《酸的和甜的》教學案例（通用12篇）

《酸的和甜的》教學案例 篇1

　　教學過程：

　　1、出示圖片（香蕉、酸奶、蘋果等）讓學生說一說味道。

　　師：剛才我們說出了很多味道。今天學習這節課，課題中就有其中的兩種，它們是——酸的和甜的。（學生齊說）

　　2、設疑：平時生活中你在哪兒見過酸字？

　　教學新課：

　　一、初讀課文，提出建議：遇到不認識的字，書中的圖畫可以幫你。遇到難讀的句子，多讀幾遍時個好辦法！

　　1、讀帶有生字的句子。（指“葡”“貍”的讀音以及“硬說”的意思）

　　師：同學們讀的又正確又流利，課文中的幾個小動物都來夸獎你們了。（師貼圖，依次[l2]

　　過渡語：小狐貍可高興呢，你們把它的名字讀準了，小猴子也掛在葡萄架上向我們招手呢！快捧起書讓我們趕到葡萄架下去看看吧！

　　二、學習第一段。

　　師：首先我們遇到了小狐貍，誰來讀第一段？狐貍說了什么？

　　生：葡萄是酸的，不能吃！

　　師：1、小松鼠、小兔子聽到后是怎么想的？

　　2、誰能把它們的想法讀出來？（生讀）

　　3、那個詞告訴我們小松鼠相信了？

　　4、你通過哪個詞判斷的[l3] ？過渡：小猴子來了它看到一串串紫紅色的葡萄迫不及待     的摘一串就想吃，小兔子和小松鼠趕緊提醒。他們都說了什么？請四個同學分別讀4——7 段。其他人仔細聽認真想。

　　三、學習四至七段。

　　師：你們聽到他們的談話了嗎/？如果能看見他們是怎么說的就更好了。

　　1、（出示掛圖[l4] ）仔細看圖同桌間交流圖中小動物的樣子，然后表演讀。（表演、評價）

　　2、交流三個小動物的不同。

　　師：同樣喜歡吃葡萄，同樣聽到別人的話，可是小猴子與松鼠、兔子那里不一樣？

　　生：松鼠和兔子自己沒嘗，小猴子很聰明，它自己嘗了知道葡萄是甜的。

　　生：我發現小猴子是先問再嘗。

　　師：你認真讀書了。請再詳細說。

　　生：小兔子和小松鼠只聽別人說，自己卻沒有嘗。小猴子是既問情況又認真嘗了。

　　3、有感情的讀七段，談體會。

　　生：讀后我從“迫不及待”這個詞中體會到葡萄很甜。

　　生：我覺得小猴子吃的很帶勁。

　　師：什么是帶勁？

　　生：就是吃得很香的樣子。

　　師：把想法讀出來。（生讀評價）

　　3、圍繞“迫不及待”聯想生活自己出現過同樣的心情并說一說。

　　四、學習最后一段。

　　1、看圖讀課文說一說松鼠和兔子為什么皺起了眉頭？

　　師：讓我們回到第一段再去看看狐貍吧。

　　生：狐貍一顆也沒摘到所以它硬說葡萄是酸的。

　　2、學生交流弄明白后的感受。

　　師：松鼠和兔子終于弄明白了問題，這時候他們站在葡萄架下，又會說些什么呢？{（學生詳細回答）

　　師：是哦，不能光聽，也要自己嘗嘗。做事也如此。聽了你們說的這么熱鬧老師也想說一說。我把要說的話寫成一首兒歌，紅色的生字你可要讀準喲！葡萄大，葡萄圓，串串葡萄狐貍饞；摘不到，硬是酸，松鼠兔子不分辨；小猴子不輕信，迫不及待架上攀，自己嘗試味道甜，凡事都要親體驗。

　　師總結：時間過得真快，我們在葡萄架下已很久了，該回去了小動物們也依依不舍，讓我們與他們揮一揮手告別，真誠的說一聲再見吧！

　　在教學過程中，體現人文精神。我們要學習新的理念新的方法，在語文教學過程中體現人文精神，擯棄“目中無人”、“滿堂問”的教育。這要求我們教師在積極引導下主動探究新知，共同研究新知，體現人文精神。首先，我們要尊重學生，把學生當成學習的主體，活生生的個體。從人格上尊重學生，課堂教學中，教師從語言行動都要體現尊重學生的人格。尊重學生的回答，尊重學生的勞動成果，尊重學生的權益，不歧視侮辱學生，相信學生肯定會有發展……從學習上，把學生當成學習的主體，主體參與學習過程，主體探究，共同合作，不以教師意志強加學生，把學習閱讀真正當成對話的過程，吸引學生主動探求知識。其次，我們要給予學生一個個性發揮的空間。在課堂教學中，發展學生的個性是體現人文精神的主要方面，利用時間與空間在傳授學習的間隙，留給學生個性發揮的空間尤為重要，在講課結束后的小組總結，大組交流，在練習時的縱橫交錯的表現……凡是能有利于學生展示個性的方面，在教學中教師要有目的安排，有目的地訓練展示，促學生在課堂上表現自我、發展自我，讓人文精神之花開在課堂每個角落。

《酸的和甜的》教學案例 篇2

　　本篇課文是一個童話故事，內容淺顯易懂，語言生動有趣。關鍵是讓學生在品讀課文中了解故事內容，懂得做事要親自嘗試的道理。教學時我充分利用課文插圖，以學生為主體，立足學生生活實際，創設情境，引領學生走進課文，以讀代講，引導學生用自己對生活的理解和獨特體驗去解讀文本，體味生活，讓學生想說，敢說，樂說，使學生真正成為學習的主人。抓住“動物們分別是怎么說，怎么做，怎么想的？”這條線索，進入角色，讀演感悟。

　　一、動畫引入，整體感知（播放課文故事動畫片課件）

　　師：通過上節課的學習，我們知道葡萄園里發生了一個有趣的故事讓我們一起去看看吧！

　　師：（看完后）誰來說說剛才大家看的動畫片講了一件什么事？

　　生：課文講了狐貍吃不到葡萄就說葡萄是酸的，小松鼠和小兔子輕信了狐貍的話也認為葡萄是酸的，而小猴子親自嘗了知道葡萄是甜的。

　　二、鞏固識字，指導書寫

　　1、播放摘葡萄課件

　　師：現在，老師要帶你們到葡萄園里去品嘗品嘗葡萄，上節課我們學習的生字詞就躲在這一串串葡萄里，只要你們讀準了這些字詞，葡萄就成熟了。

　　生開火車讀詞語

　　2、出示“狐  貍  猴”

　　師：你們發現這三個字有什么共同點？

　　生：這三個字都帶有“犭”旁

　　師：寫這三個字時要提醒大家注意什么？

　　生1：注意“犭”不要寫成“扌”

　　生2：注意“瓜”不要寫成“爪”

　　生3：注意“猴”右邊不要多了一豎，寫成“候”

　　師：讓我們一起來寫好帶“犭”的字，老師先寫，你們一邊說一邊書空。

　　3、生練寫“狐  猴”師巡視

　　4、展示學生寫的字，評議

　　三、進入角色  讀演感悟

　　1、貼小動物圖片

　　師：這節課我們要扮演小動物學課文，你們喜歡扮演哪種小動物，請快快戴上頭飾吧！

　　生：戴上頭飾

　　2、播放課文插圖1  課件

　　師：你們看到狐貍在干什么？

　　生：狐貍一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：狐貍為什么這么做？他心里怎么想？

　　生：狐貍想吃到葡萄，可是摘不到，心里非常著急

　　師：誰能用著急的語氣讀好這句話。

　　3、請扮演狐貍的同學上臺為大家邊讀邊演

　　師：剛才狐貍忙乎了半天，沒有摘到葡萄，他是怎么說的？

　　生：狐貍說：“這葡萄是酸的，不能吃！”

　　4、師生合作讀課文第一自然段

　　師：你們明白為什么狐貍說葡萄是酸的？

　　生：因為狐貍一直摘不到葡萄

　　（師板書  吃不到）

　　5、播放“小松鼠和小兔子的語言”課件

　　師：聽了小狐貍的話，小松鼠和小兔子是怎么想的？

　　生1：小松鼠想狐貍很聰明,他說葡萄是酸的,那一定是很酸的。

　　生2：小兔子想狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃。

　　師：小松鼠和小兔子又是怎么說的，請你們從文中找出他們的話，并劃下來，自己練習讀讀。

　　生動手畫，并練習讀。

　　師：請扮演小松鼠和小兔子的同學站起來讀。

　　生：分角色讀。

　　師：我們來想想，為什么小松鼠和小兔子也認為葡萄是酸的？

　　生：他們是聽狐貍說葡萄酸，沒有自己去吃看看。

　　（師板書   聽別人說）

　　6、播放 課文插圖4  課件

　　師：讓我們一起去看看小猴子是怎么做的？課文是怎么說的？

　　生：小猴子望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　師：讀了這句話，你體會到什么？

　　生1：我體會到小猴子很想吃葡萄

　　生2：我體會到葡萄真的很甜

　　生3：我體會到猴子心里很急

　　師：從哪個詞看出猴子心里很急？

　　生：從“迫不及待”這個詞可以看出

　　師：“迫不及待”是什么意思？

　　生：急得不能再等待

　　師：誰能用這個詞來說一句話

　　生1：媽媽買回生日蛋糕，我迫不及待地打開來看。

　　生2：路邊有一塊骨頭，小狗迫不及待地跑過去吃。

　　師：今天老師給大家帶來一串新鮮的葡萄，可甜啦！想吃嗎？

　　生：想（大聲喊）

　　師：老師請你們吃葡萄，快快上來拿吧。

　　生蜂擁而上拿葡萄

　　師：誰能用一句話把剛才同學們拿葡萄的場景說出來，用上“迫不及待”這個詞。

　　生：老師拿了一串葡萄要請我們吃，同學們迫不及待地上去拿。……

　　7、播放課文插圖7 課件

　　師：這只小猴子怎么做的？

　　生：小猴子大口大口地吃葡萄。

　　8、出示句子：

　　小猴子吃起葡萄來。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　師：誰來說說這兩句話有什么不同？

　　生：第二句多個“大口大口地”

