8,演一演:師請四位學(xué)生上前面各飾一個(gè)角色,老師讀旁白,合作表演課本劇.
9,讀一讀:很多孩子都想表演,下節(jié)課老師安排你們四人一組全都表演一下,看誰演得好并評出最佳演員,好嗎 現(xiàn)在我們先來分角色朗讀全文.
(分四個(gè)大組,老師讀敘述部分)
三,閱讀拓展:《小馬過河》――你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)故事有什么相同之處 你明白了什么道理
《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、談話引入新課。
有許多小朋友都喜歡吃葡萄，今天老師請你們摘葡萄，看誰摘得多。（出示生字卡片）那這葡萄是酸的還是甜的呢我們在課文里找到答案。
二、理解課文
1.自由朗讀讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。一會兒我要請小朋友來講講這個(gè)故事。
過渡：
（二.學(xué)習(xí)四自然段）
1）先看看第四自然段，女生讀，看看小猴子想干什么？（吃葡萄）
2）我們來看看葡萄長什么樣子吧。（出示課件葡萄）誰能來描述一下。（一串串紫紅色的葡萄）（要求學(xué)生把句子說完整，評價(jià)到位）
3） 這么香甜的葡萄小猴子特別想吃，讀一讀這個(gè)句子“他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。”
句子中哪個(gè)詞語可以知道小猴子特別的想吃？（迫不及待）
4）比較句子句子：（小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。）兩句話有什么不同？你喜歡哪句？為什么？
5）誰能讀好這個(gè)句子？（抽讀，點(diǎn)評，師范讀）
6）孩子們想一想在什么情況下你也會迫不及待呢？誰能用迫不及待說句話？（2，3個(gè)）
7） 這時(shí)小兔來了，它連忙說“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！”注意后面是感嘆號，說明這里的語氣十分的強(qiáng)烈，再讀。
8）我們一起再齊讀4自然段，看誰讀得最好。
（三.學(xué)習(xí)2 3 5 6段）
1）小兔子是怎么知道葡萄是酸的呢？（生）原來他是聽說的。看看課文的第三自然段。
2）原來小兔是聽小松鼠說的，那小松鼠又是聽誰說的呢？讀讀第2自然段。
3）小兔子和小松鼠還把這個(gè)消息告訴了小猴子，看看他們是這么說的？（分角色讀5，6段）
（四.學(xué)習(xí)7段）
1）原來小兔子和小松鼠都沒有親自去嘗過呀，小猴子聽了他們的話決定怎么做的呢？（出示：小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來）
2）比較句子：小猴子吃起葡萄來。小猴子大口大口地吃起葡萄來。
有了大口大口的吃可以說明？（這葡萄很甜）
3）換詞：你還能說小猴子怎么樣吃起葡萄呀？（可以觀察一下圖片上小猴的表情，神態(tài)。）
4）想象一下小猴子會一邊吃一邊說什么呢？
5）見小猴子吃得那么開心小松鼠和小兔子也吃了一顆，味道怎樣？（啊，真甜！）
6）那我們再來讀讀這幾句話，感受一下三個(gè)小動物有什么地方不一樣？
（五.講讀第一自然段）
小兔子和小松鼠真不明白，小狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？我們一起讀讀第1自然段。
三.小結(jié)
原來“吃不著葡萄說葡萄酸”，這是狡猾的狐貍鬧的一個(gè)天大的笑話。小朋友課文中的四的小動物來到了我們教室，你想對誰說點(diǎn)什么呀？
小結(jié)：是啊，小狐貍又沒有親自去嘗過，他怎么知道葡萄是酸的呢？這就告訴了我們平時(shí)做事要親自去體驗(yàn)、去嘗試，不能光聽別人的話。
四、寫字
今天我們還要認(rèn)識幾個(gè)生字朋友。觀察“狐 貍”相同的地方是？（反犬旁）學(xué)寫“狐”書寫，點(diǎn)評
《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
作者：呂云萍
開始上課：
師：今天這節(jié)語文課，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十七課。
生：（齊）《酸的和甜的》
師：這是一個(gè)非常有趣的童話故事！今天早上，小朋友學(xué)完以后，都非常喜歡，那么在座的聽課的老師，也很想知道，這個(gè)故事到底講了什么？你們愿意不愿意把這篇課文，讀給老師們聽啊？
生：（齊）愿意！
師：很好，那你們想怎么讀？你說！
生：有感情的讀
師：哦，有感情地讀！
生：就像你早上讀的那樣，很有感情！
師：好，真有勇氣！你想怎么讀？
生：流利地讀
師：哦，有的小朋友說， 可以自己讀，有沒有人想自己讀？你說！
生：大聲地讀
師：你們想讀嗎？
生：（齊）想！
師：那咱們是一塊讀，還是一個(gè)一個(gè)的讀？
生：（齊）一塊讀！
師：那這樣吧，愿意讀的，你就站起來，把這個(gè)故事讀給老師們聽！（大部分同學(xué)站了起來）
師：看看誰能把這篇課文讀得正確流利！開始 ！
生：（朗讀課文……）（臺下聽課的老師響起熱烈的掌聲！）
師：真好。請坐！剛才呂老師用我的耳朵去聽，用我的心去感受，孩子們讀得非常認(rèn)真。孩子們,老師們給你們掌聲，你們應(yīng)該要說什么呀？
生：（齊）謝謝老師！
師：對，做個(gè)有禮貌的孩子！你們看，剛才咱們讀了這篇課文，那我現(xiàn)在要請小朋友來說一說，這篇課文里邊一共講了幾種小動物。
生：（齊）小狐貍，小松鼠，小兔子，小猴子
師：哦，講了四種動物。你們看，呂老師今天把這四種小動物請來了！（師貼四種動物的圖片，生讀。）這四種動物，它們誰說葡萄是酸的？誰認(rèn)為葡萄是甜的？
生1：狐貍，小松鼠和小兔子，認(rèn)為葡萄是酸的！小猴子認(rèn)為葡萄是甜的！
師：你看，他的聲音多響亮，請坐。（師整理貼圖，把酸的放一邊，甜的放另一邊）呂老師有個(gè)問題要問小朋友了！你看，狐貍，松鼠，小兔子，它們?yōu)槭裁磿f葡萄是酸的？而小猴怎么知道葡萄是甜的呢？今天這節(jié)課，我們要帶著這些問題，來繼續(xù)讀課文！不過今天下午的讀課文，跟早上的讀不一樣！早上，呂老師要求大家做到四個(gè)字，哪四個(gè)字——
生：（齊）正確流利！
師：今天下午，我們不僅要正確流利地讀，而且要讀出感情！把小動物們都給它讀活起來！甚至有些地方，我們還可以演一演！可以嗎？
生：（齊）可以！
師：請看課文，誰來讀課文的第一自然段？注意，當(dāng)這位小朋友讀的時(shí)候，其他小朋友要仔細(xì)聽，聽一聽他哪讀的好，或者你覺得哪些地方需要改進(jìn)？你認(rèn)為可以怎么讀？呆會，我要請?jiān)谧男≡u委來評一評！
生：（朗讀第一自然段）
師：小評委可以發(fā)表你們的高見了，哪位小朋友先來？
生1：他讀得聲音很響亮！可是，讀到葡萄是酸的這里的時(shí)候，有點(diǎn)不想真的很酸那樣！
師：你看，他多會當(dāng)小評委啊，他先表揚(yáng)他，說他的聲音很響亮。那你有沒有什么地方需要向他提點(diǎn)建議呢？你覺得可以怎么讀？
生2：我的建議就是酸的不能那樣讀，要讀得有感情（生有表情地讀 ）。
師：你的意思是要把他讀成酸的！讓人聽起來就感覺很酸！是吧！很好，你這個(gè)小評委非常棒！100分！還有哪位小評委想說？
生3：我也認(rèn)為他讀得聲音很洪亮！可是我覺得他不能吃讀得不夠好，那個(gè)吃要輕點(diǎn)讀，要讓人感覺到真的不能吃！
師：要讀得堅(jiān)定一些，不能吃就是不能吃！是不是這樣的？
生4：我覺得他讀得感情很好！
師：那你要向他學(xué)習(xí)呀？請坐！為了讓小朋友把這段話讀得更好一些，呂老師要帶小朋友到一個(gè)地方去，到葡萄架下去看看！ （師播放課件）你們看到了什么？
生：（齊）葡萄，
師：你看到了什么樣的葡萄啊？
生1：紫色的葡萄！
師：紫色的葡萄，這個(gè)詞用得太好了！
生2：紫紅的葡萄，
生3：圓圓的葡萄
生4：橢圓形的葡萄
師：哦，還有橢圓形的葡萄？我看葡萄大部分是圓的！只有個(gè)別的葡萄是橢圓的，你也很會觀察！
生5：香甜的葡萄
師：他說的和別人不一樣！剛才小朋友很多是從顏色上、形狀上來說，而他說的是什么啊？
生：（齊）香甜
師：你怎么知道是香甜的葡萄呢？
生：（齊）想！
師：真的想吃啊！那我想問你們，咱們課文中的這只小狐貍，看到了這樣的葡萄，他想吃么？
生：（齊）想！
師：你怎么知道它想啊？
生：因?yàn)閳D上畫著它流著口水！
師：哦，你們看圖！這只小狐貍，它是不是流著口水啊！
生：（齊）是！
師：這個(gè)小朋友真好，他讀書不僅讀課文還觀察邊上的圖。你們還能從什么地方看出，狐貍真的很想吃葡萄啊？
生：因?yàn)檎n文里面有寫到，它跳起來摘葡萄！
師：你能不能把那個(gè)句子說完整一些？
生：因?yàn)檎n文里面有寫，它跳起來摘葡萄
師：你還沒把那個(gè)句子說完整！
生：可是一顆也沒有摘到！
師：你再找。那個(gè)句子把他說完整！你從哪個(gè)句子發(fā)現(xiàn)狐貍很想吃葡萄！給他機(jī)會，讓他再來！
生：它一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。
師：很好，再往下讀！
生：一會兒跳起來摘葡萄！
師：完整地讀！
生：可是一顆也沒有摘到！
師：從開頭完整地讀！
生；葡萄架下有一只狐貍，它一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒有摘到。
師：這里面哪個(gè)句子可以發(fā)現(xiàn)狐貍最想吃？
生：它一會兒跳起來摘葡萄！
師：完整么？哪個(gè)小朋友來幫助他？
生：它一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：你找的跟呂老師的一樣！這個(gè)句子，請看大屏幕！你們自己讀一讀！
生：（齊）它一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：狐貍很想吃葡萄，可是你們這樣讀，有沒有讓人感覺到它很想吃葡萄？想一想，要怎樣讀？
生：它一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：有點(diǎn)感覺了！誰在來？
生：它一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：你們聽出急了么？
生：（齊）沒有！
師：沒有啊，那沒關(guān)系，再請你來試試！
生：它一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：聽呂老師讀一遍！它一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄。聽出著急了么？
生：（齊）聽出來了！
師：那你們來試試看，一起來！
生：（齊）它一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：咱們還可以給它演一演！邊讀邊加上動作！全部起立！開始！
師、生：（齊）它一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄。（加表演）
師：葡萄摘到了么？小狐貍？
生：（齊）沒有！
師：哦，一顆也沒有摘到！大家請坐！請你們猜猜看，這時(shí)候，狐貍忙乎了半天，沒摘到葡萄，它的心情會是什么樣的？我讓沒有發(fā)過言的孩子來！
生：很急
師：很急，那么呂老師請你像狐貍那樣，很急地來說這句話。
生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！（很急的表情）
師：非常好！還有沒有什么不同的想法？它吃不到葡萄還有沒有什么不同的心情？
生：傷心
師：很傷心！那你就傷心的指著葡萄架來說這句話吧！
生：這葡萄是酸的！不能吃！
師：還不夠傷心啊，你再來一次，狐貍！
生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！
師：有點(diǎn)傷心了！還有沒有不同的想法？除了著急，傷心！
生：覺得很失望。
師：覺得很失望，那你怎么很失望地來讀這句話？
生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！
師：哦，失望，還有沒有不同的想法
生：非常著急。
師：非常著急！那你就非常著急地來讀這句！
生：這葡萄是酸的！不能吃！
師：還有沒有不同的想法？你來說！
生：非常悲傷！
師：非常悲傷，那你來用非常悲傷的語氣來讀這句話！他要動腦筋想想怎么讀！
生：這葡萄是酸的！不能吃！
師：哦，這只小狐貍，你干嘛要悲傷啊？想想辦法不就得了么？好，我想現(xiàn)在每個(gè)小朋友都有不同的理解，那就請你們根據(jù)自己的理解，來讀這句話。
生：（齊）這葡萄是酸的！不能吃！
師：真好！那請問，這個(gè)狐貍為什么說葡萄是酸的呢？你弄明白了么？
生：因?yàn)樗坏狡咸眩【驼f那個(gè)葡萄是酸的！
師：是不是這樣？吃不到葡萄，就說葡萄是酸的！那小松鼠和小兔子為什么也說葡萄是酸的呢？咱們接著往下讀課文。呂老師來讀前面的部分，你們讀小松鼠和小兔子心里想的話。咱們合作合作！（師讀）樹上的小松鼠聽了，心里想：
生：（齊）狐貍很聰明，它說葡萄不能吃，那一定很酸的。
師：小松鼠把狐貍說的話告訴了小兔子，小兔子一聽，心里想：
生：（齊）狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃。
師：讀到這就得想一想，小松鼠和小兔子為什么說葡萄是酸的！
生：小松鼠是聽到小狐貍在葡萄架下說葡萄是酸的，它也跟著說葡萄是酸的！
師：那小兔子呢？
生：小兔子聽了小松鼠告訴小兔子葡萄是酸的，小兔子就說葡萄是酸的。
師：誰能完整的來說，小松鼠和小兔子是怎么知道葡萄是酸的？
生：小松鼠聽到狐貍說葡萄是酸的。小兔子是聽小松鼠說的。
師：那它們兩都是聽別人說的。自己去試過嗎？
生：（齊）沒有
師：真好，是不是森林里所有的小動物都和小松鼠和小白兔一樣的想法呢？
生：（齊）不是
師：那誰不是啊？大家說！
生：（齊）小猴子
師：那他是怎么做的呢？咱們繼續(xù)讀課文，讀課文的第幾自然段？
生：（齊）第四自然段
師：好！呂老師請小朋友選擇一種自己喜歡的讀書方式。注意：你可以自己大聲地讀，可以小聲讀，可以默讀，還可以同桌之間互相讀，開始！（學(xué)生根據(jù)要求讀課文）
