“熟讀成誦”研討課──《三個(gè)兒子》教學(xué)實(shí)錄（精選17篇）
“熟讀成誦”研討課──《三個(gè)兒子》教學(xué)實(shí)錄 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、采用多種方式引起學(xué)生朗讀的興趣，從而達(dá)到熟讀的目的。
2、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)背誦的方法，并讓學(xué)生選擇適合自己的方式來背誦和積累語言。
【教學(xué)準(zhǔn)備】 背誦材料、課件、書簽。
【教學(xué)過程】
1、談話導(dǎo)入：
師：我們上個(gè)星期學(xué)了第六單元《三個(gè)兒子》、《玩具柜臺前的孩子》等幾篇以孝敬父母為主題的課文后，我從網(wǎng)上找了一首詩歌，這首詩歌也是我們二年級的一位小作家來寫的。大家想不想來欣賞一下？
生：想。
2、課件出示詩歌《爸爸、媽媽和我》：
（掃除詩歌中生字的障礙）
師：先請大家默默地將這首詩歌欣賞兩遍，看看詩歌中有沒有你不認(rèn)識的字？不懂的詞語？如果有，請舉起小手來，一會(huì)我們大家一起來幫你解決困難，好嗎？
生：第一小節(jié)中，最后一個(gè)詞語怎么讀？
師：飛翔，請大家和我一起把這個(gè)詞語讀兩遍。
生：第二小節(jié)中，我在岸邊？
師：棲息，就是休息的意思，大家一起把這個(gè)詞語讀兩遍。
生：第三小節(jié)中，媽媽是什么？我就是那一絲小小的什么？
師：媽媽是葉柄，我就是那一絲小小的葉脈，大家來一起再把這兩個(gè)詞語讀一遍。教師隨機(jī)講解“葉柄、葉脈”的意思。
3、教師范讀詩歌，激起學(xué)生朗讀興趣：
師：這首詩歌寫的很美，老師還給這首詩歌配上了好看的畫面和好聽的音樂，我想把這首詩歌讀給大家欣賞一下，大家愿意當(dāng)我的聽眾嗎？
生：愿意！
師:這首詩歌美不美？大家要不要來親自體驗(yàn)一下它的美？
生：美！要啊！
4、生自由讀文兩遍，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子：
師：下面請同學(xué)自由地讀詩歌兩遍，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子啊！
5、名學(xué)生分別讀詩歌地一、二、三小節(jié)。其他學(xué)生評價(jià)：
師：剛才同學(xué)們讀地很認(rèn)真。下面我們請三位同學(xué)起來分別讀一、二、三小節(jié)。其他同學(xué)當(dāng)當(dāng)小老師，評評誰讀地最好？你有什么建議想送給這三個(gè)同學(xué)？
生：我認(rèn)為a同學(xué)讀地很好，她字音讀地很準(zhǔn)，句子也讀地很通順。
生：我覺得b同學(xué)“爸爸是天”讀地很好，她讀地天很大很大。“我就是那一只小小鳥”她也讀地很好，她讀地小鳥很可愛很活潑。
師：你真會(huì)評價(jià)！真是一位合格地小老師！
生：我覺得c同學(xué)第三小節(jié)中“媽媽是葉柄”，她的“柄”后鼻韻母讀地不好。
師：你聽地好仔細(xì)啊！真是值得我們大家學(xué)習(xí)！
6、先齊讀，分小組練讀，最后小組賽讀：
師：剛才我看到還有很多同學(xué)都想把這首詩歌讀給我們聽。這樣吧，我們給每個(gè)人一個(gè)展示地機(jī)會(huì)。我們來分小組比賽讀好不好？一組讀第一小節(jié)，二、三兩組讀第二小節(jié)，四組讀第四小節(jié)吧。
生：好啊！
師：為了比賽的勝利，我們先要練習(xí)一下！我們先一起把這首來讀一遍。學(xué)生齊讀詩歌。
師：那各小組趕緊把你們要參加比賽的那一小節(jié)好好練讀一遍！
師：開始比賽了！請我們?nèi)嗤瑢W(xué)站起來比賽吧！學(xué)生分組分小節(jié)比賽讀詩歌。
師：我覺得一、二、三組都是冠軍組啊，第四小組就不能當(dāng)選為冠軍組了，因?yàn)榈谒慕M有兩個(gè)同學(xué)沒張開小嘴巴啊！比賽是大家的事情，希望每個(gè)人都要積極參加！
7、唱詩歌。先找兩名學(xué)生上臺唱，然后在小組內(nèi)唱：
師：我知道很多同學(xué)都喜歡唱歌，今天就給大家提供一個(gè)當(dāng)歌唱明星的機(jī)會(huì)好不好？
生：好啊！
師：這首詩歌寫的很美，如果我們給它譜上自己喜歡的曲調(diào)，把它唱出來，一定很好聽。
哪位小明星愿意上來一展你的歌喉？
生a：唱。
生b：唱。
師：這么多同學(xué)都想唱啊，那這樣吧，我們在小組內(nèi)先唱，一會(huì)認(rèn)為自己唱的好的，還可以上來當(dāng)明星繼續(xù)唱。
生c：唱。
生d：唱。
8、讀詩歌兩遍。提問：你從詩歌中讀懂了什么？還有哪些問題不懂？
師：同學(xué)們讀的好，唱的也很好。這首詩歌這么美，下面請同學(xué)默默地欣賞兩遍詩歌，看看你從中讀懂了什么？還有哪些問題不懂？
生：這首詩歌寫了爸爸、媽媽和我是幸福、溫暖地一家，不能分開。
生：這首詩歌從天上寫到海上，在寫到地上。
生：這首詩歌的三小節(jié)有很多相同的地方。
師：同學(xué)們可真會(huì)讀書！
9、美讀，讀給爸爸、媽媽聽：
師：這么美的詩歌，爸爸和媽媽一定也很喜歡聽。回家了愿意把這首詩歌讀給爸媽聽？
生：愿意！
師：現(xiàn)在我就是媽媽，誰愿意把這首讀給媽媽聽？
生：讀。
師：媽媽最喜歡聽這個(gè)女兒讀的“爸爸是海，媽媽是岸”，她讀地海無邊無際好大啊！
她讀地“我在岸邊棲息”中的“我”好安靜啊！你讀地真好聽！還有哪些同學(xué)愿意讀給媽媽聽？那一起照著她的樣子美美地讀一遍給媽媽聽好嗎？
生：齊讀。
10、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)背誦的方法，并讓學(xué)生選擇一種適合自己的方式來試背詩歌：
師：同學(xué)讀地很美，媽媽聽了一定很高興！那如果你們能把這首詩歌背給媽媽聽，媽媽一定會(huì)更高興！
（板書：背。）
師：如果現(xiàn)在讓大家來背這首詩歌，你會(huì)用什么辦法來背？
生：我第一小節(jié)背完了接著再背第二、三小節(jié)。
師：我們給你這種方法起個(gè)名字吧。叫“接龍法”怎么樣啊？
（板書：接龍法。）
生：我喜歡畫畫，我一邊畫畫一邊背，背地很快。我的這種方法叫“畫畫法”。
（板書：畫畫法。）
生：……
師：剛才我們有同學(xué)說這首詩歌三小節(jié)有很多相同的點(diǎn)，再仔細(xì)看看這三小節(jié)哪些地方相點(diǎn)？隨著學(xué)生的回答課件出示：爸爸是________，媽媽是 _______，我就是________，我______，我_______。那相同的地方可以少花點(diǎn)時(shí)間，不同的地方重點(diǎn)來背。我們給這種方法起個(gè)名字吧？叫“找點(diǎn)子”。
（板書：找點(diǎn)子）
師：剛才大家總結(jié)了很多背書的方法，下面就請同學(xué)們選擇一種你最喜歡，最適合你的方法來背這首詩歌。背的好的同學(xué)，待會(huì)黑板上的漂亮?xí)灳退徒o你了。
11、查背書，發(fā)書簽：
師：哪些同學(xué)會(huì)背了？誰愿意站上來背給我們大家聽？找三名學(xué)生分別背一、二、三小節(jié)。
師：這三個(gè)同學(xué)背的很流利。你們和他們比誰背的好一些？那現(xiàn)在所有同學(xué)都站起來背一遍和他們比賽吧！
師：同學(xué)都背的很好。現(xiàn)在每組獎(jiǎng)一個(gè)小書簽。可要注意了，書簽后面可是有一個(gè)小秘密呀！而且每組的小秘密還不一樣了！待會(huì)小組長領(lǐng)到書簽以后，可要和你們小組的同學(xué)一起把秘密的意思讀懂啊！生領(lǐng)書簽。讀書簽后面的秘密。
師：請各個(gè)小組長把你們每組書簽后面的秘密快給我們說說吧！小組長讀書簽后面總結(jié)的背書方法。
師：我們書簽后面的秘密都有共同特點(diǎn)，都是告訴我們的一些背誦方法。今天老師從課外找到了一首這么美的詩歌推薦給大家讀，并且總結(jié)了這么多背誦的方法來背這首詩歌。那以后我們也可以從課外找一些好詞、好句子、好文章，用這些方法來背，并且推薦給別人，好嗎？
生：好！
“熟讀成誦”研討課──《三個(gè)兒子》教學(xué)實(shí)錄 篇2
“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。
1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學(xué)生對文本有了獨(dú)特的理解。
2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，用教師生動(dòng)有效的課堂評價(jià)，學(xué)生充滿個(gè)性化，充滿生命活力的的語言，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。
3、平等和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的語言：“老師，我有個(gè)問題。”“，我對你提個(gè)意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……。”老師的語言也成了：“你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎？”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。
當(dāng)然，也存在一些問題，比如教學(xué)最后幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生爭論哪個(gè)孩子更好，向誰學(xué)習(xí)時(shí)，教師的引導(dǎo)地位沒有很好地顯示出來，在續(xù)編故事時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。要實(shí)現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，讓學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。
“熟讀成誦”研討課──《三個(gè)兒子》教學(xué)實(shí)錄 篇3
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思
山東省臨沂市莒南縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張姝婷
這篇課文的主題圖上都是外國的人物，但內(nèi)容確實(shí)在我們身邊發(fā)生著，因此我決定讓學(xué)生們在班會(huì)上演一演。幫助理解課文的同時(shí)也教育了學(xué)生“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”的中國古訓(xùn)。
每個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感世界與精神世界，作為老師，我還沒有充分尊重學(xué)生自己的看法，允許并鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地理解作品、表達(dá)思想和情感，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，并支持鼓勵(lì)他們探究性地學(xué)習(xí)。這篇課文，對于三個(gè)兒子的行為，我們只認(rèn)可了第三個(gè)媽媽的兒子，其實(shí)，前面兩個(gè)媽媽的兒子也是很出色的，只要他們能孝敬媽媽，為媽媽做事，就會(huì)是更出色的兒子，對于教材，我們其實(shí)可以更充分地去挖掘、利用、開發(fā)的。
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思
湖北省宜昌市伍家崗區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙家珍
“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，這是上學(xué)期我讓孩子們背誦的三字經(jīng)中關(guān)于孝敬父母的經(jīng)文。本課就是教育孩子們孝敬父母的，文中沒有明顯的語句讓孩子們?nèi)绾稳バ⒕醋约旱母改浮Ｎ铱戳藥妆檎n文想：有沒有必要在課中逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，讓學(xué)生在我的深挖細(xì)摳中去感悟要孝敬自己的父母呢？可是我轉(zhuǎn)眼一想，作為二年級的孩子那么小，給他們將孝敬父母的道理也不太懂，只有在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。讓他們在讀中感受到作為孩子最應(yīng)做到的是要孝敬自己的父母。
學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓孩子們找出三個(gè)兒子在母親心中是什么樣的？然后引導(dǎo)孩子們讀出三個(gè)母親對自己孩子的評價(jià)。夸自己孩子會(huì)唱歌，會(huì)翻跟頭、力氣大的母親心里是無比的驕傲。朗讀的時(shí)候語氣是自豪的。只有一個(gè)孩子的母親說自己孩子沒有什么特別的地方。她的心是平靜的，朗讀時(shí)是用平淡的語氣。當(dāng)我在指導(dǎo)孩子們讀三個(gè)母親的話時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們將2個(gè)夸獎(jiǎng)自己孩子的母親說的話讀的好極了。他們覺得會(huì)唱歌，會(huì)翻跟頭的孩子是好樣的。
讀完3個(gè)母親對自己孩子的評價(jià)后，我出示圖畫，三個(gè)母親各提著一桶水在路上走，讓孩子們看圖讀文找出三個(gè)孩子是怎樣做的。然后讓孩子讀出這三個(gè)孩子的表現(xiàn)。讀到翻跟頭的孩子是入迷的；讀到會(huì)唱歌的孩子是陶醉的；可是當(dāng)我的孩子們讀到那個(gè)幫助母親提水的孩子時(shí)他們臉上的表情是若有所思的。我感覺他們心中充滿一種感動(dòng)。我趁機(jī)將課文中對第3個(gè)孩子的描述的句子用小黑板出示：他趕緊跑過去，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，拎著走了。讓他們通過各種形式的朗讀（開始點(diǎn)學(xué)生讀評議，再同座互讀上臺表演讀，小組競賽朗讀），讓他們在讀中感受到三個(gè)兒子中只有一個(gè)是愛父母的。然后我問孩子：明明有三個(gè)兒子，為什么老爺爺說只有一個(gè)孩子？孩子們七嘴八舌，紛紛舉手說：三個(gè)兒子，有兩個(gè)不心疼自己的媽媽，看到自己的媽媽提著那么重的水卻不幫媽媽提，只知道表演自己的節(jié)目給人看。只有一個(gè)兒子是心疼媽媽，孝敬父母的，所以老爺爺說只看見一個(gè)兒子。我接著問：你喜歡那個(gè)孩子？為什么？一孩子說：喜歡沒有什么特別地方的孩子。雖說他沒有特長，但他知道孝敬媽媽。特長可以花錢去學(xué)，而孝心是無價(jià)之寶。愛父母，不是在父母需要幫助、關(guān)心的時(shí)候去展示自己的特長，而是幫助父母做事情，減輕他們的負(fù)擔(dān)。孩子們都說要向幫媽媽提水的孩子學(xué)習(xí)。就這樣在讀中，孩子們不知不覺的感受到了要孝敬自己的父母道理。
教學(xué)完這篇課文，我在辦公室講述自己教學(xué)這課的感悟，為孩子們終于明白了孝敬父母的道理而高興。沒有想到我們同室的老師說，如果他們選擇兒子，就要那些會(huì)唱歌、會(huì)翻跟頭、有特長的孩子。他們的觀點(diǎn)就是希望自己的孩子學(xué)習(xí)好，有專長，不幫助他們做事、不孝敬也無所謂。他們說其實(shí)孩子們長大了也享不了孩子們什么福，只要他們過的好，不找麻煩就夠了。我當(dāng)時(shí)心里一驚。不要孝敬父母、沒有什么專長的孩子，情愿要有能力，對自己不關(guān)心的孩子？試想，一個(gè)連自己父母都不孝敬的人，以自我為中心的人，心中沒有愛的人，那他在社會(huì)上又會(huì)有什么作為了？一個(gè)人，尤其是一個(gè)成功的人士，只有心中充滿愛、充滿責(zé)任，他才會(huì)盡職盡責(zé)的去做好人生中的每一件事情。如果是我，我一定要選擇幫助媽媽提水的兒子。我希望我的學(xué)生也是那沒有什么特別地方卻知道幫媽媽提水的孩子。我的教育目標(biāo)是讓孩子先學(xué)會(huì)做人再才是成材！
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思
浙江省嘉興市海鹽元通小學(xué) 計(jì)中華
“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。
在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀貼近生活，并營造了一個(gè)民主的環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學(xué)生對文本有了獨(dú)特的理解。
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思
浙江省杭州市省府路小學(xué) 蔣美玲
《三個(gè)兒子》這篇課文故事感人肺腑、生動(dòng)有趣。本課中的三個(gè)兒子面對著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨(dú)對媽媽手中的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看到一個(gè)兒子，因?yàn)樗钪@個(gè)“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)生感受了三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的以后，便直奔文本的思維聚焦點(diǎn)，那就是“明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺說只看到了一個(gè)兒子？ 你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子？”，以此激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。