　　師：多了“大口大口地”讓我們體會到什么？

　　生1：葡萄很甜

　　生2：猴子吃葡萄吃得很香

　　9、生齊讀第6自然段

　　師：這葡萄真甜，請問這只小猴子怎么知道葡萄是甜的？

　　生：小猴子親自去吃

　　（師板書  親自嘗試）

　　四、總結課文  拓展實踐

　　1、出示4種動物課件

　　師：學了這篇課文，你們一定有許多話想說，你想對誰說什么？請你們先同桌或四人小組交流交流

　　生：合作交流

　　師：對了，我們平時做事可不能光聽別人說，要親自嘗試，現在請你們分4人小組分角色讀課文，邊讀邊做動作表演。

　　生：分角讀課文。

《酸的和甜的》教學案例 篇3

　　背景:剛拿到人教版二年級語文教材時，讓我激動又憂慮。激動，是因為每篇課文都是那么美，那么生動；憂慮，是因為每篇課文都沒有注音，只是課后生字出現一次拼音，擔心孩子們對識字掌握不好，連課文都讀不出來。經過一個學期的學習，我更多的是感動，感動著孩子們點點滴滴的進步和喜悅。原來語言文字的魅力如此之大，我和孩子們深深地被吸引了。《酸的和甜的》是我和孩子一起享受“快樂語文”中的一節，因為我們的真誠交流、合作學習，打動了在場的很多聽課老師，同時也深深感動了我自己。

　　情境描述：

　　片段一：

　　我們是朋友，可以聊聊天……

　　師：小朋友在生活中吃過哪些東西，味道是酸酸的？

　　生1：橘子酸酸的，沒成熟的橘子很酸很酸。（讓學生說完整）

　　師：吃上去感覺怎么樣？

　　生1：酸得都流口水了。

　　生2：檸檬很酸很酸。酸得都不敢吃了。

　　師：說得真好。那吃過哪些東西是甜甜的呢？甜得有怎么樣？

　　生3：我吃過糖果是甜甜的。感覺很甜蜜，很舒服。

　　生4：我吃過西瓜很甜，讓人越吃越想吃。

　　師：小朋友說得讓老師都垂涎欲滴了，有酸的又有甜的，味道真好。今天我們要學習的課文，題目很有意思，就叫《酸的和甜的》。

　　[隨筆：語文的外延就是生活的外延。生活中都處處洋溢著語文的氣息。兒童對生活的體驗并不是空白的，和孩子一同分享生活體驗，是一種幸福。]

　　片段二：

　　我們是學習伙伴，你幫我，我幫你……

　　師：這么有意思的故事，你愿意自己讀讀嗎？

　　生：愿意。（很興奮地）

　　師：我也愿意。我們書上74頁就有這個故事，請打開書本自己讀讀吧。

　　檢查學生讀書姿勢是否正確。

　　師：你瞧，這個故事每段話都有一幅圖，像這樣圖文結合的課文我們應該怎樣讀呢？

　　生1：要讀正確，流利。

　　生2：不落字，不多字。碰到讀不準的字，我們可以請拼音幫忙，多讀幾遍。

　　師：這些都是好方法。今天老師還要教你們一種方法，像這樣每段都有圖配合的課文，我們還可以看圖去猜讀，假如你遇到不認識的詞或不會讀的句子，看看圖可能就會猜讀出來。帶上這些好辦法，自己趕快到課文中讀讀吧。

　　學生自由讀課文，有的讀上了兩次。（老師、同學互幫互學，讀書狀態非常好）

　　[隨筆：新課程提倡個性閱讀，但我覺得在張揚學生個性的同時，還是需要讓他們養成一些良好的學習習慣，比如認真傾聽的習慣、正確讀書的習慣、學會欣賞同學發言的習慣，等等。唯有如此，我們之間的學習才能有節有度，課堂才能煥發出真正的生命活力。]

　　片段三：

　　摘葡萄學詞語，多快樂……

　　師：轉完轉盤，我們去葡萄架下摘葡萄吧！你看老師手上就有幾串，想要嗎？（只要讀準葡萄后面的詞語就算摘到）

　　生1：葡萄。

　　師：讀得真好，你發現什么？

　　生1：我發現葡萄都是草字頭。草字頭就像葡萄上的葉子。

　　師：真會觀察。

　　生2：一串串。（正音）

　　師（出示一串葡萄問）這是一串串嗎？

　　生：不是。

　　師（拿出兩串）這樣呢？

　　生：不是。

　　師（四五串放在一起）那這么多呢？

　　生：是。

　　師：一串串是指多少串呀？

　　生：很多很多串。

　　師：還可以說一串串什么？

　　生：一串串冰糖葫蘆。

　　生：一串串羊肉串。

　　生：我知道這個“串”字是從羊肉串里變出來的。兩個口就是羊肉，一豎就是那根棒子。

　　師：真是了不起，還會發現這個字的來源。

　　生3：迫不及待

　　師：迫不及待是什么樣子的啊？

　　生：很想，很快很快的。

　　師：在什么情況下會迫不及待呢？

　　生：上課鈴聲響了，我快遲到了，會迫不及待地！

　　生：快下雨了，我迫不及待回家。

　　生：很想上廁所的時候，迫不及待。（哄堂大笑）

　　師：他說得很對呀，那時侯多急啊！（稍停，學生靜下）老師這里就有一串葡萄，誰能迫不及待地來摘？（每等說完，就跑上來好幾個學生，跑得最快的那個同學，搶到了葡萄。）

　　師（摸摸最快的同學，笑著說）：你最迫不及待了！

　　生4：硬說。

　　師（奇怪地）：硬說是什么意思啊？

　　生：偏偏說，就是說。

　　師：是呀，這道題目明明是做對的，老師……

　　生（齊）：硬說我是錯的。

　　生5：狐貍

　　師：你又發現什么？

　　生：它們都是反犬旁。都跟動物有關，有狗、豬、貓……

　　師：狐貍先生請小朋友幫個忙，寫好它的名字。

　　生（很樂意地）：愿意。

　　……

　　[隨筆：字詞教學在低段語文教學中是重點，也是難點，更是亮點。眾所周知，語言文字的魅力往往就是一個字，一個詞中靈動。成功的字詞教學往往會有畫龍點睛的作用。低年級學生理解能力弱，所以通過直觀形象的方法，如找一找“一串串的東西”，動作演一演“迫不及待”，具體環境中說一說“硬說”等，我和孩子一起玩中學，學中玩，燦爛的笑臉洋溢在每一個人身上。]

　　片段四：

　　擁有真實的體驗，才有感而發……

　　師：小兔子和小松鼠真不明白，為什么狐貍硬說葡萄是酸的呢？誰能幫助它們？

　　生1：狐貍自己吃不到葡萄，也不想讓別人吃。

　　師：真是只自私的狐貍。

　　生2：狐貍想把它們騙了，等自己摘得到葡萄了，就自己一個人吃。

　　師：狡猾的狐貍。

　　生3：因為狐貍吃不到葡萄就說葡萄是酸的。

　　師：有個諺語說“吃不到葡萄就說葡萄酸”就說了這只狐貍。

　　師：你想對故事中的小動物們說點什么嗎？

　　生1：我想對小兔子和小松鼠說，以后不要只聽別人說的，尤其是狐貍，它可狡猾啦！

　　生2：我想對狐貍說，你真是又狡猾又聰明，想把別人騙了，以后自己就可以吃了。

　　師：哦，你是欣賞狐貍呢！夸他的狡猾，是嗎？

　　生2：是啊，我覺得狐貍很聰明，有的時候我們得像他那樣，才不會吃虧。

　　師：你敢于說出自己獨特見解，老師還是非常欣賞的。但是，在生活中，我們有時候也許真的需要善意的謊言，但如果欺騙別人而傷害到了別人，這樣好嗎？

　　生2：不好。（其余學生應和著……）

　　生3：我想夸夸小猴子。小猴子，你真聰明，知道自己去摘葡萄，這樣你就吃到葡萄了。

　　……

　　師：是啊，我們每做一件事，都應該自己親自去嘗試，不能光聽別人的。

　　[隨筆：我們尊重學生獨特的情感體驗，但尊重并不意味著放任自由，更不意味著否定教師的引導，只是這種引導要自然，最好做到不露痕跡，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”就像有位教育家說過：當孩子意識到你是在教育他的時候，教育也就失去了其應有的魅力。當孩子們擁有某種自己獨特體驗時，我首先是一種感動，因為他產生的情感體驗，是如此真實。]