師：讀完了請看黑板，這里有一個(gè)成語，請同學(xué)們讀一遍。
生：（齊）迫不及待。
師：再讀
生：（齊）迫不及待
師：再讀
生：（齊）迫不及待
師：真好！小朋友都知道，呂老師這有一串又香又甜的葡萄。很想吃？那么現(xiàn)在呂老師就給你們一個(gè)機(jī)會，哪個(gè)小朋友從你的座位上迫不及待地跑上來，摘葡萄吃！上來啊！快啊！迫不及待地上來啊！
生：（部分）沖啊！
師：小心小心！請回。都摘到葡萄了！剛才坐在底下的很多小朋友，他們就是文中的小兔子。當(dāng)你看到這只小猴，迫不及待地要吃葡萄的時(shí)候，是怎么勸它的啊？看書，書上小兔子是怎么勸的？
生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。
師：有一個(gè)詞，連忙，那得快啊！咱們再快一些！
生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。
師：我看到有一個(gè)小朋做上動作了！你們也可以做上動作！咱們再來一次，開始。
生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。
師：剛才這個(gè)迫不及待，小猴子們都表演的非常好，其實(shí)我們生活當(dāng)中也經(jīng)常迫不及待的去做一些事。比如，天氣很熱，我來到游泳池，迫不及待的--
生：跳了下去
師：對啊，你們能不能像呂老師這樣，也用迫不及待來說一句話。
生：我做完早操，非常口渴，我迫不及待地拿起水來喝了一口。
師：你看活學(xué)活用，非常好！
生：有一天，我的作業(yè)做好了，已經(jīng)很晚了，我迫不及待地去洗澡。
師：很晚了，迫不及待地去洗澡，洗完澡才舒服。很好！
生：有一天，上學(xué)起晚了，我迫不及待地跑向?qū)W校。
師：急匆匆地跑向?qū)W校，你們覺得他這樣說合理么？
生：（齊）不合理
師：為什么？誰可以給他稍微改一改。
生：應(yīng)該用急匆匆地，會比較好。
師：急匆匆地。他這個(gè)句子還可以改一改。誰來？
生：連忙。
師：你換了一個(gè)詞，是不是？呂老師也幫助他改一改。今天早晨我們學(xué)校要開校運(yùn)會，我一起床就……
生：迫不及待地跑到學(xué)校。
師：跑到學(xué)校，因?yàn)槟憬裉煲獏⒓颖荣悾愫芗樱∈遣皇沁@樣？可不可以啊？
生：（齊）可以。
師：老師如果說得不對，你也可以提建議。誰還能用迫不及待來說個(gè)句子？
生：放學(xué)了，老師把考卷發(fā)下來，我考了100分，我迫不及待地跑回家，把考卷拿給爸爸媽媽看。
師：我相信你爸爸媽媽看了你這100分，一定會夸你的，所以你迫不及待地回家報(bào)喜去了。 是嗎？
生：是
師：小朋友們不僅理解了迫不及待的意思，而且還能用了。真了不起。現(xiàn)在我要請小朋友要迫不及待地來讀這句話。那請你們看屏幕，咱們一塊讀。開始！
生：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
師：讀得真好！這里呂老師有一個(gè)問題想問小朋友。小猴子聽了小兔子說不能吃，他怎么辦呢？咱們讀以下的課文，男生和女生比一比，看看誰讀得好？男同學(xué)讀課文的第四自然段；女同學(xué)讀第六自然段。開始。
生：（男生）小猴子笑著問，你吃過么？小兔子搖搖頭說，我沒吃過。可是小松鼠說葡萄很酸。
生：（女生）小猴子又問小松鼠，你嘗過么？小松鼠也搖搖頭說，我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢。
師：呂老師讀，小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來，小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，啊，真甜。給我掌聲啊？你們都忘了，陶醉了是嗎？請小朋友來當(dāng)小評委，評評呂老師。評評呂老師讀的怎樣/
生：老師讀得很有感情。
師：哪個(gè)地方你覺得讀得好？
生：大口大口地吃起葡萄。
師：你看到我大口大口的吃了么？看到了么？感覺到了么？
生：感覺到了。
師：那小朋友也來感覺感覺，來讀這個(gè)句子。小猴子聽了，開始。
生：（齊）小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。
師：我還想感覺一下葡萄甜不甜，接著讀。
生：，小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，啊，真甜。
師：還不夠甜，再甜一些。
生：啊，真甜。
師：有進(jìn)步，再來一次，更甜的。
生：啊，真甜。
師：我看到有的小朋友，真甜，眼睛都閉上了。還嘴巴嘖嘖的這種感覺。再來一次。
生：啊，真甜。
師：這葡萄這么甜啊。請問，小猴子是怎么知道葡萄是甜的啊？
生：（齊）因?yàn)樗麌L過了。
師：你說。
生：因?yàn)樾『铮腥ピ囋嚳础?/p>
師：他是親自去試一試。
生：這就像我們以后要學(xué)的《小馬過河》，他沒自己去試試看深淺，就去問老牛，然后他媽媽就說，要是自己不去試試看，是不會知道深淺的。
師：你們看，他學(xué)問可廣了吧，還聯(lián)系到課外的，其他的課文了。小猴子是因?yàn)樽约河H自去嘗試，才知道葡萄是甜的。真好！可是小朋友，這個(gè)小松鼠和小白兔，嘗到這么甜的葡萄之后，他會怎么想呢？
生：他會覺得很奇怪，狐貍怎么說葡萄是酸的呢？
師：哦，他們不明白，那你們明白了沒？
生：（齊）明白了
師：等等，他有意見
生：他漏了一個(gè)字，很重要的字。小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬要說葡萄是酸的呢？
師：非常有感情，你是怎么理解這個(gè)硬字的？
生：因?yàn)樗詾椋偤苈斆鳌Ｆ鋵?shí)，狐貍也沒有嘗過葡萄是不是酸的。
師：等等，葡萄原來是甜的還是酸的？
生：甜的。
師：甜的葡萄，他硬要說他是酸的。是不是？小松鼠和小白兔不明白，你們明白了么？
生：（齊）明白了。
師：你們明白了，那你明白什么了？
生：因?yàn)樗圆坏狡咸眩驼f葡萄是酸的。
師：吃不到就吃不到，為什么還要說葡萄是酸的呢？你猜猜他是怎么想的？
生：他不想讓別的小動物來吃，好以后自己來吃。
師：哦！他自己吃不到，也不想讓別人吃到。所以就故意說葡萄是酸的，你真會想。還有沒有別的想法？
生：他很生氣。
師：他很生氣。所以說葡萄是酸的！是嗎？還有沒有其他想法？
生：因?yàn)樗麤]有吃到葡萄。
師：沒有吃到葡萄那為什么要說他是酸的呢？
生：因?yàn)椤驗(yàn)樗吹搅似咸丫土骺谒运f葡萄是酸的。
師：流口水想吃，那你就去想辦法啊，為什么要說葡萄是酸的啊。再想想！再請——
生：狐貍他跳了又跳，可是他就是跳不到，所以他想等自己長大了再來吃。所以他就騙他們。
師：哦，狐貍是想等長大了，跳得高了，再來摘葡萄吃。你看，他多會想象。好，孩子們，今天這堂課，呂老師還把這四種小動物請到了咱們課堂上。我想，讀完了這篇課文之后，大家一定有許多的心里話想跟這些動物們說。你有什么心里話想說？你來說，你想對誰說都可以。
生：我想對小白兔和小松鼠說，以后不要再讓小狐貍騙了。
師：哦，以后不要上狐貍的當(dāng)，要自己想辦法，自己試一試。很好，你說。
生：我想對小狐貍說，以后不要騙人了。
師：我想狐貍聽了你的勸告之后，應(yīng)該會改了吧。
生：我想對小猴子說。小猴子，你真聰明，他們都沒試過就說葡萄是酸的，你試過了，就說葡萄是甜的。
師：你表揚(yáng)了小猴真聰明。好，你來說。
生：我想對狐貍說，你別太自私了，分給大家吃有什么不好的？
師：要狐貍別太自私了，分點(diǎn)給大家吃。你說。
生：不要太自私。
師：你想對誰說？
生：小狐貍，不要太自私，要大家一起分享才叫香。如果你留給自己一個(gè)人吃，可能吃不完。
師：他們聽了你們的話以后一定很有啟示。今天呂老師只顧著給小朋友們上課文，讀課文。我們今天還有一個(gè)非常要好的朋友，他都等不及了。他也來到了我們的課堂。你看他是誰？天線寶寶來了。他還帶來了四個(gè)生字朋友。請讀？
生：（齊）狐貍猴兔
師：再來一遍。
生：狐貍猴兔
師：讀得真好。請仔細(xì)觀察這四個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)什么了？請你說。
生：跟動物有關(guān)的都是反犬旁。
師：那兔子的兔呢？他也反犬旁么？
生：不是。
師：那兔子也是動物啊。所以說許多動物都帶反犬旁，但不是所有的動物都帶反犬旁，對不對？ （生點(diǎn)頭）
師：很好，你還發(fā)現(xiàn)什么了？
生：我還發(fā)現(xiàn)兔子的兔，那兒有一點(diǎn)。
師：你想提醒大家要注意兔子的兔什么？
生：兔子的兔字有一點(diǎn)，千萬別忘了。
師：那個(gè)點(diǎn)就像兔子的尾巴一樣，千萬別把兔子的尾巴給弄丟了。很好，你想說什么？
生：不要把兔寫成免了。
師：很好！你說。
生：我要說狐貍的狐那個(gè)瓜字那里也有一點(diǎn)。
師：你想提醒大家注意什么？
生：還有，如果狐貍有連著念，那貍就要輕聲。如果沒有，就不用了。
師：那狐的寫法上你有沒有什么要提醒大家注意的？
生：有，不要把狐的瓜寫成爪了！
師：不要把狐貍的狐字右邊寫成了爪字了，他是一個(gè)什么字？
生：瓜字。
師：是一個(gè)瓜字，還要注意猴子的猴字，你學(xué)過這個(gè)字嗎？
生：學(xué)過。候
師：這是什么字啊？
生：候
師：那你注意觀察一下，候有什么關(guān)鍵的地方要注意？請你。
生：猴子的猴是在候前加一個(gè)反犬旁，但是不要把那個(gè)單人旁給漏了。
師：請大家注意觀察，猴子的猴和候有一個(gè)最大的區(qū)別在哪里，要提醒大家注意的？一起說！
生：豎。
師：候有沒有豎？
生：有
師：那猴子的猴有沒有豎？
生：沒有。
師：那要記住，千萬別給加上去了。現(xiàn)在呂老師要和小朋友重點(diǎn)學(xué)寫這兩個(gè)字。請看黑板。我寫這個(gè)狐貍的狐，第一筆，一起說。
生：(齊)撇、彎鉤、撇
師：這個(gè)彎鉤要彎好。
生：撇
師：什么撇？
生：豎撇、豎提、點(diǎn)、捺。
師：非常好，這就是狐字。下面寫兔子的兔字，第一筆。
生：（齊）撇、橫折，
師：是什么？
生：橫撇
師：再說——
生：橫撇、豎、橫折、橫
師：注意，這個(gè)口要寫得怎么樣？
生：扁一點(diǎn)
師：扁一些，而且兩邊往里收。接著——
生：撇，
師：這個(gè)撇要舒展出去，拉長一點(diǎn)。
生：豎彎鉤。
師：這個(gè)豎彎鉤要拉過來。還有小尾巴——
生：點(diǎn)。
師：小尾巴別丟了。下面請小朋友在你們書后的填字格內(nèi)，認(rèn)認(rèn)真真地寫這兩個(gè)字（狐，兔）看誰寫得好。我聽說咱們同安第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)二（3）班的小朋友，個(gè)個(gè)都是小小書法家。現(xiàn)在就看小小書法家是不是寫出最漂亮的字。注意寫字的姿勢，你看那個(gè)小朋友，他寫字的姿勢多好啊。頭正，腰直，腳放平。一拳，一尺，一寸高。大家做到?jīng)]有？寫好后小朋友把手舉起來。（師巡視）
師：現(xiàn)在呂老師給大家展示一下大家寫的字。先看看這個(gè)小朋友的字。咱們先看他寫的狐貍的狐這個(gè)字。你有什么看法？
生：第一個(gè)撇寫得不好，第二個(gè)撇有回筆。
師：請坐，你們看，這第一個(gè)狐貍的狐，他寫得挺好的。是不是？那么第二個(gè)狐就要稍微注意了。什么地方要注意啊？
生：他的撇有回筆！
師：呂老師給他稍微改一改，你看，這個(gè)撇呢，豎撇在這，這個(gè)太高點(diǎn)，稍微移下來一點(diǎn)！把這個(gè)豎鉤移下來，把這個(gè)捺呢也再移下來。我們現(xiàn)在看這個(gè)兔子的兔。這個(gè)小朋友這個(gè)兔子的兔呢，這個(gè)豎彎鉤要怎么寫？一起說——
師、生：要把他拉長以后再鉤上去。
師：好，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，其他小朋友的作業(yè)呆會給呂老師欣賞欣賞。好不好？我相信，今天學(xué)完這一課以后，咱們小朋友從小好好練字，將來長大了，就由小小書法家變成大書法家了。有信心么？
生：（齊）有。
師：好，今天我們的課就上到這。
《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【教材分析】：
《酸的和甜的》這篇課文是一個(gè)生動有趣的寓言故事，在這個(gè)短短的寓言故事里，蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵和深沉的人生哲理。值得每一個(gè)人去咀嚼。語言生動活潑有趣，是小孩子喜歡的形式，是適合進(jìn)行感悟教育的好文章,它是以連環(huán)畫的形式編排的，共分為8個(gè)自然段。
【教學(xué)思路】:
課文是一個(gè)生動有趣的童話故事，是以連環(huán)畫的形式編排的。學(xué)習(xí)課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每幅圖的幾個(gè)動物的神態(tài)、動作，想像他們的語言，猜猜他們的心理，并練習(xí)有感情的朗讀。最后，借助圖畫復(fù)述課文，或以講解員的身份講故事，表演故事，在情景和活動中理解課文內(nèi)容。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：
1、學(xué)習(xí)“酸、葡”等九個(gè)生字，會寫“ ”的字。（知識）
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。（能力）
3、懂得做事要親自嘗試的道理。（情感）
【教學(xué)重點(diǎn)】：朗讀理解課文內(nèi)容，懂得做事要親自嘗試。
【教學(xué)難點(diǎn)】：通過朗讀表演，明白狐貍“吃不到葡萄說葡萄酸”。
第一課時(shí)
一、談話激趣導(dǎo)入
1、認(rèn)識“狐貍”并指導(dǎo)書寫：
a、今天，老師帶來一個(gè)不知道該不該稱為朋友的客人（出示圖中狐貍），仔細(xì)看一看，你能用一個(gè)詞語來形容這只狐貍嗎？
“這是一只 的狐貍。”（口水直流、貪吃……）
b、仔細(xì)看一看“狐貍”這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