接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)切入。
1、采用多種教學(xué)方法：
⑴ 讓學(xué)生深入到語言文字當(dāng)中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃蕩”等詞感受理解。
⑵ 想象性、移情性體驗(yàn)，通過閉眼聽老師讀，想象，讓學(xué)生在腦海中逐漸形成豐富生動(dòng)的表象，繼而小組交流，將表象轉(zhuǎn)化為口頭語言，同時(shí)進(jìn)行情感上的交流。
⑶ 對比體會(huì)，深入感受：
① 學(xué)生對三個(gè)兒子前后認(rèn)識的對比：
首先讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對三個(gè)兒子的初步評價(jià)，然后通過后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn)，形成鮮明反差，看法隨之轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到那個(gè)“沒有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽。
② 將兒子的行為跟媽媽的辛勞反復(fù)對比：
當(dāng)學(xué)生提到一個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí)，反問學(xué)生：“此時(shí)，她們的媽媽在干什么？” 當(dāng)學(xué)生提到第二個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí)，也與媽媽的辛苦進(jìn)行對比朗讀，讓學(xué)生自然而然的感受到，媽媽是如此辛苦地在提水，作為兒子，如果不去幫助媽媽，是不應(yīng)該甚至是不可思議的。以此觸動(dòng)他們幼小的情弦，在真情感染中初步培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。
③ 三個(gè)兒子之間的行為對比，在對比中突出第三個(gè)兒子：
最后的星級挑戰(zhàn)題既是語言的積累、運(yùn)用和拓展，又照顧到了不同層次學(xué)生的差異。
2、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感有機(jī)融合，讓學(xué)生“多讀多想、讀懂課文”的同時(shí)，提高自身的朗讀能力；力求體現(xiàn)師生、生生間的對話交流，讓孩子們體驗(yàn)角色，豐富認(rèn)知，達(dá)到互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)的目的。
“熟讀成誦”研討課──《三個(gè)兒子》教學(xué)實(shí)錄 篇4
質(zhì)疑演繹精彩──《三個(gè)兒子》教后感
浙江省寧波市寧海縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 應(yīng)亞珍
那堂語文課上《三個(gè)兒子》，臨近課末，想小結(jié)全文時(shí)，不想一個(gè)學(xué)生已經(jīng)急不可待地提問道：“老師，老爺爺怎么只看見一個(gè)兒子？”提問真是恰到好處，正是我想問學(xué)生的。學(xué)生質(zhì)疑再請學(xué)生解決，不正可以充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)嗎？我大大地表揚(yáng)了該同學(xué)，然后有些得意地請另一位學(xué)生回答，答案出乎我的意料：“因?yàn)橐粋�(gè)兒子翻跟頭翻到遠(yuǎn)處去了。”啊？居然錯(cuò)了！還是學(xué)習(xí)委員呢。我滿懷希望地再請另一位學(xué)生作答，答案同樣的令人咋舌：“因?yàn)閮蓚�(gè)兒子被媽媽們擋住了，老爺爺看不到。”真是令我啼笑皆非，自以為一目了然的問題，學(xué)生居然屢屢出錯(cuò)。
怎么辦？舉手的還有幾個(gè)，我也清楚其中會(huì)有我滿意的答案。但是，教學(xué)關(guān)注的不是結(jié)果，而是孩子們從不會(huì)到會(huì)的過程。課堂中教師以為簡單的問題，一位學(xué)生答錯(cuò)了情有可原，接連兩位學(xué)生答錯(cuò)就絕非偶然。看來，癥結(jié)在于學(xué)生并未真正讀懂課文。
于是，我請學(xué)生再一次自由地輕讀，并要求學(xué)生邊讀邊思考：三個(gè)兒子是怎么做的？然后劃出三個(gè)兒子具體做法的句子。
一個(gè)在翻跟頭，一個(gè)在唱歌，另一個(gè)在提水……
“你最喜歡誰？”我換個(gè)角度，孩子們滿臉興奮，小手高高揚(yáng)起。
我隨便叫了一位，答曰：“我最喜歡幫媽媽提水的孩子。因?yàn)樗苄㈨槨！蔽覞M意地笑了，暗想：看來，學(xué)生已逐漸走出“誤區(qū)”，與我預(yù)設(shè)的目標(biāo)逐漸“接軌”。正當(dāng)我準(zhǔn)備來個(gè)完美收場時(shí)，一只小手高高地舉起來：“我很喜歡翻跟頭的孩子，因?yàn)樗^翻得實(shí)在太好了，就像車輪在轉(zhuǎn)，媽媽看了能消除疲勞呢。”經(jīng)他這么一說，另一位孩子也忙不迭地發(fā)表高見了：“我也喜歡會(huì)唱歌的孩子，因?yàn)樗母璩谜婧寐牐 ?/p>
是呀，會(huì)翻跟頭是棒的呀，何況翻得像車輪在轉(zhuǎn)；歌唱得好聽也很能干呀，為什么不能喜歡他？孩子們說的確實(shí)是心里話。要尊重孩子的獨(dú)特體驗(yàn)，但也要立足于文本的價(jià)值取向呀。可文本的價(jià)值取向是要孝敬父母，我硬灌嗎？不行。絕不能以自己成人化的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
語文課堂中最通俗最有效的教學(xué)途徑就是讀書，還是讓孩子們讀書吧。我漸漸鎮(zhèn)靜下來，先對學(xué)生來個(gè)“將錯(cuò)就錯(cuò)”：“既然喜歡，那就請大家用歡喜的語氣來讀一讀你喜歡的孩子好嗎！”因?yàn)槭亲约合矚g的，孩子們完完全全地投入了朗讀，一個(gè)個(gè)讀得津津有味。
然后引導(dǎo)他們再次讀第八自然段：“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”
這一段學(xué)生早已讀過，并且也有學(xué)生答出媽媽們拎著的三桶水很重。可我忽視了低年級孩子的年齡特點(diǎn)，沒有采用一些適合孩子的富有情趣的教學(xué)形式。畢竟現(xiàn)在的孩子很少提水，想讓孩子把握文本的情感，必須換個(gè)角度，鏈接孩子的生活，喚起他們心中勞累的感覺，進(jìn)行移情體驗(yàn)。
“你有沒有非常累的時(shí)候？累的時(shí)候有什么感覺？”
這一問，孩子們的記憶閘門打開了。一生說：“有一次，我跟爸爸去爬山，一開始我還爬得挺快，可還沒爬到半山腰，我就累得氣喘吁吁，腰酸背痛了。”
另一生手舞足蹈說：“搬家的時(shí)候，我搬自己的小盒子，盒子里只放了三本書，走了一小段路，我就累得胳膊都痛了，只好走走停停，好不容易才到了新家。”
這下激起了更多學(xué)生的類似經(jīng)驗(yàn)，想說的人很多，于是請孩子們同桌互說。
此時(shí)，再回過頭引導(dǎo)學(xué)生讀第八自然段：“是啊，課文中三個(gè)兒子的媽媽就是這么累。多沉的一桶水哪！水直晃蕩，三個(gè)媽媽？”
“走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”真沒想到，有了自己的體驗(yàn)，融入了自己的情感，孩子們可以讀得這么聲情并茂。我趁機(jī)問：“此時(shí)，媽媽們最需要的是？”
“兒子的幫忙！”孩子們異口同聲地說。
我趁熱打鐵：“是啊，能唱歌固然好，會(huì)翻跟頭也不錯(cuò)。可是，當(dāng)媽媽遇到困難的時(shí)候，能給媽媽送去幫助的孩子才是最孝順的孩子，也只有孝敬父母的兒子才能稱得上是好兒子。那么現(xiàn)在你知道老爺爺看見的是哪一個(gè)兒子了嗎？”“幫媽媽拎水的兒子！”一切水到渠成！
通過此次課堂實(shí)踐，我深感新課程語文教學(xué)中，教師應(yīng)努力做到：
1、要敢于讓學(xué)生質(zhì)疑：
新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的人格。一個(gè)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師，應(yīng)自覺加強(qiáng)教學(xué)基本功、書籍閱讀量以及臨場應(yīng)變能力，隨時(shí)作好接受學(xué)生質(zhì)疑挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，果斷地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)探究的平臺, 真正為學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造條件。
2、要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：
課前，教師細(xì)讀文本、潛心會(huì)文，對文本的解讀透徹到位，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。課堂上，教師精心創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，留足學(xué)生思考質(zhì)疑的時(shí)間、空間，用心傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)把握課堂中的生成點(diǎn)，敏銳捕捉學(xué)生即興閃現(xiàn)出來的疑問，予以引燃，并鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與、共同探究，從而引領(lǐng)學(xué)生從“山重水復(fù)疑無路”走向“柳暗花明又一村”的境界。
《三個(gè)兒子》教后感
浙江省海寧市海寧市新倉中心小學(xué) 丁海琴
這個(gè)星期五是我上教研課的日子。一早起床，推開窗戶，清新的空氣迎面撲來，久違的太陽也出來了。啊，一個(gè)大晴天！我的心情也隨著這好天氣開朗起來。第一節(jié)課是語文課，我踏著輕松的腳步走進(jìn)教室，和小朋友一起學(xué)習(xí)23、三個(gè)兒子，引導(dǎo)他們探討、交流，短短的四十分鐘很快就結(jié)束了。在這堂課上，通過研讀文本，讓學(xué)生感受到了怎么樣的兒子才算是真正的兒子，給學(xué)生以深刻的教育意義。
一堂課下來，感覺研讀第八自然段，“一桶水可重啦！……腰也酸了。”還可以。從你感受到了什么？哪些地方能看出這桶水很重？及通過教師的范讀，帶學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行想象說話，學(xué)生對這段文字的感悟能通過有感情地讀很好地表現(xiàn)出來。通過研讀文本，水到渠成地解決本課的中心問題“老爺爺為什么說只看到一個(gè)兒子？”
但還是有很多處理得不好的地方：
1、你平時(shí)拎東西有腰酸胳膊疼的經(jīng)歷嗎？在上課時(shí)把問題也問錯(cuò)了，導(dǎo)致范圍太大，感受媽媽此時(shí)心里會(huì)怎么想？有偏差。
2、想從課文插圖入手，體會(huì)兒子對媽媽的愛，但由于事先沒有仔細(xì)觀察圖上小孩子的表情（臉上笑瞇瞇的），導(dǎo)致學(xué)生感覺這桶水不太重，還是改成想象說話：這個(gè)兒子在拎水時(shí)表情、動(dòng)作、語言是怎樣的？可以說一說，也可以演一演。
3、在拓展延伸，深化主題環(huán)節(jié)，放的時(shí)間還可以多一些，在四人小組里交流，讓討論更充分些。
4、教師說的比較多，評價(jià)語不夠到位。
在認(rèn)真鉆研教材，多次修改教案的過程中，我已經(jīng)感受到付出的快樂，上課后反思一下，也是一個(gè)快樂的過程。當(dāng)然，好課是磨出來的，希望我的課能給后面上這課的老師一點(diǎn)啟發(fā)。
《三個(gè)兒子》教后有感
浙江省富陽市富春二小 邢文琴
兒子，這個(gè)字眼在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個(gè)字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動(dòng)于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌?zāi)笎鄣臅r(shí)候，是否應(yīng)該引導(dǎo)孩子讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”？這些頌揚(yáng)子孫孝心的文章呢？
《三個(gè)兒子》是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。我在教學(xué)時(shí)，沒有給孩子講多少孝敬父母的大道理，也沒有逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容。我在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文后，抓住“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺只看到一個(gè)兒子”這一問題來引導(dǎo)學(xué)生讀書討論。
《三個(gè)兒子》教學(xué)有感
浙江省富陽市富春二小 李科明
一、充分讀，然后問學(xué)生，你從哪里看出來水很重？
這個(gè)問題的目的在于理清重點(diǎn)詞，在學(xué)生的相互補(bǔ)充下，晃蕩、走走停停、痛、酸等詞語被標(biāo)示出來了。這樣的處理雖然比較簡單，對于低年級的學(xué)生來說還是很必要的，首先，讓學(xué)生有這樣的印象，句子中會(huì)有一些比較重要的詞語，其次，在朗讀時(shí)有一定的指向，后來學(xué)生的朗讀中，這些詞語被讀得較為清晰，最為關(guān)鍵的是，這為下一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置情境，讓學(xué)生談感受有了詞語的準(zhǔn)備和積累，學(xué)生在無意中有了目標(biāo)。
二、情境體驗(yàn)
教師請一名女同學(xué)，個(gè)子比較小，當(dāng)場拎一桶重達(dá)七八千克的水，對同學(xué)提了這樣兩個(gè)要求：
1、觀察她拎水時(shí)的表現(xiàn)。
2、心里想好一個(gè)問題，呆會(huì)兒問這位同學(xué)：
⑴ 師：你觀察到了什么？
生：我看到她走一走，就停了。
師一指屏幕，(生齊說)走走停停。
生：水都潑出來了。
生：我發(fā)現(xiàn)她好累喲。
⑵ 師：你有什么問題要問嗎？
生：我想問她累不累？
生：我想問她手痛不痛？
生：我想問她心里的感覺是怎樣的？是怎么想的？
生：手麻不麻？
生：我想問她累了，休息的時(shí)候?yàn)槭裁床挥檬智们帽常?/p>
教師引導(dǎo)那位女同學(xué)一一作答。
3、這兩個(gè)問題的提出是根據(jù)重點(diǎn)詞中前兩個(gè)可以通過觀察得到，而兩個(gè)表示個(gè)人感受的詞語，要當(dāng)事人說出來才能明白。果然，學(xué)生的反應(yīng)非常熱烈。很快說出了走走停停和晃蕩的意思，用他們自己的語言表述，非常明了。而以小記者身分的提問，更是做到了充分二字，從“痛不痛”到“麻不麻”，他們的思考步步深入，已不不僅僅是課文的層面上的意思，麻，只有手在極其痛的情況下才會(huì)產(chǎn)生的，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的觀察與提問，都在說著一件事：水太重了，媽媽已經(jīng)拎不動(dòng)了。
4、如果僅是到了這一步，還只是對重點(diǎn)句子的說明，但更為巧妙的還在后頭，教師此時(shí)設(shè)置了一個(gè)場景：
如果你就是第三個(gè)孩子，為什么要幫媽媽拎那么重的水呢？此刻學(xué)生的情緒仍是激動(dòng)著的，他們說：
生：我看見媽媽拎水很重，所以幫助她。
生：男孩子力氣大，女孩子小一些。
（學(xué)生都鼓起掌來）
生：因?yàn)槲沂菋寢尩暮煤⒆印?/p>
這樣的情境體驗(yàn)是高效的，因?yàn)樗粌H僅達(dá)到了對課文內(nèi)容的一次重組，更重要的是，學(xué)生在這樣的情境中得到了體驗(yàn)，因而更加深刻地理解了第三個(gè)孩子的表現(xiàn)是多么的出色。
5、在課即將結(jié)束，老師提了這樣一個(gè)問題：當(dāng)你看到了三個(gè)孩子的表現(xiàn)時(shí)，你會(huì)說些什么？
生：有些不懂事，幫媽媽做事是好事。
生：不是說第一二個(gè)孩子不懂事，第一個(gè)孩子翻跟頭給媽媽看，是想讓媽媽快樂些，而第二個(gè)孩子唱歌，是想讓媽媽舒服些。
師：媽媽累了，想不想讓人幫忙？
生：想。
生：第三個(gè)孩子是一個(gè)孝順的孩子。
師：出示老爺爺?shù)脑挘喝齻�(gè)兒子，不對吧，我只看見一個(gè)孩子。
老師的想法是讓學(xué)生說前兩個(gè)孩子表現(xiàn)不對，只有第三個(gè)孩子才是真正的孩子，于是可以順理成章地引出老爺爺?shù)脑挕５趯W(xué)生的表現(xiàn)上，我們看到，是和老師的預(yù)想是有別的。