　　板書：親自嘗試

　　感悟：

　　設計這堂課時，我并有太多的想法，但是，完成這堂課后，我感觸頗深：

　　曾幾何時，新課程對于我來說，還是那樣神秘、難以琢磨，以為多給學生表演，一堂課熱熱鬧鬧就是新課程；以為盲目地讓學生質疑就是尊重學生；以為讓學生牽著走，就是以“學生為主體”…… 經過一年多的學習、實踐，新課程也從一個陌生人逐漸熟悉起來。今天，我看到的新課程似乎多了一份冷靜和客觀，語文課堂教學回歸到“本真”——“真實、樸實、扎實”的教學境界。我們開始欣賞并倡導“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態語文教學。“以學定教、順學而導”，一切從學生的實際出發，把學生真正當成一個個具有鮮活生命、獨特個性的人對待，同時也不忘老師的“主導”地位，讓老師成為學生學習的合作者、參與者、引導者。這堂課沒有特別出彩的地方，沒有熱鬧的場面，但他顯得很“真實”。從談話中導入，感受酸和甜的味道；到聽故事，學字詞；到讀課文，明道理等自然流暢，沒有刻意的做作，學生一步一步扎扎實實地在學語文，感受文字，積累語言。老師每一句評語和引導，都是那么真誠、自然，每一次鼓勵都是為了學生的再一次進步。就像一個教育家說的：教學藝術的本質不是處理教材的藝術，而是善待學生的藝術；不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。一堂課，只要老師與學生在心與心地交流，那就是成功的。當學生在“迫不及待”摘葡萄，在“硬說”中爭論，在“一串串”中發現，課堂的生成是那么自然，令人激動。回味這堂課，我問自己：“這節課，我和孩子快樂嗎？”“這節課，我和孩子有收獲嗎？”我自信的說：“有！”

《酸的和甜的》教學案例 篇4

　　《酸的和甜的》教學案例

　　背景:剛拿到人教版二年級語文教材時，讓我激動又憂慮。激動，是因為每篇課文都是那么美，那么生動；憂慮，是因為每篇課文都沒有注音，只是課后生字出現一次拼音，擔心孩子們對識字掌握不好，連課文都讀不出來。經過一個學期的學習，我更多的是感動，感動著孩子們點點滴滴的進步和喜悅。原來語言文字的魅力如此之大，我和孩子們深深地被吸引了。《酸的和甜的》是我和孩子一起享受“快樂語文”中的一節，因為我們的真誠交流、合作學習，打動了在場的很多聽課老師，同時也深深感動了我自己。

　　情境描述：

　　片段一：

　　我們是朋友，可以聊聊天……

　　師：小朋友在生活中吃過哪些東西，味道是酸酸的？

　　生1：橘子酸酸的，沒成熟的橘子很酸很酸。（讓學生說完整）

　　師：吃上去感覺怎么樣？

　　生1：酸得都流口水了。

　　生2：檸檬很酸很酸。酸得都不敢吃了。

　　師：說得真好。那吃過哪些東西是甜甜的呢？甜得有怎么樣？

　　生3：我吃過糖果是甜甜的。感覺很甜蜜，很舒服。

　　生4：我吃過西瓜很甜，讓人越吃越想吃。

　　師：小朋友說得讓老師都垂涎欲滴了，有酸的又有甜的，味道真好。今天我們要學習的課文，題目很有意思，就叫《酸的和甜的》。

　　[隨筆：語文的外延就是生活的外延。生活中都處處洋溢著語文的氣息。兒童對生活的體驗并不是空白的，和孩子一同分享生活體驗，是一種幸福。]

　　片段二：

　　我們是學習伙伴，你幫我，我幫你……

　　師：這么有意思的故事，你愿意自己讀讀嗎？

　　生：愿意。（很興奮地）

　　師：我也愿意。我們書上74頁就有這個故事，請打開書本自己讀讀吧。

　　檢查學生讀書姿勢是否正確。

　　師：你瞧，這個故事每段話都有一幅圖，像這樣圖文結合的課文我們應該怎樣讀呢？

　　生1：要讀正確，流利。

　　生2：不落字，不多字。碰到讀不準的字，我們可以請拼音幫忙，多讀幾遍。

　　師：這些都是好方法。今天老師還要教你們一種方法，像這樣每段都有圖配合的課文，我們還可以看圖去猜讀，假如你遇到不認識的詞或不會讀的句子，看看圖可能就會猜讀出來。帶上這些好辦法，自己趕快到課文中讀讀吧。

　　學生自由讀課文，有的讀上了兩次。（老師、同學互幫互學，讀書狀態非常好）

　　[隨筆：新課程提倡個性閱讀，但我覺得在張揚學生個性的同時，還是需要讓他們養成一些良好的學習習慣，比如認真傾聽的習慣、正確讀書的習慣、學會欣賞同學發言的習慣，等等。唯有如此，我們之間的學習才能有節有度，課堂才能煥發出真正的生命活力。]

　　片段三：

　　摘葡萄學詞語，多快樂……

　　師：轉完轉盤，我們去葡萄架下摘葡萄吧！你看老師手上就有幾串，想要嗎？（只要讀準葡萄后面的詞語就算摘到）

　　生1：葡萄。

　　師：讀得真好，你發現什么？

　　生1：我發現葡萄都是草字頭。草字頭就像葡萄上的葉子。

　　師：真會觀察。

　　生2：一串串。（正音）

　　師（出示一串葡萄問）這是一串串嗎？

　　生：不是。

　　師（拿出兩串）這樣呢？

　　生：不是。

　　師（四五串放在一起）那這么多呢？

　　生：是。

　　師：一串串是指多少串呀？

　　生：很多很多串。

　　師：還可以說一串串什么？

　　生：一串串冰糖葫蘆。

　　生：一串串羊肉串。

　　生：我知道這個“串”字是從羊肉串里變出來的。兩個口就是羊肉，一豎就是那根棒子。

　　師：真是了不起，還會發現這個字的來源。

　　生3：迫不及待

　　師：迫不及待是什么樣子的啊？

　　生：很想，很快很快的。

　　師：在什么情況下會迫不及待呢？

　　生：上課鈴聲響了，我快遲到了，會迫不及待地！

　　生：快下雨了，我迫不及待回家。

　　生：很想上廁所的時候，迫不及待。（哄堂大笑）

　　師：他說得很對呀，那時侯多急啊！（稍停，學生靜下）老師這里就有一串葡萄，誰能迫不及待地來摘？（每等說完，就跑上來好幾個學生，跑得最快的那個同學，搶到了葡萄。）

　　師（摸摸最快的同學，笑著說）：你最迫不及待了！

　　生4：硬說。

　　師（奇怪地）：硬說是什么意思啊？

　　生：偏偏說，就是說。

　　師：是呀，這道題目明明是做對的，老師……

　　生（齊）：硬說我是錯的。

　　生5：狐貍

　　師：你又發現什么？

　　生：它們都是反犬旁。都跟動物有關，有狗、豬、貓……

　　師：狐貍先生請小朋友幫個忙，寫好它的名字。

　　生（很樂意地）：愿意。

　　……

　　[隨筆：字詞教學在低段語文教學中是重點，也是難點，更是亮點。眾所周知，語言文字的魅力往往就是一個字，一個詞中靈動。成功的字詞教學往往會有畫龍點睛的作用。低年級學生理解能力弱，所以通過直觀形象的方法，如找一找“一串串的東西”，動作演一演“迫不及待”，具體環境中說一說“硬說”等，我和孩子一起玩中學，學中玩，燦爛的笑臉洋溢在每一個人身上。]

　　片段四：

　　擁有真實的體驗，才有感而發……

　　師：小兔子和小松鼠真不明白，為什么狐貍硬說葡萄是酸的呢？誰能幫助它們？

　　生1：狐貍自己吃不到葡萄，也不想讓別人吃。

　　師：真是只自私的狐貍。

　　生2：狐貍想把它們騙了，等自己摘得到葡萄了，就自己一個人吃。

　　師：狡猾的狐貍。

　　生3：因為狐貍吃不到葡萄就說葡萄是酸的。

　　師：有個諺語說“吃不到葡萄就說葡萄酸”就說了這只狐貍。

　　師：你想對故事中的小動物們說點什么嗎？

　　生1：我想對小兔子和小松鼠說，以后不要只聽別人說的，尤其是狐貍，它可狡猾啦！

　　生2：我想對狐貍說，你真是又狡猾又聰明，想把別人騙了，以后自己就可以吃了。

　　師：哦，你是欣賞狐貍呢！夸他的狡猾，是嗎？

　　生2：是啊，我覺得狐貍很聰明，有的時候我們得像他那樣，才不會吃虧。

　　師：你敢于說出自己獨特見解，老師還是非常欣賞的。但是，在生活中，我們有時候也許真的需要善意的謊言，但如果欺騙別人而傷害到了別人，這樣好嗎？

　　生2：不好。（其余學生應和著……）

　　生3：我想夸夸小猴子。小猴子，你真聰明，知道自己去摘葡萄，這樣你就吃到葡萄了。

　　……

　　師：是啊，我們每做一件事，都應該自己親自去嘗試，不能光聽別人的。

　　[隨筆：我們尊重學生獨特的情感體驗，但尊重并不意味著放任自由，更不意味著否定教師的引導，只是這種引導要自然，最好做到不露痕跡，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”就像有位教育家說過：當孩子意識到你是在教育他的時候，教育也就失去了其應有的魅力。當孩子們擁有某種自己獨特體驗時，我首先是一種感動，因為他產生的情感體驗，是如此真實。]

