《畫家和牧童》教學案例（精選14篇）

《畫家和牧童》教學案例 篇1

　　一、引導質疑，導入新課

　　古人說：“學貴有疑，疑是思之始，學之端。”“小疑則小進，大疑則大進。”朱熹也說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，至此方可長進。”可見先有疑問，才能產生自主學習和主動探究的內驅力。

　　向學生出示課題后，學生紛紛發問:

　　生：老師，我知道什么叫做牧童，就是專門給人放牛放羊放馬的孩子。

　　生：老師，我也知道什么叫做畫家。就是畫畫的非常好、很有名氣的人。

　　師：是啊，你們都說的很對。那么課文中的畫家是誰呢？他是唐朝著名的大畫家戴嵩，最擅長畫的是牛。

　　生：真奇怪！

　　生：我也奇怪！這么有名的大畫家怎么會和一個小小的牧童聯系在一起呢，他們之間發生了什么事？

　　生：是啊！

　　師：既然感到奇怪，為什么不趕緊到課文中去尋找答案呢？

　　（生興趣盎然，紛紛翻開書本，津津有味的朗讀起課文。 ）

　　善于發現問題，敢于質疑問難是學生自主學習與主動探究知識的生動表現。在質疑狀態下的學生取之所需，求知欲強，能積極主動探究自己未知的知識，從而掌握終生受益的自主學習的能力。教學中，教師創設寬松環境，培養質疑興趣，并做好主導、調控工作，多角度指導質疑方法，培養質疑問難能力，以促使學生增強信心，敢于質疑，勇于質疑，樂于質疑，善于質疑，為自主學習、探究學習插上騰飛的翅膀。

　　二、緊扣文眼，議論紛紛

　　課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。要求教師在教學過程中，注意愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和探究精神。

　　師：戴嵩的斗牛圖畫的怎樣？

　　生：非常逼真。

　　生：栩栩如生。

　　生：……

　　師：從課文中找出人們覺得戴嵩畫的很好的詞。

　　生：紛紛夸贊。

　　師：你現在是圍觀的商人和教師，請你來夸贊夸贊戴嵩和他的畫。

　　（生有感情朗讀有關句子。）

　　師：圍觀的人還會有誰，他們會怎么夸贊？

　　生：還有旅店的老板。他說：這樣的畫我還是第一次見到啊！

　　生：有賣菜的大娘，她說：這哪是畫啊，分明就是真的牛。

　　生：老農說：我家的牛咋跑這紙上來了？

　　……

　　師：在這紛紛的夸贊聲中，竟然傳來了一聲“畫錯啦、畫錯啦”。

　　生：這聲音太不和諧了。

　　生：就像炸雷一樣。

　　生：膽子太大了！敢說大畫家畫錯了！

　　生：真是胡說八道！

　　生：不是胡說。畫家是真的畫錯了。你們聽聽牧童說的這話……

　　生：我覺得在大家的紛紛夸贊聲中，敢對大畫家提出批評，牧童真勇敢！

　　生：牧童真勇敢！

　　“文眼”是文章的靈魂，如果我們能抓“文眼”組織教學，往往事半功倍、高潮迭起。這種教學方法特別有利于訓練學生敏銳的語感，強化語言文字訓練。本片段圍繞“紛紛夸贊”、“炸雷”等詞，緊扣語言文字，從一點切入，引導學生研讀，然后逐層展開，層層遞進，展開激烈討論，直至最后揭示文間主旨，達到訓練目的。促使學生較的體會到了大畫家戴嵩作畫的認真態度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。

《畫家和牧童》教學案例 篇2

　　一、教學策略選擇

　　1.教材分析

　　《畫家和牧童》是人教版小學語文第四冊第六組的一篇精讀課文。課文講述的是唐代著名畫家戴嵩在畫牛的時候，把尾巴畫錯了，一個牧童指出畫中的錯誤，戴嵩虛心接受批評的故事。課文主要寫了“畫家技術高超”“牧童指出錯誤”“畫家虛心接受”三個方面的內容，來體現人物的品質。本節課我主要引導學生抓重點詞句朗讀品味的是“畫家技術高超”，在感受技術高超的同時進行自主探究識字教學。

　　2.教學目標及重難點

　　（1）會認“戴、購、墨、抹”等13個生字，會寫“擠、拱、批、抹”四個字。正確、流利、有感情地朗讀課文（1—4）自然段。

　　（2）經歷自主識字，合作探究，朗讀感悟的學習過程，掌握“按偏旁歸類”等識字方法和“抓重點詞句讀中感悟、積累”的閱讀方法。

　　（3）使學生體會到戴嵩這位大畫家高超的畫技。激發學生熱愛祖國語言文字和自主識字的熱情。

　　[點評：三維目標確立準確，訓練點明確，落實新課改精神，符合二年級學生的特點。]

　　教學重點：

　　（1）讀準“慚、愧、拱、墨、抹”等字的字音，規范書寫“擠、拱、批、抹”四個字，重點指導“批”字的書寫。

　　（2）通過朗讀體會大畫家的高超畫技。

　　教學難點：如何讓學生體會到戴嵩的畫技高超，并積累、運用有關夸贊畫技高超的詞語和句子。

　　3.教學策略選擇及理論依據

　　崔巒教授說：“我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。”對崔老師的這三個“教語文”，我仔細地揣摹，認真地思考，結合本課的教學目標和重難點，教學時，在結合學生已掌握的基本識字方法基礎上，我主要引導學生結合實際，在具體的語言環境中識字；通過多讀感悟，積累詞句；通過模仿、引導想象進行語言訓練，努力將語文課堂還給“語文”。

　　二、教學過程實錄

　　1.激疑導入，引發興趣

　　（1）板書課題，順勢提問

　　師：板書課題

　　生：齊讀課題。

　　師：看課題想問題，說說看了這個題目你想到了哪些問題？

　　生1：畫家是誰？

　　生2：牧童是做什么的？

　　生3：他和牧童之間發生了什么事？

　　師：你能解答哪個問題？

　　生1：畫家是戴嵩

　　生2：牧童是放牧的。

　　師：在你的心目中，什么樣的人可以稱為“畫家”？

　　生1：畫畫的非常好的人可以叫他畫家。

　　生2：畫出的畫像真的一樣。

　　生3：畫出的畫很有名的人叫作畫家。

　　[點評：開門見山，通過學生自主提出問題，激發了他們的求知欲]

　　（2）引入資料，加深了解

　　師：你對這個畫家有什么了解？

　　生1：我知道戴嵩是個有名的畫家，幾分鐘就能畫一幅畫。

　　生2：我知道他的主要作品有《三牛圖》《斗牛圖》《歸牧圖》《乳牛圖》。

　　師：今天，老師帶來了這些圖片，我們來共同欣賞一下。

　　生：觀看課件。（配樂播放圖片）

　　師：“說說你看到了哪幾幅名畫？”

　　生：我看到了《三牛圖》《斗牛圖》《歸牧圖》《乳牛圖》。

　　師：這么有名的畫家和牧童之間發生了什么事呢？學了課文我們就知道了。

　　2.學習課文，合作探究

《畫家和牧童》教學案例 篇3

　　一、導入新課

　　1、“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”一個小小的牧童，竟然對著著名的大畫家戴嵩的畫大喊：“畫錯啦，畫錯啦！”這膽量令人佩服。這畫家和牧童之間發生的故事同學們想知道嗎？今天，老師就和同學們一齊學習21課《畫家和牧童》。

　　2、相機出示課題。畫家和牧童

　　（“畫家”寫的大些，“牧童”寫的小些）

　　（齊讀課題）

　　3、誰知道老師為什么這樣寫課題？

　　（學生自由發表看法）

　　4、教師設疑，引導讀書，這個人人敬佩的大畫家卻對小牧童連連拱手道謝，說：“多謝你的指教。”這是怎么回事呢？快讀課文，到課文中去找答案。

　　二、朗讀感悟

　　1、初讀整體感悟：

　　⑴　自已小聲讀課文。要求不指讀，不讀錯字，不加字添字，邊讀邊想，把使你感動的句子畫出來。

　　⑵　小組中展示，同桌或小組中互相讀讀，向大家展示你的朗讀情況。

　　⑶　小組中交流一下，故事中誰給你留下了深刻印象？為什么？

　　2、看圖重點朗讀感悟：

　　⑴　出字課文插圖在文中找出圖中不同的人說的話仔細讀一讀。

　　⑵　圖上的哪一個人是大畫家戴嵩？你是怎么看出來的？

　　⑶　小組分角色朗讀課文，表演圖中的故事。

　　⑷　對比，感悟人物品質：

　　戴嵩──牧童

　　年齡不一樣：一個是大人，一個是小孩。

　　地位不一樣；一個是畫家，一個是牧童。

　　生活不一樣：一個畫畫，一個放牛。

　　品質不一樣：一個謙虛，一個勇敢、實事求是。

　　⑸　看圖說說牧童是在什么情況下指出畫家戴嵩畫錯的。練習用贊美的語氣讀人們的評價。

　　如果你是戴嵩你會感到怎樣？可他卻是怎么說，怎么做的呢？用誠懇和藹的語氣讀戴嵩此時說的話。用對話的速度，天真質樸的語氣讀牧童說的話。

　　（教師可適時范讀，引導評讀、仿讀、賽讀、表演讀等）

　　⑹　四人小組，合作練讀。在分角色讀時，力爭通過表情和動作把敘述部分的內容表現出來。

　　⑺　請組內朗讀好的學生在全班表演朗讀。

　　從表情動作語氣三方面引導評議，檢查學生對“稱贊贊揚和藹慚愧拱手”等詞語的理解情況。

　　3、領悟內容誦讀全文：

　　⑴　想象當時的情況，人們聽了會說些什么？

　　⑵　學了課文，聯系你的體會，你想對誰說什么？

　　（如：我想對戴嵩說；真佩服您！您的畫畫得多好。一掛出來，就有許多人觀賞；看畫的人沒有不稱贊的；有錢的人還爭著花大價錢購買。您又是那樣謙虛，一個大畫家還虛心向一個牧童請教。）

　　（我想對牧童說：你真了不起！敢向大畫家提意見。你也很會觀察，斗牛的情形你記得清清楚楚。）

　　⑶　帶著各自對課文的體會，自由地，有感情地朗讀課文。

　　三、總結課文

　　學了這篇課文，你有哪些收獲，快來告訴老師和同學吧！

《畫家和牧童》教學案例 篇4

　　【學習目標】

　　1、會認出13個生字，會寫出12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3、懂得要敢干挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　【教學重難點】