第一個(gè)學(xué)生的回答，他的話里提到了“好事”，這一方面是可能學(xué)生還沒有找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)，還有一種可能，學(xué)生認(rèn)為，這是一件好事。這里的好事究竟是值得去做的事情，還是我們大人所理解的好人好事呢？如果是前者，那是學(xué)生采用了和成人不同的表述，但如果是后者，顯然是不合適的。在課上，老師也沒有指出，就過去了。如果能追問一句：你所說的是怎樣的好事中呢？這樣會(huì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的表達(dá)，這是語文課的根本，我們語文教師的使命就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確的表達(dá)。
引起我更多思考的是第二個(gè)學(xué)生的回答。首先，這不是課堂上老師所需要的答案，或是說，老師根本沒有想到學(xué)生的思考會(huì)是這樣的，這從后來老師的繼續(xù)引導(dǎo)可以看出來。但這樣的答案的出現(xiàn)，至少是表達(dá)了學(xué)生的一種思考，是啊，媽媽累了，但孩子以這樣的方式──翻跟頭、唱歌來幫助母親解乏，媽媽心里會(huì)舒坦了許多，可能也輕了不少，這從課后媽媽老師的交流中也可以看出。但問題是老師精心設(shè)計(jì)的場景不容許這樣的表現(xiàn)：水那么重，媽媽那么累，這時(shí)，最應(yīng)做的，就是直接的幫忙呀!語文課本身就是一種學(xué)生抒發(fā)性靈的舞臺，如何提供更多的舞臺讓學(xué)生去表現(xiàn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)非常重要的方面。更何況，當(dāng)學(xué)生有了不同的生成，且是極有價(jià)值的時(shí)候，我們教師，應(yīng)該做的，是宏揚(yáng)，是激勵(lì)，
我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是在這樣的精心雕琢下，才有了生命力，才有了為學(xué)生所熱愛的課堂。
“熟讀成誦”研討課──《三個(gè)兒子》教學(xué)實(shí)錄 篇5
主要內(nèi)容提示： 《三個(gè)兒子》是課程標(biāo)準(zhǔn)六年制二年級下冊第六單元的一篇課文，本單元教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來編選課文，誠實(shí)孝敬父母貫穿始終。
本課中的三個(gè)兒子面對著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶起來時(shí)，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨(dú)對媽媽手中的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪哦，老爺爺說他只看到一個(gè)兒子，因?yàn)樗钪@個(gè)“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。
教學(xué)目標(biāo)1、分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣。
2、欣賞課文，懂得孝敬父母的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：分角色朗讀課文，懂得孝敬父母的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡片、掛圖
一、復(fù)習(xí)生字
同學(xué)們今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課，誰來讀課題。
評價(jià)：讀得很準(zhǔn)確，兒子的子在這里讀輕聲。誰再大聲地讀讀。
咱們一起來。（齊讀）
生字寶寶也來了，大家還記得他們嗎？
個(gè)別讀、開火車讀。
“嗓”的平舌，后鼻音讀的真準(zhǔn)。
（夸獎(jiǎng)小朋友）哎喲！小朋友你們真能干！已經(jīng)和生字寶寶交上了朋友！
（點(diǎn)評：通過復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)，夸獎(jiǎng)同學(xué)們的識字能力，順勢導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)）
二、生活情景導(dǎo)入。
師：老師剛才在夸獎(jiǎng)你們呢！那平時(shí)媽媽是怎樣夸獎(jiǎng)你們的呢？
生1說：媽媽夸我是愛勞動(dòng)的孩子。
生2說：媽媽夸我是懂事的孩子。/
評價(jià)：是的，愛勞動(dòng)的孩子大家都喜歡
（點(diǎn)評：在開始引入朗讀時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真摯情感走進(jìn)文本，并充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學(xué)生對文本有了獨(dú)特的理解。）
三、朗讀指導(dǎo)，學(xué)習(xí)課文：
1、師：這里，有三位媽媽在井邊打水，聽，他們也在夸獎(jiǎng)自己的孩子呢，她們是怎么夸的呢？請小朋友打開課本，輕聲地讀2—6自然段，找出媽媽夸兒子的句子，并劃上橫線，再讀給你的同桌聽。（我們要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣）
生：讀課文，找到相關(guān)語句，劃上線。互相讀讀。
師：誰來當(dāng)?shù)谝粋�(gè)媽媽。出示：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
生1讀。
師：你的句子讀對了，但不太像媽媽夸兒子的語氣。誰在當(dāng)媽媽夸夸。
生2讀
師：你為什么把“既、又”讀得這樣重？
生：這樣可以說明媽媽覺得自己的兒子又聰明又有力氣，真是最棒的。
師：哎呀，這位媽媽真是打心眼里喜歡自己的兒子啊！誰再來夸夸。
師：你為什么把“誰也”讀重了？
生2說：說明媽媽覺得兒子有很多優(yōu)點(diǎn)。
師：多驕傲的媽媽。咱們一起來夸夸。（齊讀）
4、出示：我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。
師：第二個(gè)媽媽又是怎樣夸自己孩子的呢？
生1讀。
師：誰來評價(jià)他的朗讀。生2評：這樣說明媽媽覺得自己的兒子很棒，媽媽感覺很驕傲。好象在和第一個(gè)媽媽比賽。
師：你真會(huì)評價(jià)，相信你更會(huì)朗讀。你來讀。（生2讀）
師：多得意的媽媽呀！我覺得你的語氣讀得特別好，如果能加上媽媽驕傲的表情和動(dòng)作，這樣一定會(huì)更好。（師表演讀）來全班同學(xué)一起來試試（昂起頭、驕傲的眼神、豎起拇指）
男生當(dāng)媽媽來夸夸。
女生當(dāng)媽媽來夸夸。
5、 師：咦？當(dāng)兩個(gè)媽媽都在夸獎(jiǎng)自己的孩子時(shí)，第三個(gè)媽媽卻什么也沒有說，直到有一位媽媽問她，她才說：（出示第三個(gè)媽媽的話）
聽老師怎么讀的。
師： 老師為什么讀得這樣平淡呢？
生：聽讀、思考。
生1：她覺得自己的兒子沒什么特別的長處。
師引導(dǎo)：1難道這位媽媽不愛自己的兒子？
生2：雖然第三個(gè)媽媽嘴上什么也沒說，但是她在心里夸自己的兒子。
生3：媽媽覺得自己的兒子雖然沒有前兩個(gè)兒子那樣聰明，有那樣的好嗓子，但還是有很多的優(yōu)點(diǎn)，她只是把愛放在心里
師：原來第三個(gè)媽媽把對兒子的愛藏在心里，沒有像前面兩個(gè)媽媽那樣夸耀。。
師：讀。看老師，注意老師的語氣和表情。
生1：我發(fā)現(xiàn)老師是笑著讀的。
生2：我發(fā)現(xiàn)老師的語氣讀得很平穩(wěn)，聽起來還是愛自己的孩子的。
師：對，媽媽把愛藏在心里，卻露在臉上。你們真了解老師啊，老師就是這樣想的，這樣讀的。你們也來讀讀。
你來，你來，你來。
師：你們已經(jīng)體會(huì)到第三個(gè)媽媽的那份愛。（我們一起來）
師：請同學(xué)們扮演三個(gè)媽媽，再來夸夸自己的兒子。
生1、2、3、按順序讀。
過渡：媽媽們都愛自己的孩子，只是愛的方式不一樣。那兒子又是怎樣對待自己的媽媽的呢？
6、。師：瞧，三個(gè)媽媽打完了水，走過來了，聽老師讀課文第8自然段， 邊提水邊讀。
師：誰也來當(dāng)媽媽提提這桶水？生上臺提水。
師：我來現(xiàn)場采訪一下這位媽媽，請問什么感受？
生：水好重啊，我的手都疼了，背都直不起來了。
師：哪位媽媽再來提提？
師：水桶真沉，媽媽真累啊！我們一起來體會(huì)媽媽的辛苦。大家練讀練讀。
生：自由讀，個(gè)別讀。
誰來展示你的朗讀？
他讀的怎樣？
生：聽了他的朗讀，我感到媽媽真累啊。
生：我看到了三個(gè)腰酸背疼的媽媽。
師：媽媽們，當(dāng)你拎著這么重的水桶，此時(shí)你最需要的是什么?
生：好累啊，誰能幫幫我就好了。
7、這時(shí)候，迎面跑來三個(gè)兒子，看到自己的媽媽在提水，他們又是怎么做的？出示掛圖
指圖，邊板書。
請一生讀課文9-11自然段，同學(xué)們找出三個(gè)兒子的表現(xiàn)劃下來。再讀 讀。
第一個(gè)兒子，誰來？板書：好看
第二個(gè)，第三個(gè)呢？板書：好聽
三個(gè)兒子中，你最欣賞哪一位？為什么？
生：我最喜歡第三個(gè)兒子，因?yàn)樗趮寢屪钚枰獛椭臅r(shí)候主動(dòng)提水，幫媽媽分憂，懂得為媽媽著想，是個(gè)好孩子。
評：你真是乖女兒，請你讀。
生：我也喜歡第三個(gè)兒子，
評：你真是孝順的孩子。請你讀第三句。
8、老師也很喜歡第三個(gè)兒子，因?yàn)樗嵌滦㈨樀暮⒆印Ｎ覀冊俅慰淇渌?/p>
板書顯示：另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
9、指圖：這時(shí)候的媽媽，她終于笑了，笑得那樣欣慰，她心里會(huì)想些什么?
生：媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。他啊幫助媽媽提水，他最關(guān)心媽媽!
齊讀
生：(媽媽在想：我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個(gè)孩子翻跟頭，比不上第二個(gè)孩子歌聲動(dòng)聽，但是他知道關(guān)心媽媽，知道幫助媽媽分擔(dān)。
生1、2、3讀。
齊讀
10、師：一位老爺爺在一旁把這一切看在眼里，記在心上，他是怎樣評價(jià)的呢？請兩個(gè)同學(xué)分別讀最后兩個(gè)自然段，其他同學(xué)邊聽邊劃出老爺爺?shù)脑挕?/p>
出示最后一句：“三個(gè)兒子？”誰來讀？
注意“三個(gè)兒子？”后面的問號，
師：明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子？這一個(gè)兒子指的是誰？
和學(xué)習(xí)伙伴先交流交流。
生：只有這個(gè)兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶，主動(dòng)地接過水桶。他真是一個(gè)關(guān)心父母、體貼父母的好兒子。)
:生：我來補(bǔ)充，另外兩個(gè)兒子只顧著自己，沒有用行動(dòng)去關(guān)心媽媽，所以、
師：只有孝順父母的孩子，才是真正的孩子。
11、讓我們再次重溫這感人的一幕，一起分角色讀讀。
四、情感升華
師：兩位媽媽聽了老爺爺?shù)脑挘瑫?huì)怎樣想？
師：第二天，媽媽們又去打水，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景？
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。
2、把第二天出現(xiàn)的情景寫下來。
3、為爸爸媽媽做一件力所能及的事情。
總評：激發(fā)情感，加強(qiáng)體驗(yàn)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)
兒子，這個(gè)字眼里在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個(gè)字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動(dòng)于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌?zāi)笎鄣臅r(shí)候，是否應(yīng)該引導(dǎo)孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚(yáng)子孫孝心的文章呢？《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過三個(gè)媽媽對自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對比敘述，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上。先抓住三個(gè)母親對兒子不同的評價(jià)來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗(yàn)。然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子”這一問題引導(dǎo)孩子們帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。
1、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感參與。
在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。 只要學(xué)生有了真切的情感體驗(yàn)，在朗讀時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)，學(xué)生便能比較準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)語句的語氣，找準(zhǔn)感情基調(diào)。本課不需要學(xué)生逐句朗讀，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)三個(gè)母親在說到自己兒子時(shí)的不同語氣以及老人在看見三個(gè)孩子后說的話語。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。
2、閱讀教學(xué)自主化。
課堂上我讓學(xué)生圍繞主題展開討論：對于三個(gè)兒子的表現(xiàn)，你認(rèn)為誰做的最好，為什么？學(xué)生大都認(rèn)為第三個(gè)兒子做的好。這時(shí)，我問學(xué)生：難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起情感的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。
“真正的兒子應(yīng)該關(guān)心和愛自己的媽媽。”
“第三個(gè)兒子很懂事，也很愛自己的媽媽，他知道幫助自己的媽媽。”
“我們要學(xué)習(xí)第三個(gè)兒子，為媽媽多做事！”
……
聽著這些感人的話語，看著那一張張美麗而可愛的臉龐，身在這動(dòng)人的語文課堂中，我感受到一種來自于放手給學(xué)生所創(chuàng)造出的幸福和愉悅中。
最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。
總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸校灾鲗W(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，體驗(yàn)閱讀情感，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)中也存在一些問題，比如有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷；指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位；課堂上的情感調(diào)控，對新的生成及時(shí)予以正確引導(dǎo)等。我將在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以完善和改進(jìn)，讓學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生在情感體驗(yàn)之中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。
“熟讀成誦”研討課──《三個(gè)兒子》教學(xué)實(shí)錄 篇6
這是一篇閱讀課文。
第一自然段至第六自然段主要寫三個(gè)媽媽在井邊打水，一個(gè)老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。兩個(gè)媽媽都夸耀自己的兒子如何好，另一個(gè)媽媽什么也沒說。她認(rèn)為自己的兒子沒有什么特別的地方。
第七自然段至第十三自然段主要寫三個(gè)媽媽拎著很重的一桶水回家，這時(shí)她們的兒子迎面跑了過來。只有第三個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶。老爺爺說：“只看見一個(gè)兒子。”
這篇課文向我們展現(xiàn)的是母親與兒子之間的情感，認(rèn)識到作為孩子應(yīng)該關(guān)心父母、體貼父母。
1.教育學(xué)生認(rèn)識到要關(guān)心父母、體貼父母。
2.理解課文內(nèi)容，明白老爺爺說話的意思。
3.培養(yǎng)學(xué)生思維想象力。
第一課時(shí)
一、揭示課題。
1.教師說：三個(gè)媽媽拎著很重的一桶水回家，這時(shí)她們的三個(gè)兒子迎面跑了過來。同學(xué)們想想三個(gè)兒子會(huì)有什么表現(xiàn)呢?