　　板書：親自嘗試

　　感悟：

　　設計這堂課時，我并有太多的想法，但是，完成這堂課后，我感觸頗深：

　　曾幾何時，新課程對于我來說，還是那樣神秘、難以琢磨，以為多給學生表演，一堂課熱熱鬧鬧就是新課程；以為盲目地讓學生質疑就是尊重學生；以為讓學生牽著走，就是以“學生為主體”…… 經過一年多的學習、實踐，新課程也從一個陌生人逐漸熟悉起來。今天，我看到的新課程似乎多了一份冷靜和客觀，語文課堂教學回歸到“本真”——“真實、樸實、扎實”的教學境界。我們開始欣賞并倡導“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態語文教學。“以學定教、順學而導”，一切從學生的實際出發，把學生真正當成一個個具有鮮活生命、獨特個性的人對待，同時也不忘老師的“主導”地位，讓老師成為學生學習的合作者、參與者、引導者。這堂課沒有特別出彩的地方，沒有熱鬧的場面，但他顯得很“真實”。從談話中導入，感受酸和甜的味道；到聽故事，學字詞；到讀課文，明道理等自然流暢，沒有刻意的做作，學生一步一步扎扎實實地在學語文，感受文字，積累語言。老師每一句評語和引導，都是那么真誠、自然，每一次鼓勵都是為了學生的再一次進步。就像一個教育家說的：教學藝術的本質不是處理教材的藝術，而是善待學生的藝術；不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。一堂課，只要老師與學生在心與心地交流，那就是成功的。當學生在“迫不及待”摘葡萄，在“硬說”中爭論，在“一串串”中發現，課堂的生成是那么自然，令人激動。回味這堂課，我問自己：“這節課，我和孩子快樂嗎？”“這節課，我和孩子有收獲嗎？”我自信的說：“有！”

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　　朱海珠 ?uid=1583&pageno=7

《酸的和甜的》教學案例 篇5

　　（第一課時）

　　一、分散識字，導入新課

　　1、認識“葡萄”，指導字形

　　上面的草字頭像葡萄架，下面的部分就像葡萄。

　　2、區別“一串”和“一串串”，書寫“串”

　　出示兩幅葡萄圖，填空：一（串）葡萄、一（串串）葡萄

　　讀準“串”

　　趣味識字：這個串字像什么呀？

　　出示古文字“串”；“串”最早指的就是把兩個有孔的銅板用線串起來，后來慢慢演變成現在這樣，中國的造字多有趣啊！

　　書寫“串”：上面一個扁扁的口，下面一個扁扁的口，最后用一條長長的懸針豎串起來。

　　3、認識“酸”，指導字形

　　出示題目：酸的和甜的

　　生齊讀課題

　　吃了很酸很酸的葡萄表情會怎么樣？

　　二、初讀課文

　　（一）、自由讀

　　出示要求：1、劃一劃難讀的句子，并多讀幾遍。

　　2、劃一劃故事中出現了哪些小動物。

　　（二）、交流

　　1、出示：他望望架上那一串串……葡萄，迫不及待……往嘴里送。

　　（1）讀準：一串串、葡萄、迫不及待；

　　（2）讀好：迫不及待

　　（3）讀準句子

　　（4）讀好句子（停頓）

　　出示句子：他望望架上/那一串串/……葡萄，迫不及待地/……摘下一串/就往嘴里送。

　　師范讀、指讀、齊讀。

　　2、出示：他一會兒轉來轉去，一會兒……一顆也沒摘到。

　　（1）讀準：轉（zhuàn）來轉去。表示轉圈的時候讀轉（zhuàn）。

　　（2）轉（zhuǎn）組詞

　　（3）讀句子

　　3、隨機交流一兩句學生認為難讀的句子。4、這個故事中有那些小動物？

　　根據學生回答出示動物卡片并板帖。讀準動物名。連起來說一說。

　　三、學習第一自然段

　　指名讀第一自然段

　　小狐貍在葡萄架下干什么呀？劃出相應的句子。

　　出示：他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

　　小狐貍轉來轉去在干什么？

　　表演“轉來轉去”

　　指讀句子。

　　帶上生動的表情練讀句子。指讀。

　　小狐貍摘不到葡萄心情怎樣？讀好小狐貍的話：這葡萄是酸的，不能吃！

　　齊讀第一自然段(配上動作)。

　　四、趣味兒歌鞏固生字

　　出示兒歌

　　葡萄，葡萄，圓又大，

　　狐貍，狐貍，口水掛，

　　一會兒轉，一會兒跳，

　　一會兒跳，一會兒轉，

　　唉！

　　摘來摘去摘不到，

　　就說葡萄是酸的，

　　是酸的！

　　五、學習二、三自然段，讀好心里想的話

　　1、葡萄是酸的，小松鼠聽見了，小兔子也知道了，他們心里是怎么想的呢？請小朋友讀讀課文2、3自然段，把小松鼠、小兔子心里想的話劃下來。

　　2、出示：狐貍很聰明，他說葡萄不能吃，那一定是很酸的。

　　指讀、師范讀、齊讀。

　　3、這時，來了一只小兔子，望著架上這一串串紫紅色的葡萄，正想美美地吃一頓，小松鼠把狐貍的話告訴了他。小松鼠是怎么跟小兔子說的？誰來給畫面配配音。

　　4、聽了小松鼠的話，小兔子心里是怎么想的呢？出示：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃！

　　指導朗讀。

　　5、師生合作讀2、3自然段。

　　六、總結

　　小朋友們，通過今天的學習，我們知道了狐貍吃不到葡萄就說葡萄是酸的，小松鼠和小兔子也說葡萄是酸的，可是，這只小猴子卻大口大口地吃起來了。小松鼠和小兔子見了是怎么做的呢？下節課我們再來學習。

　　七、生字復現，指導書寫

　　有位小朋友學了這篇文章，還寫了一段話呢！

　　húli  tùzi

　　出示：今天，我讀了一個故事，故事里有□□、松鼠、□□

　　hóu zi    hú li

　　和□ □。□□摘不到葡萄，就說葡萄是酸的。　

　　齊讀。

　　出示：猴 狐 貍

　　讀一讀，看一看，發現了什么？

　　出示甲骨文反犬旁，指導反犬旁的寫法。

　　師范寫“猴”

　　生寫

　　板書

　　酸的和甜的

　　狐貍 松鼠 兔子 猴子

《酸的和甜的》教學案例 篇6

　　“吃不著葡萄說葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。

　　狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。

　　是啊，沒有嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢？我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。

　　課文是一個生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的。教學時，可以借助連續的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內容。仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，并練習有感情地朗讀。最后，借助圖畫復述課文，或以講解員的身分講故事，或小組表演童話劇，在情境和活動中理解課文內容。

　　學習目標：

　　1、認識9個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

　　3、懂得做事要親自嘗試的道理。

《酸的和甜的》教學案例 篇7

　　《語文課程標準》明確指出，“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體‘這以促進學生發展為本的新理念抓住了語文教學的核心。在閱讀課上如何自主、合作、開放的氛圍，讓新課程理念得到充分體現？我在教學《酸的和甜的》一課時進行了點滴嘗試。

　　一、 參與體驗，激發熱情.

　　一上課，我就創設情境：同學們，前幾天老師經過一個葡萄園，看到架上的葡萄又紅又紫，忍不住摘了一串給同學們帶來了。同學們，你們想吃嗎？

　　有的小朋友說：“哇，我真想把它一口吃掉。”“這葡萄一定甜極了”，誰想來嘗一嘗可是有人卻說“這葡萄是酸的，不能吃！”孩子們興趣來了，這到底是怎么一回事？“你想知道是為什么嗎？請趕快把課文打開，用自已喜歡的方式自學課文，遇到生字新詞去跟它打個招呼，看看哪些生字，新詞成了你的好朋友，別忘要讀準字音，把句子讀通順。”

　　為了更好地識記生字，我組織了以下步驟的生字教學：1、讀注有拼音的生字。2、記去掉拼音的生字。3、交流識記生字的方法。4、在游戲中鞏固單個的字。生字教學特別要強調層次性和趣味性，目的也是增強學生的參與合作意識，使學生在體驗中有所長進，有所拓展，同是獲得新知識。

　　二、朗讀感悟，以生為本。

　　教學片斷：

　　師：通過朗讀，你知道課文中一共提到了幾個小動物，誰說葡萄是酸的誰認為葡萄是甜的

　　生：我發現了狐貍說葡萄是酸的。

　　生：我發現松鼠和小兔子也說葡萄是酸的。

　　生：我發現了小猴子卻說葡萄是甜的。

　　師：為什么有人說葡萄是酸的，有人說葡萄是甜的呢？你從哪兒看出來？

　　生：從“一會兒……一會兒”說明狐貍很想吃葡萄。

　　師：小松鼠、小兔子、小猴子是怎么認為呢？      師：你們最喜歡課文中的誰，為什么？不喜歡誰，為什么？有什么話對它們說嗎？

　　生：我喜歡小猴子，因為它聰明，自己去嘗，沒有隨便相信別人的話。

　　生：我不喜歡狐貍，它自己吃不輕易相信別人的話。

　　到又不想別人吃，太狡猾了。

　　生：小松鼠認為“狐貍很聰明，它說葡萄不能吃，那一定是酸的。”

　　生：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃，說明小白兔也信了狐貍的話覺得葡萄是酸的。

　　生：小猴子呢，它望著那一串串紫紅葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。“迫不及待”這個詞說明猴子很想吃葡萄。

　　生：小猴子嘗了葡萄，發現葡萄很甜。

　　（學生根據自己的體會，再次朗讀課文。）

　　生：我想對小松鼠、小兔子它們說，以后不要

　　教學反思：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和審美體驗是個體行為，是旁人所無法替代的，因此學生對一篇文章的體驗差異也是客觀存在的。在本課的朗讀訓練中，我為學生創設了良好的自主學習情境，以學生原來的知識經驗為基礎，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引領學生自讀、自悟、讓學生在自悟自讀中感受朗讀樂趣。整堂課的教學始終以“讀”為本，運用了多種形式的朗讀方式，面向全體學生，學生學習興趣很高，實現了讀中自得自悟的教學理念，另外，注意把課內課外知識有機結合，讓學生更好地領悟了文章的含義，使學生在學習中得到快樂，求得發展。生字教學也充分調動了學生的情緒，使學生在玩中學習，鞏固生字，符合學生的心理，這也是這堂課把握較好的地方。