　　1、學會本課生字、新詞，通過朗讀體會畫家和牧童的優秀品質。

　　2、理解課文內容，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　【教學準備】多媒體課件。

　　【教學時間】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、比較發現，導入新課

　　師：今天老師帶來了兩位朋友，你們瞧，他們來了。

　　（多媒體出示戴嵩和牧童的畫像）誰認識他們呢？

　　生：畫家、牧童。

　　（教師邊板書：“畫家”二字寫得大一些，“牧童”二字寫得小一些）

　　師：你發現了什么？能猜猜這是怎么回事嗎？

　　生：老師把“畫家”寫的大，“牧童”寫的小，我猜是因為牧童年齡小，畫家年齡大。

　　生：我覺得是畫家本領大，會畫畫，牧童只是會放牛，所以就寫的小。

　　師：一個人人敬佩的大畫家，（師板書：“和”）和一個小小年紀的牧童之間會發生怎樣的故事呢？這就是我們今天要學的第21課，請大家齊讀課題。

　　二、默讀課文，邊讀邊想

　　師：老師想了解一下，小朋友知道怎么默讀課文嗎？

　　生：不用手指著讀，不出聲音在心里讀。

　　師：老師再給你一條建議，請小朋友一邊讀一邊想：大畫家戴嵩是怎么畫這幅斗牛圖的？

　　三、以讀代講，體驗情感

　　1、學習第二自然段：

　　（教師可結合學生讀的有關大畫家戴嵩畫這幅斗牛圖的語句，出示句子。教師邊有意識的范讀邊點擊鼠標，使“一會兒”、“很快”變紅）

　　師：小朋友，這句話中“一會兒”說明什么？

　　生：“一會兒”說明畫家動作很快。

　　生：“一會兒”還說明畫家技藝高超。

　　師：“一會兒”在這句話中可以讀得怎樣？

　　生：讀得稍快一些。

　　（學生自由練讀這句話。）

　　（指名讀，以評讀的方式，引導學生感受畫家的高超技藝。）

　　（全班齊讀）

　　師：“圍觀的人看了，紛紛夸贊”，小朋友，你們接著往下讀一讀吧。

　　（學生自由朗讀三、四自然段。）

　　2、學習第三、四自然段：

　　師：誰來讀讀商人說的話？

　　（指名讀。）

　　師：商人稱贊戴嵩畫得太像了！是絕妙之作！該怎么讀？你再讀一讀。

　　師：聽你一讀，大家好像看見了這幅畫，畫得太像了！這樣讀才是稱贊別人！

　　（引導學生標畫“稱贊”）

　　師：誰來讀讀教書先生的話？

　　（指名讀。）

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：他讀出了贊揚的語氣。

　　師：聽你讀后，大家感覺到這幅畫真的畫活了一樣，畫得太棒了！這樣讀才是贊揚別人！

　　（引導學生標畫“贊揚”）

　　師：你從畫下來的這兩個詞中發現了什么？

　　生：它們的意思很相近，都有贊揚的意思。

　　師：讀讀課文，你們還能找出和它們意思相近的詞嗎？

　　生：夸贊。

　　師：這三人詞都是夸贊戴嵩畫得好！全班齊讀課文中這些夸贊戴嵩的話。

　　師：課文上說“紛紛夸贊”，都有哪些人在夸贊呢？

　　生：有戴嵩的朋友。

　　生：有戴嵩的家人。

　　生：還有很多過路的人。

　　……

　　師：想想你可能是其中的誰？當你看到戴嵩的絕世之作時，會怎么夸贊呢？

　　生：我是過路的人，我會說：好，好，真是好畫呀！

　　生：我是戴嵩的家人，我會說：瞧我們家老爺的畫，真是絕世之作呀！

　　生：我是戴嵩的朋友，我會說：這么好的畫，我要花大價錢把它買下來。

　　……

　　師：現在請一個同學做商人，一個同學做教書先生來夸夸戴嵩。其他的同學都是圍觀的人，等他們夸完，我們接上去，想怎么夸就怎么夸，可以說給周圍的同學聽。準備好了嗎？現在開始展示紛紛夸贊的畫面吧。

　　師：原來這么多人都在夸贊戴嵩，才叫“紛紛夸贊”啊。看來這個畫家還真了不起，這斗牛圖畫的還真像！

　　（教師板書：了不起）

　　3、學習第五、六自然段：

　　師：可是就在這時，（出示插圖）你看到了什么？想到了什么？

　　生：我看到一個小牧童擠進來了，大聲喊：“畫錯啦！畫錯啦！”

　　師：你觀察的真仔細！想象力真豐富！

　　師：是呀，就在人們紛紛夸贊的時候，一個牧童擠進來喊著“畫錯啦！”，這聲音就好象炸雷一樣，這說明什么？

　　生：說明聲音很大。

　　生：還說明大家聽到這樣的聲音感到很吃驚。

　　師：誰愿意學著牧童的樣子喊一喊？

　　師：你真是個會讀書的孩子。人們都在那兒夸贊他，你這樣一喊，我們都驚呆了，真像炸雷一樣！

　　師：再看看圖，人們有什么表現？你看到了什么？

　　生：人們都呆住了。

　　師：你又想到了什么？

　　生：這個孩子真大膽，竟然敢向大畫家提意見。

　　生：這個小牧童，小小年紀你懂得什么。

　　師：這時，戴嵩又是怎么說，怎么做的呢？

　　（同桌分角色練讀戴嵩和牧童的對話，可邊讀邊配上動作）

　　（指名分角色讀對話。）

　　師：你想對大畫家戴嵩說什么？

　　生：您真謙虛，一個大畫家還虛心向一個牧童請教。

　　生：您以后可要仔細觀察，不要再畫錯了。

　　師：這時，你想對牧童說什么？

　　生：你可真細心，連兩牛相斗的情形都觀察得這么清楚。

　　生：你可真大膽，敢向大畫家提意見。

　　師：一個著名的大畫家，卻這么虛心接受別人的意見，多么令人敬佩啊！（教師板書：虛心）他真是個了不起的大畫家。別看牧童年齡小，卻敢在大畫家面前提出自己的意見，又那么善于觀察，多值得我們學習啊！（教師板書：敢提意見）從這兒我們也可以看出他也是一個了不起的小牧童！

　　師：我們快來看看戴嵩的《斗牛圖》，看看是不是像牧童說的那樣，畫錯了。

　　（學生邊看邊發表意見。）

　　師：戴嵩虛心接受別人的意見，哪怕是一個小牧童的意見也是如此，再加上他刻苦練習，終于成為了我國古代一位著名的畫家。

　　4、學習第一自然段：

　　師：（出示第一自然段）誰來夸夸他？

　　（指名讀第一自然段）

　　師：他的畫一掛出來，就有那么多人欣賞呀，誰再來讀讀？

　　（指名讀）

　　師：我們一起夸夸他吧。

　　（齊讀）　

　　四、回歸整體，拓展延伸

　　師：現在你覺得課題這樣寫還合適嗎？為什么？

　　生：應該把“牧童”寫得大，“畫家”寫得小。因為牧童雖然是個孩子，也沒讀過多少書，卻很善于觀察，還敢當著那么多的人指出大畫家的錯誤，非常了不起。

　　生：我覺得應該把“牧童”和“畫家”寫得一樣大。因為他們都很了不起，一個很勇敢，一個很虛心。

　　師：現在有兩種意見，我該聽誰的呢？

　　生：老師，還是應該寫一樣大，因為他們真的很了不起，都值得我們學習。

　　師：謝謝你的建議，你們同意嗎？

　　生：（齊說）同意。

　　（教師改寫“牧童”，字的大小和“畫家”一樣大。）

　　師：今天我們這節課認識了兩個了不起的人：畫家和牧童，他們的勇敢、虛心都值得我們學習。戴嵩特別喜歡畫牛，我國現代還有很多畫家像他一樣以畫動物而聞名,我們一塊來看看吧。

　　（配樂欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》、李苦禪的《鷹》）

　　師：同學們下課后，可以通過多種方法搜集資料，看看還有哪些像他們這樣了不起的人，在他們身上又有哪些有趣的故事。

　　（充分尊重學生的閱讀個性，是一個體現了民主、平等的課堂。當出現兩種不同的意見時，沒有老師的硬性評判，只有同學們認真品讀后的真實感受，真實想法：他們都很了不起，應該寫一樣大。）

　　【板書設計】

　　21、畫家 和 牧童

　　虛心 敢提意見

　　了不起

《畫家和牧童》教學案例 篇5

　　教學重難點：

　　1、學會本課生字、新詞，通過朗讀體會畫家和牧童的優秀品質。

　　2、理解課文內容，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、比較發現，導入新課

　　師：今天老師帶來了兩位朋友，你們瞧，他們來了。（多媒體出示戴嵩和牧童的畫像）誰認識他們呢？

　　生：畫家、牧童。

　　（教師邊板書：“畫家”二字寫得大一些，“牧童”二字寫得小一些）

　　師：你發現了什么？能猜猜這是怎么回事嗎？

　　生：老師把“畫家”寫的大，“牧童”寫的小，我猜是因為牧童年齡小，畫家年齡大。

　　生：我覺得是畫家本領大，會畫畫，牧童只是會放牛，所以就寫的小。

　　師：一個人人敬佩的大畫家，（師板書：“和”）和一個小小年紀的牧童之間會發生怎樣的故事呢？這就是我們今天要學的第21課，請大家齊讀課題。

　　[興趣是最好的老師，板書課題時，“畫家”、“牧童”的字體一大一小，鼓勵學生觀察發現，并進行猜測，能很好地抓住學生的好奇心，引發閱讀的興趣。]

　　二、默讀課文，邊讀邊想

　　師：老師想了解一下，小朋友知道怎么默讀課文嗎？

　　生：不用手指著讀，不出聲音在心里讀。

　　師：老師再給你一條建議，請小朋友一邊讀一邊想：大畫家戴嵩是怎么畫這幅斗牛圖的？

　　[在低年級閱讀教學中滲透默讀方法的教學，為中高年級的閱讀打下良好的基礎。]

　　三、以讀代講，體驗情感

　　1. 學習第二自然段。

　　（教師可結合學生讀的有關大畫家戴嵩畫這幅斗牛圖的語句，出示句子。教師邊有意識的范讀邊點擊鼠標，使“一會兒”、“很快”變紅）

　　師：小朋友，這句話中“一會兒”說明什么？

　　生：“一會兒”說明畫家動作很快。

　　生：“一會兒”還說明畫家技藝高超。

　　師：“一會兒”在這句話中可以讀得怎樣？

　　生：讀得稍快一些。

　　（學生自由練讀這句話。）

　　（指名讀，以評讀的方式，引導學生感受畫家的高超技藝。）

　　全班齊讀。

　　師：“圍觀的人看了，紛紛夸贊”，小朋友，你們接著往下讀一讀吧。（學生自由朗讀三、四自然段。）

　　[通過對關鍵詞語“一會兒”的品讀、感悟，了解大畫家戴嵩畫畫的技藝高超，為下文故事的發展埋下伏筆。]

　　2. 學習第三、四自然段。

　　師：誰來讀讀商人說的話？

　　（指名讀。）

　　師：商人稱贊戴嵩畫得太像了！是絕妙之作！該怎么讀？你再讀一讀。

　　師：聽你一讀，大家好像看見了這幅畫，畫得太像了！這樣讀才是稱贊別人！（引導學生標畫“稱贊”）

　　師：誰來讀讀教書先生的話？

　　（指名讀。）

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：他讀出了贊揚的語氣。

　　師：聽你讀后，大家感覺到這幅畫真的畫活了一樣，畫得太棒了！這樣讀才是贊揚別人！（引導學生標畫“贊揚”）

　　師：你從畫下來的這兩個詞中發現了什么？

　　生：它們的意思很相近，都有贊揚的意思。

　　師：讀讀課文，你們還能找出和它們意思相近的詞嗎？

　　生：夸贊。

　　師：這三人詞都是夸贊戴嵩畫得好！全班齊讀課文中這些夸贊戴嵩的話。

　　[在閱讀教學中注重語言文字的訓練，不但進行了近義詞的練習，還通過感情朗讀理解了三個近義詞：稱贊、贊揚、夸贊，進行了詞語的積累。]

　　師：課文上說“紛紛夸贊”，都有哪些人在夸贊呢？

　　生：有戴嵩的朋友。

　　生：有戴嵩的家人。

　　生：還有很多過路的人。

　　……

　　師：想想你可能是其中的誰？當你看到戴嵩的絕世之作時，會怎么夸贊呢？

　　生：我是過路的人，我會說：好，好，真是好畫呀！

　　生：我是戴嵩的家人，我會說：瞧我們家老爺的畫，真是絕世之作呀！

　　生：我是戴嵩的朋友，我會說：這么好的畫，我要花大價錢把它買下來。

　　……

　　師：現在請一個同學做商人，一個同學做教書先生來夸夸戴嵩。其他的同學都是圍觀的人，等他們夸完，我們接上去，想怎么夸就怎么夸，可以說給周圍的同學聽。準備好了嗎？現在開始展示紛紛夸贊的畫面吧。