2.板書課題。
二、指導(dǎo)自學(xué)。
1.輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2.畫出不理解的詞，查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。
3.想一想課文寫了一件什么事?
三、檢查自學(xué)情況。
1.指名讀課文，正音。
沉甸(di6n) 胳膊(bo)
2.理解詞語。
特別：特殊，不平常的，超出一般的。
四、指導(dǎo)閱讀第一至六自然段。
1.默讀第一至六自然段。
2.從書中畫出三個(gè)媽媽說的話，出聲讀一讀。
(1)一個(gè)媽媽說：“我那個(gè)兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
(2)又一個(gè)媽媽說：“我那個(gè)兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
(3)這個(gè)媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
3.分組討論：她們的話分別是什么意思?她們各自用怎樣的語氣說?
(從“誰也比不過他”，看出第一個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子最聰明、最有力氣；從“誰都沒有他那樣的好嗓子”，看出第二個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子歌聲最好聽。兩位媽媽用夸獎(jiǎng)，甚至夸耀的語氣說。從“他沒有什么特別的地方”，看出第三個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子和其他的兒子是—一樣的，沒有超出一般的。這位媽媽用平常的語氣。)
4.指導(dǎo)讀三個(gè)媽媽說的話，體會(huì)語氣。
采取分組練讀、集體賽讀的形式。
五、鞏固：分角色有感情讀。
第二課時(shí)
一、檢查復(fù)習(xí)：
1.三個(gè)媽媽在打水時(shí)，怎么說自己的兒子?
(一個(gè)媽媽說：“我那個(gè)兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”又一個(gè)媽媽說：“我那個(gè)兒子唱起歌來，好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”另一個(gè)媽媽說：“他沒有什么特別的地方。”)
2.接下來發(fā)生什么事了?
二、指導(dǎo)閱讀第七至十三自然段。
1.輕聲讀第七自然段，想：主要講什么?
(1)完成填空。
一桶水可重了!水__________，三個(gè)媽媽__________，胳膊都了__________，腰也了__________。
(2)你從填上的詞語中體會(huì)到什么?
(水桶里的水很滿，三個(gè)媽媽提著水很吃力。)
(3)假如是是你拎著這么重的水桶,此時(shí)你在想什么?
(真想有人來幫忙……)
2.這時(shí)，迎面跑來三個(gè)孩子。他們各自有什么表現(xiàn)呢?
(1)邊讀邊畫出有關(guān)句子。
A.一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看!
B.一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。
C.另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
(2)抓動(dòng)詞，體會(huì)最后一個(gè)孩子的想法和做法。
A.找動(dòng)詞。(跑到、接過、提著走。)
B.最后一個(gè)孩子是怎么想的?
(覺得媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧!)
(3)看到這個(gè)孩子的做法，他的媽媽在想什么?一直跟在后邊的老爺爺心里在想什么?
鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，充分說。(他的媽媽在想：我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個(gè)孩子翻跟頭，比不上第二個(gè)孩子歌
聲動(dòng)聽，但是他知道關(guān)心媽媽，知道幫助媽媽分擔(dān)。老爺爺心里在想：只有這個(gè)兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶，主動(dòng)地接過水桶。他真是一個(gè)關(guān)心父母、體貼父母的好兒子。)
3.理解老爺爺說只看見一個(gè)兒子的意思。
三、說說你讀了這篇課文想到了什么?聯(lián)系自己的生活談一談。
(父母給了我們生命，養(yǎng)育我們很不容易。作為兒女，我們要處處關(guān)心父母、體貼父母。向課文中的最后一個(gè)兒子學(xué)習(xí)。)
四、練習(xí)繪聲繪色地講故事。
1.分組練習(xí)。
2.指名匯報(bào)。
3.集體評議。
五、作業(yè) ：把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽。
課內(nèi)練習(xí)
一、寫出下列詞的反義詞。
聰明——( ) 特別一—( )
二、填上合適的詞語。
( )的歌聲 ( )的水桶
( )的地方 ( )的孩子
三、理解詞語的兩種意思，分別造句。
特別：(1)特殊、不平常的，超出一般的。
(2)格外。
1.特別——
2.特別——
四、閱讀課文片斷，并按要求作答。
三個(gè)媽媽打了水，拎著水桶回家去，那個(gè)老爺爺跟在后邊慢慢走著。一桶水可重啦水直晃蕩三個(gè)媽媽走走停停胳膊都痛了腰也酸了
1.給未點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)處加上標(biāo)點(diǎn)。
2.寫出下列詞的反義詞。
慢一—( ) 重——( ) 后——( )
3.從什么地方看出一桶水很重?
4.看到媽媽拎著這么重的水桶，你會(huì)怎么做?
“熟讀成誦”研討課──《三個(gè)兒子》教學(xué)實(shí)錄 篇7
一、激qing導(dǎo)入 1、同學(xué)們，一直以來都是你們讀課文給老師聽，今天呀，就讓老師認(rèn)認(rèn)真真給你們來讀一篇文章，你們可得認(rèn)認(rèn)真真聽，聽完了之后得說說你聽出了什么，感受到了什么？
2、師配樂讀母愛故事。 在我很小的時(shí)候，家中很窮，一個(gè)月難得吃上一次魚肉。每次吃魚，媽媽先把魚頭夾在自己的碗里，把魚肚子上的肉夾出來，很仔細(xì)地挑去幾根大刺，放在我碗里。當(dāng)我也吵著要吃魚頭時(shí)，她總是說：“媽媽喜歡吃魚頭。”我想，魚頭一定很好吃。有一次，我趁媽媽盛飯的時(shí)候，夾了一個(gè)，吃來吃去，覺得沒魚肚子上的肉好吃。那年外婆到我家，媽媽買了家鄉(xiāng)很金貴的鮭魚。吃飯時(shí)，媽媽把本來應(yīng)該屬于我的那塊魚肚子上的肉，夾進(jìn)了外婆的碗里。外婆對媽媽說：“你忘了？媽媽最喜歡吃魚頭。”外婆瞇縫著眼，慢慢地挑去那幾根大刺，放進(jìn)我的碗里，并說：“孩子，你吃。”接著，外婆就夾起魚頭，用沒牙的嘴，津津有味地嗍著，不時(shí)吐出一根根小刺。我一邊吃著沒刺的魚肉，一邊想：怎么媽媽的媽媽也喜歡吃魚頭？很多年以后，我也有了女兒。一天吃飯時(shí)，我夾了一塊魚肚子上的肉，用心地挑去大刺，放在女兒的碗里。自己卻夾起了魚頭。女兒見了，也吵著要吃魚頭。我說：“乖孩子，媽媽喜歡吃魚頭。”誰知女兒說什么也不答應(yīng)，沒辦法，我好不容易從魚的頭骨邊挑出點(diǎn)沒刺的肉來，可女兒吃了馬上吐出來，一個(gè)勁地說不好吃，從此以后再也不吃魚頭了。
3、同學(xué)們聽得很認(rèn)真，你聽出了什么？ 4、是呀，母愛是偉大的，是最無私的，這種愛體現(xiàn)在平時(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，當(dāng)我們在母親的愛中幸福快樂地成長的時(shí)候，有沒有想過我們能為母親做點(diǎn)什么呢？ 5、今天，就讓我們走進(jìn)23課，一塊去看看三個(gè)兒子的表現(xiàn)。 （板題：三個(gè)兒子） 把課題一塊讀一讀
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字 1、打開書104頁，讀一讀課文，遇到生字借助拼音讀準(zhǔn)確。 2、認(rèn)讀生字、詞語：看同學(xué)們讀得這么認(rèn)真，生字寶寶都跳出來了，想和我們交朋友呢！ 能讀準(zhǔn)嗎？找一組小朋友來讀讀。去掉拼音還能讀準(zhǔn)嗎？（重點(diǎn)講甸的讀音并指導(dǎo)寫）這么短的時(shí)間里，我們既認(rèn)識了生字寶寶，也寫了甸字，生字寶寶可高興了，他們把自己的朋友也帶來了，最有精神的小朋友來讀一讀——眼睛最亮的小朋友來讀一讀——全班小朋友來讀一讀——
3、認(rèn)讀句子：有幾個(gè)生字寶寶和詞語娃娃真調(diào)皮，躲到了句子里，誰能接受挑戰(zhàn)來讀一讀？先練練，呆會(huì)老師請同學(xué)來讀。（三個(gè)媽媽的話）這三句話里都有引號，這是為什么？（因?yàn)檫@是媽媽說的話）幾個(gè)媽媽？
三、學(xué)習(xí)媽媽的話
（一）、這三位媽媽的話就藏在課文里，趕緊默讀課文1到6自然段，找到這三句話，用橫線劃出來。然后看看有什么發(fā)現(xiàn)？你有什么發(fā)現(xiàn)？能說說嗎？（我發(fā)現(xiàn)了：媽媽很愛自己的孩子。前兩個(gè)媽媽在夸自己的孩子，而第三個(gè)媽媽卻沒夸。） （二）、師述：三個(gè)媽媽在井邊打水，一位老爺爺坐在旁邊的石頭上休息，三個(gè)媽媽開始了談話，前兩個(gè)媽媽在夸自己的孩子，而第三個(gè)媽媽卻沒夸。 （三）、那你愿意當(dāng)哪個(gè)媽媽呢？你就讀讀那個(gè)媽媽的話好嗎？看誰讀得好。
交流一：
你讀哪個(gè)媽媽的話，大家聽聽，他把自己當(dāng)成媽媽了沒有。（出示第一個(gè)媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）（指名生讀）
（1）、采訪剛才讀的同學(xué)：師：這位媽媽，您剛才在說您兒子什么來著？明白了，您的兒子很聰明還很有力氣，有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)呢！怪不得您要這樣夸他（板既聰明又有力氣）
我猜這時(shí)候，您心里一定很——驕傲，也許這時(shí)候，媽媽心里還特別——自豪，說不定還非常——興奮，好，把你感受到的送到句子中讀一讀——我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不上他。 （2）、理解詞語：第一個(gè)媽媽夸自己兒子的時(shí)候，用上了一個(gè)詞把兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)連著一塊說出來了，是什么詞？（既------又 ------） （3）、練習(xí)說話：能照樣子用既……又練習(xí)說話嗎？
交流二：（利用多媒體課件，出示第二個(gè)媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）
你當(dāng)哪個(gè)媽媽？怎么說自己的孩子的？好，你來試試。 （1）、指名學(xué)生朗讀（2）、朗讀、評價(jià)。 師：你們覺得這個(gè)媽媽讀得怎么樣？能給他一點(diǎn)建議嗎？ 師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？我們都來當(dāng)當(dāng)?shù)诙䝼�(gè)媽媽夸一夸自己的兒子。——第二個(gè)媽媽覺得自己的兒子歌唱得好，聲音很好聽。（板：歌聲好聽）
交流三：（利用多媒體課件，出示第三個(gè)媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”）
（1）生朗讀
（2）這位媽媽，別人的媽媽都愛夸獎(jiǎng)自己的孩子，您為什么說自己的兒子沒什么可說的，沒什么特別的地方呢？您是怎么想的？（我的兒子不聰明，沒有力氣。）您能用上剛學(xué)過的既……又……來說說嗎？（課件出示句式）
（我兒子既不會(huì)唱歌，嗓子也不好聽。）因此，這位媽媽平淡地說：——引讀
也許這是一位很謙虛的媽媽，她可能會(huì)想：——（我可不愿在別人面前夸耀自己的兒子）因此，這位媽媽謙虛地說：——引讀（第三個(gè)媽媽覺得兒子沒什么特別）（板：沒什么特別）
四、學(xué)習(xí)第7、8自然段： 1、三個(gè)媽媽一邊談?wù)撝约旱膬鹤樱贿吜嘀巴刈撸蠣敔敻诤筮叄ǔ鍪揪渥印煌八芍乩玻∷被问帲齻�(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。）師配樂范讀——聽出什么了嗎？
2、從哪兒看出水很重？三個(gè)媽媽很累。 3、我們一塊來感受感受，老師也給你們一點(diǎn)音樂，看誰讀得好。 4、一桶水可重啦！媽媽們累得手也痛了，腰也酸了，這時(shí)候，她們最希望的是什么呢？（想讓兒子們幫忙提水）——兒子們來了嗎？
瞧，他們來了，（出示三個(gè)兒子的圖片）幾個(gè)兒子來了？——明明是三個(gè)兒子，可是老爺爺卻說：——“三個(gè)兒子？”“不對吧，我只看到一個(gè)兒子。”（出示課件）讀了老爺爺?shù)脑挘阆雴査裁磫幔浚ɡ蠣敔敚瑸槭裁茨豢吹揭粋�(gè)兒子呢？）對呀，為什么老爺爺說他只看到一個(gè)兒子呢？（課件）請大家繼續(xù)讀課文9到13自然段，去找找答案吧。
五、解答老爺爺?shù)脑?nbsp; 1、誰來說說，為什么老爺爺說他只看到一個(gè)兒子呢？（因?yàn)橹挥幸粋�(gè)孩子替媽媽提水桶）（出示三個(gè)兒子的句子）讓我們來看看三個(gè)兒子的表現(xiàn)。
2、（看課件）第一個(gè)兒子在干嗎？（板書：翻著跟頭）他怎么翻的？——（出示句子）指名讀——評價(jià)：聽了你的朗讀，老師仿佛就看到了翻著跟頭的孩子，帥呆了，好看極了，大家學(xué)著他的樣再來讀一讀——齊讀。（引讀）第二個(gè)孩子在干嗎？——在唱歌。（板書：唱著歌）他的歌聲——真好聽——女同學(xué)讀句子。另一個(gè)孩子呢？ ——跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。——男同學(xué)讀（評價(jià)：一桶水多重呀，沉甸甸的，不花點(diǎn)力氣怎么能提得動(dòng)呢？——男同學(xué)再來一遍）大伙都來幫幫忙，一塊讀——
3、如果你就是第三個(gè)孩子，你為什么要幫媽媽拎那么重的水桶呢？（因?yàn)閶寢屃嗨苤兀詭椭＃?/p>
4、是呀，多重的水呀！媽媽提得多累呀！要是有人能幫幫她們該多好呀？這時(shí)，迎面跑來三個(gè)孩子（引讀）一個(gè)孩子只顧著——一個(gè)孩子——另一個(gè)孩子——看到這一切，老爺爺不禁想：——（出示句式）老爺爺會(huì)想什么呢？好好想想，學(xué)習(xí)小組可以交流交流。——指名回答——因此，老爺爺說：“——”
六、指明中心，升華主題。 學(xué)到這，你想說點(diǎn)什么嗎？想對誰說呢？先和同桌練習(xí)說一說，呆會(huì)再請你說，好嗎？