c、指導(dǎo)書寫“狐貍”兩個(gè)字。
2、玩“串葡萄”游戲，找?guī)в小?nbsp; ”旁的字。
a、再次看圖，狐貍到底看到了什么，才這一副貪吃的樣兒呢？
b、這串葡萄上只有兩顆葡萄，你能它變成一大串嗎？
師板畫：
（這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，旨在讓孩子們在情境中，尋找出所學(xué)過的帶有“ ”旁的字）
c、識記“串”字。
d、露一手，填寫量詞。
一（ ）葡萄 一（ ）葡萄 一（ ）葡萄
（本課中，狐貍是主角，而且這是一只狡猾、貪吃的狐貍，因此，把狐貍從圖1中分解出來，讓這一只跳著腳，流著口水的狐貍先出來和學(xué)生見見面，即揭示了狐貍的真實(shí)，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣使孩子們自然而然的進(jìn)入了故事的情境之中。）
二、看連環(huán)畫初知故事大意。
1、出示完整的第一幅圖，看圖說話。
a、多媒體演示動畫：狐貍在樹下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，跳摘葡萄。看圖說一說圖上有誰在做什么？
b、畫面上的狐貍一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，摘到了嗎？他說了什么？ 他心里會怎么想？
2、整理連環(huán)畫：
a、過渡：狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去卻吃不著葡萄，卻說葡萄是酸的，這時(shí)候，故事又怎么樣往下發(fā)展呢？
b、打亂順序出示其他幾幅圖，讓孩子們在看的同時(shí)，理出一個(gè)完整有趣的童話故事。
c、連環(huán)畫串說。
先四人小組串說連環(huán)畫，然后全班交流。(猜測小動物會說什么？心里又會想些什么？)
（這是一篇連環(huán)畫式的課文，在學(xué)習(xí)課文之前，讓學(xué)生看圖編故事，自己感知內(nèi)容，有助于對課文的感悟。同時(shí)，看圖說話，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，訓(xùn)練完整說話的一個(gè)不錯(cuò)的方法。）
三、讀課文再解故事大意。
1、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
這個(gè)有趣的童話故事藏在書的第74頁中，請你看看圖，讀一讀它，順便和生字交個(gè)朋友。
2、識認(rèn)生字，出示注音生字：酸、葡、萄、狐、貍、串、迫、待、硬。
①自由認(rèn)讀。學(xué)生說說識字方法：編字謎、加一加、換一換等。
②小組合作認(rèn)字，交流認(rèn)字方法。全班展示。
教師出示課件引導(dǎo)觀察字型特點(diǎn)：a. 猴 狐 貍； b. 葡 萄
③ 游戲：順風(fēng)耳
(由于本文生字相對較多，如何在最短的時(shí)間里讓學(xué)生認(rèn)識盡可能多的字，掃清閱讀的障礙？我選取了小組過關(guān)的檢查方式和文中識字的方式，并盡量激發(fā)學(xué)生的想象能力，讓他們在短時(shí)間里認(rèn)識生字。)
3、課文里的八幅圖，你最喜歡哪一幅，就把那一段課文讀給同桌聽聽。
4、展示：喜歡讀哪幅圖，就起立讀哪段，全班串讀全文。
四、指導(dǎo)書寫：
第二課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、生字詞的串讀。
出示生字組成的詞語：酸甜、葡萄、狐貍、串、迫不及待、堅(jiān)硬，提示：“葡萄”、“狐貍”必讀輕聲。
通過“放鞭炮”游戲，鞏固生字詞的識記。
2、重新排列八幅圖，理清故事思路。
二、朗讀感悟，想象體驗(yàn)。
1、自由朗讀課文，思考：
對于葡萄架下那一串串的葡萄，小動物們分別是怎么想，怎么做的？
狐貍—— 小松鼠—— 小兔子—— 猴子—— 。
2、隨著學(xué)生的回答，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，更進(jìn)一步理解故事。
① 狐貍：一會兒……一會兒……
②小松鼠、小兔子：狐貍說不能吃，那就一定不能吃。
③猴子：迫不及待、大口大口。
師生討論小結(jié)：第一個(gè)嘗到甜葡萄的是（ ），因?yàn)椋?nbsp; ）。
3、句式類寫：
例：①小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
②小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
類寫：①小明（ ）地寫起字來。
②太陽（ ）地從東邊升起來。
③烏龜（ ）地向前爬去。
4、選擇自己喜歡的角色，師生合作朗讀。
三、議論明理：
1、課文中，你最喜歡誰？為什么？不喜歡誰？為什么？
2、出示第8自然段，齊讀思考：
（1）、小松鼠和小白兔不明白狐貍為什么硬說葡萄是酸的，那你明白嗎？
（因?yàn)楹偝圆恢咸眩膊幌胱寗e人吃；這也是狐貍在自己安慰自己。）
①狐貍自己認(rèn)為葡萄是酸的還是甜的？從哪看出？（聯(lián)系第一自然段，再次感情朗讀）
②那狐貍為什么還硬說葡萄是酸的呢？③
（2）經(jīng)過這件事，你想，小松鼠和小白兔會明白些什么呢？
(《酸的和甜的》這篇課文，有著童趣的故事情節(jié)，蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵和深沉的人生哲理。而這篇課文的最后梳理,則是圍繞著一個(gè)問題展開的，那就是課文中小兔子與小松鼠的困惑：狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？其實(shí)這個(gè)困惑也是學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)的困惑。這是課文的關(guān)鍵，從這一個(gè)問題中可以追溯出一系列的哲理。比如說小猴子親自嘗試，狐貍的狡猾自慰心理，小兔子和小松鼠的輕信善良等。因此,圍繞這一問題,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)輔助性的階梯式的問題:狐貍自己認(rèn)為葡萄是酸的還是甜的?這一問題,從課文的第一段狐貍那猴急的樣兒可以知道,葡萄是甜的。既然葡萄是甜的,那狐貍為什么還硬說是酸的呢?)
四、回歸整體，積累運(yùn)用，有感情地復(fù)述課文
1、學(xué)生邊看圖邊自由讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述。
2、上講臺有感情地復(fù)述故事，可融入自己的想象。
五、拓展閱讀：
《小馬過河》
過渡：有一匹小馬兒想要過河去玩耍，可是，面前有一條河，怎么辦呢？
接下來，就請同學(xué)們看看下一個(gè)故事《小馬過河》，讀完后，請你和小伙伴說說，你知道了什么？小馬最終過河了嗎？他遇到了些什么困難呢？
（通過自學(xué)《小馬過河》，其一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力；其二，《酸的和甜的》與《小馬過河》，都告訴孩子們，做事情要親自去嘗試，通過自學(xué)《小馬過河》讓孩子們盡一步加深對故事中所講述道理的理解。）
六、實(shí)踐活動：課后再找些其他的寓言故事，在班級故事會中交流。
《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
知識目標(biāo)：學(xué)會本課生字、新詞；正確流利的朗讀課文，明白課文內(nèi)容大概內(nèi)容。
能力目標(biāo)：有感情朗讀課文的能力，讀出不同語句應(yīng)表達(dá)出的語氣，培養(yǎng)學(xué)生分析的能力。
情感目標(biāo)： 1、通過學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生討論“你是怎么看這四位動物伙伴的”。
2、通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能懂得做事要敢于親自嘗試的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)：】
1、掌握本課要求認(rèn)識的9個(gè)生字。
2、正確朗讀課文，從小動物的對話、表情中體會它們的性格特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟做事要敢于親自嘗試的道理。
【課前準(zhǔn)備】
課件
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、實(shí)物嘗試，引入課題
1.出示圖片，讓生辨別味道。
2.這兩個(gè)字就躲在了我們的課題里，出示課題。你有什么好辦法記住“酸、甜”二字？ 兩名學(xué)生分別品嘗“醋”與“蜜”。其他學(xué)生看表情猜猜是什么字。齊讀課題。兩名學(xué)生介紹識記方法，大家做表情大聲讀準(zhǔn)這兩個(gè)字。
【設(shè)計(jì)意圖：《新課標(biāo)》指出，興趣是最好的的老師。我根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，用游戲?qū)耄暂p松、活潑的語言，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入課堂。】
二、創(chuàng)造條件主體參與
1、有個(gè)有趣的童話故事藏在書的第74頁中，請你看看圖，讀一讀它，順便和生字交個(gè)朋友。
2、故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪兒？葡萄架上掛著許多串紫紅色的葡萄，相機(jī)學(xué)習(xí)“葡萄”二字。出現(xiàn)了哪些小動物？相機(jī)學(xué)習(xí)“狐、貍、猴”三個(gè)字。引導(dǎo)學(xué)生：注意觀察，你能發(fā)現(xiàn)什么？
3、識字歸類：同類偏旁的字，意思有關(guān)聯(lián)。
4、這里還有幾位生字朋友，請你也幫忙認(rèn)一認(rèn)。
5、課文里的八幅圖，你最喜歡哪一幅，就把那一段課文讀給同桌聽聽。
6、認(rèn)為你的同桌讀得不錯(cuò)的，請你推薦他上來展示一下。學(xué)生讀文。學(xué)生答出：1、葡萄架下2、出現(xiàn)了四只小動物。找出規(guī)律，是植物，所以有草字頭，是獸類，所以有反犬旁。學(xué)生讀：一串串、迫不及待、硬說同桌交流朗讀。學(xué)生上臺隨意挑選出掛圖貼好，朗讀展示，教師相機(jī)引導(dǎo)識字、正音。
【設(shè)計(jì)意圖：二年級的教學(xué)重點(diǎn)之一是識字。崔巒老師說：識字如認(rèn)人。再陌生的人見的同次數(shù)多了，就成了熟悉的人了。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我沒有把目光停留在教學(xué)生進(jìn)行字形分析上。而是創(chuàng)設(shè)多種識字環(huán)境：課文——字——詞——句——兒歌——回歸課文，讓學(xué)生與生字進(jìn)行多次見同，而識字生字 。這樣，學(xué)生對識字不但不會感到枯燥，還會在與生字的“捉迷藏”的游戲中喜歡上生字。】
三.朗讀感悟，想象體驗(yàn)
1、現(xiàn)在，黑板上的八幅掛圖是亂的，誰能根據(jù)課文內(nèi)容把它們按順序擺好？先讀讀課文，再和你的小組伙伴商量一下。
2、這八幅圖就像火車的八個(gè)停靠站，現(xiàn)在我們的故事列車就要出發(fā)了。先請你自己練練本領(lǐng)，先讀課文，再看圖把故事連起來試著講講！開往第一站的司機(jī)請……（學(xué)生未點(diǎn)到的，教師相機(jī)提示：抓住每幅圖中小動物的動作、神態(tài)或心理。）然后再請一位學(xué)生重新講一講。有時(shí)還可請車上的各位乘客評價(jià)。
3、課文中，你最喜歡誰？為什么？不喜歡誰？為什么？
4.挑出感興趣的角色讀，比比誰讀得好。
5.同樣是葡萄，為什么有的說它酸、有的夸它甜呢？
6.如果你是課文里那只聰明的小猴子，你會對小兔、小松鼠或者狐貍說什么？反復(fù)讀課文，小組交流后，選派代表擺圖，并說明理由。借助連環(huán)畫講講課文中的故事。可以照課文講，也可以用自己的話講。
【設(shè)計(jì)意圖：朗讀課文是對生字識記的又一次鞏固。本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)目的在于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，鞏固生字，發(fā)揮想象，同時(shí)為后一環(huán)節(jié)分析每種小動物性格做鋪墊。】
分小組讀讀說說，體會狐貍的狡猾、心胸狹窄，猴子的聰明、活潑，以及其他小動物的善良、輕信。全班交流。分角色合作讀，其余部分齊讀。學(xué)生思考，交流。（狐貍吃不到葡萄就說它是酸的，小猴子它們嘗過了，所以知道葡萄是甜的。）想象、交流。（以后你們要自己試一試，不能隨便聽信別人的話……）
四、寫字。
1、讀生字。
2、觀察生字、示范寫字。
【設(shè)計(jì)意圖：寫字是二年級教學(xué)中的難點(diǎn)。專家指出：一定要在課堂里給學(xué)生留余足夠的寫字時(shí)間，讓學(xué)生寫出正確規(guī)范的漢字。為把生字寫正確規(guī)范，則需要引導(dǎo)學(xué)生主動去觀察，通過老師示范，學(xué)生評寫等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。】
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固生字。
1、課件出示詞語。
2、學(xué)生個(gè)別讀詞語。
3、學(xué)生齊讀詞語。
【設(shè)計(jì)意圖：低年段閱讀課堂的教學(xué)重點(diǎn)之一，仍然是識字和寫字。為鞏固學(xué)生的對生字的識記程度。設(shè)計(jì)自主選擇，擂臺比賽的形式，有助于學(xué)生對生字、生詞的認(rèn)識和鞏固。】