　　師：原來這么多人都在夸贊戴嵩，才叫“紛紛夸贊”啊。看來這個畫家還真了不起，這斗牛圖畫的還真像！（教師板書：了不起）

　　[對關鍵詞語“紛紛夸贊”的理解不是進行簡單的口頭傳授，而是設置一定的情境：想想你可能是其中的誰？當你看到戴嵩的絕世之作時，會怎么夸贊呢？讓學生在模擬的情境中親身體驗，感知詞語的意思。同時還訓練了學生的想象能力。]

　　3. 學習第五、六自然段。

　　師：可是就在這時，（出示插圖）你看到了什么？想到了什么？

　　生：我看到一個小牧童擠進來了，大聲喊：“畫錯啦！畫錯啦！”

　　師：你觀察的真仔細！想象力真豐富！

　　師：是呀，就在人們紛紛夸贊的時候，一個牧童擠進來喊著“畫錯啦！”，這聲音就好象炸雷一樣，這說明什么？

　　生：說明聲音很大。

　　生：還說明大家聽到這樣的聲音感到很吃驚。

　　師：誰愿意學著牧童的樣子喊一喊？

　　師：你真是個會讀書的孩子。人們都在那兒夸贊他，你這樣一喊，我們都驚呆了，真像炸雷一樣！

　　師：再看看圖，人們有什么表現？你看到了什么？

　　生：人們都呆住了。

　　師：你又想到了什么？

　　生：這個孩子真大膽，竟然敢向大畫家提意見。

　　生：這個小牧童，小小年紀你懂得什么。

　　師：這時，戴嵩又是怎么說，怎么做的呢？

　　（同桌分角色練讀戴嵩和牧童的對話，可邊讀邊配上動作）

　　（指名分角色讀對話。）

　　師：你想對大畫家戴嵩說什么？

　　生：您真謙虛，一個大畫家還虛心向一個牧童請教。

　　生：您以后可要仔細觀察，不要再畫錯了。

　　師：這時，你想對牧童說什么？

　　生：你可真細心，連兩牛相斗的情形都觀察得這么清楚。

　　生：你可真大膽，敢向大畫家提意見。

　　師：一個著名的大畫家，卻這么虛心接受別人的意見，多么令人敬佩啊！（教師板書：虛心）他真是個了不起的大畫家。別看牧童年齡小，卻敢在大畫家面前提出自己的意見，又那么善于觀察，多值得我們學習啊！（教師板書：敢提意見）從這兒我們也可以看出他也是一個了不起的小牧童！

　　[通過對畫家和牧童語言的品讀，體會人物的優秀品質，突出本課的重點。課堂問題設計精巧：你想對戴嵩說什么？你想對牧童說什么？代替了舊課堂中的直接發問：他們有哪些優秀品質？]

　　師：我們快來看看戴嵩的《斗牛圖》，看看是不是像牧童說的那樣，畫錯了。

　　（學生邊看邊發表意見。）

　　師：戴嵩虛心接受別人的意見，哪怕是一個小牧童的意見也是如此，再加上他刻苦練習，終于成為了我國古代一位著名的畫家。

　　4、學習第一自然段

　　師：（出示第一自然段）誰來夸夸他？

　　（指名讀第一自然段））

　　師：他的畫一掛出來，就有那么多人欣賞呀，誰再來讀讀？

　　（指名讀。）

　　師：我們一起夸夸他吧。

　　（齊讀。）

　　[教師大膽打破按段教學的傳統模式，在學生通過品讀課文，充分認識了古代著名的大畫家戴嵩之后，再來讀讀文中第一自然段對戴嵩的簡介，就顯得水到渠成了。]

　　四、回歸整體，拓展延伸

　　師：現在你覺得課題這樣寫還合適嗎？為什么？

　　生：應該把“牧童”寫得大，“畫家”寫得小。因為牧童雖然是個孩子，也沒讀過多少書，卻很善于觀察，還敢當著那么多的人指出大畫家的錯誤，非常了不起。

　　生：我覺得應該把“牧童”和“畫家”寫得一樣大。因為他們都很了不起，一個很勇敢，一個很虛心。

　　師：現在有兩種意見，我該聽誰的呢？

　　生：老師，還是應該寫一樣大，因為他們真的很了不起，都值得我們學習。

　　師：謝謝你的建議，你們同意嗎？

　　生：（齊說）同意。

　　（教師改寫“牧童”，字的大小和“畫家”一樣大。）

　　師：今天我們這節課認識了兩個了不起的人：畫家和牧童，他們的勇敢、虛心都值得我們學習。戴嵩特別喜歡畫牛，我國現代還有很多畫家像他一樣以畫動物而聞名,我們一塊來看看吧。

　　（配樂欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》、李苦禪的《鷹》）

　　師：同學們下課后，可以通過多種方法搜集資料，看看還有哪些像他們這樣了不起的人，在他們身上又有哪些有趣的故事。

　　[充分尊重學生的閱讀個性，是一個體現了民主、平等的課堂。當出現兩種不同的意見時，沒有老師的硬性評判，只有同學們認真品讀后的真實感受，真實想法：他們都很了不起，應該寫一樣大。]

　　板書設計：

　　21、畫家 和 牧童

　　虛心 敢提意見

　　了不起

　　教學點評：

　　1、教師能夠通過多種方法調動學生閱讀的興趣，從而讓學生逐漸喜歡閱讀。與眾不同的課題的板書，一開始就制造了懸念，抓住了學生的好奇心。結尾處的改寫真正聽取學生的意見，充分尊重學生的閱讀感悟。還能根據學生對課文的初步理解，設置一定的情境，讓學生在模擬的情景中趣味盎然地進行閱讀。

　　2、本堂課能較好地體現語文學科的工具性特點，教師能引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，讓學生在閱讀中積累詞語，整堂課的語文味很濃。給大家留下深刻印象的就有兩處：通過入情入境的感情朗讀理解近義詞“稱贊”、“贊揚”、“夸贊”；通過再現情境理解“紛紛夸贊”。

　　3、課堂教學中，體現了以讀為主的教學特色，符合低年級閱讀教學的特點。朗讀形式多樣，教師沒有特意強調朗讀的技巧，而是通過多種方式引導學生入情入境地去讀，培養了學生良好的語感。同時還注意了閱讀方法的指導，教會學生如何默讀。

　　4、充分關注了學生的閱讀個性，不以教師的分析代替學生的閱讀感受、體驗和理解。

《畫家和牧童》教學案例 篇6

　　設計理念：

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的空間和機會。讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此，教學中我采用以讀代講的方法，引導學生將自己當作課文中的人物去學習課文，朗讀語句，加深體會。

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的語言，體會不同的語氣。

　　2.理解課文的內容，從人物對話中體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3.懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎，獲得生活的啟示和教育。

　　教學重難點：引導學生在繪聲繪色的朗讀中、在優美詞句的賞析中，真切地感受到畫家和牧童不同的優秀品質，從而受到生活的啟迪，感悟做人的道理。

　　教學過程：

　　一、創新板書，設問導思。

　　1、師：今天我們繼續學習21課。教師板書課題《畫家和牧童》。（“畫家”寫得大一些，“牧童”寫得小一些。）【生齊讀課題】

　　2、看課題，你有什么發現？【學生自由發表看法】

　　生：我發現老師寫課題和平時不一樣，老師你為什么要把“畫家”兩字寫得特別大，“牧童”兩字寫得特別小呢？

　　師：誰知道呢？

　　生：我知道，因為畫家是大人，牧童是小孩，所以老師把“畫家”兩字寫得特別大，“牧童”兩字寫得特別小。

　　師：你真聰明，知道他們的年齡不一樣。

　　生：因為畫家是很有名的大畫家，牧童是普通放牛的小孩。

　　師：你真會思考，知道他們的身份不一樣。

　　可是這個人人敬佩的大畫家卻對小牧童連連拱手道謝，說：“多謝你的指教”這是怎么回事呢？他們之間發生了什么事呢？

　　二、初讀，整體感知。

　　師：請同學們輕輕打開課本，自己讀讀課文，邊讀邊想。

　　（學生自由讀課文。）

　　師：剛才同學們讀得很認真。誰來說說，讀了課文你知道了什么？

　　（生自由發言）

　　生：我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家。　　

　　生：我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯了。

　　生：我知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。

　　三.以讀促悟，體驗品質。

　　師：你從課文的哪些地方可以看出戴嵩很著名，畫畫得好呢？請你再默讀課文，用筆劃出來。并在旁邊寫上你的體會。找出來后和同桌互相交流。

　　知道什么叫默讀嗎？就是不出聲，用心讀，邊讀邊想。　（學生默讀課文）

　　a、感悟戴嵩的畫藝高超。

　　師：誰能把你找到的句子讀一讀？（指名回答）

　　生：讀了課文我知道，戴嵩是個著名的畫家，我從第一自然段知道的。

　　生：我從“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”這句話知道，他的畫畫得很好，一掛出來就有很多人觀賞。

　　（課件出示：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。）　　

　　師：能把你的感受讀進句子里嗎？（指名讀、齊讀）

　　師：現在老師把這個句子的“一”和“就”去掉，聽老師讀。

　　（課件出示：他的畫掛出來，有許多人觀賞。）

　　師：對比一下，這兩句話有什么不同？

　　他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　他的畫掛出來，有許多人觀賞。

　　生：如果沒有“一”和“就”的話，就說明戴嵩畫畫不是特別好，可能掛出來很久才有人觀賞，但是如果加上“一”和“就”才能說明戴嵩畫畫畫得特別好，剛掛出來就有許多人欣賞。

　　師：說得真好，這就是關聯詞語的作用，你能用“一……就……”說一句話嗎？

　　生:我一回到家，就寫作業。

　　生:我一進公園，就聞到花的香味。

　　師：同學們說得真好,老師的問題一提出來，同學們搶著回答，多快呀！

　　師：戴嵩的畫得多好啊，咱們再來用喜歡的語氣讀這句話。（學生齊讀）

　　師：瞧；這就是畫家戴嵩筆下的代表作《斗牛圖》，他的畫是那樣栩栩如生，惟妙惟肖。（引讀第一自然段）

　　怪不得       

　　怪不得       

　　怪不得

《畫家和牧童》教學案例 篇7

　　【教具準備】

　　1、powerpoint 課件：

　　齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》、李苦禪的《鷹》

　　2、多媒體課件：多媒體課件：本課的13個生字：戴　價　購　墨　抹　藹　批　翹　驅　蠅　慚　愧　拱。都出現在大屏幕上，10秒鐘后，每個生字要閃動一次，每字閃動的時間是2秒鐘，閃動最好是隨機的，不要按順序。

　　【教學目標】

　　1、會認“戴、價”等13個生字，會寫“兄、呆”等12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟課文內容。

　　3、感受、學習戴嵩虛心的品質及牧童實事求是，敢于向權威人士挑戰的精神。

　　【重點難點】提手旁的寫法、“商”字中間的小“八”與“滴、摘”等字中小“十”字的區別。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　環節