說得多好啊！想想平時(shí)爸爸媽媽給了我們那么多，作為子女，一定要懂得回報(bào)，孝敬自己的父母啊！記得《三字經(jīng)》里有這么一句話，讀一讀——為人子，方少時(shí)，孝于親，所當(dāng)執(zhí)。《三字經(jīng)》里還有一些關(guān)于孝敬父母的故事，課余時(shí)間同學(xué)們好好地去讀一讀吧。
“熟讀成誦”研討課──《三個(gè)兒子》教學(xué)實(shí)錄 篇8
之一
佚名
教學(xué)理念：
讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，這是我追求的教學(xué)境界。
教學(xué)內(nèi)容：
人民教育出版社語文二年級下冊第六單元23 三個(gè)兒子
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、提高學(xué)生獨(dú)立識字能力，認(rèn)識6個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。識記字形，規(guī)范生字的書寫。
2、讀懂故事，理解老爺爺為什么說只看見一個(gè)兒子。
3、通過本課學(xué)習(xí)讓大家體會(huì)媽媽的辛苦，懂得關(guān)心、孝順父母。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
識記字形，規(guī)范生字書寫；通過朗讀體會(huì)課文情感，理解老爺爺為什么說只看見一個(gè)兒子。
課前準(zhǔn)備：
小黑板，投影儀，投影片，風(fēng)車轉(zhuǎn)盤，錄音機(jī)，歌曲《世上只有媽媽好》
教學(xué)過程 ：
一、巧設(shè)懸念導(dǎo)入 新課（引發(fā)學(xué)生好奇心，為學(xué)習(xí)本課激趣）
1、出示圖片，看到幾個(gè)兒子？
2、出示老爺爺說的話：“三個(gè)兒子？”老爺爺說：“不對吧，我可只看見一個(gè)兒子。”
3、設(shè)疑：明明三個(gè)兒子，老爺爺怎么說一個(gè)兒子呢？
4、揭題：23 三個(gè)兒子（齊讀課題，指導(dǎo)輕聲）
二、初讀感知感受情趣
1、引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文（要求讀準(zhǔn)字音，劃出生字新詞，并想辦法認(rèn)識它）——給學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的空間、時(shí)間。
2、趣味檢查識字情況
小黑板出示：（詞語做成蘋果狀）
我會(huì)讀
嗓子晃蕩胳膊停下
拎著水桶沉甸甸
既聰明又有力氣
1）同桌互讀（搶摘蘋果）
2）個(gè)別展示讀（我能行）
3）指導(dǎo)難讀的字，以“沉甸甸”一詞為例。舉例ABB式詞語。
4）單個(gè)生字認(rèn)讀，設(shè)計(jì)大風(fēng)車游戲。
3、指導(dǎo)寫字：胳膊重點(diǎn)是寫好左窄右寬的字（同桌反饋）
三、創(chuàng)設(shè)氛圍情動(dòng)你我
1、課中操，（進(jìn)入情境，創(chuàng)設(shè)氛圍，引出重點(diǎn)句）
2、引讀重點(diǎn)句段：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
四、多樣練讀領(lǐng)悟情感
1、分層朗讀
1）指導(dǎo)學(xué)生試讀，交流情感。你感受到什么？
2）談自己的媽媽。（說說是怎么累怎么辛苦）——體會(huì)真情
3）感情朗讀，讀出對媽媽的感情。
2、升華情感
1）默讀課文找出媽媽夸兒子的話。
1、一個(gè)媽媽說：“我的的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
2、又一個(gè)媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
2）兒子在媽媽的心目中是怎么樣的？
3）指導(dǎo)理解第三個(gè)媽媽的話：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
4）小結(jié)：媽媽心目中的兒子：聰明能干（板書）
5）領(lǐng)悟升華
“聰”指導(dǎo)看字形。聽師范讀拎水的句子，
A、讓學(xué)生用耳聽，你仿佛聽到什么？（媽媽喘氣聲，水晃蕩聲等）
B、讓學(xué)生用眼看，你仿佛看到什么？（媽媽流汗，彎著腰很累的樣子）
C、讓學(xué)生用心體會(huì)用口說說，你此時(shí)的感受。
（再一次體會(huì)媽媽的累）——全體深情朗讀——表演讀
3）如果你看到了會(huì)怎么做？你會(huì)說些什么？（聯(lián)系實(shí)際發(fā)散、創(chuàng)造）
四、再讀課文突破難點(diǎn)
1、默讀課文，思考：三個(gè)兒子中誰做得最好？
2、小組交流反饋據(jù)學(xué)生回答板書：孝順
3、重新出示老爺爺?shù)脑挘骸叭齻�(gè)兒子？”老爺爺說：“不對吧，我可只看見一個(gè)兒子。”
4、理解老爺爺?shù)囊馑肌?/p>
五、拓展延伸情滿課堂
1、優(yōu)化板書，回歸整體。
2、總結(jié)全文，升華情感。
“熟讀成誦”研討課──《三個(gè)兒子》教學(xué)實(shí)錄 篇9
之一
佚名
一、教學(xué)目標(biāo) ：
1、鞏固、復(fù)習(xí)生字。
2、能有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣。
3、欣賞課文的內(nèi)容，懂得要孝敬父母的道理。
二、教學(xué)過程 ：
（一）、復(fù)習(xí)生字：出示課件：游戲：小貓走迷宮；
（夸獎(jiǎng)小朋友）哎喲！小朋友你們真能干！你們真厲害！你們真棒！
（二）、生活情景導(dǎo)入 ：
小朋友，你看老師是這樣夸獎(jiǎng)你的，你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的呀？（指名說）
你還能加上你媽媽的表情、動(dòng)作，來說說嗎？
（三）、朗讀指導(dǎo)：
這里，還有幾個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子呢，
1、三個(gè)媽媽是怎樣夸自己的兒子的？請你找出夸獎(jiǎng)孩子的話，去讀讀，讀出媽媽的語氣來。
交流：你們都找到了哪幾句話呀？說一說。
2、分組練習(xí)：如果你是媽媽，你會(huì)怎么夸獎(jiǎng)你的兒子？會(huì)是怎么樣的語氣呀？
在小組里面和你的小伙伴先練一練。
3、課件出示：第一個(gè)媽媽的話。（指名幾生讀）
生讀后訪問：這位媽媽，您說這句話的時(shí)候在想什么呀？
你能不能說得再自豪（驕傲）一點(diǎn)？
4、課件出示（另一個(gè)媽媽的話）：另一個(gè)媽媽是怎么樣說自己的兒子的？（指名生讀）
大家聽聽，他這個(gè)媽媽讀得怎么樣？有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來？
交流讀，評價(jià)，提高。
5、兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子，覺得自己的孩子很了不起，可是第三個(gè)媽媽什么也沒有說，為什么呀？（指名生回答）出示媽媽的話，你想這個(gè)媽媽在說這樣的話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情呀？你能用朗讀來表現(xiàn)嗎？
6、三個(gè)媽媽打完了水，走回家去，發(fā)生了什么事情？請小朋友去讀7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。（生朗讀）
指名回答，（水很重）你是從哪里看出水很重的呀？能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？
7、這時(shí)候，三個(gè)兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？
請小朋友再去讀課文，用筆找出三個(gè)兒子的做法。（自由朗讀）
交流展示：
看了這些孩子做的事情，小朋友你體會(huì)到了什么/想說什么？
8、這時(shí)候，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話。請小朋友和你的同桌準(zhǔn)備一下，來扮演最后一個(gè)媽媽和老爺爺，讀讀這兩句話，該讀出怎么樣的語氣來？
9、師生共同探究：奇怪了，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子呀？（學(xué)生討論）
10、這個(gè)媽媽和老爺爺還會(huì)說什么呀？你能繼續(xù)把故事編下去嗎？（和同桌一起表演）
11、展示表演的結(jié)果：請兩組小朋友來表演對話，隨機(jī)點(diǎn)撥升華主題。
（四）、小結(jié)：讀讀、議議
你認(rèn)為我們要學(xué)習(xí)哪個(gè)孩子，為什么？該怎么樣孝敬父母親？說說你是怎么幫助父母親做事的？
“熟讀成誦”研討課──《三個(gè)兒子》教學(xué)實(shí)錄 篇10
教學(xué)要求
1. 懂得兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重任的道理。
2. 理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)從課文的語句中體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
3. 有感情地朗讀課文，讀好人物對話。
重點(diǎn)難點(diǎn) 理解老爺爺為什么說“只看見一個(gè)兒子”的含義。
教具準(zhǔn)備 多媒體課件
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，我們上節(jié)課認(rèn)識了《三個(gè)兒子》這一課的生字和詞語。現(xiàn)在我來考考大家。看你們還認(rèn)不認(rèn)識它們。
出示詞語卡片（指名認(rèn)讀，齊讀）
二、理解課文
過渡：三個(gè)媽媽在井邊打水時(shí)都在評價(jià)自己的兒子。當(dāng)三個(gè)兒子同時(shí)出現(xiàn)在眼前時(shí)，老爺爺卻說他只看見了一個(gè)兒子，這究竟是怎么回事呢？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課《三個(gè)兒子》。
1. 學(xué)習(xí)課文第二至六自然段
在井邊打水時(shí)，三個(gè)媽媽分別是怎樣評價(jià)自己的兒子的？請聽老師朗讀，邊聽邊做記號。（指名回答）
投影出示：“我那個(gè)兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
問：a. 這個(gè)兒子的優(yōu)點(diǎn)是什么？
b. “誰也比不過他”這說明兒子在媽媽心中是怎么樣的？
c. “既聰明又有力氣”，瞧，媽媽在夸獎(jiǎng)自己的兒子呢。請你也用 既……又……＂說句話吧。
投影出示：“我那個(gè)兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
問：a. 這個(gè)兒子有什么特長？
b. “好聽極了”說明了什么？
（1）指導(dǎo)朗讀兩位媽媽的話。
（2）指導(dǎo)讀第三位媽媽的話。
（3）指名分角色朗讀三位媽媽的話。
（4）齊讀三位媽媽的話。
2. 學(xué)習(xí)課文第七到十一自然段
過渡：三個(gè)媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著，一桶水可重啦！（隨機(jī)出示相關(guān)段落）
（1）選擇你喜歡的方式讀讀這一段。
（2）指名表演讀。
（3）喜歡這一段的同學(xué)一起讀。
從井邊到家里可遠(yuǎn)啦，媽媽拎著沉甸甸的水桶走走停停，停停走走。大家想想，此時(shí)，媽媽最需要的是什么啊？
當(dāng)三個(gè)兒子看到他們的媽媽拎著重重的水桶在路上走時(shí)，他們分別是怎么做的？
（1）默讀課文找出相關(guān)的句子。
（2）指名讀，隨機(jī)出示句子。
（3）播放動(dòng)畫，指導(dǎo)學(xué)生用“一只……一只……另一只……”說話。
（4）聯(lián)系生活場景照樣子說一句話。
3. 學(xué)習(xí)課文最后兩個(gè)自然段。
過渡：大家都說得很好，我們再來看課文。當(dāng)三個(gè)兒子都出現(xiàn)在眼前了，這時(shí)候一位媽媽又是怎樣夸她們的兒子的，老爺爺又是怎樣說的呢？
投影出示：媽媽：“看見了嗎？這就是我們的三個(gè)兒子。怎么樣啊？”
老爺爺：“三個(gè)兒子，不對吧，我可只看見一個(gè)兒子。”
（1）教師示范讀
（2） 分四人小組討論：明明三個(gè)兒子同時(shí)出現(xiàn)在眼前，為什么老爺爺說“只看見一個(gè)兒子”？
（3）指名回答（因?yàn)槔蠣敔斨豢匆娨粋�(gè)兒子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了，所以老爺爺說“只看見了一個(gè)兒子”）
（4）指名分角色朗讀老爺爺和媽媽的話。
4. 文中的三個(gè)兒子你最喜歡誰？為什么？平時(shí)，你碰到媽媽在做事的時(shí)侯，你是怎么做的？
三小組分角色有感情地朗讀課文并簡評。
四 總結(jié)全文：學(xué)習(xí)了這篇課文，你想說點(diǎn)什么？
（ 孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為子女要不忘父母的養(yǎng)育之恩，從小幫父母做力所能及的事，做一個(gè)孝順父母，尊敬長輩，關(guān)心他人的人。）
五、實(shí)踐活動(dòng)：從現(xiàn)在起，我們每天至少為長輩做一件事。你還可以把做這些事的感受寫在自己的日記里。
“熟讀成誦”研討課──《三個(gè)兒子》教學(xué)實(shí)錄 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、復(fù)習(xí)本課的生字詞，會(huì)寫一個(gè)詞語“胳膊”；
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出人物說話時(shí)的語氣；
3、能理解“老爺爺為什么說他只看見一個(gè)兒子？”這一問題。
【教學(xué)重點(diǎn)】讀出人物說話時(shí)的語氣，并能理解老爺爺為什么要這樣說。
【教學(xué)難點(diǎn)】懂得“只有孝敬父母的兒子，才是真正的兒子”。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、一桶滿滿的水。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、揭題：
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課《三個(gè)兒子》。
（小黑板出示課題）
2、師：小朋友們，老師先要考考你們上節(jié)課生字學(xué)得怎么樣？誰來接受考驗(yàn)！
課件出示：
既 然 嗓 子 拎 著 水 桶 晃 蕩 走 走 停 停
胳 膊 沉 甸 甸
師：大家真不錯(cuò)，把詞語都記住了！
二、自讀自悟三位媽媽說自己孩子的話