二、讀課文，整體回顧
1、讀課文，整體回顧故事內(nèi)容。
2、生逐段讀課文，再次鞏固生字。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著自己的理解，把個(gè)性化的朗讀發(fā)揮到淋漓盡致，讓二年級的學(xué)生愛上讀書，樂于讀書，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。】
三、品讀課文，精讀感悟
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
a、通過提問：你從哪兒可以看出狐貍很想吃葡萄？從而品讀“他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)出，一會兒跳起來摘葡萄”，感受狐貍特別想吃葡萄而又吃不到葡萄的急切心情。
b、通過讀狐貍的話“這葡萄是酸的，不能吃”引導(dǎo)學(xué)生猜想此時(shí)狐貍心里的想法，從而理解故事后續(xù)發(fā)展作好鋪塹。
2、學(xué)習(xí)第二自然段。此段可略講，讓學(xué)生讀出小松鼠的語氣即可。
3、學(xué)習(xí)第三自然段。學(xué)法與第二自然段相同。
4、學(xué)習(xí)第四自然段。
a、讓學(xué)生把難讀句子“他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送”讀通順，讀流利。并通過實(shí)物情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過動作表現(xiàn)來直觀理解“迫不及待”這個(gè)詞的意思，并能利用這個(gè)詞聯(lián)系生活說話。
b、指導(dǎo)學(xué)生讀出小兔子急切的勸說語氣。
【設(shè)計(jì)意圖：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。文本的語言，蘊(yùn)涵了作者的情感，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵詞句，對文本進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀。老師緊扣“迫不及待”這一詞，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。這樣不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還指導(dǎo)了朗讀，更重要的是學(xué)生深刻地理解了“迫不及待”一詞，會用這個(gè)詞。】
5、學(xué)習(xí)第五、六自然段。此段略講。通過師生合作讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出小動物們的語氣，并加上神態(tài)動作。
6、學(xué)習(xí)第七自然段。
a、通過品讀“大口大口”“啊！真甜”等詞語，讓學(xué)生感受葡萄的甜。
b、通過多種形式讀，指導(dǎo)學(xué)生加上動作神態(tài)，有感情地讀。
7、學(xué)習(xí)第八自然段。通過提問：狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？呼應(yīng)學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，學(xué)生猜測狐貍的心思，并證實(shí)學(xué)生的猜測是否合理。
三、總結(jié)全文，懂得道理。
1、這些小動物們，你最喜歡誰？為什么？
2、你想對哪只小動物們說些什么？
3、學(xué)習(xí)這篇課文，你懂得了一個(gè)什么道理？
【設(shè)計(jì)意圖：把四只小動物都請到大屏幕上來，讓學(xué)生對著他們說話，讓學(xué)生在自由發(fā)言中感悟到字里行間所蘊(yùn)含的深刻道理；重演課文內(nèi)容，不僅是對課文的回顧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，交際能力，表演能力。】
四、拓寬外延，聯(lián)系生活實(shí)際。
1、在生活中，你遇到過這樣的事嗎？你是怎么做的？
2、如果以后，你遇到了相同的事，你會怎么做？
【設(shè)計(jì)意圖：新課程倡導(dǎo)要用動態(tài)生成來審視課堂教學(xué)。讓生活走進(jìn)課堂，使課堂聯(lián)系生活，讓學(xué)生在課堂學(xué)到知識，在生活中去感悟，更好地體會生活，方是教育之本。為此，我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白的道理融入到生活中去，這才是真正的學(xué)有所獲。】
《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
（第一課時(shí)）
一、分散識字，導(dǎo)入新課
1、認(rèn)識“葡萄”，指導(dǎo)字形
上面的草字頭像葡萄架，下面的部分就像葡萄。
2、區(qū)別“一串”和“一串串”，書寫“串”
出示兩幅葡萄圖，填空：一（串）葡萄、一（串串）葡萄
讀準(zhǔn)“串”
趣味識字：這個(gè)串字像什么呀？
出示古文字“串”；“串”最早指的就是把兩個(gè)有孔的銅板用線串起來，后來慢慢演變成現(xiàn)在這樣，中國的造字多有趣啊！
書寫“串”：上面一個(gè)扁扁的口，下面一個(gè)扁扁的口，最后用一條長長的懸針豎串起來。
3、認(rèn)識“酸”，指導(dǎo)字形
出示題目：酸的和甜的
生齊讀課題
吃了很酸很酸的葡萄表情會怎么樣？
二、初讀課文
（一）、自由讀
出示要求：1、劃一劃難讀的句子，并多讀幾遍。
2、劃一劃故事中出現(xiàn)了哪些小動物。
（二）、交流
1、出示：他望望架上那一串串……葡萄，迫不及待……往嘴里送。
（1）讀準(zhǔn)：一串串、葡萄、迫不及待；
（2）讀好：迫不及待
（3）讀準(zhǔn)句子
（4）讀好句子（停頓）
出示句子：他望望架上/那一串串/……葡萄，迫不及待地/……摘下一串/就往嘴里送。
師范讀、指讀、齊讀。
2、出示：他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒……一顆也沒摘到。
（1）讀準(zhǔn)：轉(zhuǎn)（zhuàn）來轉(zhuǎn)去。表示轉(zhuǎn)圈的時(shí)候讀轉(zhuǎn)（zhuàn）。
（2）轉(zhuǎn)（zhuǎn）組詞
（3）讀句子
3、隨機(jī)交流一兩句學(xué)生認(rèn)為難讀的句子。4、這個(gè)故事中有那些小動物？
根據(jù)學(xué)生回答出示動物卡片并板帖。讀準(zhǔn)動物名。連起來說一說。
三、學(xué)習(xí)第一自然段
指名讀第一自然段
小狐貍在葡萄架下干什么呀？劃出相應(yīng)的句子。
出示：他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。
小狐貍轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去在干什么？
表演“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”
指讀句子。
帶上生動的表情練讀句子。指讀。
小狐貍摘不到葡萄心情怎樣？讀好小狐貍的話：這葡萄是酸的，不能吃！
齊讀第一自然段(配上動作)。
四、趣味兒歌鞏固生字
出示兒歌
葡萄，葡萄，圓又大，
狐貍，狐貍，口水掛，
一會兒轉(zhuǎn)，一會兒跳，
一會兒跳，一會兒轉(zhuǎn)，
唉！
摘來摘去摘不到，
就說葡萄是酸的，
是酸的！
五、學(xué)習(xí)二、三自然段，讀好心里想的話
1、葡萄是酸的，小松鼠聽見了，小兔子也知道了，他們心里是怎么想的呢？請小朋友讀讀課文2、3自然段，把小松鼠、小兔子心里想的話劃下來。
2、出示：狐貍很聰明，他說葡萄不能吃，那一定是很酸的。
指讀、師范讀、齊讀。
3、這時(shí)，來了一只小兔子，望著架上這一串串紫紅色的葡萄，正想美美地吃一頓，小松鼠把狐貍的話告訴了他。小松鼠是怎么跟小兔子說的？誰來給畫面配配音。
4、聽了小松鼠的話，小兔子心里是怎么想的呢？出示：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃！
指導(dǎo)朗讀。
5、師生合作讀2、3自然段。
六、總結(jié)
小朋友們，通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了狐貍吃不到葡萄就說葡萄是酸的，小松鼠和小兔子也說葡萄是酸的，可是，這只小猴子卻大口大口地吃起來了。小松鼠和小兔子見了是怎么做的呢？下節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)。
七、生字復(fù)現(xiàn)，指導(dǎo)書寫
有位小朋友學(xué)了這篇文章，還寫了一段話呢！
húli tùzi
出示：今天，我讀了一個(gè)故事，故事里有□□、松鼠、□□
hóu zi hú li
和□ □。□□摘不到葡萄，就說葡萄是酸的。
齊讀。
出示：猴 狐 貍
讀一讀，看一看，發(fā)現(xiàn)了什么？
出示甲骨文反犬旁，指導(dǎo)反犬旁的寫法。
師范寫“猴”
生寫
板書
酸的和甜的
狐貍 松鼠 兔子 猴子
《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教材分析
《酸的和甜的》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語文第三冊第四單元的一篇課文。本組課文是圍繞著怎樣看問題，想問題這一主題展開。本課是一篇生動有趣的童話故事，講的是狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸。它用這種精神勝利法安慰自己卻迷惑了小松鼠和小兔子，要不是小猴子敢于親自嘗一嘗，它們都將錯(cuò)過這頓美餐。這個(gè)小故事告訴我們：遇到事情不能光聽別人說，要敢于親自去嘗試。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)定為以下三點(diǎn)：
1、認(rèn)識10個(gè)生字，會寫8個(gè)字，能聯(lián)系上下文來理解“迫不及待”等詞語的意思。
2、正確流利、有感情朗讀課文，并把這個(gè)小故事表演出來。
3、通過朗讀，懂得做事要親自嘗試的道理。
教學(xué)流程
一、直接導(dǎo)入課題
這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)17課《酸的和甜的》，請大家齊讀課題。
二、整體感知，教給學(xué)生讀書的方法。
1、我們已讀過了這個(gè)童話故事，故事有哪幾個(gè)小動物？
（狐貍、猴子、松鼠、白兔）
2、這些小動物圍繞“酸的和甜的”發(fā)生了一個(gè)什么樣的小故事呢？
（讓學(xué)生簡單復(fù)述課文，達(dá)到整體 感知課文的目的）
3、課后老師又讓你們再讀了課文，你們讀了嗎？說說你是怎么讀的？
（讓學(xué)生交流讀書的方法）
學(xué)生可能說出：劃出生字，劃出好詞，劃出好句。
肯定學(xué)生的讀書方法：小朋友們真會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中劃出好的詞語、句子，注意積累，學(xué)習(xí)效果會更好一些。
三、設(shè)疑激趣
談話：有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題的？
學(xué)生可能提出：
1、狐貍為什么說葡萄是酸的呢？
2、小猴子聽了小松鼠、小白兔的話，為什么還大口大口吃葡萄呢？
3、“迫不及待”什么意思？
提出問題后，讓其余學(xué)生先嘗試回答，老師不肯定答案。旨在培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識和自我解決問題的能力。然后激勵學(xué)生：小朋友那么愛學(xué)習(xí)、愛動腦，老師相信這節(jié)課你們再認(rèn)真讀讀課文，肯定能自己解決這些問題。
（學(xué)生自由讀課文）
四、細(xì)讀感悟
〈一〉重點(diǎn)引導(dǎo)第一自然段
1、指名讀第一段課文，其余學(xué)生體會一下狐貍的心情。
2、老師范讀，學(xué)生戴頭飾表演。
談話：小狐貍，你們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的在干什么？（摘葡萄）可當(dāng)你想盡辦法也摘不到葡萄時(shí)，你的心情是怎樣的？（著急、唉聲嘆氣、難過、失望等）
3、體會了狐貍的心情，相信你會讀得更好，誰再來讀一讀？（多找?guī)讉�(gè)學(xué)生讀）
4、齊讀
5、解決問題：狐貍為什么說葡萄是酸的呢？
引導(dǎo)：先讓提出這個(gè)問題的學(xué)生回答，如能答上來就表揚(yáng)他既能提出問題，又會自我解決問題。如答不上來，再讓其余學(xué)生幫助他解決。
可能會說：
1、狐貍很自私，他不想讓別人吃到葡萄。
2狐貍摘不到葡萄，就說葡萄是酸的，來安慰自己。
〈二〉選取自己喜歡的部分讀
1、重點(diǎn)引導(dǎo)第四段
（1）、找學(xué)生試讀，其余學(xué)生評價(jià)。
（2）、課件展示“一串葡萄”和“一串串葡萄”，讓學(xué)生明確“一串串”是形容有許許多多的葡萄。象這樣的詞還有很多，（課件展示）看看你還可以說什么？
(3)、你能聯(lián)系實(shí)際生活再舉些例子嗎？
（這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過直觀感受，不僅學(xué)習(xí)了“一串串”的用法，還豐富了學(xué)生的詞語積累）
（4）、小朋友們，想象一下。葡萄架上掛滿了一串串葡萄，密密麻麻，那葡萄粒紫中帶紅，好象水都要流出來了。看到這一切，你會怎么做？（學(xué)生自由回答）看出來，你們都很著急，所以小猴子就迫不及待地爬上葡萄架。（課件展示）你明白“迫不及待”什么意思了嗎？（找提出這個(gè)問題的學(xué)生回答）
重點(diǎn)句：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架。