　　通過這堂課的教學，我也反思了自己過去課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔心學生這樣學不會，那樣學不扎實，還擔心一經“放”出去，“收”不回來怎么辦，讓學生自主學習成了一句空話：學生們花了很多時間，學得苦，學得緊，教學效果卻不好。這次嘗試，使我深刻地認識到，學生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創造潛力，使他們在教學教程中展現出讓人敬重與欽佩的活力，而是是這種富有生機的活力與創造力，才使課堂教學連續成新的發現、新的感覺、新的收獲和新的經驗，從而成為教師生成新的課程經驗的重要基礎。自主、開放是語文學習的快樂之源，創設自主合作、開放的學習氛圍，能讓學生真正成為學習的主人，能使閱讀課堂成為發揚學生個性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學生學得輕松，從而達到高效的目的。

《酸的和甜的》教學案例 篇8

　　一、教學內容簡述：

　　《酸的和甜的》是人教版二年級上冊的一篇生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的。“吃不到葡萄說葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。若不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。利用文中的插圖和多媒體課件，讓學生反復朗讀，情景朗讀中體會這一道理：我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。同時注重字詞教學，隨文習字，從讀中認識掌握。

　　二、教學目標設置：

　　在整個教學過程中師生互動，在各個教學環節中注重學生觀察分析的過程，充分調動學生的積極性，使學生帶著濃厚的學習興趣學習，激發學生的學習熱情。同時使學生在輕松愉悅的環境中學習知識掌握知識。本節課是第一課時，有這些目標：

　　1、學會本課生字新詞“葡萄、酸、狐貍、轉來轉去”；書寫生字“狐貍、猴、兔”。

　　2、正確流利地朗讀課文，明白課文的大概內容。知道狐貍、松鼠、兔子說葡萄是酸的原因。

　　3、有感情地朗讀課文1——3段，讀出不同語句應表達出的語氣，從小動物的動作、對話、表情中體會它們的性格特點。

　　三、原始教學設計：

　　（一）、談話導入

　　1、學習生字“葡萄”——讀音：強調輕聲

　　2、仔細看看圖（課件出示），大膽地想一想，這是怎樣的葡萄？（根據回答板書   酸  甜）隨機學習生字“酸”——（1）讀音——平舌音；（2）字形——右邊部分，像吃到酸東西時皺緊眉頭的樣子。這個酸字你還在什么地方見過？(3)運用——除了酸酸的葡萄，你還吃到什么也是酸酸的？

　　3、揭題《酸的和甜的》，讀課題。

　　（二）、初讀感知

　　1、初讀課文，思考問題。（出示問題）

　　2、整體感知：（1）故事中出現了哪幾種小動物？

　　（2）他們誰認為葡萄是酸的？誰認為葡萄是甜的？

　　（三）、朗讀感悟1——3段

　　1、狐貍、小松鼠、小兔子為什么認為葡萄是酸的呢？讀故事1——3段。

　　2、感悟第1段（出示課件）。

　　（1）從“轉來轉去”入手引導想象，感受狐貍急切想吃葡萄以及付出的努力。

　　（2）練讀第一段，感受狐貍的心情。

　　（3）知道狐貍為何認為葡萄是酸的。

　　3、感悟2、3兩段。(課件出示)

　　（1）師生合作讀，補充小松鼠對小兔子說的話。

　　（2）理解小松鼠和小兔子為何認為葡萄是酸的。

　　（四）、指導書寫“狐、貍、猴、兔”四個生字。

　　四、教學反思：

　　（一）教學改進設計：

　　在課的導入部分，學習“葡萄”一次時，可加上課件的演示，先出示幾串葡萄，再蓋上這兩字，利用會意來識字，這草字頭就像是——（葡萄的葉子），那么字的下面部分就像是葡萄。這樣更形象、直觀，學生也就饒有興趣地記住了。在課件演示部分，若是制作成動畫的課件，把狐貍、小松鼠和小兔子的表情、動作一一表現出來，我想學生的興致會更高。

　　（二）體會：

　　我想，在教學中要不斷思考，不斷發現問題，不斷解決問題，不斷提高教學效率，這樣我們才能真正實現素質教育，當然這件事做起來實屬不易。因為這要用“心”去教，用“心”去做。這“心”就是對學生的愛心，就是對工作的強烈責任心。

《酸的和甜的》教學案例 篇9

　　一、設計理念

　　《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學中應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃孩子思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學生創新能力的發展提供一片廣闊的天空。

　　二、教學目標

　　1、有感情的朗讀課文，培養學生的想象能力，表演能力。

　　2、通過學生的朗讀、表演等形式幫助學生深入感悟。

　　3、懂得做事不要輕信別人的話，要敢于親自嘗試的道理。

　　三、對課程的開發

　　本課中有四個小動物，他們身上都有著各自的優點，有著他們的可愛之處，學生會根據自己的理解，選擇自己喜歡的小動物重點朗讀，那么，教學時，便以學生的興趣為基點，以他們喜歡的小動物為切入口，變序進行朗讀指導。根據課文內容進行自編課本劇的表演，創造性地使用教材。

　　四、教學流程的構想

　　（一）實物嘗試，引入課題

　　1、課前給學生們發了一些糖品嘗。剛才老師看的小朋友嘗的津津有味的，告訴老師你嘗到了什么味道？（酸酸的。甜甜的。）相機學習“酸”字。

　　2、關于酸的和甜的還有一個有趣的童話故事呢？想聽嗎？（放動話課件）

　　3、聽了這個故事。你知道了什么？這個童話故事藏在書的74頁，請你看看圖，讀一讀它，順便和生字交個朋友。

　　（二）結合課文內容，學習生字

　　1、故事發生的地點在哪里？（出示葡萄架圖片）相機學習“葡萄”二字。文中出現了哪些小動物？（出示相應的動物圖片：狐貍，小白兔，小松鼠，小猴子）點擊狐貍圖片就會出示“狐貍”二字，相機學習“狐貍”二字。

　　2、這里還有幾位生字朋友，請你也幫忙認一認。（課件出示學生讀：一串串、迫不及待、硬說）

　　3、剛才的生字，小朋友們會認讀了嗎？

　　好，我們來試試。請小朋友們看這里，萄萄架上有許多葡萄，里面藏著生字寶寶，你們讀對了，葡萄就熟了。（出示課件。點擊一個數字出示一個詞）

　　（三）.朗讀感悟，想象體驗

　　1、現在，黑板上的八幅掛圖，你最喜歡哪一幅，就把哪一段課文讀給同桌聽。（出示課件：8幅圖）

　　2、認為你的同桌讀得不錯，請你推薦他上來展示一下。

　　（學生站起來愿意讀第幾幅圖的內容，隨機點擊該圖，課件就能出示跟圖相對應的這段話。）

　　3、這八幅圖就像火車的八個停靠站，現在我們的故事列車就要出發了。先請你自己練練本領，看圖把故事連起來試著講講！開往第一站的司機請……（學生未點到的，教師相機提示：抓住每幅圖中小動物的動作、神態或心理。）然后再請一位學生重新講一講。有時還可請車上的各位乘客評價。

　　4、課文中，你最喜歡誰？為什么？不喜歡誰？為什么？

　　5.挑出感興趣的角色讀，比比誰讀得好。

　　重點品讀句子，比一比有什么不一樣。

　　（課件出示句子）

　　（1）小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子爬上葡萄架。

　　（2）小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　小猴子吃起葡萄來。

　　相機指導小兔子阻止小猴子說的話。

　　小組合作分角色讀讀這部分。

　　6、小松鼠和小兔子

　　小松鼠和小兔子的想法跟小猴子的一樣嗎？

　　小松鼠和小兔子真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？

　　7.如果你是課文里那只聰明的小猴子，你會對小兔、小松鼠或者狐貍說什么？反復讀課文，小組交流后，選派代表擺圖，并說明理由。借助連環畫講講課文中的故事。可以照課文講，也可以用自己的話講。（本學習環節目的在于引導學生仔細觀察插圖，發揮想象，同時為后一環節分析每種小動物性格做鋪墊。）分小組讀讀說說，體會狐貍的狡猾、心胸狹窄，猴子的聰明、活潑，以及其他小動物的善良、輕信。全班交流。分角色合作讀，其余部分齊讀。學生思考，交流。（狐貍吃不到葡萄就說它是酸的，小猴子它們嘗過了，所以知道葡萄是甜的。）想象、交流。（以后你們要自己試一試，不能隨便聽信別人的話……）

　　（四）拓展延伸，深化明理

　　這些小動物多可愛啊，那你想對他們說點什么嗎？

　　1、表演童話，師生評價

　　請同學們以小組為單位，加進你們的想象，把這個故事演出來吧！

　　哪組想來為大家表演？

　　你覺得誰表演得最好，能評為今天的“表演大王”？為什么？

　　（五）總結

　　希望同學們在以后的生活中能夠勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會有許多新的發現！鼓勵學生做一個勤于思考，敢于嘗試的人。

　　（六）課后實踐這是一個有趣的寓言故事。把這個故事說給你的家人或朋友聽。再去課外找找其他有趣的寓言故事吧！（把課堂語文與課外知識聯系起來）

　　五、課外補充

　　課件出示：

　　1、狐貍與酸葡萄           

　　2、名人名言

《酸的和甜的》教學案例 篇10

　　開始上課：

　　師：今天這節語文課，咱們繼續學習第十七課。

　　生：（齊）《酸的和甜的》

　　師：這是一個非常有趣的童話故事！今天早上，小朋友學完以后，都非常喜歡，那么在座的聽課的老師，也很想知道，這個故事到底講了什么？你們愿意不愿意把這篇課文，讀給老師們聽啊？