　　教師活動

　　學生活動

　　初讀課文　感知大意　認讀生字（12′）　　1、（課前板書課題“畫家和牧童”）哪位小朋友知道這一課的畫家是指的誰？他畫什么最出名？

　　2、你從哪兒知道的。

　　3、真聰明！請大家都看看課后的“我知道”，都讀讀。你還知道什麼？

　　4、知道嗎，這位有名的大畫家和一個小牧童之間發生了一件十分有趣的故事呢！請小朋友們輕聲讀課文，一邊輕聲讀課文，一邊自學生字。

　　5、請大家兩人一組互相檢查生字學得怎么樣。這是本課的生字，你們認識其中的哪些字呢？

　　6、送漢字寶寶回家的游戲。

　　7、字卡拼圖游戲。

　　1、戴嵩。他畫牛最出名，主要畫了《三牛圖》和《牧歸圖》。

　　2、課文后邊的“我知道”就告訴我們了。

　　3、⑴　我知道戴嵩很喜歡畫牛，畫的牛跟真的一樣。

　　⑵　我知道《三牛圖》和《牧歸圖》是戴嵩畫的。

　　⑶　我還知道有的畫家畫的動物像真的一樣，人們都特別喜愛它們的畫。

　　4、自讀課文自學生字。

　　5、認讀個別字，并說出是怎么認識的（墨價蠅批）。

　　6、討論認記方法。熟字加偏旁：抹拱驅購價批）換偏旁：繩──蠅　漸──慚　愧──瑰

　　1、（出示圖標“展示臺”）小朋友們生字認得快，寫字也一定會很棒！下面是展示我們寫字水平的時候了！（出示課件──要寫的字：兄呆商抹擠拱決價錢購批評）仔細觀察一下，你能發現哪幾個字長得像嗎？

　　2、哪位同學還記得寫提手旁應該注意什么呢？

　　3、小朋友們，請大家拿起筆，坐端正，把這四個字各寫一遍。

　　4、還有哪些字長的像？

　　5、這兩個字上邊都有一個小口，就像頭上頂著一臺電視機。上邊的口一定不能寫大，寫大了就會把下邊的“兒子”和“木架子”壓爛了。（范寫兄、呆）再把這兩個字寫一遍吧。

　　6、其余的字怎樣才能寫漂亮呢？說完后就和我們一起把每個字寫兩遍吧。

　　7、評價展示：購。

　　8、再寫一遍。

　　1、抹、擠、批、拱。

　　2、第一，橫要寫得短。第二，提手旁的豎鉤一定要寫直。

　　3、學生書寫。

　　4、“兄”和“呆”

　　5、寫字。

　　6、自由發言，及時反饋。

　　第二課時

　　環節

　　教師活動

　　學生活動

　　朗讀感悟（15′）　　1、（出示生字課件生字：戴價購墨抹藹批翹驅蠅慚愧拱）現在，老師又把這些調皮的生字抓到這兒來了。注意，我們看看那個生字在閃動就大聲讀一遍，它就會變紅變乖了。小朋友，咱們一起讀。

　　2、（出示圖標“我會讀”）現在該展示我們的朗讀水平了。這一課的人物對話比較多，大家說想怎樣讀？

　　3、分角色讀，好啊！這樣吧，同桌的兩個同學一起，一個當戴嵩，一個當牧童，分角色朗讀。看誰當的像！

　　4、同學們現在可以展示了嗎？

　　5、面對大畫家的畫，你這位小牧童喊得很“大膽”，“說”得也大大方方。請問，其他圍觀的人是怎樣評價戴嵩的“斗牛圖”的？

　　6、相機指導贊嘆的語氣。

　　7、小朋友們，請你們看看課文中的插圖，誰能說說這幅圖的意思？

　　8、我想和大家一起朗讀課文。誰當戴嵩？誰當牧童？全班同學讀商人和教書先生的話，我讀敘述部分。

　　9、剛才我看見這個小朋友讀書時作了個動作，你能再作給大家看看嘛？

　　10、你這是作的什麼動作？

　　11、“拱手”什么意思？

　　12、對！這是古人的一種禮節，一般表示尊敬和感謝。請小朋友也一起拱拱手。（說完后示范“拱手”）讀讀課文，想想，戴嵩為什么要拱手呢？

　　13、小朋友，請你們先說說，讀了這篇課文后，你最喜歡誰？為什么？

　　14、總結：同學們，從古到今，有許多有優秀品質的人。越是有學問的人往往越是有優秀的品質。戴嵩，作為一個有名的大畫家，竟然這樣謙虛，這樣勇于承認自己的錯誤。如果戴嵩先生就站在我們面前，你想對他說點什么嗎？　　1、隨著教師的指示認讀生字。

　　（如果課件沒做好，教師可以先用教鞭隨意指示電視機上的字讓學生認讀）

　　2、“分角色讀”。

　　3、讀書。

　　4、展示。

　　5、（讀商人和教書先生的話）

　　7、各自發表意見。

　　8、與老師一起學生讀書。

　　（讀到最后一個學生作拱手動作）

　　9、（拱手）

　　10、拱手呀！

　　11、古人表示感謝的意思。

　　12、因為戴嵩很慚愧，非常感謝這個小牧童。

　　13、⑴　我最喜歡牧童。牧童很誠實，發現大畫家的問題也敢說出來。

　　⑵　我最喜歡戴嵩。因為戴嵩非常虛心，愿意聽別人的意見，連一個牧童的話都認真聽，還向牧童道謝。

　　14、發表意見。

《畫家和牧童》教學案例 篇8

　　一。揭題，初讀課文

　　師：今天我們繼續學習課文……（生齊讀課題）

　　師：很響亮，我仿佛看到了畫家和牧童。請你們再讀一遍。

　　師：生字沒有考到你們，那課文能不能流利的讀下來呢？

　　生默讀課文

　　二。精讀課文第五自然段

　　師：大畫家花了一幅畫，大家紛紛夸贊，小牧童竟然說……？（出示：畫錯啦）

　　師：這牧童是擠進來的，怎么說的？（喊）

　　指名學生讀句子。

　　大家喊得很認真，很著急。課文把這聲音比作什么？請大家在課文中把這句話用橫線畫出來。

　　（出示：這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。）

　　師：課文把這聲音比作什么？你來讀讀。

　　師：人們都呆住了，會說些什么？

　　三。精讀第一自然段

　　師：是啊，這大畫家畫的畫到底有多好，我們一起去看看吧。

　　指名讀：他的畫一掛出來就有很多人觀賞。

　　師：我一聽你這么說就知道他是個很著名的畫家。

　　用“一……就……”說話。

　　競拍并說為什么。

　　四。精度第二三四自然段

　　師：這樣絕妙之作師這樣畫出來的。同學們想看么？接下來，老師帶你們去看看大畫家師怎樣畫畫的。

　　師范讀：他一會濃墨涂抹一會輕筆細描。

　　師：什么師濃墨涂抹，什么師輕筆細描咱們一起去看看。

　　再讀：他一會濃墨涂抹，一會輕筆細描。

　　看圖并用“一會一會”說話。

　　指名讀商人，教書先生的話。

　　生夸《斗牛圖》

　　五。精度第五自然段

　　師：聽了牧童的話怎么說齊讀。

　　指名讀

　　男女生分角色讀

　　六。拓展，總結

　　戴嵩聽了牧童的話怎么說的

　　你有什么話想對戴嵩說

　　還有什么話也想對牧童說的

　　《畫家和牧童》說課材料

　　一、說教材

　　《畫家和牧童》是小學語文第四冊教材第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優秀品質編選課文，誠信孝敬父母貫穿始終，寓優秀的思想品質教育于生動有趣，感人肺腑的故事之中。課文講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴高畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫家，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。課文以人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了謙虛，實事求是和敢于向權威挑戰的人文理念，是一篇有益于發展學生想象能力、表達能力，培養學生優秀品質的好課例。

　　二、說學情

　　本課教學的活動對象是二年級的小學生，他們活潑好動，善于模仿，表現欲強，通過一年多的學習，他們已經具備了初步的自主識字能力，自讀自悟，合作學習的能力，但其中也有少數學生缺乏合作意識，不善于發表自己的獨特見解，在合作學習中往往充當聽眾，這就需要教師參與小組學習，并及時加以引導，使之全面、有效地學習的全過程。

　　三、說目標

　　由于學生生理，心理及語言能力的發展具有階段性特征，因此，語文課程標準根據不同學段學生的特點，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，確定了不同的階段目標，新課標要求本年段的學生要喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，喜歡閱讀，學習用普通話正確流利，有感情地朗讀課文，學習默讀，做到不出聲，不指讀，對寫話有興趣，寫自己想說的話。

　　依據低年級的階段目標和學生特點，結合本課自身的特點，我確定本課的教學目標是：

　　1、會認13個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的想象能力，表達能力，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　新課標指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解欣賞和評價的能力”，從培養學生的這種綜合能力出發，我把“在讀中感悟、欣賞畫家的牧童的優秀品質”作為教學重點。

　　教學難點便是要學生懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　四、說策略

　　新課標倡導積極自主，合作探究的學習方式。《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性，積極性，語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的機會，讓學生在主動積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此教學中，我決定不給學生講空泛的道理，而是選用“自主讀書，合作學習，自己感悟”的方法，引導學生在讀一讀，想一起，評一評，演一演中充分感悟人物品質，培養學生的熟讀能力，想像能力，表達能力，從思想上受到教育，提升學生的人文素養。

　　六、說板書

　　板書是教師備課過程中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。因此，我先一大一小板書課題，意在突出大畫家、小牧童，在體會二人品質后改寫課題，意在深刻體會畫家和牧童的品質同樣優秀，整個板書既表達了文本的內涵，又簡潔凝練，起到畫龍點睛的作用。

　　《畫家和牧童》教學反思

　　《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。

　　本課教學結束了，學生和我都懷著愉悅的心情走出了課堂，靜心反思，本課中較好地體現了以下理念：

　　一、引導發現，促使學生自主閱讀

　　《語文課程標準》中指出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”本課一開始，通過課題中字號的變化，引導學生發現，使學生興致勃勃地投入到深入讀文，感悟發現的閱讀實踐中。同時，這樣不但回顧了課文內容，更引起學生對畫家與牧童“地位與年齡”等方面的懸殊差別的注意，為深入學習打好了基礎。

　　二、讀中促進運用

　　葉圣陶曾指出：閱讀是吸收，寫作是表達、是傾吐，表達是否合乎法度，吸收很重要。本課教學我將讀寫結合，加強讀與寫的遷移，促使學生表達能力得到培養。

　　在教學“紛紛夸贊”部分時，我引導學生運用“短句反復”的語言形式，說一說還有哪些人夸獎戴嵩的《斗牛圖》；在教學第1自然段中，我引導學生模仿文本語言，練習用“一……就……”說話，這些都幫助學生運用了課文中典型的語言形式

　　在學生體會到人物品質后，進行寫話，表達感受，既提升了他們的情感認識，又鍛煉了他們的表達能力。

　　三、激發想像，培養學生創造意識

　　葉圣陶先生說：“必須驅譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫。”同時想像又是創造的源泉和基礎。教學中我引導學生想像“濃墨涂抹、輕筆細描”，不但促進了學生感悟，更滲透了邊讀邊想像這樣一種重要的學法；在“紛紛夸贊”部分的教學中，引導學生想像還會有誰夸贊、會怎樣夸贊，既促進了學生的理解，更激發了他們的創造意識。

《畫家和牧童》教學案例 篇9

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，積累語言

　　2、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3、能根據個人的體驗發表自己的見解。

　　重點、難點：

　　有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　能根據個人的閱讀體驗發表自己的見解

　　教學過程：

　　一、設疑導入，揭示課題

　　1、（板書：畫家  牧童）齊讀；

　　（寫課題“畫家”二字寫得大一些，“牧童”二字寫得小一些。）

　　2、你發現了什么？猜猜老師為什么這樣寫？

　　3、學生自由發表看法。

　　（因為畫家是大人，是作畫的；牧童是小孩，是放牛的）

　　4、這個大畫家他是誰呢？（戴嵩）

　　這個人人敬佩的大畫家卻對小牧童連連拱手道謝，說：“多謝你的指教。”這是怎么回事呢？今天我們就來學習這篇課文，請大家翻到第21課。

　　二、初讀課文，自學字詞

　　1、學生自由朗讀課文，借助課文下的拼音或工具書，聯系上下文自學生字新詞。

　　2、檢查反饋：

　　指名、集體認讀生字新詞。（屏幕出示）　　

　　戴嵩　　價錢　　購買　　濃墨涂抹　　和藹 

　　批評　　翹起　　驅趕  牛蠅　　慚愧　　拱手

　　三、品讀課文，理解人物

　　（一）1—4自然段，理解戴嵩的“著名”