1、師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這個(gè)故事發(fā)生在井邊，這一天三位媽媽一起去打水。他們邊打水邊說話，他們在說些什么呢？請小朋友們快速瀏覽課文，劃出三位媽媽討論的內(nèi)容，劃好后自己讀一讀。
2、學(xué)生瀏覽課文，劃出三位媽媽說的話，并讀一讀。
3、學(xué)生交流反饋。可以一名學(xué)生也可以請三名學(xué)生說說媽媽談?wù)撟约簝鹤拥脑挕?/p>
師逐句出示：
一個(gè)媽媽說 ：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
又一個(gè)媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
這個(gè)媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
4、師：小朋友們，你們看看這三位媽媽在談?wù)撌裁囱剑?/p>
生1：在談?wù)撍麄兊膬鹤印?/p>
生2：他們在夸獎(jiǎng)自己的兒子。
5、師：那就請你當(dāng)當(dāng)媽媽，來夸夸自己的兒子吧！
（生自由讀讀三位媽媽說兒子的話）
三、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣
師：誰來當(dāng)當(dāng)媽媽說說自己的兒子！
1、出示：
我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
⑴ 學(xué)生讀到第一個(gè)媽媽說的話。
⑵ 師：你為什么要這樣讀媽媽的話？
（學(xué)生自由說說理由：很驕傲、很自豪）
（師板書：第一個(gè) 既聰明又有力氣）
⑶ 誰能讀得更自豪些？
（指2生讀）
⑷ 你覺得他們哪里讀得好？
（其余學(xué)生嘗試評價(jià)，師做適當(dāng)引導(dǎo)）
⑸ 我們一起來當(dāng)?shù)谝晃粙寢尶淇渥约旱膬鹤影桑?/p>
（齊讀）
過渡：
第二位媽媽眼中的兒子是怎樣的呢？誰來夸夸。
2、出示：
我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。
⑴ 學(xué)生當(dāng)?shù)诙䝼�(gè)媽媽夸夸自己的兒子。
⑵ 師：從他的朗讀中你知道了些什么？
生1：我知道她很自豪。
生2：我知道她的兒子唱歌很好聽，所以她說得那么自豪。
（師相機(jī)板書：第二個(gè) 唱歌好聽。）
⑶ 師：誰也想來試試？
（指2～3生讀）
⑷ 師：你覺得他們哪里讀得好？
生：她的“誰也”讀得特別重。
師：是啊，“誰也”讀重了夸獎(jiǎng)的味更濃了。
⑸ 師：我們一起來夸夸吧！
過渡：
前兩位媽媽眼中都有位優(yōu)秀的兒子，那第三個(gè)媽媽呢？
3、出示：
有什么可說的，他沒有什么特別的地方。
⑴ 學(xué)生當(dāng)?shù)谌齻�(gè)媽媽說說自己的兒子。
⑵ 師：小朋友們，你們有沒有聽出來，他跟前兩位媽媽說的不一樣？
生1：語氣一點(diǎn)兒也不驕傲。
生2：因?yàn)樗膬鹤記]什么特別的地方，所以她讀得非常平淡。
（師相機(jī)板書：第三個(gè) 沒什么特別的地方。）
⑶ 師：原來是這樣，怪不得你會(huì)這樣讀，那這特別的地方你指的是什么呢？
生1：是指沒有像前兩位兒子那樣的特長。
生2：她的兒子很普通。
⑷ 師：誰也想來讀一讀！
（指名2生讀）
⑸ 齊讀！
過渡：
現(xiàn)在，我們都了解了媽媽談?wù)摰脑掝}，我們連起來讀讀吧！讀時(shí)你可以把自己當(dāng)成媽媽在說自己的兒子。
（齊讀）
四、理解“老爺爺說的話”
1、師：請小朋友們數(shù)一數(shù)，這里共有幾個(gè)兒子？
（生：3個(gè)）
2、師質(zhì)疑：可最后在旁邊的老爺爺卻說：“三個(gè)兒子？我可只看見一個(gè)兒子？”
（課件出示：三個(gè)兒子？）
（我可只看見一個(gè)兒子。）
3、師：你有什么疑問？
生1：明明有3個(gè)兒子，怎么只看見一個(gè)呀？
生2：這一個(gè)兒子指的是誰？
4、師：老師也很疑惑，請小朋友們趕快到課文中去找找這中間發(fā)生了什么事？
（學(xué)生讀課文，找找答案）
5、反饋交流。生自由說說后來發(fā)生的故事，及三個(gè)孩子的表現(xiàn)。
（師相機(jī)出示：一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)。）
一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。
另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
6、師：請小朋友們好好地讀一讀這三句話，讀好后請你說說你讀懂了什么？
（學(xué)生自己讀一讀，想一想）
7、學(xué)生自由發(fā)表自己的意見，教師不用給予肯定，指導(dǎo)朗讀這三句話。目的是讓學(xué)生通過讀這三句，知道三個(gè)孩子的不同表現(xiàn)。
8、師：讀得真好，特別是那個(gè)“沉甸甸”，你想告訴大家什么？
生：我想告訴大家這桶水很重。
師：課文中還有一句話描寫水桶很重，請你找一找。
9、出示：
一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
師：老師這兒也有一桶水，我們也來感覺一下這桶沉甸甸的水。
（4、5生試）
學(xué)生試后，教師作記者采訪學(xué)生提水后的感受，相機(jī)理解詞語：晃蕩、走走停停。
10、指導(dǎo)寫字：
師：是呀，這么重的一桶水，胳膊都痛了，我們來寫寫“胳膊”著兩個(gè)字吧！
⑴ 課件出示：胳膊（帶田字格），學(xué)生觀察字形，說說注意點(diǎn)。
⑵ 學(xué)生各試寫一個(gè)，教師巡視。
⑶ 將學(xué)生的作品進(jìn)行展示、評價(jià)，進(jìn)行對比。
⑷ 教師范寫，邊寫邊指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)“膊”。
⑸ 學(xué)生再次練寫。
師：小朋友們，我們寫了一會(huì)會(huì)兒字，胳膊就開始酸了，而媽媽們卻還要提著這滿滿一桶水，我們再來體會(huì)一下媽媽的辛苦吧！一桶水可重啦！
（引讀第8自然段）
這時(shí)，迎面跑來三個(gè)孩子，一個(gè)孩子……
（引讀三個(gè)孩子的表現(xiàn)）
11、看著這桶沉甸甸的水，再看看這三個(gè)孩子的表現(xiàn)。你明白老爺爺說的話了嗎？這一個(gè)兒子指的是誰？又為什么要這樣說？把你的想法告訴你的同桌吧！
（同桌討論）
12、交流反饋，學(xué)生暢所欲言。
13、教師小結(jié)：是呀，一個(gè)真正的兒子，他懂得媽媽的辛苦，他會(huì)幫媽媽做力所能及的事。
五、拓展延伸，感情升華
1、師：如果你是他的媽媽，你可以怎么夸自己的兒子呢？
課件出示：“我的兒子 。”
學(xué)生盡情夸贊。
2、師：看來，這位兒子并不是沒有什么特別的地方。你覺得我們的板書哪里需要改一改嗎？
師按學(xué)生要求將板書第3個(gè)兒子的下面補(bǔ)上：
孝順、懂事
3、齊唱《天下游子同此情》，感情升華。
師：是呀，老師也希望我們的同學(xué)能成為這樣的子女。在我們德清也有一位大孝子，他叫──孟郊。讓我們借著一曲《天下游子同此情》來贊揚(yáng)一下所有的孝子吧！
（師生齊唱《天下游子同此情》）
【板書設(shè)計(jì)】
三個(gè)兒子
第一個(gè) 既聰明又有力氣
胳 膊
第二個(gè) 唱歌好聽
第三個(gè) 沒什么特別的地方
（孝 順、懂 事）
“熟讀成誦”研討課──《三個(gè)兒子》教學(xué)實(shí)錄 篇12
課前準(zhǔn)備活動(dòng)：背古詩《游子吟》，唱歌《小烏鴉愛媽媽》
你愛媽媽嗎？知道怎樣去愛媽媽嗎？學(xué)了這課你就明白了。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（一）復(fù)習(xí)生字
1.詞語朋友們已經(jīng)排好隊(duì)了，你們能大聲地叫出它們的名字嗎？
既然 拎水桶 好嗓子 沉甸甸 晃蕩 胳膊 聰明 走走停停
指導(dǎo)：“拎”和“沉甸甸”（師夸學(xué)生）你們讀得真準(zhǔn)確！你們的聲音可真洪亮！
（二）生活情景導(dǎo)入
1.不僅老師愛夸你們，你們的媽媽也愛夸你們！你們的媽媽經(jīng)常怎么夸你們的呢？
2.不僅咱們中國的媽媽愛夸孩子，這兒有幾位俄羅斯的媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子呢！同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課《三個(gè)兒子》。
二、理解課文，指導(dǎo)朗讀。
（一）品讀三個(gè)媽媽的話。
1.請同學(xué)們一邊讀一邊想，有滋有味地讀一遍課文。
同學(xué)們，三個(gè)兒子在媽媽心目中是怎樣的呢？請大家默讀課文，把幾個(gè)媽媽談?wù)摵⒆拥脑挳嫵鰜怼?/p>
2. 指導(dǎo)朗讀三個(gè)媽媽的話。
（1）第一位媽媽說的話。
師：這個(gè)兒子的優(yōu)點(diǎn)是什么？（既聰明又有力氣，誰也比不過他）咱們班誰也是既聰明又有力氣？師問這生：你既聰明又有力氣，你的媽媽會(huì)為你感到（生：自豪、驕傲、幸福……）
師：課文中的這個(gè)孩子既聰明又有力氣，他的媽媽也會(huì)為他感到（生：自豪、驕傲、幸福……），孩子是媽媽的驕傲，在媽媽的眼里，自已的孩子永遠(yuǎn)是最好的！誰來學(xué)做這位媽媽，通過朗讀，來夸夸這個(gè)孩子。
讀時(shí)，你可以加上提示語，如自豪地、驕傲地、幸福地，高聲地，激動(dòng)地，你覺得用什么詞恰當(dāng)就用什么詞，練讀，指名讀，（如讀的不好，師范讀）誰還能加上動(dòng)作來讀。指名，齊讀，
（2）指名讀第二位媽媽說的話
師：第二個(gè)兒子有什么特長？（唱起歌好聽極了，好嗓子）
指導(dǎo)朗讀師：這個(gè)孩子唱起歌來好聽極了，他的媽媽會(huì)感到（自豪、驕傲、幸福……）。誰來學(xué)做媽媽，夸夸孩子。
（3）指名讀第三位媽媽說的話
師：你有什么問題要問這位媽媽？（你為什么不夸夸自己的兒子？）
師：這個(gè)兒子沒什么特別，很普通。他的媽媽愛他嗎？（愛。媽媽是偉大！即使兒子沒什么特別，既不是那種聰明又有力氣，也不是那種唱起歌來好聽極了，但媽媽也會(huì)同樣愛兒子。只是把愛兒子默默的放在心里，不用嘴巴來夸耀兒子。
師：這句該用怎樣的語氣比較恰當(dāng)？（謙虛、平常）
3、孩子永遠(yuǎn)都是媽媽的心頭肉，掌中寶，讓我們再一次感受媽媽的愛，分角色朗讀1——6段。
（二）體會(huì)一桶水的重。
1.三個(gè)媽媽打完了水，就要走回家去，接下來發(fā)生了什么事情？聽老師范到讀文，想想你有什么發(fā)現(xiàn)？（師讀7、8段）
2.你感覺這一桶水怎么樣？（水很重）你是從哪些詞看出水很重的呀？
（ “重”、“晃蕩”、“走走停停”、“酸”、“痛”。）
3.誰能通過讀來表現(xiàn)出三位媽媽提水的辛苦呢？指名讀，齊讀。
4、體驗(yàn)：這一桶水到底重不重？請兩個(gè)同學(xué)扮演媽媽來體驗(yàn)一下。（兩名同學(xué)提水，其它同學(xué)念課文。）
隨機(jī)采訪：兩位媽媽，水重不重？你們家離這遠(yuǎn)嗎？
你們想讓別人來幫幫你嗎？
4、過渡：這一桶水可真重呀！媽媽們累得腰都酸了，胳膊都痛了，這時(shí)候，她們最需要的幫助是什么？正巧，三個(gè)兒子來了。他們是怎么做的呢？
（三）感悟三個(gè)兒子的做法。
1.請同學(xué)們快速默讀課文，用筆畫出三個(gè)兒子的做法。指名讀。
2.自已讀一讀三個(gè)兒子的做法。想一想：你比較喜歡哪個(gè)兒子的做法？為什么？
3.這時(shí)候，一位媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個(gè)兒子。怎么樣啊？”老爺爺是怎么回答她的？
4.明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子？這個(gè)“兒子”指的是誰？
（1）指名回答。
（2）師：我們再回過頭看第三個(gè)媽媽的話，她說自己的兒子沒有什么特別的，是這樣的嗎？第三個(gè)兒子有什么特別的地方？（能幫媽媽提水，愛媽媽，對媽媽很孝敬……）想象一下這個(gè)兒子平時(shí)還會(huì)幫媽媽做哪些事？
（3）小結(jié)：同學(xué)們，只有這個(gè)“兒子”在媽媽有困難的時(shí)候給了媽媽最需要的幫助；只有這個(gè)兒子心中有媽媽，知道關(guān)心媽媽，孝敬媽媽，難怪老爺爺會(huì)說——齊讀老爺爺?shù)脑挕?/p>
三、升華主題，拓展延伸。
1、是爸爸媽媽給了我們生命，是爸爸媽媽養(yǎng)育我們成長，也是爸爸媽媽給了我們世上最偉大、最無私的愛。那我們在家里可以為爸爸媽媽做些什么呢？
2、原來，愛媽媽就是幫媽媽提一桶水這么簡單；
原來，愛媽媽就是幫媽媽端端飯、洗洗碗；
原來，愛媽媽就是當(dāng)媽媽買了我最愛吃的草莓時(shí)，……
原來，愛媽媽就是在媽媽勞累了一天，回到家里時(shí)，……
3、同學(xué)們，“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”，愛爸爸媽媽就應(yīng)該從一點(diǎn)一滴的小事做起。
四、作業(yè)。
1、讀一讀〈〈黃香溫席〉〉和〈〈臥冰求鯉〉〉的故事。
2、倡議：每天做一兩件讓爸爸媽媽高興的事情。
“熟讀成誦”研討課──《三個(gè)兒子》教學(xué)實(shí)錄 篇13
【課業(yè)設(shè)計(jì)】
一、我會(huì)填
l____ t____ t____ c____ d____ g____ b____ h____ d____
拎 停 桶 聰 甸 胳 膊 晃 蕩
二、找朋友
三、我會(huì)做
一個(gè)孩子_____________
面對三個(gè)媽媽拎著沉甸甸的水桶一個(gè)孩子_____________
一個(gè)孩子_____________
你喜歡誰？為什么？
______________________________________________________________________
【思維拓展】
一、讀句子
1、一個(gè)媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
2、又一個(gè)媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
3、這個(gè)媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
前兩個(gè)媽媽說話時(shí)很得意，讀時(shí)語速稍快，語調(diào)稍高。
第三個(gè)媽媽說話很平淡，讀時(shí)語調(diào)平穩(wěn)。
4、“三個(gè)兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個(gè)兒子。”
老爺爺?shù)脑捰哪L(fēng)趣又意味深長。“三個(gè)兒子？”讀出疑問的語氣；“不對吧……”則要讀出明知是三個(gè)兒子，卻說只有一個(gè)兒子的原因，是因?yàn)樗匆娨粋�(gè)兒子幫媽媽拎水，懂得關(guān)心媽媽。
二、學(xué)寫對話
小朋友一定會(huì)打電話吧！請你把下面對話補(bǔ)充完整，注意說話的語氣。
小寧：“喂，你好！我是小寧。請問小明在家嗎?”