　　生：（齊）愿意！

　　師：很好，那你們想怎么讀？你說！

　　生：有感情的讀

　　師：哦，有感情地讀！

　　生：就像你早上讀的那樣，很有感情！

　　師：好，真有勇氣！你想怎么讀？

　　生：流利地讀

　　師：哦，有的小朋友說，可以自己讀，有沒有人想自己讀？你說！

　　生：大聲地讀

　　師：你們想讀嗎？

　　生：（齊）想！

　　師：那咱們是一塊讀，還是一個一個的讀？

　　生：（齊）一塊讀！

　　師：那這樣吧，愿意讀的，你就站起來，把這個故事讀給老師們聽！（大部分同學站了起來）

　　師：看看誰能把這篇課文讀得正確流利！開始！

　　生：（朗讀課文……）（臺下聽課的老師響起熱烈的掌聲！）

　　師：真好。請坐！剛才呂老師用我的耳朵去聽，用我的心去感受，孩子們讀得非常認真。孩子們,老師們給你們掌聲，你們應該要說什么呀？

　　生：（齊）謝謝老師！

　　師：對，做個有禮貌的孩子！你們看，剛才咱們讀了這篇課文，那我現在要請小朋友來說一說，這篇課文里邊一共講了幾種小動物。

　　生：（齊）小狐貍，小松鼠，小兔子，小猴子

　　師：哦，講了四種動物。你們看，呂老師今天把這四種小動物請來了！（師貼四種動物的圖片，生讀。）這四種動物，它們誰說葡萄是酸的？誰認為葡萄是甜的？

　　生1：狐貍，小松鼠和小兔子，認為葡萄是酸的！小猴子認為葡萄是甜的！

　　師：你看，他的聲音多響亮，請坐。（師整理貼圖，把酸的放一邊，甜的放另一邊）呂老師有個問題要問小朋友了！你看，狐貍，松鼠，小兔子，它們為什么會說葡萄是酸的？而小猴怎么知道葡萄是甜的呢？今天這節課，我們要帶著這些問題，來繼續讀課文！不過今天下午的讀課文，跟早上的讀不一樣！早上，呂老師要求大家做到四個字，哪四個字——

　　生：（齊）正確流利！

　　師：今天下午，我們不僅要正確流利地讀，而且要讀出感情！把小動物們都給它讀活起來！甚至有些地方，我們還可以演一演！可以嗎？

　　生：（齊）可以！

　　師：請看課文，誰來讀課文的第一自然段？注意，當這位小朋友讀的時候，其他小朋友要仔細聽，聽一聽他哪讀的好，或者你覺得哪些地方需要改進？你認為可以怎么讀？呆會，我要請在坐的小評委來評一評！

　　生：（朗讀第一自然段）

　　師：小評委可以發表你們的高見了，哪位小朋友先來？

　　生1：他讀得聲音很響亮！可是，讀到"葡萄是酸的"這里的時候，有點不想真的很酸那樣！

　　師：你看，他多會當小評委啊，他先表揚他，說他的聲音很響亮。那你有沒有什么地方需要向他提點建議呢？你覺得可以怎么讀？

　　生2：我的建議就是"酸的"不能那樣讀，要讀得有感情（生有表情地讀）。

　　師：你的意思是要把他讀成酸的！讓人聽起來就感覺很酸！是吧！很好，你這個小評委非常棒！100分！還有哪位小評委想說？

　　生3：我也認為他讀得聲音很洪亮！可是我覺得他"不能吃"讀得不夠好，那個吃要輕點讀，要讓人感覺到真的不能吃！

　　師：要讀得堅定一些，不能吃就是不能吃！是不是這樣的？

　　生4：我覺得他讀得感情很好！

　　師：那你要向他學習呀？請坐！為了讓小朋友把這段話讀得更好一些，呂老師要帶小朋友到一個地方去，到葡萄架下去看看！（師播放課件）你們看到了什么？

　　生：（齊）葡萄，

　　師：你看到了什么樣的葡萄啊？

　　生1：紫色的葡萄！

　　師：紫色的葡萄，這個詞用得太好了！

　　生2：紫紅的葡萄，

　　生3：圓圓的葡萄

　　生4：橢圓形的葡萄

　　師：哦，還有橢圓形的葡萄？我看葡萄大部分是圓的！只有個別的葡萄是橢圓的，你也很會觀察！

　　生5：香甜的葡萄

　　師：他說的和別人不一樣！剛才小朋友很多是從顏色上、形狀上來說，而他說的是什么啊？

　　生：（齊）香甜

　　師：你怎么知道是香甜的葡萄呢？

　　生：（齊）想！

　　師：真的想吃啊！那我想問你們，咱們課文中的這只小狐貍，看到了這樣的葡萄，他想吃么？

　　生：（齊）想！

　　師：你怎么知道它想啊？

　　生：因為圖上畫著它流著口水！

　　師：哦，你們看圖！這只小狐貍，它是不是流著口水啊！

　　生：（齊）是！

　　師：這個小朋友真好，他讀書不僅讀課文還觀察邊上的圖。你們還能從什么地方看出，狐貍真的很想吃葡萄啊？

　　生：因為課文里面有寫到，它跳起來摘葡萄！

　　師：你能不能把那個句子說完整一些？

　　生：因為課文里面有寫，它跳起來摘葡萄

　　師：你還沒把那個句子說完整！

　　生：可是一顆也沒有摘到！

　　師：你再找。那個句子把他說完整！你從哪個句子發現狐貍很想吃葡萄！給他機會，讓他再來！

　　生：它一會兒轉來轉去。

　　師：很好，再往下讀！

　　生：一會兒跳起來摘葡萄！

　　師：完整地讀！

　　生：可是一顆也沒有摘到！

　　師：從開頭完整地讀！

　　生；葡萄架下有一只狐貍，它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒有摘到。

　　師：這里面哪個句子可以發現狐貍最想吃？

　　生：它一會兒跳起來摘葡萄！

　　師：完整么？哪個小朋友來幫助他？

　　生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：你找的跟呂老師的一樣！這個句子，請看大屏幕！你們自己讀一讀！

　　生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：狐貍很想吃葡萄，可是你們這樣讀，有沒有讓人感覺到它很想吃葡萄？想一想，要怎樣讀？

　　生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：有點感覺了！誰在來？

　　生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：你們聽出急了么？

　　生：（齊）沒有！

　　師：沒有啊，那沒關系，再請你來試試！

　　生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：聽呂老師讀一遍！它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。聽出著急了么？

　　生：（齊）聽出來了！

　　師：那你們來試試看，一起來！

　　生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：咱們還可以給它演一演！邊讀邊加上動作！全部起立！開始！

　　師、生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。（加表演）

　　師：葡萄摘到了么？小狐貍？

　　生：（齊）沒有！

　　師：哦，一顆也沒有摘到！大家請坐！請你們猜猜看，這時候，狐貍忙乎了半天，沒摘到葡萄，它的心情會是什么樣的？我讓沒有發過言的孩子來！

　　生：很急

　　師：很急，那么呂老師請你像狐貍那樣，很急地來說這句話。

　　生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！（很急的表情）

　　師：非常好！還有沒有什么不同的想法？它吃不到葡萄還有沒有什么不同的心情？

　　生：傷心

　　師：很傷心！那你就傷心的指著葡萄架來說這句話吧！

　　生：這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：還不夠傷心啊，你再來一次，狐貍！

　　生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：有點傷心了！還有沒有不同的想法？除了著急，傷心！

　　生：覺得很失望。

　　師：覺得很失望，那你怎么很失望地來讀這句話？

　　生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：哦，失望，還有沒有不同的想法

　　生：非常著急。

　　師：非常著急！那你就非常著急地來讀這句！

　　生：這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：還有沒有不同的想法？你來說！

　　生：非常悲傷！

　　師：非常悲傷，那你來用非常悲傷的語氣來讀這句話！他要動腦筋想想怎么讀！

　　生：這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：哦，這只小狐貍，你干嘛要悲傷啊？想想辦法不就得了么？好，我想現在每個小朋友都有不同的理解，那就請你們根據自己的理解，來讀這句話。

　　生：（齊）這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：真好！那請問，這個狐貍為什么說葡萄是酸的呢？你弄明白了么？

　　生：因為它摘不到葡萄！就說那個葡萄是酸的！

　　師：是不是這樣？吃不到葡萄，就說葡萄是酸的！那小松鼠和小兔子為什么也說葡萄是酸的呢？咱們接著往下讀課文。呂老師來讀前面的部分，你們讀小松鼠和小兔子心里想的話。咱們合作合作！（師讀）樹上的小松鼠聽了，心里想：

　　生：（齊）狐貍很聰明，它說葡萄不能吃，那一定很酸的。

　　師：小松鼠把狐貍說的話告訴了小兔子，小兔子一聽，心里想：

　　生：（齊）狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃。

　　師：讀到這就得想一想，小松鼠和小兔子為什么說葡萄是酸的！

　　生：小松鼠是聽到小狐貍在葡萄架下說葡萄是酸的，它也跟著說葡萄是酸的！

　　師：那小兔子呢？

　　生：小兔子聽了小松鼠告訴小兔子葡萄是酸的，小兔子就說葡萄是酸的。

　　師：誰能完整的來說，小松鼠和小兔子是怎么知道葡萄是酸的？

　　生：小松鼠聽到狐貍說葡萄是酸的。小兔子是聽小松鼠說的。

　　師：那它們兩都是聽別人說的。自己去試過嗎？

　　生：（齊）沒有

　　師：真好，是不是森林里所有的小動物都和小松鼠和小白兔一樣的想法呢？

　　生：（齊）不是

　　師：那誰不是啊？大家說！

　　生：（齊）小猴子

　　師：那他是怎么做的呢？咱們繼續讀課文，讀課文的第幾自然段？

　　生：（齊）第四自然段

　　師：好！呂老師請小朋友選擇一種自己喜歡的讀書方式。注意：你可以自己大聲地讀，可以小聲讀，可以默讀，還可以同桌之間互相讀，開始！（學生根據要求讀課文）

　　師：讀完了請看黑板，這里有一個成語，請同學們讀一遍。

　　生：（齊）迫不及待。

　　師：再讀

　　生：（齊）迫不及待

　　師：再讀

　　生：（齊）迫不及待

　　師：真好！小朋友都知道，呂老師這有一串又香又甜的葡萄。很想吃？那么現在呂老師就給你們一個機會，哪個小朋友從你的座位上迫不及待地跑上來，摘葡萄吃！上來啊！快啊！迫不及待地上來啊！