　　1、你了解戴嵩嗎？指名說說。（畫牛畫得很好。是著名的畫家）

　　2、課文哪句話告訴我們戴嵩很著名？（唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩。）

　　還有哪些地方可以看出來？（他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。）

　　3、（1）怎樣讀才能讓人感覺戴嵩是著名的畫家？學生練習讀、教師范讀、指名讀。

　　（2）戴嵩的畫畫得怎么樣？找找課文中有關的語句。

　　他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（戴嵩的畫畫得好。）

　　戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《斗牛圖》。他一會兒濃墨涂抹，一會兒細筆輕描，很快就畫完了。（戴嵩畫得很快。）

　　練習：____一會兒__________，一會兒________，很快就__________。

　　（3）圍觀的人們對《斗牛圖》的評價：

　　“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

　　抓住“絕妙之作、活、神筆”，讓學生明白戴嵩的畫技超群。練習用贊美的語氣讀這兩句話。

　　（4）改編句子，出示：

　　一位商人一見到這幅畫，就稱贊道：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”

　　一位教書先生一________，就___________________________________。

　　____________一________，就___________________________________。

　　（結合插圖學生想象：其他人會說些什么？相機理解“紛紛稱贊”）

　　（二）5—6自然段，說說畫家和牧童你更喜歡誰？

　　就在大家紛紛稱贊這幅畫的時候，誰來了？

　　是啊，小牧童來了。現在“畫家”和“牧童”都出現在了我們面前。

　　問學生：你更喜歡誰？要求找出有關語句

　　1、小牧童的勇敢大膽，（ “畫錯啦，畫錯啦！”一個牧童擠進來喊著。）          

　　觀察仔細（“這牛尾巴畫錯了。兩牛相斗的時候，全身的力氣都用在角上，尾巴是夾在后腿中間的。您畫的牛尾巴是翹起來的，那是牛為把軀趕蚊蠅的樣子。）

　　懂禮貌（您沒有見過兩牛相斗的情形吧？”）

　　要求讀出不同的語氣。

　　2、戴嵩很虛心（戴嵩把牧童叫到跟前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯了？”）

　　很能接受別人意見（戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指導。”）

　　戴嵩的致謝讀出慚愧，不好意思的語氣。

　　（1）學生自由讀，并啟發學生說說為什么這樣讀？

　　（2）你大聲讀，說說你的原因，小聲讀也說說你的原因。

　　（三）你有什么話想對故事中的人說嗎？出示：

　　我想對戴嵩說：____________________。

　　我想對牧童說：____________________。

　　（四）戴嵩虛心，牧童膽大，他們都非常地了不起。

　　課題這樣寫合適嗎？（教師重新寫“牧童”，字的大小和“畫家”一樣大。）

　　四、 朗讀課文，領悟內容

　　（1）帶著各自對課文的體會，自由誦讀全文。

　　（2）請組內朗讀好的學生在全班表演朗讀。從表情、動作、語氣三方面引導語言，以檢查學生對“稱贊、贊揚、和藹、慚愧、拱手”等詞語的理解情況

　　五、總結全文，拓展延伸

　　戴嵩虛心地接受了牧童的意見，從此，他更加注意觀察牛的生活習性，在他畫筆下的牛，更加栩栩如生了。（出示《三牛圖》和《歸牧圖》讓學生欣賞）

　　板書設計：               畫家    和    牧童

　　著名          勇敢

　　技藝高        善于觀察

　　虛心          有禮貌

　　了不起

《畫家和牧童》教學案例 篇10

　　執教：漳州第二實驗小學  陳曉菊

　　指導：漳州第二實驗小學  吳建華 雍雅月

　　評析：漳州第二實驗小學  雍雅月

　　【小檔案  陳曉菊老師執教本課，參加龍文區2006年青年教師課堂教學評比活動，獲得一等獎。】

　　教學設計說明

　　《畫家和牧童》是人教版六年制小學語文第四冊第六組的一篇精讀課文。課文講述唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。戴嵩在不絕于耳的贊美聲中從善如流，虛心之美德令人感動。牧童面對地位尊崇的大畫家，竟“擠”進贊嘆著的人群大喊“畫錯啦”，又是何等的率真。兩者身上都閃爍著人性的光芒。因而，我把第二課時的目標定為：1、積累詞語，用文中的詞句說話。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、體會學習文中人物的優秀品質。這篇課文故事性較強，是對學生進行情感教育的好文本，但因為文中內容距離學生的生活實際較遠，課文又不瑯瑯上口，要達到教學目標不是特別容易。在進行教學預設時，我是這樣考慮的：