小明：“小寧。我就是小明啦！有事嗎？”
小寧：“______________________________________________”
小明：“____________________________________________”
小寧：“____________________________________________”
小明：“____________________________________________”
三、做一做
小朋友。爸爸、媽媽愛你，她要愛爸爸、媽媽，是嗎？希望你今后每天至少為父母做一件事。自己畫個(gè)表記一記，時(shí)間長了、你一定會(huì)有更大進(jìn)步的。
“熟讀成誦”研討課──《三個(gè)兒子》教學(xué)實(shí)錄 篇14
課前交流：
1.師：大家會(huì)背三字經(jīng)嗎？那我們就來做個(gè)三字經(jīng)接龍的游戲，老師說一句同學(xué)們接一句。
2 、師：在三字經(jīng)中還有這樣一個(gè)句子呢！（課件句子：香九齡，能溫席，孝于親，所當(dāng)執(zhí)。）它告訴我們啊：小黃香九歲時(shí)就知道孝敬父親，替父親暖被窩。孝敬父母是我們每個(gè)兒女應(yīng)該做到的。
教學(xué)過程：
一.導(dǎo)入課文
師：今天，我們就來學(xué)習(xí)26課。看看課文中的三個(gè)兒子是怎樣做的？ （板書課題） 請大家齊讀課題 。
二.初讀課文，認(rèn)讀生字。
1、師：課文中講到的是怎樣的三個(gè)兒子呢？讓我們快快走進(jìn)故事中。打開課本，自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查生字
(1)師：你們瑯瑯的讀書聲，把詞語娃娃也吸引來了，快去跟它們打聲招呼吧！（課件：拼音詞）
自己讀一讀——誰來讀一讀?——哪位小老師領(lǐng)著大家來讀一讀。
（2）師：調(diào)皮的拼音娃娃都溜走了，你還會(huì)讀嗎？（課件：去拼音詞）同位互相讀——開火車讀——
強(qiáng)調(diào)：指讀“聰明”
u 誰來說說你怎么記聰這個(gè)字？
“聰”字里面有我們身上的好多器官，你們瞧右邊“總”的那兩點(diǎn)多像——眼睛呀。聰明的小朋友必須學(xué)會(huì)用耳朵聽、眼睛看、嘴巴說、心里想。
（出示“胳膊”“晃蕩”）
l 再來讀一讀這兩個(gè)詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？
l 輕聲音節(jié)，男生讀一個(gè)——女生讀一個(gè)——齊讀
u （出示“甸”）
l 誰來讀？生：dian
l 這個(gè)字在課文里組的是個(gè)什么詞？（生：沉甸甸）
l 誰來讀讀？（指名讀）
l “甸”在詞語“沉甸甸”里邊讀第一聲：dian。跟老師讀。
l 大家一起讀。
師：你還能說一個(gè)abb式的詞語嗎？
[課件播放：詞語“胳膊”]
師：這個(gè)詞不僅要求我們會(huì)讀，還要求我們會(huì)寫呢。仔細(xì)觀察，這兩個(gè)字有什么共同的特點(diǎn)？ 生答 師介紹月字旁
說說怎樣才能寫好這兩個(gè)字呢？
師邊總結(jié)邊板寫，生跟著數(shù)空。學(xué)生練寫
展評優(yōu)秀作業(yè)，同位互評
6.師：我們一起來開輛小火車讀讀字寶寶。 （課件：火車字）
三、自讀自悟、合作研討。
（一）學(xué)習(xí)課文2、3、6自然段
師：師：三個(gè)兒子在媽媽的眼中是怎樣的孩子呢?請同學(xué)們默讀課文，找出媽媽介紹兒子的句子，把它畫下來。
1.學(xué)生默讀課文，畫有關(guān)的句子。
2.交流:你們都找到了哪幾句話?誰來讀一讀。【出示投影】指名朗讀三個(gè)媽媽的話.
3.師：你最喜歡讀哪個(gè)媽媽說的句子呢？選出自己喜歡的讀給大家聽。
（1）誰來讀
（2）誰還想讀
（3）大家想一想：這位媽媽在夸獎(jiǎng)兒子時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作會(huì)是什么樣的？
（4） 媽媽再為兒子感到驕傲,誰來夸獎(jiǎng)地更自豪一點(diǎn)?
（5）其他的兩位媽媽又會(huì)怎樣的來夸獎(jiǎng)自己的兒子呢？請同學(xué)們也像剛才那樣，一邊想象著一邊來讀。 生練習(xí)讀
（6）指名兩個(gè)學(xué)生讀剩下的兩個(gè)句子
（7）師：我們來分角色讀讀三個(gè)媽媽說的話 （師生）
2. 四.指導(dǎo)閱讀第八至十三自然段。
1、指導(dǎo)提水部分
（1）師：時(shí)間不知道不覺就過去了，三個(gè)媽媽也打完了一桶水，提著走回家去。這是一桶怎樣的水呢？誰來填一填。
（2）（課件： 一桶水可重了!水__________，三個(gè)媽媽__________，胳膊都_________了，腰也__________了。）生填、師課件填詞
（3）師：你從填上的詞語中體會(huì)到什么? （水桶里的水很滿，三個(gè)媽媽提著水很吃力。)
師：把你的體會(huì)送到句子中去讀一讀。（指名讀）
2、這樣重的水，三個(gè)兒子看見了，他們分別是怎么做的呢？請大家默讀課文的9、10、11段，邊讀邊畫出有關(guān)的句子。
（1）誰來讀讀你畫的句子？（指三名同學(xué)回答）
(2)師：看，三個(gè)孩子向我們走來了，他們是怎樣走來的？（課件：圖片、補(bǔ)充句子）你能用一個(gè)··一個(gè)···另一個(gè)的句式來說說嗎？
（課件句子：另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。）師：大家都來讀讀這句話，找出這句話中的動(dòng)詞。誰來說？
a.生說動(dòng)詞，師課件變紅詞。(跑到、接過、提著走。)
b.師：從這些動(dòng)詞中，你體會(huì)到第三個(gè)兒子是個(gè)怎樣的孩子 生答
(3)師： 真是的，表揚(yáng)的孩子不幫媽媽，沒什么特別之處的孩子卻這么孝敬父母。（板書：孝敬父母）
師：如果這三個(gè)兒子就站在你們面前，（課件：配樂圖片三個(gè)孩子）你想對他們中間的誰說些什么？ 生說
3、師：（師指課件）我們看到了三個(gè)兒子，可是一位老爺爺卻說（課件句子：“三個(gè)兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個(gè)兒子。”）誰來讀一讀？ 大家一起來讀一讀。
師：讀了這個(gè)句子，你有什么疑問嗎？ 生提 （板書：一個(gè)兒子？）
師：誰來幫他解決這個(gè)問題? 生說
師：噢！原來孝敬父母的兒子才是真正的兒子。（板書：－）
四、總結(jié)課文、升華主題。
師：（課件出示：歌曲）是啊！父母給了我們生命，養(yǎng)育我們非常的辛苦。同學(xué)們今天回到家，你想怎樣來孝敬你的爸爸媽媽？生說
五.拓展內(nèi)容，課外延伸
師：你們對父母的孝心讓老師感動(dòng)。1.倡議同學(xué)們從今天開始每天回家為爸爸媽媽做一件事，用你的實(shí)際行動(dòng)來關(guān)愛家長。（課件）
2.課下和你的好朋友分角色演一演課文。下節(jié)課我們一起來展演。
“熟讀成誦”研討課──《三個(gè)兒子》教學(xué)實(shí)錄 篇15
生活化，同時(shí)又是富有樂趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生的注意力高度集中，思維靈活，擁有很大的成就感，甚至能讓人達(dá)到廢寢忘食的境地。閱讀也不例外，如果能讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍埃灾鲗W(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，可以使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，在這樣的大背景下，師生之間的關(guān)系和學(xué)習(xí)的方式從“授之以魚” 轉(zhuǎn)變成為“授之以漁”，而更多的人把這樣的關(guān)系又提升了一個(gè)高度，致力于把“授之以漁”轉(zhuǎn)變成“授之以漁場”，真正為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展空間，讓孩子們的心靈在真實(shí)體驗(yàn)的天空下自由翱翔。在這樣的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我嘗試設(shè)計(jì)并執(zhí)教了《三個(gè)兒子》這篇課文，有一些體會(huì)和思考，和大家交流。
【教材分析】
這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。
【教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖】
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀興趣
1、復(fù)習(xí)生字、詞語。
2、真誠地表揚(yáng)：
哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。
3、創(chuàng)設(shè)生活的情境：
小朋友，你看老師是這樣表揚(yáng)你的，你還記得你的媽媽是怎么表揚(yáng)你的嗎？
（學(xué)生自由表達(dá)）
4、提高要求：你能把媽媽的表情和動(dòng)作也做一做嗎？
（學(xué)生自由表演）
5、導(dǎo)入新課：
今天，有三個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚(yáng)孩子的話。
設(shè)計(jì)意圖：在復(fù)習(xí)生字的時(shí)候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表揚(yáng)，通過聯(lián)系生活，回憶媽媽的夸獎(jiǎng)，馬上就使孩子們從枯燥中走出來，進(jìn)入興奮的狀態(tài)，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎(chǔ)，是孩子們表達(dá)真實(shí)感情的需要。同時(shí)，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時(shí)，提高要求，讓孩子們把媽媽的動(dòng)作和神態(tài)也表現(xiàn)出來，經(jīng)過這樣的加工，一個(gè)為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現(xiàn)在孩子們的面前。
二、自讀自悟，合作研討，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容
1、三個(gè)媽媽分別是怎么夸獎(jiǎng)自己的孩子的，請你仔細(xì)讀課文，用橫線劃出媽媽表揚(yáng)的話。
2、你把自己就當(dāng)成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。
3、交流：
你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個(gè)媽媽的話。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)，看似簡單，其實(shí)是必不可少的，孩子們在自讀的基礎(chǔ)上，找到了學(xué)習(xí)的內(nèi)容：三個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)孩子的話。在自悟的基礎(chǔ)上，把自己就當(dāng)成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態(tài)。
4、在你的學(xué)習(xí)小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。
（學(xué)生相互交流）
設(shè)計(jì)意圖：“三人行，必有我?guī)煛薄Ｔ谧宰x自悟的條件下，博采眾長，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)也是很重要的，這也是新課程下學(xué)習(xí)方式從接受學(xué)習(xí)到自主、合作、探究的一種體現(xiàn)。
三、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣
反饋：你都找到了哪幾句話？
交流一：
利用多媒體課件，出示第一個(gè)媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當(dāng)成媽媽了沒有。
（指名生讀）
1、采訪剛才讀的同學(xué)：
師：這位媽媽，您剛才在夸獎(jiǎng)您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？
生：我在想，我的孩子真了不起。
生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現(xiàn)好的話，我要好好表揚(yáng)他！
生：我為我的孩子感到驕傲！
生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運(yùn)動(dòng)員！
2、交流提高：
師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎(jiǎng)地更自豪一點(diǎn)嗎？（學(xué)生練讀）
師：把你們練習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看。
（同桌相互讀這句話）
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學(xué)，其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習(xí)提高的空間，試圖把“授之以魚”轉(zhuǎn)換成“受之以漁場”。
交流二：
利用多媒體課件，出示第二個(gè)媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
1、師生共建交流平臺：另外一個(gè)媽媽是怎么說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。
大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。
（指名學(xué)生朗讀）
2、朗讀、評價(jià)：
師：你們覺得這個(gè)媽媽讀的怎么樣？
生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。
師：那你能幫助他來改善一下嗎？
（生做抬高頭的動(dòng)作，驕傲的眼神）
生：我認(rèn)為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個(gè)媽媽也就更驕傲了。
師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？
（生自信地朗讀）
3、自由練讀，感悟提高。
大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學(xué)也去練習(xí)一下，爭取讀得更好。
設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)由收到放的過程。第一個(gè)媽媽的話，老師和學(xué)生一起把情感的電點(diǎn)滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個(gè)媽媽的話只要稍加點(diǎn)撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現(xiàn)。學(xué)生還是學(xué)習(xí)的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會(huì)有更多的收獲。
交流三：
利用多媒體課件，出示第三個(gè)媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。”
1、提出疑問：兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子，第三個(gè)媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？
2、找到情感共鳴：這個(gè)媽媽在說這話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情呀？
3、你能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？
設(shè)計(jì)意圖：三次和文本的交流，把三個(gè)媽媽做了比較，學(xué)生對人物形象的反應(yīng)是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨(dú)特的體驗(yàn)，在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設(shè)計(jì)這樣三次交流，除了讓學(xué)生用自己的理解把文本的含義進(jìn)行表達(dá)以外，還設(shè)計(jì)了一個(gè)從“收”到“放”再到“收” 的過程，讓孩子學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，能根據(jù)方法自主學(xué)習(xí)。
四、自主發(fā)現(xiàn)，從細(xì)小見真情
1、自讀發(fā)現(xiàn)：
三個(gè)媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。
2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（水很重）
你是從哪些地方看出水很重的？
你能用朗讀來表現(xiàn)出水的重嗎？
3、朗讀提高。
設(shè)計(jì)意圖：自主發(fā)現(xiàn)是這套教材中非常重要的一個(gè)組成部分，在每個(gè)《語文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)內(nèi)容，經(jīng)過快一年的實(shí)踐，感覺到孩子們的觀察發(fā)現(xiàn)能力已經(jīng)上了一個(gè)新的臺階，因此，這里設(shè)計(jì)了一個(gè)通過自主發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟文章的深層含義的環(huán)節(jié)，從細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)兒子對媽媽的一片真情。
4、這樣重的水，三個(gè)兒子看見了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個(gè)兒子的做法。
五、體會(huì)感悟，挖掘孩子內(nèi)心的想法
小朋友們，看到這樣的孩子，你體會(huì)到了什么呀？想說些什么？
（學(xué)生自由交流）
設(shè)計(jì)意圖：為了盡快展示出課文中具有人文性的思想，。我在這里設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過讀書，體驗(yàn)，感悟，然后到了抒發(fā)自己想法的境界。這里的想法，主要是指孩子們真實(shí)的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵(lì)說真話，說自己心里想的話，允許不同的人有不同的見解。
六、指明中心，升華主題
1、自由表演：
這時(shí)候，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話，請你和你的同桌一起準(zhǔn)備一下，一個(gè)當(dāng)媽媽，一個(gè)做老爺爺，來表演對話。
2、上臺表演：指名兩個(gè)組來表演。
隨即采訪：
奇怪了，明明有三個(gè)兒子，老爺爺您怎么說只有一個(gè)兒子呀？
3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。
4、拓展練習(xí)：
這個(gè)媽媽還會(huì)和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？