　　生：（部分）沖啊！

　　師：小心小心！請回。都摘到葡萄了！剛才坐在底下的很多小朋友，他們就是文中的小兔子。當你看到這只小猴，迫不及待地要吃葡萄的時候，是怎么勸它的啊？看書，書上小兔子是怎么勸的？

　　生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。

　　師：有一個詞，連忙，那得快啊！咱們再快一些！

　　生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。

　　師：我看到有一個小朋做上動作了！你們也可以做上動作！咱們再來一次，開始。

　　生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。

　　師：剛才這個迫不及待，小猴子們都表演的非常好，其實我們生活當中也經常迫不及待的去做一些事。比如，天氣很熱，我來到游泳池，迫不及待的--

　　生：跳了下去

　　師：對啊，你們能不能像呂老師這樣，也用迫不及待來說一句話。

　　生：我做完早操，非常口渴，我迫不及待地拿起水來喝了一口。

　　師：你看活學活用，非常好！

　　生：有一天，我的作業 做好了，已經很晚了，我迫不及待地去洗澡。

　　師：很晚了，迫不及待地去洗澡，洗完澡才舒服。很好！

　　生：有一天，上學起晚了，我迫不及待地跑向學校。

　　師：急匆匆地跑向學校，你們覺得他這樣說合理么？

　　生：（齊）不合理

　　師：為什么？誰可以給他稍微改一改。

　　生：應該用急匆匆地，會比較好。

　　師：急匆匆地。他這個句子還可以改一改。誰來？

　　生：連忙。

　　師：你換了一個詞，是不是？呂老師也幫助他改一改。今天早晨我們學校要開校運會，我一起床就……

　　生：迫不及待地跑到學校。

　　師：跑到學校，因為你今天要參加比賽，你很激動！是不是這樣？可不可以啊？

　　生：（齊）可以。

　　師：老師如果說得不對，你也可以提建議。誰還能用迫不及待來說個句子？

　　生：放學了，老師把考卷發下來，我考了100分，我迫不及待地跑回家，把考卷拿給爸爸媽媽看。

　　師：我相信你爸爸媽媽看了你這100分，一定會夸你的，所以你迫不及待地回家報喜去了。是嗎？

　　生：是

　　師：小朋友們不僅理解了迫不及待的意思，而且還能用了。真了不起。現在我要請小朋友要迫不及待地來讀這句話。那請你們看屏幕，咱們一塊讀。開始！

　　生：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　師：讀得真好！這里呂老師有一個問題想問小朋友。小猴子聽了小兔子說不能吃，他怎么辦呢？咱們讀以下的課文，男生和女生比一比，看看誰讀得好？男同學讀課文的第四自然段；女同學讀第六自然段。開始。

　　生：（男生）小猴子笑著問，你吃過么？小兔子搖搖頭說，我沒吃過。可是小松鼠說葡萄很酸。

　　生：（女生）小猴子又問小松鼠，你嘗過么？小松鼠也搖搖頭說，我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢。

　　師：呂老師讀，小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來，小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，啊，真甜。給我掌聲啊？你們都忘了，陶醉了是嗎？請小朋友來當小評委，評評呂老師。評評呂老師讀的怎樣/

　　生：老師讀得很有感情。

　　師：哪個地方你覺得讀得好？

　　生：大口大口地吃起葡萄。

　　師：你看到我大口大口的吃了么？看到了么？感覺到了么？

　　生：感覺到了。

　　師：那小朋友也來感覺感覺，來讀這個句子。小猴子聽了，開始。

　　生：（齊）小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。

　　師：我還想感覺一下葡萄甜不甜，接著讀。

　　生：，小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，啊，真甜。

　　師：還不夠甜，再甜一些。

　　生：啊，真甜。

　　師：有進步，再來一次，更甜的。

　　生：啊，真甜。

　　師：我看到有的小朋友，真甜，眼睛都閉上了。還嘴巴嘖嘖的這種感覺。再來一次。

　　生：啊，真甜。

　　師：這葡萄這么甜啊。請問，小猴子是怎么知道葡萄是甜的啊？

　　生：（齊）因為他嘗過了。

　　師：你說。

　　生：因為小猴，有去試試看。

　　師：他是親自去試一試。

　　生：這就像我們以后要學的《小馬過河》，他沒自己去試試看深淺，就去問老牛，然后他媽媽就說，要是自己不去試試看，是不會知道深淺的。

　　師：你們看，他學問可廣了吧，還聯系到課外的，其他的課文了。小猴子是因為自己親自去嘗試，才知道葡萄是甜的。真好！可是小朋友，這個小松鼠和小白兔，嘗到這么甜的葡萄之后，他會怎么想呢？

　　生：他會覺得很奇怪，狐貍怎么說葡萄是酸的呢？

　　師：哦，他們不明白，那你們明白了沒？

　　生：（齊）明白了

　　師：等等，他有意見

　　生：他漏了一個字，很重要的字。小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬要說葡萄是酸的呢？

　　師：非常有感情，你是怎么理解這個硬字的？

　　生：因為他以為，狐貍很聰明。其實，狐貍也沒有嘗過葡萄是不是酸的。

　　師：等等，葡萄原來是甜的還是酸的？

　　生：甜的。

　　師：甜的葡萄，他硬要說他是酸的。是不是？小松鼠和小白兔不明白，你們明白了么？

　　生：（齊）明白了。

　　師：你們明白了，那你明白什么了？

　　生：因為他吃不到葡萄，他就說葡萄是酸的。

　　師：吃不到就吃不到，為什么還要說葡萄是酸的呢？你猜猜他是怎么想的？

　　生：他不想讓別的小動物來吃，好以后自己來吃。

　　師：哦！他自己吃不到，也不想讓別人吃到。所以就故意說葡萄是酸的，你真會想。還有沒有別的想法？

　　生：他很生氣。

　　師：他很生氣。所以說葡萄是酸的！是嗎？還有沒有其他想法？

　　生：因為他沒有吃到葡萄。

　　師：沒有吃到葡萄那為什么要說他是酸的呢？

　　生：因為……因為他看到了葡萄就流口水，所以他說葡萄是酸的。

　　師：流口水想吃，那你就去想辦法啊，為什么要說葡萄是酸的啊。再想想！再請——

　　生：狐貍他跳了又跳，可是他就是跳不到，所以他想等自己長大了再來吃。所以他就騙他們。

　　師：哦，狐貍是想等長大了，跳得高了，再來摘葡萄吃。你看，他多會想象。好，孩子們，今天這堂課，呂老師還把這四種小動物請到了咱們課堂上。我想，讀完了這篇課文之后，大家一定有許多的心里話想跟這些動物們說。你有什么心里話想說？你來說，你想對誰說都可以。

　　生：我想對小白兔和小松鼠說，以后不要再讓小狐貍騙了。

　　師：哦，以后不要上狐貍的當，要自己想辦法，自己試一試。很好，你說。

　　生：我想對小狐貍說，以后不要騙人了。

　　師：我想狐貍聽了你的勸告之后，應該會改了吧。

　　生：我想對小猴子說。小猴子，你真聰明，他們都沒試過就說葡萄是酸的，你試過了，就說葡萄是甜的。

　　師：你表揚了小猴真聰明。好，你來說。

　　生：我想對狐貍說，你別太自私了，分給大家吃有什么不好的？

　　師：要狐貍別太自私了，分點給大家吃。你說。

　　生：不要太自私。

　　師：你想對誰說？

　　生：小狐貍，不要太自私，要大家一起分享才叫香。如果你留給自己一個人吃，可能吃不完。

　　師：他們聽了你們的話以后一定很有啟示。今天呂老師只顧著給小朋友們上課文，讀課文。我們今天還有一個非常要好的朋友，他都等不及了。他也來到了我們的課堂。你看他是誰？天線寶寶來了。他還帶來了四個生字朋友。請讀？