誰來讀讀這句話，把小猴子著急的神情讀出來。（多讀幾遍）
齊讀，看哪只猴子最著急。
2、談話：小猴子爬上葡萄架，他吃到葡萄了嗎？（吃到了）從哪讀出來的？
課件展示：小猴子聽了，什么也沒說，大口大口地吃起葡萄來。
解決問題：小猴子聽了小松鼠，小兔子的話，為什么還大口大口地吃起來呢？
談話；大口大口吃說明他吃得怎么樣？（投入、津津有味、開心、香等）
有感情朗讀這一句話。
“讓我們也伸手摘下一顆嘗一嘗，味道怎么樣？”用課文里的話。（啊，真甜）
“發(fā)自內(nèi)心的還不夠，再來一遍。”
齊讀最后一段。
3、還有不明白的問題嗎？
讀是閱讀教學(xué)的重中之重，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我摒棄了面面俱到的分析，抓住了重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生入情入境，自讀自悟。尊重了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間。
五、表演遷移，創(chuàng)新學(xué)習(xí)
熟讀課文后，采用課本劇表演的形式，把自己領(lǐng)悟到的課文內(nèi)容、情感，通過自己的語言、動作、表情小組合作表演出來。表演過程中，學(xué)生大膽創(chuàng)新，用自己的肢體語言把小動物們的神態(tài)、動作、表情惟妙惟肖地刻畫出來。語言上也有所突破，收到了很好的教學(xué)效果。從而也體現(xiàn)了閱讀教學(xué)“整體——部分——整體”的原則。使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。
六、口語互動，明確故事的教育意義
談話：看了這些可愛的小動物們，你們有什么話想對他們說？或者有什么建議提出來。
如：“小狐貍，你太狡猾了，自己吃不到葡萄就說葡萄是酸的。”小狐貍說：“我以后再也不狡猾了。”真正做到口語互動。
學(xué)生還可能會說：
1、小猴子，你敢于親自嘗試，我真佩服你。
2、小松鼠、小兔子，你們再不要隨意輕信別人的話，遇到事情要親自嘗試等等。
“你有沒有話要對同學(xué)們說？”（如,希望你今后不要一遇到難題，就問老師，問同學(xué)，要敢于親自嘗試。）
（讓學(xué)生在相互溝通中，能聯(lián)系生活實(shí)際，明確文章的教育意義。同時(shí)也訓(xùn)練了口語交際能力。）
〈一〉充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人。在課堂教學(xué)中我建立了一種和諧、平等、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生能盡情地參與和表達(dá)。贊賞是促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的添加劑。課堂上老師不要吝惜自己的表揚(yáng)，不要吝惜贊許的微笑。教學(xué)中我不僅用語言激勵，比如：“你真棒，你又給了老師一個(gè)驚喜。”“你可真了不起”等；還要運(yùn)用肢體語言，如點(diǎn)頭贊許，和學(xué)生握握手，親切地拍拍學(xué)生的頭。通過這些方式，讓學(xué)生體會到老師對他的欣賞，感受到成功的喜悅。
〈二〉以讀為本，自讀自悟。教學(xué)中我采用個(gè)別讀、評價(jià)讀、表演讀多種讀書方式，調(diào)動每個(gè)學(xué)生讀書的積極性和主動性。充分尊重學(xué)生的閱讀感受，深入體會了文中小動物的心情及思想，讓學(xué)生自己的感情體驗(yàn)代替了整齊劃一的朗讀指導(dǎo)。
〈三〉啟發(fā)想象，加深感悟。〈課程標(biāo)準(zhǔn)〉對低年級的閱讀有明確要求：讓學(xué)生展開想象的翅膀，去獲得情感體驗(yàn)，感受語言美。教學(xué)中，我結(jié)合“一串串紫紅色的葡萄”這句話，用生動的語言對葡萄的形、色、味進(jìn)行渲染，引發(fā)學(xué)生對葡萄成熟后那誘人的情景的想象，加深學(xué)生對語言文字的感悟能力。
〈四〉以演促讀，鼓勵創(chuàng)造。本文是一則篇幅較長的童話，而童話這類課文特別適合學(xué)生表演。所以我采用了個(gè)性化教學(xué)，用朗讀和表演代替老師的講解和分析，通過小組合作的形式引入情境表演，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)讀中學(xué)，演中悟。
《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)過程：
1、出示圖片（香蕉、酸奶、蘋果等）讓學(xué)生說一說味道。
師：剛才我們說出了很多味道。今天學(xué)習(xí)這節(jié)課，課題中就有其中的兩種，它們是——酸的和甜的。（學(xué)生齊說）
2、設(shè)疑：平時(shí)生活中你在哪兒見過酸字？
教學(xué)新課：
一、初讀課文，提出建議：遇到不認(rèn)識的字，書中的圖畫可以幫你。遇到難讀的句子，多讀幾遍時(shí)個(gè)好辦法！
1、讀帶有生字的句子。（指“葡”“貍”的讀音以及“硬說”的意思）
師：同學(xué)們讀的又正確又流利，課文中的幾個(gè)小動物都來夸獎你們了。（師貼圖，依次[l2]
過渡語：小狐貍可高興呢，你們把它的名字讀準(zhǔn)了，小猴子也掛在葡萄架上向我們招手呢！快捧起書讓我們趕到葡萄架下去看看吧！
二、學(xué)習(xí)第一段。
師：首先我們遇到了小狐貍，誰來讀第一段？狐貍說了什么？
生：葡萄是酸的，不能吃！
師：1、小松鼠、小兔子聽到后是怎么想的？
2、誰能把它們的想法讀出來？（生讀）
3、那個(gè)詞告訴我們小松鼠相信了？
4、你通過哪個(gè)詞判斷的[l3] ？過渡：小猴子來了它看到一串串紫紅色的葡萄迫不及待 的摘一串就想吃，小兔子和小松鼠趕緊提醒。他們都說了什么？請四個(gè)同學(xué)分別讀4——7 段。其他人仔細(xì)聽認(rèn)真想。
三、學(xué)習(xí)四至七段。
師：你們聽到他們的談話了嗎/？如果能看見他們是怎么說的就更好了。
1、（出示掛圖[l4] ）仔細(xì)看圖同桌間交流圖中小動物的樣子，然后表演讀。（表演、評價(jià)）
2、交流三個(gè)小動物的不同。
師：同樣喜歡吃葡萄，同樣聽到別人的話，可是小猴子與松鼠、兔子那里不一樣？
生：松鼠和兔子自己沒嘗，小猴子很聰明，它自己嘗了知道葡萄是甜的。
生：我發(fā)現(xiàn)小猴子是先問再嘗。
師：你認(rèn)真讀書了。請?jiān)僭敿?xì)說。
生：小兔子和小松鼠只聽別人說，自己卻沒有嘗。小猴子是既問情況又認(rèn)真嘗了。
3、有感情的讀七段，談體會。
生：讀后我從“迫不及待”這個(gè)詞中體會到葡萄很甜。
生：我覺得小猴子吃的很帶勁。
師：什么是帶勁？
生：就是吃得很香的樣子。
師：把想法讀出來。（生讀評價(jià)）
3、圍繞“迫不及待”聯(lián)想生活自己出現(xiàn)過同樣的心情并說一說。
四、學(xué)習(xí)最后一段。
1、看圖讀課文說一說松鼠和兔子為什么皺起了眉頭？
師：讓我們回到第一段再去看看狐貍吧。
生：狐貍一顆也沒摘到所以它硬說葡萄是酸的。
2、學(xué)生交流弄明白后的感受。
師：松鼠和兔子終于弄明白了問題，這時(shí)候他們站在葡萄架下，又會說些什么呢？{（學(xué)生詳細(xì)回答）
師：是哦，不能光聽，也要自己嘗嘗。做事也如此。聽了你們說的這么熱鬧老師也想說一說。我把要說的話寫成一首兒歌，紅色的生字你可要讀準(zhǔn)喲！葡萄大，葡萄圓，串串葡萄狐貍饞；摘不到，硬是酸，松鼠兔子不分辨；小猴子不輕信，迫不及待架上攀，自己嘗試味道甜，凡事都要親體驗(yàn)。
師總結(jié)：時(shí)間過得真快，我們在葡萄架下已很久了，該回去了小動物們也依依不舍，讓我們與他們揮一揮手告別，真誠的說一聲再見吧！
在教學(xué)過程中，體現(xiàn)人文精神。我們要學(xué)習(xí)新的理念新的方法，在語文教學(xué)過程中體現(xiàn)人文精神，擯棄“目中無人”、“滿堂問”的教育。這要求我們教師在積極引導(dǎo)下主動探究新知，共同研究新知，體現(xiàn)人文精神。首先，我們要尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，活生生的個(gè)體。從人格上尊重學(xué)生，課堂教學(xué)中，教師從語言行動都要體現(xiàn)尊重學(xué)生的人格。尊重學(xué)生的回答，尊重學(xué)生的勞動成果，尊重學(xué)生的權(quán)益，不歧視侮辱學(xué)生，相信學(xué)生肯定會有發(fā)展……從學(xué)習(xí)上，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，主體參與學(xué)習(xí)過程，主體探究，共同合作，不以教師意志強(qiáng)加學(xué)生，把學(xué)習(xí)閱讀真正當(dāng)成對話的過程，吸引學(xué)生主動探求知識。其次，我們要給予學(xué)生一個(gè)個(gè)性發(fā)揮的空間。在課堂教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性是體現(xiàn)人文精神的主要方面，利用時(shí)間與空間在傳授學(xué)習(xí)的間隙，留給學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的空間尤為重要，在講課結(jié)束后的小組總結(jié)，大組交流，在練習(xí)時(shí)的縱橫交錯(cuò)的表現(xiàn)……凡是能有利于學(xué)生展示個(gè)性的方面，在教學(xué)中教師要有目的安排，有目的地訓(xùn)練展示，促學(xué)生在課堂上表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，讓人文精神之花開在課堂每個(gè)角落。
《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
2、懂得做事要親自嘗試的道理。
教學(xué)過程：
一.導(dǎo)課：看老師給大家?guī)砹耸裁矗科咸鸭苌辖Y(jié)了一串串紫紅色的葡萄，吸引來了許多的小動物。他們有的說葡萄是酸的，有的夸葡萄是甜的。今天我們就來學(xué)習(xí)17課《酸的和甜的》。（板書課題）請齊讀課題。
二.初讀課文，了解大意。
1.到底是誰說葡萄是酸的，誰又夸葡萄是甜的呢？請同學(xué)們自瀆課文找出答案吧。要求：借助樹葉上的拼音，讀課文。讀準(zhǔn)字音，讀通句子。并標(biāo)出自然段，找出與其對應(yīng)的插圖。
2.檢查讀書情況。師相機(jī)板書：
狐貍
小松鼠 小猴子
小兔子
三.再讀課文，探究原因。
同是這些葡萄，為什么有的說它酸，有的卻說它甜呢？我們一起來看看為什么吧？
（一）我們首先弄清狐貍為什么葡萄是酸的吧？請同學(xué)們齊讀第一自然段。
1.問：狐貍想吃葡萄嗎？你從哪些地方看出它想吃？
2.狐貍吃到葡萄了嗎？為什么沒吃到？這時(shí)它的心情會怎
樣？（饞極了，氣極了）。在這種情況下，它又是怎樣說的呢？（指導(dǎo)讀狐貍說的話）。現(xiàn)在你明白狐貍為什么說葡萄是酸的嗎？（摘不到、狡猾）
（二） 原來是這樣啊！吃不到葡萄就說葡萄是酸的。可是小松鼠、小兔子為什么也認(rèn)為葡萄是酸的呢？你們是從哪些地方看出來的？誰把找出來的句子讀給大家聽？你覺得它們也認(rèn)為葡萄酸的原因是什么？（輕信、老實(shí)）
師：噢！原來它們倆太傻了！輕易相信了狐貍，上當(dāng)了。所以也跟著認(rèn)為葡萄是酸的。
（三） 它們倆把“葡萄是酸的”告訴了小猴子，小猴子相信了嗎？
它反而說葡萄是甜的，為什么？請同學(xué)們分角色來讀4、5、6、7自然段。注意讀出不同的語氣來。
1.師：那么，小猴子為什么說葡萄是甜的呢？（嘗了、聰明）。書中是怎樣寫小猴子爬上葡萄架的？ 比較：
課件：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。（性急）
小猴子爬上葡萄架。
書中又是怎樣寫小猴子吃葡萄的？比較：
課件：小猴子大口大口地吃起葡萄來。（甜）
小猴子吃起葡萄來。
2.師：真甜啊！小兔子、小松鼠嘗了以后也說什么？
生：“啊！真甜！”
（四）再現(xiàn)課文，升華中心。
同學(xué)們說得都非常好。現(xiàn)在請大家合起課本，想一想，我們該怎樣通過我們的表情、動作、語言把這個(gè)有趣的故事演給大家看？（分角色演）
師：老師還有個(gè)難題想請你們幫忙。以后，我要是遇到了不了解的事物，想了解它，該怎么辦呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出要嘗試）
師：好，我就這么辦！對自己不了解的事物，要想了解的話就嘗試一下。謝謝大家！
板書設(shè)計(jì)：
17.酸的和甜的
摘不到 狐貍 小猴子 嘗
輕信 小松鼠
小兔子
《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
《酸的和甜的》教學(xué)實(shí)錄
作者：劉曉芳
師：上節(jié)課，我們一起來到美麗的童話世界，讀了《酸的和甜的》這個(gè)故事，從這個(gè)故事的1、2、3自然段中，我們認(rèn)識了狐貍、小松鼠、小兔子。(在黑板上貼上狐貍、小松鼠、小兔子的卡通畫)。他們呀都說葡萄是酸的。今天(我們又一起來到葡萄架下，因?yàn)榻酉聛淼氖戮透腥ち恕?/p>
(有些孩子馬上打開了書，開始讀后面的課文了。)
師：你可以站著讀，坐著讀，與同學(xué)合作讀，想怎么讀就怎么讀。讀得認(rèn)真的小組可以得到小動物送出的禮物。
(生或站或坐，都在認(rèn)真地、自由地讀書。師給認(rèn)真讀書的小組發(fā)獎。)
師：覺得自己剛才讀得正確、流利的同學(xué)，也可以上臺來領(lǐng)取一份禮物。
(許多同學(xué)都充滿自信地上臺去領(lǐng)取禮物。)有一位同學(xué)沒有上臺去拿禮物，老師撫摸著他的頭說：“你沒有拿禮物?沒關(guān)系，咱們一起努力。”
(那位同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭。)
師：請得到了禮物的同學(xué)把你們的禮物舉起來!