　　1、簡簡單單上語文。教學環節簡省，課件使用簡單，教師語言簡潔。

　　2、扎扎實實練語文。詞句的理解、應用、內化扎實有效。同時滲透學習方法以及學習習慣的培養。

　　3、輕輕松松學語文。以語文的魅力，以老師的魅力（言語、動作、眼神）調動課堂的氛圍和學生的情感。讓學生在愉悅的情境中學語文、用語文、愛語文。

　　教學教學實錄

　　一、創新板書，設問導思。

　　1、師板書課題。

　　師：今天咱們繼續學習——

　　生：畫家和牧童。

　　（師貼畫家和牧童的圖片、畫箭頭）

　　2、讀文，整體感知。

　　師：一個“和”字把兩個人連在一起。人人敬佩的大畫家和小小的牧童之間有什么故事？打開書，自由讀一遍，然后用幾句話簡單說說這個故事。

　　二、激發興趣，朗讀感悟。

　　（一）學習第2段。

　　1、找句子。

　　師：你有一定的概括能力！這《斗牛圖》是怎么畫出來的，默讀第2段，畫出寫戴嵩畫圖的句子。

　　（生邊讀邊找，師巡視了解學情）

　　師：誰大聲讀一讀找到的句子？

　　生：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　師：同意嗎？

　　生：同意！

　　2、嘗試提問并解答。

　　師：再讀讀，不明白的地方畫個問號。比比誰會提問題！

　　生：什么叫濃墨涂抹？什么叫輕筆細描？

　　師：這兩個問題提得好！遇到新詞，咱們可以顧名思義，根據字面理解意思。

　　生1：“濃墨涂抹”就是用很濃的墨水涂畫，輕筆細描就是用筆很輕、很細心地描畫。

　　師：恩！誰學過國畫，再說說自己的看法。

　　生2：畫荷花時是用濃墨涂抹的，畫菊花的花瓣就該輕筆細描。

　　師：很形象！《斗牛圖》屬于國畫，是用毛筆、水、墨水在紙上或絹上畫成的，看！（播放課件）這就是——

　　生：濃墨涂抹

　　師：這就是——

　　生：輕筆細描

　　3、指導讀詞語。

　　師：根據你看到的讀這兩個詞兒！

　　生：濃墨涂抹（大聲地）

　　生：輕筆細描（小聲地）

　　4、指導讀整句話。

　　師：把整句話連起來讀！

　　（學生讀整句話）

　　師：能讀出自己的感受！戴嵩畫技果然高超，不但畫得好，還畫得快。（板書：畫技高超）他剛畫完，圍觀的人看了，紛紛夸贊。（出示）商人稱贊到——

　　（二）、指導朗讀大家稱贊戴嵩的話。

　　1、出示句子，找同義詞。

　　圍觀的人看了，紛紛夸贊。

　　生：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”（出示）

　　師：教書先生贊揚到——

　　生：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”（出示）

　　師：在這三句話中，有三個詞是同義詞，你發現了嗎？把他們畫出來！誰來說。

　　生：是夸贊、稱贊，贊揚。

　　師：好眼力！這三個詞兒都表示夸獎、表揚的意思。請大家齊讀。

　　（生齊讀詞語）

　　2、指導讀句子。

　　師：什么時候誰夸過你，被夸獎的時候你感覺怎樣？

　　生1：我考試得了滿分，媽媽夸了我，我可高興了！

　　生2：我讀課文讀得有感情，全班同學把掌聲送給我，我心里比喝了蜜還甜！

　　師：得到稱贊很開心，學會欣賞別人更厲害。誰替商人夸夸戴嵩？

　　（生1讀。）

　　師：能加上動作嗎？再試試！

　　（生1再讀。）

　　師：比第一次讀得好。“絕妙之作”后面是個——

　　生：！

　　師：應該讀出什么樣的語氣？

　　生：贊美、夸獎。

　　師：好悟性，再給你一次機會！

　　（生1第三次讀。）

　　師：這位商人馬上要花大價錢買畫了！讀書就該這樣，只有用心讀，才能一遍比一遍好！誰還想替教書先生夸夸戴嵩？舉手的同學請起，這個機會給你們！

　　（舉手同學一起讀教書先生的話）

　　師：誰想再一次展示自己？相信自己，你能行！我讀旁白。

　　（全班齊讀商人和教書先生的話，師讀旁白）

　　3、夸一夸，理解紛紛夸贊。

　　師：好！如果你也在場，你能自己夸夸戴嵩嗎？可以用這些詞，也可以用自己的話。

　　（出神入化  絕妙之作   活靈活現   惟妙惟肖   栩栩如生）

　　生1：戴嵩，你的《斗牛圖》真是惟妙惟肖，活靈活現啊！

　　生2：畫得太像了，畫得太像了，簡直是出神入化！

　　生3：這牛真是栩栩如生，跟真的一樣啊！

　　師：剛才商人、教書先生、他、她一個接一個、接二連三地夸贊戴嵩，這就叫“紛紛夸贊”，再讀，記住它。

　　（生齊讀“紛紛夸贊” ）

　　師：夸贊的反義詞是——

　　生：批評。

　　師：牧童提出了不同的意見，他批評了戴嵩。咱們一起寫！

　　（板書：批評  生書空）

　　師：牧童在哪里？

　　（三）、學習5、6自然段。

　　1 、指導讀牧童的話。

　　（生1讀）

　　師：他讀得怎么樣？

　　生2：聲音不夠響亮。

　　師：你為什么這樣說？

　　生2：課文中說這聲音像炸雷一樣，大家都呆住了，所以應該讀得響亮一些。

　　師：你真棒！懂得聯系上下文讀書！你來讀！

　　（生2讀）

　　師：（點頭）圍觀的人都在夸贊，牧童擠進來，他一定——

　　生：很著急，迫不及待！

　　師：對了！讀出心情，你讀。

　　（生3讀）

　　師：誰敢說自己讀得比他還好？

　　（生4讀）

　　2、觀察課文插圖，想象說話。

　　（用“有的……有的……還有的……”說一句話）

　　師 ：好極了！這一喊把圍觀的人喊呆了。仔細觀察圍觀的人的表情和動作，想想他們心里在想什么？

　　（生觀察課文插圖）

　　師：誰能用“有的……有的……還有的……”說一句話？

　　生1：圍觀的人都都呆住了，有的不停地摸著胡須，有的瞪大了眼睛，還有的伸長了脖子，他們都在想：大畫家怎么可能出錯呢？

　　生2：圍觀的人都呆住了，有的緊盯著畫面，有的瞪大了眼睛，還有的伸長了脖子，他們都在想：到底錯在哪里呢？

　　3、指導讀戴嵩的話。

　　師：是啊！這一喊果然像炸雷，再看圖，戴嵩是怎么做的？他的表情怎樣？

　　生1：戴嵩把牧童叫到面前，面帶笑容地說。（和藹、溫和）

　　師：……就是很和藹。現在我是牧童，誰來讀戴嵩的話？

　　（生1讀）

　　師：太嚴肅了，誰再試試？

　　（生2讀）

　　師：很溫和，也很誠懇！大家一起當一回畫家吧？

　　（全班齊讀畫家的話）

　　師：那我就說說你的錯誤吧！

　　（出示牧童的話）

　　4、理解牧童的話。

　　師：誰抓住機會讀牧童的話？其他同學邊聽邊思考：戴嵩錯在哪里？

　　（一生讀牧童的話）

　　師：誰來匯報？

　　生1：兩牛相斗的時候，全身的力氣都用在角上，尾巴是翹不起來的。

　　生2：戴嵩畫的尾巴是翹起來的，所以錯了。

　　生3：牛在驅趕牛蠅，尾巴才會翹起來。

　　師：很有道理！再給你們一個難一點的題目，想挑戰嗎？

　　生：想！

　　師：牧童為什么能發現牛尾巴畫錯了？請大家再次默讀牧童的話，你一定會有新的收獲！

　　（生默讀牧童的話）

　　師：書讀百遍，其義自現！誰來說？

　　生1：牧童整天和牛在一起，見過兩牛相斗的情形，戴嵩卻沒見過。

　　生2：可能見過了，但沒有看清楚。

　　生3：牧童很注意觀察周圍的事物。

　　（相機板書：觀察細致）

　　師：你們的發言很精彩！我突然想起一個人——駱賓王，他七歲寫下《詠鵝》這首流傳千古的名詩，鵝——

　　（師生齊背古詩《詠鵝》）

　　師：駱賓王把鵝描寫得那么傳神，靠的也是觀察。看來咱們也應該多留心身邊的事物。

　　5、感悟畫家和牧童的品質。

　　師：德國有一位哲學家叫歌德，他說過一句話，會讀書的人用兩只眼睛讀書，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。我讀旁白，男生當畫家，女生當牧童，分角色讀對話，邊讀邊想，你看到了一個什么樣的畫家？

　　（男女生分角色讀）

　　生：我看到了一位謙虛的畫家。

　　生：我看到了一位能知錯改錯的畫家。

　　（相機板書：虛心）

　　師：是呀！大畫家多謙虛啊！他接受了牧童的建議，重新畫了一幅《斗牛圖》！這幅畫現在珍藏在中國臺灣的故宮博物院，這是我國歷史上現存最早的、最著名的《斗牛圖》。看到這幅畫，你想對牧童說什么？

　　生1：謝謝你！可愛的牧童。

　　生2：牧童，你可真勇敢！

　　生3：牧童，你敢向大畫家提意見，你真了不起！

　　（相機板書：勇敢）

　　師：這也正是畫家向牧童道謝的原因。（板書：道謝）

　　三、回歸整體，感悟品質。

　　師：讓我們再一次走進課本，和他們一起演繹這個故事。旁白部分一起來，你當畫家，你當牧童，你當商人，你當教書先生。

　　（全班分角色讀全文）

　　四、拓展延伸、欣賞名畫。

　　師：戴嵩給我們留下了《斗牛圖》，許多著名畫家也給我們留下了絕妙之作。看！

　　（生欣賞名家名畫）

　　五、說說寫寫、思維訓練。

　　師：欣賞完他們的作品，咱們也來露一手。你能用這些詞說句子嗎？可以先說說這節課的情況。

　　（出示課后的“讀讀寫寫”）

　　生1：后面聽課的老師一會兒聽我們上課，一會兒記錄我們上課的表現。

　　生2：上課了，我們一會兒傾聽別人精彩的回答，一會兒繪聲繪色地朗讀課文。

　　生3：他的表演一結束，就博得陣陣熱烈的掌聲。

　　生4：少漳的字一掛出來，就有許多人來欣賞。

　　師：把你的句子寫下來，把字寫端正。

　　師：送大家八個字：頭正、身直、臂開、足平。

　　師：練字要練姿，提筆即是練字時。

　　師：這節課每個小朋友都有出色的表現，下面我帶你們到作業超市購物！

　　六、自選作業：

　　1、必選。

　　把課文朗讀給家人、鄰居、小朋友聽，并記錄他們的評語。

　　2、自選。

　　①詞語加油站。

　　出神入化  絕妙之作   活靈活現   惟妙惟肖   栩栩如生

　　②名人名言。

　　三人行，必有我師焉。      孔子

　　尺有所短，寸有所長。      屈原

　　教學反思

　　一堂課在聽課老師們的掌聲 中結束了，回顧這節課，我覺得這節課較好地處理了幾個關系：

　　一、工具性與人文性相結合。

　　我比較敏銳地抓住課文中的訓練點，開展說話訓練，學生在說話的過程中，理解、應用、積累，渾然天成，不著痕跡。如在教學“紛紛夸贊”這個詞中，我先讓他們充分讀商人、教書先生的話，在此過程中積累“夸贊、稱贊、贊揚”三個詞，同時感受祖國語言文字的豐富性；接著讓他們用上“出神入化、 絕妙之作、活靈活現、 惟妙惟生、栩栩如生”夸夸戴嵩，既讓學生學習欣賞別人，也豐富了他們的語言積累，在這個過程中，學生們也輕而易舉地理解了“紛紛”的含義了。這樣的學習方式，做到情感熏陶和語言學習有機結合。在學習畫家和牧童的對話中，我和他們一起扮演畫家和牧童，再現一千多年前的對話場面，場面真實有趣。學生在這個過程中，深刻體驗了兩個人高貴的品格。對話剛結束，一個學生竟然高舉著紅牛飲料的罐子，說戴嵩沒畫錯，因為罐子上也有兩牛在相斗，它們的尾巴也是翹起來的！這種敢于質疑的精神和牧童是不謀而和的！我想這就是咱們教育的目的了。

　　二、 教師引導與學生主體相結合。

　　教學，需要預設，也需要生成。課伊始，我讓學生再讀課文，整體感悟，接下來讓學生嘗試提問。根據學生的學情順學而導，對“濃墨涂抹”和“輕筆細描”這兩個學生提出的問題，我的處理方式也得到了大家的好評。面對學生們急切的求知的目光，我沒有把現成的答案給他們，而是適時地滲透學法。先讓他們根據字面，顧名思義想意思。在這個過程中，學生們已經基本了解詞的意思，我不滿足于此，讓他們再聯系自己畫畫的生活經歷舉舉例子，學生們對這個詞的感知就更加形象了。最后，我把“濃墨涂抹”和“輕筆細描”這兩個畫面展示給學生看，從同學們繪聲繪色的朗讀中，我知道這兩個詞已經牢牢地刻在他們的腦海中了。在整個教學的過程中，我始終堅持以讀為主，堅持用語文的方式解決語文的問題，引導學生在讀中感悟、品味、落實語言訓練。讀的指導，我也引導學生學習根據標點讀、加上動作讀、進入情境讀、聯系前后句子讀，不給他們統一的模式，鼓勵他們讀出自己的感受，因為我深知：千人一調的朗讀是毫無生命力的，也是毫無創造力的，要適度地張揚他們的個性。

　　三、 課內與課外相結合。

　　在教學的過程中，我適時地插入了有關《斗牛圖》的介紹，課末我又介紹了幾位國畫大師的作品，如齊白石、徐悲鴻、李苦蟬。精美的藝術作品，讓學生耳目一新，既感受到了祖國文化的豐富多彩，也深切地懂得謙虛的重要性。作業的布置，也是本節課的一個精彩之處。我讓學生們跟我去作業超市購物。有必選作業：把課文朗讀給家人、鄰居、小朋友聽，并記錄他們的評語；還有自選作業：①詞語積累、②名人名言積累。把課外知識引進課內，擴大學生的學習視野，更重要的是在學生間架起一座連接課內外知識的橋梁。

　　教學評析

　　這堂課是一堂體現了課改的新理念，比較熟練地運用課改新策略的課；是一堂發揮學生主體精神，生動活潑的課；是以讀為主，引導學生在讀中感悟、品味，落實語言訓練，展示語文本色的課。

　　首先，突破了重難點。陳老師抓住了文本中存在的沖突：一邊是圍觀的人們贊不絕口的夸贊聲，另一邊是牧童炸雷一樣指錯的聲音。圍繞這個沖突，陳老師做足了文章，引導學生通過讀、想、議，通過多媒體聲像的輔助，感悟畫家和牧童的高貴品質，突破了學習的重難點。教學的過程中，體現了“知情”教學統一關。想象、思維、觀察是認知，而體驗畫家和牧童的品質是情感，知情兩條線的交織，推動了教學過程。

　　其次，課件使用恰當。課件運用很合理，一個是“濃墨涂抹”和“輕筆細描”的動畫，一個是課文插圖的運用，還有一個是課外知識的補充和延伸。不花哨，不喧賓奪主，不搞形式主義，完全為學生的學習服務，為突破教學難點而使用。能充分調動學生已有的表象積累，展開想象，其間滲透了學習方法。整個過程是有層次的，體現了由淺入深的認知過程。從學生的回答中，可以感覺他們不斷在結合生活實際以及已有的知識經驗。

　　平實、自然、清新、淡雅是這節課的特點。這是本色的語文，是真正意義上的語文課。本課始終以讀為主，強調讀順、讀懂，在讀中感悟、體會，在讀中培養語感，學習語言，積累語言，發展語言。

《畫家和牧童》教學案例 篇11

　　一,教材分析

　　《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第六單元的第一篇課文.這篇生動的兒童故畫,講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤,戴嵩虛心接受的故事.贊揚了牧童率直不盲從,實畫求是,敢于挑戰權威的品德以信戴嵩敢于面對錯誤,虛心謹慎,勇于接受批評的優秀品質.故事情節曲折,人物角色鮮明. 在教學中教師要引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童進行對比,在讀,議,演,評中充分感受人物的品質在.

　　二,學情分析

　　故事是學生喜聞樂見的表達形式,但是文中涉及的內容,與學生有一定的距離.教師可布置學生收集戴嵩的相關資料,引導學生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊,從而為學文做好鋪墊.另外還應抓住情節上的曲折變化,組織多種形式的讀書活動,引導學生入境悟情,加深對內容和人物品質的深刻體驗,從而受到文中人物優秀品質的影響和啟迪.

　　三,教學目標

　　知識與技能:

　　1,會認13個字,會寫12個字.

　　2,在學習過程中積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子.

　　3,正確,流利,有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優秀品質.

　　過程與方法:

　　學生通過朗讀,理解課文中畫家面對錯誤,謙虛謹慎,牧童實事求是,敢于挑戰權威的優秀品質.同時積累課文中夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子

　　情感態度價值觀:

　　結合插圖展開想像,讓學生懂得要敢于挑戰權威,也要謙虛謹慎.

　　四,教學重難點:

　　重點:會認13個字,會寫12個字.

　　積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子.

　　正確,流利,有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優秀品質.

　　難點:結合插圖展開想像,引導學生懂得要敢于挑戰權威,也要謙虛謹慎.

　　五,教學方法:

　　1,說教法

　　為了達到目標,突出重點,突破難點,解決疑點,結全本篇課文的實際特點,確定了本課的教學方法:

　　1,情境教學法:教師和學生談話,激發感情,引起興趣.

　　2,提問教學法:課堂中逐步引導學生,逐漸深入課文.

　　3,點拔教學法:引導學生展開聯想,拓展思路.

　　2,說學法

　　教會學生學會學習是課堂教學的重要任務.學生獲得知識有一個循序漸進的過程,在教學中我注重學生主動參與和互相學習,調動學生的多種感官參與學習過程,強調一些學習習慣的養成,最大限度的發揮學生的主動性,合作性,發展性,創造性.具體學法如下:

　　1,勾畫學習法:勤動筆,積極讀書.

　　2,觀察學習法:讓學生通過觀察,展開想像.

　　3, 探討合作學習法:學生之間互相探討,合作學習,共同解決問題.

　　4,表演學習法:學生通過角色的表演,理解課文人物的優秀品質.