設(shè)計(jì)意圖：合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請兩個(gè)小組來表演，讓大家都來體會(huì)別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方，最后升華文章的主題：為什么只有一個(gè)兒子？全班討論，共同提煉出中心思想。
最后給課文補(bǔ)上空白，進(jìn)行了一個(gè)拓展練習(xí)，同桌兩個(gè)人續(xù)編對話，讓本來處于模糊狀態(tài)的同學(xué)也能深切體會(huì)到作為一個(gè)孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時(shí)，課堂上的閃光點(diǎn)也由這個(gè)環(huán)節(jié)而顯現(xiàn)出來，成為整節(jié)課的高潮。
七、小節(jié)課文，讀讀議議
你認(rèn)為該學(xué)習(xí)哪個(gè)孩子？為什么？
你覺得該怎么樣孝敬父母親？
說說你是怎么樣幫助父母做事情的？
設(shè)計(jì)意圖：我設(shè)計(jì)第一個(gè)問題，為了幫助孩子們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起思維的火花，引導(dǎo)進(jìn)行小小的辯論。設(shè)計(jì)第二、三個(gè)問題，出于聯(lián)系實(shí)際的生活，激發(fā)孩子們孝順父母的心愿，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。
三、教后反思
“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。
1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學(xué)生對文本有了獨(dú)特的理解。
2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，用教師生動(dòng)有效的課堂評價(jià)，學(xué)生充滿個(gè)性化，充滿生命活力的的語言，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。
3、平等和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的語言：“老師，我有個(gè)問題。”“，我對你提個(gè)意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……。”老師的語言也成了：“你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎？”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。
當(dāng)然，也存在一些問題，比如教學(xué)最后幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生爭論哪個(gè)孩子更好，向誰學(xué)習(xí)時(shí)，教師的引導(dǎo)地位沒有很好地顯示出來，在續(xù)編故事時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。要實(shí)現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，讓學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。
“熟讀成誦”研討課──《三個(gè)兒子》教學(xué)實(shí)錄 篇16
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)讀6個(gè)生字，會(huì)寫“聰”。
2、能有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣。
3、欣賞課文的內(nèi)容，懂得兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)的道理，在生活中做個(gè)孝敬父母的好孩子。
【教學(xué)重難點(diǎn)】理解老爺說的話，懂得兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)課件、圖片、粉紅色心形紙。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入
1、齊讀課題。
2、說說平時(shí)你媽媽是怎樣夸獎(jiǎng)你的。
設(shè)計(jì)意圖：一個(gè)輕松的話題，讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)入興奮狀態(tài)，營造一個(gè)活躍的課堂氣氛。
二、 初讀課文
1、用自己喜歡的方式把課文讀一次。
三、學(xué)習(xí)6個(gè)要認(rèn)的字
（課件出示6個(gè)要認(rèn)的字）
1、個(gè)別讀。
（評讀）
2、齊讀。
3、開火車讀。
4、你是怎樣記這些字的？
5、男女比賽讀詞語。
設(shè)計(jì)意圖：一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)要認(rèn)的字，為更好地學(xué)習(xí)課文，提高學(xué)生的課外閱讀能力墊定了基礎(chǔ)。
四、學(xué)習(xí)課文和學(xué)寫“聰”字
1、小組合作學(xué)習(xí)1～6段：
（課件出示如下教學(xué)要求）
⑴ 小組齊讀1～6段。
⑵ 用“-----”畫出幾位媽媽夸自己孩子的話。
⑶ 再讀讀媽媽夸自己孩子的句子，比一比誰讀得最像。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)，看似簡單，其實(shí)是必不可少的，一方面培養(yǎng)了孩子們的合作學(xué)習(xí)能力；另一方面，“三人行，必有我?guī)煛保诤献鲗W(xué)習(xí)的條件下，博采眾長，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)也是很重要的，這也是新課程下學(xué)習(xí)方式從接受學(xué)習(xí)到自主、合作、探究的一種體現(xiàn)。
2、學(xué)讀第一位媽媽的話：
（課件出示第一位媽媽的話）
⑴ 指名讀。
（評讀）
⑵ 挑戰(zhàn)讀。
⑶ 全班讀。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的驕傲和自豪。然后再挑戰(zhàn)讀，提供練習(xí)提高的空間。
3、用“既……又……”說一句話。
設(shè)計(jì)意圖：一方面將練習(xí)貫徹在課堂中，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
4、寫“聰”字。
（件出示‘聰’字的田字結(jié)構(gòu)。）
設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)提出，每節(jié)課都讓學(xué)生寫一寫，但不要寫得太多，根據(jù)本節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，故只選寫一個(gè)生字。
5、學(xué)讀另一位媽媽的話：
（課件出示另一位媽媽的話）
⑴ 指名讀。
（評讀）
⑵ 男女比賽讀。
設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)由收到放的過程。第一個(gè)媽媽的話，老師和學(xué)生一起把情感的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個(gè)媽媽的話只要稍加點(diǎn)撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現(xiàn)。學(xué)生還是學(xué)習(xí)的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會(huì)有更多的收獲。
6、讀第三個(gè)媽媽的話：
（課件出示第三位媽媽的話）、
⑴ 指名讀。
（評讀）
⑵ 全班讀。
7、學(xué)習(xí)第8段：
⑴ 老師范讀。
⑵ 你從哪里感受到水很重，媽媽提著水真的很累？
⑶ 此時(shí)此刻，媽媽心里會(huì)想些什么？她多么希望……
設(shè)計(jì)意圖：三次和文本的交流，把三個(gè)媽媽做了比較，學(xué)生對人物形象的反應(yīng)是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨(dú)特的體驗(yàn)，在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。
8、齊讀9、10、11段：
⑴ 回答三個(gè)兒子的做法。
（板書三個(gè)兒子的圖片）
⑵ 做練習(xí)。
9、分角色朗讀12、13段。
10、共同探究：
奇怪了，為什么老爺說只有一個(gè)兒子呀？
11、原來，孝敬父母就是提一桶水這么簡單：
原來，孝敬父母就是在媽媽生病的時(shí)候，……
原來，孝敬父母就是當(dāng)媽媽買了我最愛吃的草莓時(shí)……
原來，孝敬父母就是在媽媽累了一天，靜靜休息的時(shí)候，……
孝敬父母更是在放學(xué)回家的時(shí)候說一聲……，早上上學(xué)的時(shí)候說一聲……
小結(jié)：
說得多好呀，我仿佛已經(jīng)看到了爸爸媽媽那一張張?zhí)鹈鄣男腋５男δ槨偛牛幸恢煜さ母枨恢陛p輕地在我耳邊回蕩，現(xiàn)在我聽清楚了，聽明白了，也聽懂了，你們聽到了嗎？那是……《感恩的心》。
（播放歌曲）
設(shè)計(jì)意圖：為了盡快展示出課文中具有人文性的思想，我在這里設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過讀書，體驗(yàn)，感悟，然后到了抒發(fā)自己想法的境界。這里的想法，主要是指孩子們真實(shí)的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵(lì)說真話，說自己心里想的話，允許不同的人有不同的見解。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生孝敬父母真的很容易。
五、討論交流
另兩個(gè)兒子聽了老爺爺?shù)脑捄髸?huì)怎么說，怎么做？
（學(xué)生回答兩個(gè)孩子的做法后，板書一個(gè)大孝心，將另兩個(gè)孩子移入心內(nèi)。）
設(shè)計(jì)意圖：知錯(cuò)能改也是一個(gè)好孩子，通過這樣設(shè)計(jì)，讓本來處于模糊狀態(tài)的同學(xué)也能深切體會(huì)到作為一個(gè)孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。
六、 擴(kuò)展活動(dòng)
讀了這篇課文你打算怎么做？有什么話要對自己的媽媽說，請把你想做和想說的寫下來，今晚貼在媽媽的床頭，給媽媽看。
（每位學(xué)生發(fā)一張粉紅色心形紙）
七、 作業(yè)
讀一篇課外讀物《烏鴉愛媽媽》。
設(shè)計(jì)意圖：一個(gè)擴(kuò)展活動(dòng)加上一份作業(yè)，讓學(xué)生走出文本，激發(fā)孝順父母的心愿。
【板書】
23、三個(gè)兒子
孝 敬 父 母
“熟讀成誦”研討課──《三個(gè)兒子》教學(xué)實(shí)錄 篇17
一、教材簡說：
兒子，這個(gè)字眼在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個(gè)字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動(dòng)于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌?zāi)笎鄣臅r(shí)候，是否應(yīng)該引導(dǎo)孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚(yáng)子孫孝心的文章呢？
本課中的三個(gè)兒童面對著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨(dú)對媽媽手中的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看到一個(gè)兒子，因?yàn)樗钪@個(gè)“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。
二、教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖：
（一）、聯(lián)系歌曲，導(dǎo)入課文
1、提要求：邊聽邊想一想歌曲里講了什么？
2、播放錄音《好媽媽》，說說聽了這首歌，你知道了什么？
3、小結(jié)：歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母啊！你們喜歡嗎？今天我們的課堂上來了三位小朋友，他們又是怎樣做的？你們喜歡他們嗎？
4、揭題：三個(gè)兒子
『設(shè)計(jì)意圖』：
上課伊始，讓學(xué)生聽歌曲《好媽媽》，不僅為學(xué)生營造了一種輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，而且讓學(xué)生從歌曲中初步感受到了孩子對媽媽的一片孝心，為學(xué)習(xí)新課奠定了一個(gè)良好的感情基礎(chǔ)。
（二）、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣。
1、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、指名分段讀課文，糾正字音。
3、媽媽們分別是怎么夸獎(jiǎng)自己的孩子的，請你仔細(xì)讀課文，用橫線劃出媽媽們夸贊兒子的話。
4、交流反饋：
交流一：（利用多媒體課件，出示第一個(gè)媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）
請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當(dāng)成媽媽了沒有。（指名生讀）
（1）、采訪剛才讀的同學(xué)：
師：這位媽媽，您剛才在夸獎(jiǎng)您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？
生：我在想，我的孩子真了不起。
生：我為我的孩子感到驕傲！
生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運(yùn)動(dòng)員！
（2）、交流提高：
師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎(jiǎng)地更自豪一點(diǎn)嗎？
（學(xué)生練讀）
師：把你們練習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）課文中有一個(gè)詞把第一個(gè)兒子的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)連接了起來，知道是哪個(gè)詞嗎？（既……又 ……）練習(xí)用“既……又 ……”說話。
『設(shè)計(jì)意圖』：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，以媽媽的身份來讀文，讀了以后訪問同學(xué)，其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的驕傲和自豪。
交流二：（利用多媒體課件，出示第二個(gè)媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）
（1）、師生共建交流平臺：另外一個(gè)媽媽是怎么說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。
大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。（指名學(xué)生朗讀）
（2）、朗讀、評價(jià)。
師：你們覺得這個(gè)媽媽讀的怎么樣？
生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情和動(dòng)作。
師：那你能幫助他來改善一下嗎？（生做抬高頭、豎大拇指的動(dòng)作，驕傲的眼神，）。
生：我認(rèn)為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個(gè)媽媽也就更驕傲了。
師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？（生自信地朗讀）
（3）、自由練讀，感悟提高。
大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學(xué)也去練習(xí)一下，爭取讀得更好。
『設(shè)計(jì)意圖』：這是一個(gè)由收到放的過程。第一個(gè)媽媽的話，老師和學(xué)生一起把情感的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個(gè)媽媽的話只要稍加點(diǎn)撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現(xiàn)。學(xué)生還是學(xué)習(xí)的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會(huì)有更多的收獲。
交流三：（利用多媒體課件，出示第三個(gè)媽媽的話：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。”）
（1）、提出疑問：兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子，第三個(gè)媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？
（2）、找到情感共鳴：這個(gè)媽媽在說這話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情呀？
（3）、你能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？
（三）、情境體驗(yàn)，感受水重。
1、自讀發(fā)現(xiàn)：三個(gè)媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。
2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么感受？（水很重）
你是從哪些地方看出水很重的？劃出表示水很重的重點(diǎn)詞語。（晃蕩、走走停停、麻、酸）
3、情境體驗(yàn)。教師請一名女同學(xué)，個(gè)子比較小，當(dāng)場拎一桶重達(dá)七八千克的水，對同學(xué)提了這樣兩個(gè)要求：1、觀察她拎水時(shí)的表現(xiàn)。2、心里想好一個(gè)問題，呆會(huì)兒問這位同學(xué)。
①師：你觀察到了什么？
生：我看到她走一走，就停了。
師指屏幕，生齊說：走走停停
生：桶直晃蕩，水都灑出來了
師指屏幕，生齊說：晃蕩
②師：你有什么問題要問嗎？
生：我想問她累不累？
生：我想問她手痛不痛？
生：手麻不麻？
生：我想問她心里的感覺是怎樣的？是怎么想的？
教師引導(dǎo)那位女同學(xué)一一作答。
『設(shè)計(jì)意圖』：這兩個(gè)問題的提出是根據(jù)重點(diǎn)詞中前兩個(gè)可以通過觀察得到，而后兩個(gè)表示個(gè)人感受的詞語，要當(dāng)事人說出來才能明白。果然，學(xué)生的反應(yīng)非常熱烈。很快說出了走走停停和晃蕩的意思，用他們自己的語言表述，非常明了。而以小記者身分的提問，更是做到了充分二字，從“痛不痛”到“麻不麻”，他們的思考步步深入，已不不僅僅是課文的層面上的意思，麻，只有手在極其痛的情況下才會(huì)產(chǎn)生的，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的觀察與提問，都在說著一件事：水太重了，媽媽已經(jīng)拎不動(dòng)了。