(同學(xué)們都驕傲地舉起了自己手中的禮物。)
師：呀，這么多葡萄呀，小猴子可忍不住了，看，它來了。
(展示cai課件：小猴子迫不及待地爬上葡萄架要吃葡萄。)
師：小猴子在干嗎?
生：小猴子嗖嗖地爬上了葡萄架。
生：小猴子看見了葡萄，口水直流，他想吃葡萄，就很快地爬上葡萄架去吃葡萄。
師：課文中是怎么寫的呢?找到了就站起來大聲讀一讀。
(許多同學(xué)爭先恐后地站起來大聲讀課文中的句子。)
師：大家都找到了。請坐下，誰愿意讀給同學(xué)們聽。
生：這時(shí)，來了一只小猴子，他看看葡萄架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
師：你找得準(zhǔn)，聲音大，生字詞的音也讀得準(zhǔn)。我們也來讀一讀。
(出示字卡：猴，指名讀。貼小猴子的卡通畫。看，這就是那只可愛的小猴子。)
(出示詞卡：“一串串”。)看，這是一串，(師舉起一串葡萄)跟老師一樣，也舉一串葡萄起來。
(同學(xué)們也舉起了一串葡萄。)
師：哪里有“一串串”呢?找一找。
同學(xué)們愣了一會，馬上有一組的孩子把葡萄舉到一起，并大聲喊：“我們組有‘一串串’葡萄!”
師：你們真聰明，許多個(gè)“一串”在一起就是“一串串”了。
師：大家這么聰明，這個(gè)詞我就請個(gè)小老師來帶大家讀。(出示詞卡：“迫不及待”)
(許多同學(xué)舉手要來當(dāng)小老師。師發(fā)現(xiàn)沒有領(lǐng)禮物的那位同學(xué)也舉起了手，于是點(diǎn)他上來領(lǐng)讀。這位同學(xué)高興極了，一路小跑上臺來。)
師：看，他一路小跑上來，是“迫不及待”想當(dāng)“小老師”呢!(這時(shí)，下面又有許多同學(xué)大聲地喊著：“我也要當(dāng)小老師。”)還有這么多同學(xué)迫不及待地要當(dāng)小老師呀。好，咱們再來讀一讀小猴子迫不及待要吃葡萄這一句，相信你們一定會有進(jìn)步。
(生帶著剛剛體會到的“迫不及待”的心情來讀，果然有進(jìn)步。)
師：小猴子迫不及待地要吃葡萄，小兔子也“迫不及待”地喊起來。(課件：小兔子在著急地喊叫，可是沒有聲音。)
師：它在說什么呢?猜一猜，給它配配音。
生：小兔子說：“快別吃!葡萄好酸的!”
生：小兔子說：“哎呀!小猴子，這葡萄吃了，會酸掉你的大門牙的。”
(許多同學(xué)笑起來，還有的學(xué)生捂住臉做出酸得不得了的表情。)
師：課文中也給它配了音，找到了就讀給你身邊的同學(xué)聽。
(生興致盎然地去找、去讀。)
師：誰愿意讀給大家聽呢?
(生讀書上的句子為小兔子配音。)
(生一讀)
師：哎呀，這只小兔子著急了。
(生二讀)
師：嗯，這只小兔子更著急了。
(生三讀)
師：喲，這只小兔子真的著急了。
師：你們這么會讀呀!好，5、6自然段交給你們自己去讀，小組商量，選一個(gè)你們喜歡的方法來讀。
(生分小組以自己喜歡的方法去讀書。師下組傾聽、輔導(dǎo)。)
師：你們采用什么方法讀的?
一個(gè)小組舉手說：“我們小組采用的是齊讀的方法。”
師：好，我們就來聽聽你們的齊讀。你們讀，大家來做評委，如果你們覺得他們讀得好，就給他們一個(gè)勝利的手勢，如果你們覺得他們還需要努力，就給他們一個(gè)加油的手勢。
(在生讀完后)
師：各位評委，請亮分!
(大部分同學(xué)給出加油的手勢，只有少部分同學(xué)給出了勝利的手勢。)
師：大家給出的分?jǐn)?shù)都不一樣，那我要來采訪采訪了。
師先走到一位給出勝利手勢的同學(xué)面前說：“請這位評委談?wù)劙伞！?/p>
生：我覺得他們很勇敢，齊讀時(shí)很整齊，就給了他們勝利的手勢。
師又走到一位給出加油手勢的同學(xué)面前說：“再請這位評委談?wù)劙伞！?/p>
生：我覺得他們讀得很整齊，但是聲音小了點(diǎn)。
師：原來是聲音小了。那咱們就大聲點(diǎn)讀給他們聽聽看。
(生又讀了一遍，聲音大多了。)
師：評委們，你們覺得他們有進(jìn)步嗎?
許多同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭說：“有!”
師：那我們鼓鼓掌，祝賀他們。還有用不同的方法來讀書的小組嗎?
一個(gè)小組舉手說：“我們小組是用分角色的方法來讀的。”
師：這可有點(diǎn)難度呀，你們真勇敢。請各位評委準(zhǔn)備好，咱們來聽聽他們的分角色朗讀。
(生讀完后，同學(xué)們亮出了分?jǐn)?shù)，許多同學(xué)給出了勝利的手勢。)
師：自己去采訪采訪吧。
(同學(xué)們模仿老師的樣子去采訪給出不同評價(jià)的評委。)
生：我覺得你們能讀出不同的小動物的語氣來，所以給了你們成功的手勢。
生：我覺得你們的聲音很大，又有表情，我認(rèn)為你們讀得很好。
生：我認(rèn)為小兔子讀得很好，她還自己設(shè)計(jì)了動作。但是小松鼠的聲音小了一些，所以我給了你們加油的手勢。
師：分角色讀課文，讀好了，就可以做小演員演一演呢!你們想不想演一演 5、6自然段的內(nèi)容?
生：(興高采烈地)想!
師：那咱們就得先練習(xí)讀出不同小動物的不同語氣來，這樣才能獲得表演的資格。現(xiàn)在就去找你的小伙伴去讀讀課文吧!
(同學(xué)們聽了迫不及待地去尋找自己的小伙伴練習(xí)分角色朗讀課文。師下組傾聽、輔導(dǎo)。)
師：覺得自己小組已經(jīng)讀好了，就帶上頭飾去演一演，你想演誰就戴上誰的頭飾。
(同學(xué)們興致盎然地帶上頭飾演了起來。)
(師指名兩個(gè)小組上臺表演。)
師：聽了他們的話，小猴子肯定也認(rèn)為葡萄是酸的啦!
生：(大聲喊)不!小猴子聽了大口大口地吃起來。
師：可是，我聽了你的朗讀，沒覺得小猴子是大口大口地吃喲。誰愿意來表演大口大口地吃?
(生在座位上就紛紛表演大口大口地吃，一邊吃一邊還發(fā)出呼哧呼哧的聲音，表情很夸張。)
師：再來試一試!
(生讀略)
師：這樣大口大口地吃，一定很甜，可是聽了你的朗讀，我覺得這葡萄還不夠甜。
(生嘗試再讀。)
師：聽你們讀得這么甜，我也想來讀了。
(教師讀完后，學(xué)生紛紛鼓掌，教師也得到了一份禮物。)
師：誰能超過我，讓人聽了你的朗讀，就像吃了一顆甜甜的葡萄?
(生踴躍地舉手朗讀。)
師：葡萄到底是酸是甜呢?老師把這些葡萄從葡萄架上摘了下來，你們想不想嘗一嘗?注意葡萄皮要丟到紙簍里喲。
(生小鳥般飛到講桌旁，開始品嘗葡萄。)
師：葡萄味道怎么樣?
生：酸酸的。
生：我吃的葡萄是甜的。
生：這葡萄又酸又甜。
師：是呀，葡萄有酸的有甜的，可不管是酸的還是甜的，都要親自去嘗。現(xiàn)在你有什么話來對小動物們說呢?
生：我要對狐貍說：“狐貍，這葡萄甜著呢!你吃不到葡萄也不要說葡萄酸嘛!小松鼠就可以摘給你吃嘛!以后可不要亂說了喲!
生：我要對小猴子說：“小猴子，有的葡萄就算是紫的也會很酸的。你今天聽了松鼠和小兔子的話，就大口大口地吃起來，這可不好，萬一你吃到的是酸的葡萄，當(dāng)心酸掉你的牙!
生：我想對小兔子說：“以后遇到事情可要認(rèn)真地開動腦筋喲!”
生：我想對小松鼠說：“你每天都在樹上玩耍，葡萄是酸是甜，嘗一嘗不就知道了嗎?”
……
師：小動物們一定會記住你們的話的。我代表小動物們謝謝大家。請回位。淘氣的小猴子給生字搬了家。還認(rèn)識嗎?(cai課件出示)
(大部分學(xué)生胸有成竹地舉起了手。)
師：你們怎么記得那么快呀。介紹介紹你的方法。
生：“顆”字的左邊是個(gè)“果”，右邊是個(gè)“頁”，合起來就是“顆”字了。
師：你用熟字來記生字，這個(gè)辦法好。
生：那個(gè)“串”字，就像我最愛吃的兩塊臭豆腐用一根竹簽串起來了。
(許多同學(xué)笑了起來。)
師：這可是個(gè)好方法。我也記住這個(gè)字了。
生：“猴”字的左邊是反犬旁，右邊是個(gè)時(shí)候的候，少了一豎。
師：你觀察得很仔細(xì)。電腦博士也要來幫我們記記這個(gè)字。(cai課件播放“猴”字的書寫筆順。)
師：讓我們把這幾個(gè)字工整地寫在作業(yè)本上，作為禮物送給小動物們吧。
(生安靜、認(rèn)真地開始書寫生字。師巡視輔導(dǎo)。)
師：把你們的生字禮物送給你喜歡的小動物吧!
(生鄭重地把自己寫的生字貼到小動物的圖片下。)
師：帶著同學(xué)們精美的禮物，小動物們要回森林了，我們的課也要結(jié)束了，讓我們跟小動物說“再見”。劉老師也要和大家說再見了，同學(xué)們再見!