　　六,教學準備:

　　生字卡片和課文插圖.

　　課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹,繪畫作品等相關資料.

　　七,教學過程:

　　一,談話激趣

　　1,朋友們,你們喜歡畫畫嗎 你們喜歡畫什么呢

　　2,大家喜歡的東西各不相同,有一位畫家特別愛畫牛,下面讓我們一起來看欣賞他的兩幅畫吧.出示《三牛圖》和《歸牧圖》.

　　3,看了這兩幅畫你想說些什么呢

　　4,這位技藝高超的畫家就是我國唐代著名的畫家戴嵩.今天我們就來讀一個關于他畫牛的故事.板書課題:《畫家和牧童》畫家寫的大,牧童寫的小,學生齊讀.

　　二,比較發現,導入新課

　　1,你有什么發現 你能猜猜我為什么這樣寫嗎

　　2,本領如此高超的大畫家和一個小小的牧童之間發生了什么事呢

　　三,激發興趣,朗讀感悟

　　1,請小朋友輕輕打開課本,自己讀讀課文,在課文中找答案.

　　學生自由讀課文.

　　2,剛才同學們讀得很認真.誰來說說,讀了課文你知道了什么

　　生:我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家.

　　生:我知道了牧童是放牛的孩子,所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯了.

　　生:我知道戴嵩不僅是一個著名的畫家,還是個虛心的畫家.

　　3,大家知道戴嵩不僅是一個著名的畫家,還是個虛心的畫家.你從課文哪里知道呢 請你再默讀課文,用筆劃出來.

　　4,學生默讀課文.

　　5,戴嵩是個著名的畫家,我從第一自然段知道的.(學生讀第一自然段)

　　"他的畫一掛出來,就有許多人觀賞.看畫的人沒有不點頭稱贊的,有錢人還爭著花大價錢購買."

　　a,找到了這句話的小朋友請舉手,請大家自己讀一讀,找一找,你從哪個字詞中感受到他的高超本領.

　　b,如果你是一位欣賞的觀眾,看見戴嵩的畫掛出來了,你會怎么招呼別人也來欣賞 如果你是唐朝的有錢人,你會怎么說,怎么做

　　c,可見,戴嵩的畫技是非常高超的,他的畫也很受歡迎.你們能用朗讀來表現人們對戴嵩畫的喜愛嗎 (個別讀,評價,分組賽讀)

　　d,是呀,他的畫一掛出來,就有許多人觀賞.你能不能也用上"一,,,,,就"說一個句子.

　　e,小朋友的句子說得這么好,真了不起,我們再讀這句話相信會讀的更好了.

　　f,你還從哪些地方知道,戴嵩是個著名的畫家

　　我從第二自然段中的"他一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細描,很快就畫成了."知道戴嵩畫畫得很快.

　　1,讀一讀,想一想,你仿佛看到了什么 想到了什么 (理解沉思片刻)

　　2,請我們班的小畫家也來濃墨涂抹,輕筆細描.

　　3,看畫:哪個地方是用濃墨涂抹來畫的,哪個地方是用輕筆細描來畫的.

　　4,指導朗讀:畫的方法不一樣,我們讀的也要不一樣,誰來讀讀.個別讀,齊讀)

　　5,你能用上"一會兒……一會兒……"來說一句話嗎

　　6,戴嵩的畫很快畫成了,圍觀的人是怎么夸贊的 請大家讀讀課文,找出相關的句子.

　　7,出示句子,你想學著誰的樣子夸一夸呢 自己試著讀一讀.(指生讀――評價――齊讀)

　　8,分角色朗讀并加上動作.

　　9,圍觀的人只有商人和教書先生在夸贊嗎

　　不是,還有很多人.如果你是圍觀的人,你會夸贊什么呢

　　這么多人,你一言,我一語就是課文說的"紛紛夸贊".

　　10,正在大家紛紛夸獎之時,你聽到了什么了 看到了什么

　　人們都夸獎戴嵩的畫畫的好,可是一個小小的牧童卻大聲地說:畫錯了畫錯了,這聲音是多么的與從不同.真像一聲炸雷,把人們驚呆了.圍觀的人聽了小牧童話,有什么表情 請看圖,他們又會對小牧童說些什么

　　11,假如你是圍觀的人,你在想什么呢

　　12,假如你是戴嵩呢 你又會在想什么

　　13,真正的戴嵩是怎么說怎么做的呢 請同桌互相讀讀戴嵩和牧童的對話.

　　誰能讀出和藹的語氣

　　指名讀.(學生臉帶微笑,向前稍傾做問)男,女賽讀.這說明戴嵩怎樣 (說明戴嵩很虛心,很能接受別人的見意,哪怕是小小的牧童)

　　14,牧童又是怎樣解釋的 指名讀小牧童為什么敢指出 (因為他經常放牛,平時注意觀察,對斗牛的情形記得清清楚楚)指導學生練讀牧童的話,讀出對話的語氣,讀出小牧童那種直率,勇敢的語氣

　　15,還從哪里知道戴嵩是個虛心的人.(戴嵩連連拱手道,一般什么情況下拱手,你能做做拱手的動作嗎 )戴嵩為什么感到慚愧

　　生:因為戴嵩是個著名的畫家,他的畫卻被一個小孩看出來是錯的,所以心里很不好受.

　　師:你能聯系上下文來理解,真好.看,慚愧兩字都有什么旁

　　(豎心旁)慚愧就是心里不好受.誰來讀好戴嵩的話 (指名讀,自由讀.)

　　16,小朋友喜歡這篇課文嗎 (喜歡)你想怎樣來把整篇課文讀一遍呢 (學生分角色朗讀課文)愿意讀戴嵩的舉手,,,,,,,,,

　　四,拓展

　　學習了課文你想對課文里的人物說什么呢

　　四人小組討論

　　生:我想對牧童說,我真佩服你,敢向大畫家提出意見,真了不起!我要想你學習!

　　生:我想對牧童說,你觀察生活真仔細.我還想對圍觀的人說,你們要向牧童學習,觀察生活,不要不懂裝懂.

　　生:我想對戴嵩說,戴嵩你不愧是個著名的畫家,能虛心地聽取小牧童的意見,我相信你能畫出更好的畫的.

　　師:除了課文里的人物,你還想對誰說

　　生:我還想對所有的畫家說,你們都要認真觀察才能畫出更好的畫.

　　生:我想對我們班的同學說,我們都應該向牧童學習,敢于指出不足.

　　師:同學們通過學習,知道了戴嵩是個著名的畫家,他能虛心地聽取牧童的意見,小牧童敢地向大畫家提出意見,真大膽.

《畫家和牧童》教學案例 篇12

　　一、基礎知識★

　　1.加一個偏旁，變成幾個新字，再組詞。

　　末      共     齊    比  （    ）

　　公      古     口    白  （    ）

　　2.從下列詞語中找出四組近義詞。

　　夸贊   慚愧   欣賞   著名   羞愧   觀賞   出名   稱贊

　　（    ）——（     ）     （    ）——（     ）

　　（    ）——（     ）     （    ）——（     ）

　　3.按課文內容填空。

　　戴嵩是   朝著名        。他的畫一掛出來，就有許多人                  。他的畫《斗牛圖》，商人稱贊是“               ”，教書先生說“只有                  。”可一位牧童卻說“            ！”牧童敢向大畫家提出意見，真是                     。

　　4.照樣子，寫句子

　　（1）他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　一                  ，就                           。

　　（2）他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　一會兒            ，一會兒                        。

　　二、拓展題★★

　　1.讀讀下列詞語，挑2個感興趣的詞語各寫一句話。

　　一下子    一會兒   一舉兩得   一心一意    一不小心

　　（1）                                                  

　　（2）                                                   

　　2.連一連

　　齊白石    徐悲鴻   李苦禪   黃胄    厲歸真

　　老鷹      蝦      馬      老虎      驢子

《畫家和牧童》教學案例 篇13

　　《畫家和牧童》教學反思

　　很喜歡一位語文老師說的一句話,讓語文課味正情濃,這也是我在課堂上一直想要追求的.教學了<畫家和牧童>這篇課文,使我更有這樣的觸動.

　　1關注字詞的教學.我在教學中力圖找到最佳方案幫助學生感悟、理解、拉近與文本的距離。如理解“沉思片刻”我設計了小資料讓學生拓讀，在理解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”先讓學生試著用自己已有的經驗，用自己的語言來解釋，再通過錄象直觀的方式，使學生對這兩個詞語的理解清晰化和深入化。

　　2、關注朗讀訓練的過程：《新課標》提出尊重學生個性化的閱讀行為，提倡學生自主感悟、自主閱讀，是讓學生思維的個性能從教師一味地牽引出來釋放出來。讓學生在語文實踐的活動中，依據文本，憑自己已有的舊知去發現、嘗試、并通過不斷反饋，達到新的實踐。在畫技高和人們夸贊兩塊教學中，我采用了不同方式，前面是讀議結合，讀悟結合，在后半部分是讀演結合，不僅停留在理解而是運用，培養學生想象能力和語文表達能力。體現讀的層次性以及文本的生成過程，這也是符合文本是學生理解和運用祖國語言文字的出發點和語文學習的目的。

　　畫家和牧童教學反思

　　“語文”是什么？它在語文課程中的意思是祖國的語言文字。語文課程究竟干什么？教學生學習祖國的語言文字，掌握運用語言文字的能力。新課標給我們帶來了全新的理念，但是，在新課改過程中,我們的語文課曾一度走入誤區，掌握運用語言文字的能力。 新課標給我們帶來了全新的理念，但是，在新課改過程中,我們的語文課曾一度走入誤區，我們又給學生留下了什么呢？學生又收獲了一些什么呢？崔巒教授說：我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。對崔老師的這三個“教語文”，我仔細地揣摹，認真的思考，細細地咀嚼。我在教學《畫家與牧童》這一課時，努力將語文課還語文的本色，讓語文走在回家的路上。

　　一、識字寫字，服務語言

　　識字教學是低年級的主要任務，我們在教學中應引導學生采取多種方式識字。識字方法多種多樣，如，編兒歌識字、猜字謎識字、游戲識字、抓規律識字、競賽識字等等方式，激發學生識字的興趣。字不離詞，詞不離句。字義是識字的中心環節，因此，在識字教學中，隨文識字是一種重要也是有效的方法，可以幫助學生理解字義，記憶字形。只有抓好識字教學，學生掌握語言才有一定的基礎。寫字教學也是低年級的一個重點任務。提筆就是練字時，教師在黑板上的板書一定要做到認真、工整，同時邊寫應強調學生邊看，讓學生觀察字的筆順、結構，指導學生怎樣把字寫美。如果老師很注意認真仔細、一筆不茍地寫字，學生也會模仿，養成認真寫字的好習慣。

　　二、練習模仿，學習語言

　　模仿是創造的基礎，沒有模仿就沒有創造。在教學中，我以教材為本，以教材為例子，引導學生學習語言、運用語言。比如：在學習了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”后，我讓學生用“一、就、”練習說話。有的學生說：我一放學回家，就做作業。有的學生說：我一進超市就來到賣玩具的地方。還有的學生說：我考試一考好，爸爸就給我獎品。通過造句訓練，學生學會了運用語言。再如，當學生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導學生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？學生通過對文中語言的學習，模仿說句子，同時也有自己創造。