評析：
新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材二年級上冊第17課《酸的和甜的》，是一個(gè)生動有趣的童話故事，課文以連環(huán)畫的形式進(jìn)行編排，生動有趣，十分符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。低年級的兒童正處于形象思維發(fā)展階段，想象力豐富。教學(xué)伊始，教師借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗的童話世界，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)他們最喜歡的童話故事中，縮短了學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中與文本展開對話。同時(shí)在創(chuàng)設(shè)的故事情境中教師設(shè)計(jì)安排了豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，如引領(lǐng)學(xué)生觀察動物的神態(tài)、動作，想象他們的語言和心理，教師安排了配音游戲，指導(dǎo)學(xué)生朗讀并進(jìn)行形式新穎的評價(jià)；生字書寫，也被設(shè)計(jì)成與小動物告別時(shí)，送給小動物的禮物等。學(xué)生在這樣的情境中一直保持著濃厚的閱讀興趣。此外，教師生動、富有激情和激勵性的語言也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(執(zhí)教：劉曉芳；評析:楊麗華；文章摘自：《做創(chuàng)造的教師--小學(xué)語文課堂教學(xué)的55個(gè)經(jīng)典案例》)
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《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教材分析：
《酸的和甜的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級上冊第四組中的第四篇課文。本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個(gè)專題，選編了一些能給人以啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。本課是一篇非常生動有趣的童話故事，是以連環(huán)畫的形式編排的，是一篇精讀課文。“吃不著葡萄說葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯(cuò)過這一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。
根據(jù)教材編排特點(diǎn)及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》1—2年級的教學(xué)目標(biāo)確定本課教學(xué)重點(diǎn)為：認(rèn)識9個(gè)生字，會寫8個(gè)字；正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟做事要親自嘗試的道理。教學(xué)難點(diǎn)為：寫好帶反犬旁的字；在朗讀中感悟做事要親自嘗試的道理。
二年級的學(xué)生由于年齡較小，對童話故事有很濃的興趣，好奇心極強(qiáng)，但是缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動、大膽而且獨(dú)立，他們掌握了一些識字方法，喜歡讀書和表演，但是語言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳，容易盲從盲聽。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重他們的認(rèn)知水平和獨(dú)特感受。
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與能力目標(biāo)：認(rèn)識生“酸、狐貍、葡萄、迫、待、硬”，會寫“狐貍、猴”，培養(yǎng)學(xué)生識字、寫字的能力。
2.過程與方法目標(biāo)：通過多種形式的讀，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識9個(gè)生字，會寫帶反犬旁的字；正確、流利地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
寫好帶反犬旁的字；在朗讀中感悟做事要親自嘗試的道理。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、多媒體課件。
四、教學(xué)過程：
（一）故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.（出示葡萄架）串串葡萄高高掛在架上，就在這葡萄架下，發(fā)生了一個(gè)有趣的故事。故事的題目是──誰來讀一讀？（讀準(zhǔn)“酸”是平舌音），大家齊讀題目。
2.（出示課文插圖一）教師講故事：課文第一自然段。接著會發(fā)生什么呢？這個(gè)故事就藏在語文書第74頁，快打開書讀一讀吧！
【用兒童喜歡的講故事的形式導(dǎo)入新課，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。】
（二）初讀課文，識記生字
1.學(xué)生自己輕聲讀課文。
提出自讀要求：邊看圖邊讀課文，遇到不認(rèn)識的字圈出來請書下面的小樹葉幫幫忙，還可以看著圖猜著讀；遇到難讀的句子多讀幾遍。
2.全班交流。
（1）（出示詞語）：“酸的”、“葡萄”、“狐貍”、“一串串”、“迫不及待”、“硬說”。
請學(xué)生讀，及時(shí)正音，讀好輕聲、后鼻音、平舌音。
（2）（突出生字）讀生字說識記方法。（重點(diǎn)指導(dǎo)識記帶有反犬旁的字）你是怎樣記住“狐貍”這兩個(gè)字的？你還能說出幾個(gè)帶有反犬旁的字嗎？反犬旁的字一般和動物有關(guān)，掌握漢字的規(guī)律是識字的好方法。
（3）（出示卡片）開火車讀生字、詞語。
3.指導(dǎo)寫帶反犬旁的字。
（1）（出示帶反犬旁的字）仔細(xì)觀察，怎樣寫好這幾個(gè)字？
（2）教師范寫，學(xué)生觀察。
（3）學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。
（4）實(shí)物投影，展示學(xué)生作業(yè)，師生評價(jià)。
【《課標(biāo)》明確規(guī)定，識字寫字“是1—2年級的教學(xué)重點(diǎn)”。通過各種形式，識記生字，加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。】
4.會讀生字詞，又會寫詞語，下面我們把這些新朋友送到句子里讀讀怎么樣？（出示句子）你喜歡哪一句，能讀給大家聽嗎？
（1）葡萄架下，有一只狐貍。他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。
（2）他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
（3）小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？
【由詞至句，為學(xué)生提供語境，既豐富了語言實(shí)踐活動，又進(jìn)一步鞏固了生字；讀通長句子又為正確、流利地讀課文做好了鋪墊。】
（三）指導(dǎo)朗讀，讀中悟情
1.句子讀好了，相信課文一定讀得更好。指名讀課文（正音）
2.你認(rèn)為哪一段你讀得最棒就選擇那一段讀給同學(xué)們聽。
【這一過程旨在指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。】
3.說說故事中有哪些小動物？你認(rèn)為誰做得對？（猴子）小猴子是怎么做的？
（1）（出示課文插圖4及句子：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。）
誰來讀一讀？理解“迫不及待”。看：“一串”和“一串串”有什么不同？再讀讀這句話。（體會小猴子著急的心情）
（2）就在這時(shí)，小兔子來啦，他怎么說的？（體會兔子著急的心情）
（3）小猴子相信他的話了嗎？那他又是怎么做的？（分角色朗讀三只小動物之間的對話）
（4）聽了這些，小猴子－－－－大口大口地吃起葡萄來。
比較句子：小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
比一比，這兩個(gè)句子有什么不同？讀一讀，有不同的感受嗎？說一說。
【突出語言訓(xùn)練，感受語言魅力，體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一、】
（5）松鼠、兔子見它吃的這么開心，也嘗了一顆，味道怎么樣？（讀好“啊！真甜。”）
（6）吃著甜甜的葡萄，松鼠兔子卻皺起眉頭來，為什么呢？（讀最后一個(gè)自然段）你能告訴他們原因吧！（狐貍吃不到葡萄硬說酸）
【朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑，用指名讀、分角色讀、男女生對讀、集體讀等朗讀方式使學(xué)生正確、流利地朗讀課文，“以讀代講、以讀促思、以讀悟情”。同時(shí)通過朗讀、聯(lián)系生活實(shí)際等形式幫助學(xué)生理解詞語，積累感悟語言，學(xué)生在潛移默化中理解作者遣詞造句的精當(dāng)，理解把句子寫具體、寫生動的妙處。】
（四）揭示主題，鞏固生字
1.你想對哪一只動物說什么？（學(xué)生練說）
2.老師也想說說（出示兒歌）你們讀一讀老師的話：
串串葡萄大又圓，狐貍吃不到葡萄硬說酸。松鼠兔子不分辨，小猴品嘗知酸甜。凡事親自去實(shí)踐，不能光聽別人言。
3.老師希望有更多的人知道這個(gè)故事，你們愿意講給別人聽嗎？
這節(jié)課就上到這兒，下課。
【在學(xué)生充分朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的熏陶和感染，真正懂得“做事要親自嘗試”的道理。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的能力。生字的識記在學(xué)生讀兒歌中得到進(jìn)一步鞏固。】
板書設(shè)計(jì)：
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與能力目標(biāo)：鞏固生字，會寫“串、告、訴、顆、兔”5各字，培養(yǎng)學(xué)生識字、寫字的能力。
2.過程與方法目標(biāo)：有感情地朗讀課文；復(fù)述課文、分角色表演課文。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：進(jìn)一步感悟做事要親自嘗試的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
會寫“串、告、訴、顆、兔”5個(gè)字；有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
寫好“訴、兔”；在朗讀、表演中感悟做事要親自嘗試的道理。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、多媒體課件、小動物的頭飾。
四、教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)檢查
（出示生字卡片）指名讀生字；開火車讀。
【通過多種形式鞏固生字，符合兒童認(rèn)知規(guī)律。】
（二）書寫指導(dǎo)
1.這節(jié)課我們來寫寫剩下的幾個(gè)字。
（“串、告、訴、顆、兔”）
2.觀察這幾個(gè)字，哪個(gè)字容易寫錯(cuò)，你來提醒大家。
（注意提示：“訴、兔”不要少一點(diǎn)；“顆”與“棵”要區(qū)分。）
3.教師范寫難寫的字，提示關(guān)鍵筆，學(xué)生觀察。
4.學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。
5.實(shí)物投影，展示學(xué)生作業(yè)，師生評價(jià)。
【寫字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，抓住字的關(guān)鍵筆是寫好字的前提。】
（三）朗讀感悟，復(fù)述故事
1.這幾幅圖中你喜歡哪一副圖就練習(xí)有感情的朗讀那一個(gè)自然段。
（看圖有感情的朗讀出狐貍、松鼠、兔子、小猴子不同的語氣。）
（1）小狐貍：
啟發(fā)想象：小狐貍心里會想些什么呢？
指導(dǎo)朗讀狐貍的話。
（2）松鼠、兔子：
讀好松鼠、兔子的心里話，指導(dǎo)讀出相信的語氣。
（3）小猴子：
體會小猴子與松鼠、兔子不同的做法。
（小猴子聽別人說了以后要問一問，還要親自嘗一嘗。）
2.復(fù)述故事。（復(fù)述前3段）
（1）現(xiàn)在能把前三副圖的故事內(nèi)容連起來自己讀讀嗎？（自己讀，請學(xué)生分段讀）
（2）是呀，這連環(huán)畫故事多有意思，我們可以一邊看圖，一邊讀讀旁邊的文字，就能知道故事的內(nèi)容，要是沒了畫旁邊的字，誰能看著畫面來講故事嗎？
（指名復(fù)述故事）
【學(xué)生在復(fù)述中強(qiáng)化記憶，提高語言表達(dá)能力。】
（四）實(shí)踐活動
1.剛才的這幾種小動物都認(rèn)為葡萄是酸的，可是后來的小猴子卻說這葡萄是甜的，現(xiàn)在就請你們先練習(xí)讀讀4～7自然段，一會兒我們一起演演這部分內(nèi)容。
2.那我們就來演一演吧！你們可以離開座位，和幾個(gè)小伙伴組成一組，分好角色，大家可以按照書中的內(nèi)容演，當(dāng)然，有自己的創(chuàng)意就更好了。（學(xué)生表演）
【用表演的方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。表演的過程也是內(nèi)化語言的過程，通過表演，扎實(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生感悟能力和表達(dá)能力。】
（五）總結(jié)拓展
看來，同學(xué)們今天收獲真不少。不僅有感情地讀了課文，還表演了這個(gè)故事。如果有興趣，你們還可以給這個(gè)故事續(xù)編個(gè)結(jié)尾，比如松鼠和小兔子又一次遇到了狐貍，這回他們會說些什么？他們之間又會發(fā)生什么故事呢？相信同學(xué)們編得一定很有趣！
【創(chuàng)造性閱讀，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識的深化，使他們在愉快的積極的思維中，更加喜歡閱讀。】
作者簡介：
王瑩，女，現(xiàn)年31歲，1996年7月畢業(yè)于青海師范學(xué)校，2002年10月通過自學(xué)考試取得了漢語言文學(xué)專業(yè)的本科學(xué)歷、文學(xué)學(xué)士學(xué)位。2005年取得了小教高級任職資格。1996年至2005年在西寧市城西區(qū)勝利路小學(xué)任教，2005年至2007年底在西寧市城西區(qū)虎臺小學(xué)任教導(dǎo)處副主任兼任語文教學(xué)，2008年初至今在西寧市城西區(qū)教研室工作。
從教以來，認(rèn)真工作，積極參加各級各類教育教學(xué)活動，曾多次參加并承擔(dān)省、市、區(qū)、校級比賽課、研討課，教學(xué)效果良好，形成了自己的教學(xué)特色，兩次被評為區(qū)“教學(xué)能手”。參加工作以來，撰寫的論文發(fā)表于省、市、區(qū)級刊物上。參與了國家十五課題的研究，該課題獲國家級二等獎。
《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
【片段】
自編自演童話劇
一、分析角色
狐貍：狡猾
小松鼠、小兔子：老實(shí)、輕信
小猴子：聰明、敢嘗試
二、分配角色
自主組織，競選角色，確定導(dǎo)演、演員。
三、編排表演
想想每個(gè)角色說的話。導(dǎo)演解說，演員表演，互相指點(diǎn)。
四、自制道具，布置舞臺
畫圖、做頭飾，準(zhǔn)備幾串葡萄，幾根木棍。布置教室：講臺當(dāng)舞臺架起一個(gè)葡萄架，分大組圍坐當(dāng)觀眾。
五、表演童話，評委評分
主持人介紹節(jié)目，各組表演，評委評分。
六、總結(jié)頒獎
師生評價(jià)總結(jié)。頒獎：最佳導(dǎo)演獎、最佳編劇獎、最佳演員獎、優(yōu)秀合作獎。
《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
目標(biāo)：
1、發(fā)揮想象，自主閱讀，大膽表述自己的看法及圖書內(nèi)容。
2、感受故事的含義：“遇到事情不能光聽，要試一試才行”
準(zhǔn)備：自制大圖書一本、小圖書幼兒人手一本
過程：1.幼兒自由閱讀圖書
（1）孩子們你們喜歡看書嗎，為什么？
（2）原來書中有知識有快樂。那書中的秘密你是怎么學(xué)到的？
（3）今天我也帶來了一本圖書想看嗎？那我們就用自己喜歡的方式來閱讀吧！
（4）幼兒人手一本圖書自由閱讀（教師可以提醒幼兒自言自語，但不要影響別人）
2.討論閱讀情況，了解圖書內(nèi)容
（1）看了這本書你知道了些什么，你是怎么知道的？
（2）從哪里看出來的，我們一起翻到這一頁討論一下？（請幼兒自由說說教師隨機(jī)翻到這一頁和大家討論相關(guān)的問題）
（3）看了書我們知道了那么多，你還想知道什么呢？
（4）當(dāng)我們不懂得時(shí)候應(yīng)該怎么辦？（提升經(jīng)驗(yàn)：明白看書除了看圖，看字，還要動腦筋前后內(nèi)容連起來看看想想會懂得更多）
3.感受故事含義
（1）這個(gè)故事中你最喜歡誰？為什么？
（2）你們想對故事中的小動物們說些什么呢？
（3）延伸：互相說說：自己想對小動物們說的話.
《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
（陳老師講課這天是家長開放日，學(xué)生家長和外校教師一百多人坐在教室后面，學(xué)生很興奮，緊張。）
師：同學(xué)們，今天這么多人來聽咱們的課，咱們得注意什么呀？
生：（紛紛地）得坐好，得多發(fā)言……
生：（徐陽站起來說）要大聲發(fā)言，讓大家都聽得見。
師：徐陽媽媽，聽見徐陽發(fā)言了嗎？
家長：聽見了。（大家笑，學(xué)生不緊張了。）
師：對，就像徐陽這樣發(fā)言。
師：同學(xué)們，誰能告訴我糖是什么味的？（生齊答“甜的”）那么醋呢？（生齊答“酸的”）你們怎么知道的？（生不屑地回答“試的唄”）
師：是啊，這么簡單的辦法卻有人不知道，是誰呢？咱們一起看看第17課：酸的和甜的。（師板書課題）
師：讀這篇小故事你想解決幾個(gè)問題呢？
生：（紛紛舉手）什么是酸的和甜的。（師板書：什么？）生：誰要知道這東西是酸的還是甜的？（師板書：誰？）生：怎么知道的？（師板書：怎么知道？）生：結(jié)果怎么樣？（師板書：結(jié)果？還有學(xué)生發(fā)問重復(fù)，師歸納。）
師：這些問題要解決，咱們就到課文中找答案。翻開書本，同位一起讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，再看看8幅圖能不能和課文對照起來，開始。
（學(xué)生自由朗讀，有的兩人一個(gè)讀，一個(gè)指圖；有的兩人一起邊讀邊看圖還時(shí)有爭論。）
師：（表揚(yáng)讀得好的學(xué)生，學(xué)生勁頭更足了）好，第一個(gè)問題，什么是酸的還是甜的？
生：（齊）葡萄。
師：好，第二個(gè)問題，誰說葡萄是酸的？
生：（齊）狐貍。
師：它為什么說葡萄是酸的呢？
生：它想吃葡萄吃不著，怕別人吃，所以騙人說是酸的。
生：它很狡猾，怕別人吃，想給自己留著，所以騙人。
師：狐貍是夠狡猾的（邊說邊板書：狡猾），誰讀一讀狐貍當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)？（學(xué)生讀課文第一段）
師：讀得不錯(cuò)，狐貍想不想吃葡萄？（生答“想”。）
師：你怎么知道的？
（生讀課文，邊讀邊做動作。不少學(xué)生也邊聽邊做動作，很入情。）
師：聽你這一讀，我可知道狐貍是真想吃，但又吃不著，怪不得說酸的（大家笑，不少學(xué)生在座位上模仿），大家再讀讀。（學(xué)生齊讀第一段）
師：這回讓我聽出狐貍饞極了、氣極了，怪不得它要騙人呢！
師：那么除了狐貍還有誰說葡萄是酸的？
生：松鼠、小兔。（師板書：松鼠、小兔。）
師：他們又怎么知道的呢？誰來讀一讀？
（生爭相舉手要求讀，很自然地讀第2、3、4自然段，先后幾個(gè)人，有的讀，有的說：他們是聽狐貍說的；相信了狐貍；以為狐貍聰明就受騙了。讀的學(xué)生把第2、3、4段讀得很入情。）
師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍，上當(dāng)了。（學(xué)生笑。師邊說邊板書：輕信、上當(dāng)）誰又說葡萄是甜的呢？
生：猴子。（不等老師要求，便讀起4－7段。）
師：真棒！一下子就讀出了小猴子的表現(xiàn)，那么小猴子聰明在哪里呢？
生：（很自信，齊答）他嘗了唄。
師：小猴子真聰明（邊說邊板書：嘗），你瞧小猴子是怎么吃的？
生：（讀句子）“大口大口地吃起來”。
師：真甜呀！小兔、小松鼠也說……
生：（自然讀出課文句子）“啊！真甜。”
師：（讀第八段）“小兔子和小松鼠怎么也不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的。”咱們幫助他們一下，告訴他們?yōu)槭裁窗伞恚“淄谩⑿∷墒蟆⒑镒印⒑偵锨懊鎭恚◣熣埶奈粚W(xué)生上前面各飾一個(gè)角色），請開始吧。
（猴子上躥下跳做搞到葡萄要吃狀）
兔、松鼠：（齊喊）不能吃，不能吃，那是酸的！
猴：你們怎么知道是酸的？（邊說邊像猴子一樣抓耳撓腮）
兔、松鼠：（齊）狐貍說的，他那么聰明，他說是酸的當(dāng)然是酸的。你別吃了，多難吃啊。（狐貍在旁邊做得意狀）
（猴子做吃一顆狀，然后做大口大口吃狀。）
兔、松鼠：（做驚訝狀）給我們吃一顆吧！
猴：給你們，快吃吧！
兔、松鼠：（做吃狀）呀，真甜呀！（歪著頭，摸著腦袋）那狐貍為什么說是酸的呢？
猴：他騙你們，他沒吃著，怕你們吃，所以說是酸的，他自欺欺人。
師：哎，這個(gè)詞用得好！你給大家說說什么叫“自欺欺人”？（同學(xué)們關(guān)注地聽他解釋）
猴：狐貍沒吃著葡萄，不知道是酸的還是甜的，他就騙自己，是酸的就不吃了；又騙別人是酸的，讓別人也不吃，這就是自欺欺人。
師：太棒了，我懂了，這真是自欺欺人啊。哎，小白兔、小松鼠你們怎么辦呀？（下面學(xué)生非常興奮）
兔、松鼠：（做大悟狀，齊扭頭找狐貍，邊打邊說）你下次再騙人就打死你……
狐貍：（抱頭跑）我再也不敢騙人了，我再也不敢騙人了。（學(xué)生鼓掌）
師：（幽默地）哎，同學(xué)們，不要把狐貍打死，他只是犯了一點(diǎn)錯(cuò)誤，懲罰一下就行了，不能把人家打死呀，那可是犯法的。
兔：老師，老師，我們不打死它，我們從頭再演一遍吧。（師應(yīng)允）
（生從頭表演，從表演的動作表情看出他們體會了課文全部內(nèi)容。全班學(xué)生高興地鼓掌，紛紛要求表演。）
師：今天時(shí)間不夠了，下午語文課，咱們四人一組，全都表演一下，看誰演得好，好嗎？（生一齊鼓掌答“好”）
師：老師還有個(gè)難題想請你們幫助。（教室一下靜下來）
生：（關(guān)心地、焦急地）什么問題？
師：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦呢？
生：你嘗嘗唄。（大家笑，七嘴八舌：事情怎么嘗呀？有人說：事又不能吃。）
師：是啊，吃的東西我可以嘗嘗，事情我可沒法嘗。
生：（七嘴八舌）你試試。
生：你嘗試一下唄。
師：（高興地）你們聽到了嗎？魏雅琳讓我怎么辦？
生：（許多生齊答）嘗試。
師：你們聽得真專心，她說的你們都聽到了，我就這么辦：對自己不了解的事物，要想了解的話就嘗試一下，謝謝大家。
（整節(jié)課，學(xué)生的情緒一直很飽滿，在一個(gè)個(gè)高潮中，學(xué)生越學(xué)越帶勁，爭相發(fā)言，積極參與，讀讀、議議、演演、練練，下課了，余興未盡。）
點(diǎn)評
一、生活的課堂。美國教育家杜威說：“教育即生活。”其實(shí)，課堂教學(xué)又何曾不是生活！然而，很多時(shí)候，課堂被我們異化了，課堂沒有了生活的情趣，生硬灌輸，死氣沉沉。以致孩子不喜歡語文，害怕學(xué)語文。在我們對語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的問卷調(diào)查中，孩子最感興趣的是體育、音樂、美術(shù)……最后才是語文。我們把自己的母語教得連孩子都不感興趣了，甚至都害怕了，這是多么悲哀的事情！你看陳老師，非常自然親切地帶領(lǐng)孩子進(jìn)入了一個(gè)生活的情景：“今天這么多人來聽課，咱們得注意什么呀？”“徐陽媽媽，聽見徐陽發(fā)言了嗎？”一下子把老師、學(xué)生和家長拉到了一起，消除了孩子的緊張，搭起了和諧交流的平臺。“誰能告訴我糖是什么味的？”老師與孩子一起研究起生活問題，從從容容走進(jìn)了課文。識字教學(xué)歷來比較枯燥，但陳老師卻給枯燥的字賦予了情感色彩，形成了富有情趣的語境。在第二課時(shí)（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)，陳老師把生字制作成卡片，卡片背后隱藏著與之組成的詞，幾個(gè)卡片連起來就是一句話。例如，在教授“串”字時(shí)，陳曉梅是這樣進(jìn)行的：卡片正面展示“串”字，反過來的詞語是“一串”，句子是“一串葡萄”。然后讓孩子結(jié)合自己的生活體驗(yàn)盡情發(fā)揮對“一串”的理解和聯(lián)想，有的孩子說“一串糖葫蘆”，有的說“一串鑰匙”，有的說“一串辣椒”……一個(gè)孩子說“一串人”，“能說一串人嗎？”老師馬上讓孩子展開討論，大家爭論得臉紅面赤。最后終于弄明白了“串”的基本用法。
把語文課堂演繹成富有情趣的生活而不是說教的舞臺，這是陳老師的過人之處，也是值得每個(gè)老師學(xué)習(xí)的地方。
二、生成的課堂。課堂當(dāng)然是預(yù)設(shè)的，我們研讀教材、查閱資料、備課、備孩子本身就是一種預(yù)設(shè)；但預(yù)設(shè)的不盡是現(xiàn)實(shí)生活，計(jì)劃永遠(yuǎn)趕不上變化。課堂是一種生活，充滿了各種變數(shù)。因此，在我們現(xiàn)實(shí)的語文課堂上，如果對預(yù)設(shè)的東西亦步亦趨，就會陷入僵化的泥潭。第二節(jié)課，在解決生字過程中，有個(gè)孩子突然說出了“守株待兔”這個(gè)成語。在二年級上學(xué)期，并不是所有孩子都能理解和使用這個(gè)成語。一般情況下，與課文無關(guān)的知識點(diǎn)，我們會輕輕帶過，最多表揚(yáng)孩子一句：“看，這個(gè)小朋友還知道‘守株待兔’這個(gè)成語，不簡單！”或者搪塞一番：“這個(gè)成語我們下了課再研究好嗎？”其實(shí)這個(gè)問題到底還是沒有解決。陳曉梅沒有這樣，而是暫時(shí)停下了識字教學(xué)，與孩子一起研究和探討起“守株待兔”這個(gè)成語的來歷和深刻含義。表面看來這是節(jié)外生枝，但它實(shí)際上使陳老師的課堂頓時(shí)變得豐滿起來，生動起來。這樣的課堂不是為老師的教學(xué)預(yù)設(shè)而存在的，而是為孩子的學(xué)習(xí)、為孩子的需要而存在的。
三、人文的課堂。在語文教育中傳遞一種人文精神，這是語文教育必須承擔(dān)的重要使命。怎樣傳遞？許多老師感到茫然無措。讓我們來看看陳老師的教學(xué)。在第一課時(shí)結(jié)束的時(shí)候，老師向孩子“請教”：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦？孩子們爭著告訴老師：要嘗試！這種細(xì)節(jié)教育已經(jīng)超越了學(xué)科，它著眼的是孩子綜合素質(zhì)的鍛造！類似的細(xì)節(jié)還有：當(dāng)大家知道狐貍在騙人時(shí)，紛紛要打死它。其實(shí)這不過是孩子們表達(dá)感情的一種方式，但陳老師并沒放過這個(gè)細(xì)節(jié)，而是用幽默的語言對孩子們進(jìn)行了提示。這同樣是一種潤物無聲的人文教育。在兩節(jié)課的休息期間，有一個(gè)小細(xì)節(jié)尤其讓人難忘：面對著嘰嘰喳喳嚷成一片的孩子，陳曉梅親切地說：“孩子們，趴在桌子上，休息一會兒。”看到忙活了一節(jié)課的孩子靜靜地“睡”在那兒，是不是會讓每一個(gè)家長怦然心動？這不就是真正的人文關(guān)懷嗎？
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