　　三、想象說話，發展語言

　　葉圣陶先生說：必須驅譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫。我在教學中非常注重引導學生透過感受，結合文字進行大膽地想象，發展學生的語言。如，在教學中，我請同學們閉上眼睛，聽老師讀這樣一句畫：“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”你仿佛看到了些什么？一生說：我好像看到戴嵩在那里認真的畫畫。另一生說：我好像看到了一幅生動的《斗牛圖》。還有學生說：我感覺到戴嵩畫畫的技術很好，畫得很快。還有一個鏡頭：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊大畫家的畫呢？這時學生放飛想象的翅膀，打開了語言的閘門。有的說：：哎呀，你真不愧為大畫家啊，實在是畫得太像了。有的說：畫得太神了，這兩頭牛就像要從畫里跳出來了一樣。當讀到“這聲音像炸雷一樣，大家一下子都呆住了”時，我引導學生：這時，假如你就是圍觀者中的一員，你心里會怎樣想？有的學生說：大畫家怎么會畫錯呢？有的學生說：“你這小毛孩，知道什么呀？別胡說！”這樣，學生在想象中入情入境，同時，也發展了語言。

　　四、多讀感悟，積累語言

　　語文教學，“讀”占熬頭。因此，在教學中，我非常重視學生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。學生通過讀、思、畫、議、悟等幾個環節，將文章讀通、讀懂。最終使學生的言語得到豐富，能力得到發展。例如，在教學中，我引導學生通過重點句子的品讀，感受戴嵩畫技的高超。在讀中理解“深思片刻、濃墨涂抹、輕筆細描、和藹、慚愧”等詞語的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚”表示的意思相同，是近義詞。學生在教師的引導學習中積累了語言。在教學的結課時，我讓學生說說，讀了課文，你想對誰說點什么？通過學習，學生對課文內容有了較深的理解和感悟。這時，他們盡情潑灑情感。有的說：“我想對戴嵩說，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學習。”有的說：“我想對小牧童說，你真勇敢，敢向大畫家提意見。”還有的說：“我想對圍觀的人說：不要以為大畫家就沒有錯，以后做什么事都要多動腦想想。”此時，在扎實的語文實踐中，學生思維在靈動，情感在升華，同時語言表達能力得到了發展。再如，課末贈言，“三人行，必有我師。虛心使人進步，驕傲使人落后。真實的話永遠是最好的。”我引導學生在讀中理解意思。這既是對文本的拓展，也是對語言文字的積累。通過讀書，學生學會了品嘗語言、運用語言、并積累了語言、積淀了語感。

　　總之，我們的語文課，要上出語文味。應引導學生在讀書中理解語言、品嘗語言、積累語言、運用語言，讓學生在扎實的語文實踐中習得語感，積淀語感。

《畫家和牧童》教學案例 篇14

　　一、教材分析

　　《畫家和牧童》是人教版課標實驗教科書二年級下冊第六單元中的一篇課文。課文講述了唐朝著名畫家戴嵩為好友作畫，當所有的人都在夸贊這幅畫的時候，一個牧童卻勇敢地指出了畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。課文情節引人入勝，語言充滿童真童趣。這節課是課文的第一課時，結合課標對第一學段的具體要求和本課的實際，我將本課的教學重點放在以下幾點上：第一，通過讀書幫助學生理解“戴嵩是一位著名的畫家”。通過體會戴嵩的畫技高超和感受圍觀的人對他的夸贊來體會“著名”的含義；第二，在語言環境中理解、積累和運用詞語。在具體教學過程中，主要通過尋找近義詞、結合上下文、結合畫面等方法來落實；第三，識字寫字。具體教學過程中采取先觀察再指導后書寫重反饋的教學方法。整節課的環節設計以學生的已有認知為基礎，鼓勵學生質疑、自讀自悟、讀悟結合。

　　二、教學目標

　　1.認識13個生字，讀準字音；能正確、流利地朗讀課文。

　　2.能正確書寫三個帶有提手旁的生字“抹”、“擠”、“拱”，努力做到字跡工整、美觀。

　　3.通過讀書體會“戴嵩是一位著名的畫家”。

　　4.在具體的語言環境中理解、積累、運用語言。

　　三、教學準備

　　學生：讀課文3至5遍；給每個自然段標上序號；給文中不認識的字加上拼音。

　　教師：教學用書，多媒體課件，生詞卡片。

　　教學環境設計與布置：多媒體、實物投影。

　　教具：生詞卡片。

　　四、教學過程

　　（一）讀詞導入

　　同學們，通過昨天的預習，我們知道了唐朝有一位著名的大畫家（出詞卡）請你讀讀他的名字，讓我們一起讀一讀吧。今天我們就一起走進《畫家和牧童》這篇課文。請同學們認真看老師板書課題。齊讀課題。

　　（二）初讀識字

　　1.請同學們打開課文紙（課本）。請你在預習的基礎上自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的詞句在上面做個記號，并且要多讀幾遍。

　　學生自由讀書，教師巡視，幫助糾正字音。

　　2.識字

　　（1）在剛才讀課文的過程中，你有沒有遇到難讀或是拿不準的字音，告訴大家，我們一起讀一讀。

　　（2）指名說，結合字卡，領讀。

　　（3）自己練讀生字，同桌互相檢查生字朗讀情況。

　　（4）生字大家都認識了嗎？我們來讀一讀。出示詞卡，開火車讀詞語，如果他讀對了，就請你跟著他讀，讀錯了舉起小手幫助他糾正。

　　（5）大家把生字讀的又對又好，相信你一定能讀好這個句子，（課件出示句子）指名讀，糾正“夾”的讀音。

　　師：像我這樣把拼音標在它的頭上，就不容易讀錯了。

　　生：標拼音，齊讀句子。

　　（6）開火車分段讀課文。

　　師：難讀的句子也讀好了，相信課文你也能讀好，請一組同學開火車讀課文，一人讀一段，爭取做到一字不錯。

　　生：一組同學開火車讀課文，其他同學拿好課文紙認真聽。（遇到問題停下來全班解決）

　　（三）指導朗讀

　　1.學習第一自然段，感受戴嵩是一位著名的畫家。

　　師：同學們將課文讀的真準確，相信大家對文中的主人公戴嵩也有了一定的了解，請你默讀第一自然段，想一想，這一段告訴我們戴嵩是一位怎樣的畫家。

　　生：自由讀第一自然段，指名說（著名）。

　　師：（板書：著名）誰能用自己的話說一說什么是著名？

　　生：出名、有名。

　　師：用意思相近的詞語可以幫助我們理解詞語的意思。

　　生：齊讀第一段。

　　2.學習戴嵩作畫的句子。

　　師：說戴嵩著名，相信他畫的畫一定非常好，文中有一個寫他作畫的句子，（課件出）快來讀一讀。

　　（1）生齊讀這一句。

　　（2）請你好好地讀一讀這個句子，感受他的畫技高超。

　　（3）指名讀，說說你的感受。

　　（4）這個句子中有兩個不好理解的詞語：“濃墨涂抹”、“輕筆細描”，你知道意思嗎？指名說。

　　師：這兩個詞語是國畫的繪畫技巧，是兩種不同的繪畫方法，我們來欣賞一幅圖片，請你上臺指一指，哪里用了濃墨涂抹的方法，哪里用了輕筆細描的方法？

　　生上臺指示。

　　師：現在你明白這兩個詞語的意思了嗎？是呀，有時我們借助生動的畫面就能體會出詞語的意思呢。我們再來讀一讀這兩個詞語吧。

　　（5）讀句子

　　師：戴嵩就是這樣寥寥數筆畫出了一幅《斗牛圖》，快讓我們再來讀一讀這個句子，感受他的畫技高超。

　　生：齊讀

　　師：從描寫戴嵩作畫的句子中我們就能感受到他是一位著名的畫家。

　　（6）回讀第一自然段

　　師：是呀，戴嵩畫技高超，畫出的畫精美絕倫，所以課文第一段中才說——“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”帶著你的體會齊讀第一段。

　　3.學習夸贊的句子

　　（1）讀

　　師：看畫的人沒有不點頭稱贊的，快讀讀商人和教書先生是怎樣稱贊他的。

　　①指名讀

　　師引讀：商人看到戴嵩一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫出一幅精美絕倫的畫作，他禁不住由衷的贊嘆道：

　　他的畫技多么高超，僅僅是一會兒時間，就把牛畫得像真的一樣，多了不起呀！教書先生看了發自內心地夸贊。（指名讀）

　　②自由讀

　　師：真是神來之筆呀！快來看看這幅傳世之作吧，如果你就是商人和教書先生，你會怎樣由衷地贊美他呢？帶著你此時的感受自由練習讀一讀。生自由練讀句子。

　　③指名展示讀

　　看到如此精美的畫作，你情不自禁地夸贊道——指名讀。

　　戴嵩畫的又快又好，圍觀的人都忍不住紛紛夸贊，想象一下當時的場面，帶著你的感受讀——指名讀。

　　他的畫技多么高超啊，就像是用神筆在描繪，畫出的牛都像活了一樣，請你再來發自內心地贊美他吧——指名讀。

　　④齊讀

　　（2）比

　　孩子們，你在剛才讀這三個句子的時候，有沒有發現哪幾個詞的意思很相近？

　　指名說。（夸贊、稱贊、贊揚）

　　你還知道其他和它們意思相近的詞語嗎？指名說，師板書。齊讀詞語。

　　小結：作者用詞多么巧妙呀，表達一個意思卻用了三個不同的詞語，避免了重復，而且作者用的詞語多么的恰當呀。我們在今后的說話和寫話中也要向作者學習。

　　我們再來讀一讀這三個句子，體會體會吧。生齊讀。

　　（3）說

　　①如果此時你也是圍觀的人，看到戴嵩精美絕倫的畫作，你會如何來夸贊他呢？想一想，自己試著先說一說。

　　指名說，相機點評。

　　②剛才同學們說的真好，如果你能試著用上這樣的句子，并且可以學著書中商人和教書先生夸贊的句子來說一說就更好了。

　　指名說，點評。

　　③同學們真會學習！如果你能在剛才所說的句子的基礎上再用上這些詞語，你的語言就會更加形象和生動了。先來讀一讀這些詞語。

　　師領讀詞語，生跟讀。

　　想一想，先和同桌說一說，學生思考后指名說句子。評價。

　　④小結：真棒！積累的詞語如果能恰當的用在表達中，我們的說話、寫話就會更加生動了。

　　就是這樣，大家你一言我一語，七嘴八舌都在夸贊，就叫做“紛紛夸贊”，在讀書的基礎上，通過聯系上下文，我們就理解了“紛紛”這個詞語的意思。請你帶著此時的感受再來讀一讀這些句子吧。

　　生齊讀。

　　戴嵩的畫贏得了大家的贊賞，大家都喜歡他的畫，怪不得有人還要花大價錢購買呢！可見他是一位多么著名的畫家呀。我們再來讀一讀課文的第一段吧，齊讀。

　　（四）復習生詞

　　剛才我們學習了課文，文中出現的重點詞語還記得嗎？我們再來鞏固一下吧。

　　出示詞語，齊讀。希望你能在記住這些詞語的基礎上，積累并運用到自己的語言當中去。

　　（五）書寫指導

　　有一個難讀的詞語“濃墨涂抹”（出詞卡，生齊讀），詞語中有一個需要寫的字：“抹”，這是一個帶有提手旁的字，請你認真觀察這個字在田字格中的位置，說一說在寫的時候我們要注意什么。指名說。

　　師板書范寫，強調字型注意事項，生書空。

　　學生在田字格中練寫一個。實投出示，點評，再次練寫，實投展示。

　　還有兩個帶提手旁的字，大屏幕出示，齊讀，相信你一定能在剛才的基礎上將這兩個字寫的正確又美觀。先認真觀察，再來寫。寫完就用端正的坐姿告訴大家，實投展示。（強調寫字姿勢）

　　（六）小結

　　這節課通過讀書，我們認識了著名的畫家（出示詞卡）——戴嵩，我們再來齊讀一次課題吧，生齊讀。文中的小牧童是個什么樣的孩子？戴嵩和牧童之間又會發生什么事呢？我們下節課再來學習。

　　五、板書設計：

　　21 畫家和牧童

　　著名　夸獎

　　出名　表揚

　　有名　贊揚