　　生：（齊）狐貍猴兔

　　師：再來一遍。

　　生：狐貍猴兔

　　師：讀得真好。請仔細觀察這四個字，你發現什么了？請你說。

　　生：跟動物有關的都是反犬旁。

　　師：那兔子的兔呢？他也反犬旁么？

　　生：不是。

　　師：那兔子也是動物啊。所以說許多動物都帶反犬旁，但不是所有的動物都帶反犬旁，對不對？（生點頭）

　　師：很好，你還發現什么了？

　　生：我還發現兔子的兔，那兒有一點。

　　師：你想提醒大家要注意兔子的兔什么？

　　生：兔子的兔字有一點，千萬別忘了。

　　師：那個點就像兔子的尾巴一樣，千萬別把兔子的尾巴給弄丟了。很好，你想說什么？

　　生：不要把兔寫成免了。

　　師：很好！你說。

　　生：我要說狐貍的狐那個瓜字那里也有一點。

　　師：你想提醒大家注意什么？

　　生：還有，如果狐貍有連著念，那貍就要輕聲。如果沒有，就不用了。

　　師：那狐的寫法上你有沒有什么要提醒大家注意的？

　　生：有，不要把狐的瓜寫成爪了！

　　師：不要把狐貍的狐字右邊寫成了爪字了，他是一個什么字？

　　生：瓜字。

　　師：是一個瓜字，還要注意猴子的猴字，你學過這個字嗎？

　　生：學過。候

　　師：這是什么字啊？

　　生：候

　　師：那你注意觀察一下，候有什么關鍵的地方要注意？請你。

　　生：猴子的猴是在候前加一個反犬旁，但是不要把那個單人旁給漏了。

　　師：請大家注意觀察，猴子的猴和候有一個最大的區別在哪里，要提醒大家注意的？一起說！

　　生：豎。

　　師：候有沒有豎？

　　生：有

　　師：那猴子的猴有沒有豎？

　　生：沒有。

　　師：那要記住，千萬別給加上去了。現在呂老師要和小朋友重點學寫這兩個字。請看黑板。我寫這個狐貍的狐，第一筆，一起說。

　　生：(齊)撇、彎鉤、撇

　　師：這個彎鉤要彎好。

　　生：撇

　　師：什么撇？

　　生：豎撇、豎提、點、捺。

　　師：非常好，這就是狐字。下面寫兔子的兔字，第一筆。

　　生：（齊）撇、橫折，

　　師：是什么？

　　生：橫撇

　　師：再說——

　　生：橫撇、豎、橫折、橫

　　師：注意，這個口要寫得怎么樣？

　　生：扁一點

　　師：扁一些，而且兩邊往里收。接著——

　　生：撇，

　　師：這個撇要舒展出去，拉長一點。

　　生：豎彎鉤。

　　師：這個豎彎鉤要拉過來。還有小尾巴——

　　生：點。

　　師：小尾巴別丟了。下面請小朋友在你們書后的填字格內，認認真真地寫這兩個字（狐，兔）看誰寫得好。我聽說咱們同安第一實驗小學二（3）班的小朋友，個個都是小小書法家。現在就看小小書法家是不是寫出最漂亮的字。注意寫字的姿勢，你看那個小朋友，他寫字的姿勢多好啊。頭正，腰直，腳放平。一拳，一尺，一寸高。大家做到沒有？寫好后小朋友把手舉起來。（師巡視）

　　師：現在呂老師給大家展示一下大家寫的字。先看看這個小朋友的字。咱們先看他寫的狐貍的狐這個字。你有什么看法？

　　生：第一個撇寫得不好，第二個撇有回筆。

　　師：請坐，你們看，這第一個狐貍的狐，他寫得挺好的。是不是？那么第二個狐就要稍微注意了。什么地方要注意啊？

　　生：他的撇有回筆！

　　師：呂老師給他稍微改一改，你看，這個撇呢，豎撇在這，這個太高點，稍微移下來一點！把這個豎鉤移下來，把這個捺呢也再移下來。我們現在看這個兔子的兔。這個小朋友這個兔子的兔呢，這個豎彎鉤要怎么寫？一起說——

　　師、生：要把他拉長以后再鉤上去。

　　師：好，因為時間關系，其他小朋友的作業 呆會給呂老師欣賞欣賞。好不好？我相信，今天學完這一課以后，咱們小朋友從小好好練字，將來長大了，就由小小書法家變成大書法家了。有信心么？

　　生：（齊）有。

　　師：好，今天我們的課就上到這。

　　點評：

　　張文質老師：呂老師，今天聽了你這堂《酸的和甜的》，我覺得心里也甜滋滋的。那么你自己覺得這堂課，自己感受，特別成功的地方在哪里？

　　呂云萍老師：我記得上海華東師范大學葉瀾教授說過這么一句話，一堂好課，應當讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課，我覺得最大的一個感觸就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽的說，大膽的演，充滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當中感受到快樂。應該是這樣的。張文質老師：因為今天是在同安第一實驗小學上課，今天來上課的孩子，也不是原來你自己帶的班，你是在一個相對比較陌生的環境里，你面對陌生的孩子，你覺得今天孩子在課堂上這么活，處于這么積極的狀態，你在上課的時候主要運用了哪些比較好的策略？

　　呂云萍老師：談不上策略，但是呢，有一點感觸。就是我覺得，一堂課應當是師生在一種平等、寬松、愉悅的氛圍當中的一種對話，一種在老師的點撥和引導下的釋疑解惑。它的師生關系應當是建立在一種非常民主平等的朋友式的關系。所以呢，今天在上這堂課之前，我跟孩子們進行了交流。這種交流目的就是拉近師與生之間的距離。讓孩子感到老師的可親和可敬，讓孩子感到我在這樣的一種氛圍當中，我愿意表達，我愿意把我的想法，與大家分享。所以我覺得，老師主要的就是一種激勵、鼓勵和喚醒。張文質老師：我想這點對很多老師都會有啟迪。那么我在聽你這堂課的時候，我就感覺到你始終把教學過程 的注意力放在孩子身上。非常善于發現孩子的優點，非常善于鼓勵孩子，往往是通過激勵性的語言來調整課堂，讓孩子始終處于一種非常飽滿的精神狀態里面。在我看來，教師的素養里面，教師對孩子的尊重，教師對孩子的尊重往往就建立在他能夠發現孩子的長處，能夠及時的、恰當的肯定孩子的這些長處。孩子就始終處于一種被發現，被肯定這樣一種積極的心態里面。課堂上他也樂意去表現自己，樂意參與這種教師和孩子共同努力營造出來的，這么一種熱烈的氛圍。那么還有一點我就感覺到，你整個上課的過程，除了對孩子這樣的尊重之外，包括你的語言，包括你整個教學的姿態，我甚至注意到一個細節，你身體基本上經常都是前傾的，就是要去和孩子交流的那種身體的姿態。你的語調既熱情，熱情里又包含了那種激勵。是不是你平常非常有意識的在自己的整個教學過程 當中，始終使自己處于這樣的姿態、狀態當中？呂云萍老師：沒錯，我平時在我的課堂當中，我一般是彎下腰來和孩子交流。低下腦袋，有耳朵、用心去聆聽孩子發自內心的一些話，他的一些感悟。所以這是我的非常習慣的一種教態，就是跟孩子拉近距離，心與心之間的交流。一種非常真實的，真情的流露。我想，在這樣的一種氛圍當中，在這樣的一種狀態下，孩子們覺得她不是老師，她就是我的媽媽，就是我的朋友，我很愿意把我心中的喜怒哀樂都表達出來，淋漓盡致的表達。所以我覺得這樣的效果還是不錯的。感覺是這樣的。張文質老師：對孩子來說，他為什么熱愛這個課堂，他就跟熱愛老師有關系，跟熱愛這個課堂學習的氛圍有關系，跟孩子在課堂上有表現的空間有關系，也跟孩子在課堂上經常被老師發現、被老師肯定、被老師關注有關系，所以教師在教學過程 中，他是把注意力放在所傳授的知識上，還是放在孩子身上，特別放在孩子的發展上，課堂中呈現出來的景觀也許就不一樣了！我還有一個感觸，在這堂課堂里面，我們這種整個的學習環境，因為我們要拍攝，顯得比較熱，有可能孩子們更多的會關注到周圍的環境，那在你這個課堂中間，孩子始終是處于非常積極的狀態。也就是說，有時候上課的時候，可能環境會變化，可能會出現意想不到的問題，也可能會出現教師在教學設計或教學備課思考的過程中，沒有預想到的情景，你心理上有沒有這樣的準備？呂云萍老師：我想，應該是有的。因為每一個孩子他的個性都不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點。特別是，因為有些問題，你想，我這個問題提出去后，孩子們應該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時候你怎么辦？我想，這時候老師最好的辦法就是，學會等待，學會寬容，學會引導。在這種等待當中，慢慢的引導孩子，使得在這堂課當中體現一種生成性，使孩子，由原來的說得不好到說得好，由原來的理解得不深到后來的理解得到位，那么我想，課堂上就是要體現這樣的一種生成性，所以像這樣的情況，是經常出現的。那么老師，就像剛才我所說的，不要著急，靜下心來，去聽孩子的話語，然后適當的進行點撥和引導，這是非常必要的。張文質老師：這點在課堂上確實也體現得很充分。有很多地方，包括對讀的指導，讀的指導，讓孩子真正讀出這種情感，讀出對課文的理解，你確實非常有耐心，不急于，當孩子一遍讀得還沒有恰倒好處，就是說理解還比較膚淺，你顯得非常有耐性，同時也注意方法的引領，最后就是孩子能夠更多的通過自己的讀，去理解去感悟。在這個基礎上，我想他對文章的把握，包括對文章情感的體驗，都會更為深刻。那么話說回來，上完一節課，當然可能都會有自己還不滿意的地方。

　　呂云萍老師：是

　　張文質老師：如果說這節課有什么不滿意的地方，你自己有什么感受。

　　呂云萍老師：我自己的一種感受就是，比較突出的，因為這是一堂觀摩課，在這之前，這堂課曾經參加過市里的比賽，那么，自己在潛意識當中，不由自主的，就會受到觀摩課的這種模式的約束。比如說，他要盡善盡美，他的每一個環節，包括過度語言，都要盡量的完美化，不要出紕漏。正是因為有這樣的一種思想，這個約束，使得自己感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，受到這種模式的牽引，一步一步的走下來，希望這個課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時間到了，我這個課就上完了。還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響，這個也引起了我的警覺。我想自己在今后的教學當中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。張文質老師：這個認識，我想也是比較深刻的，也可以說對自己的要求，幾乎是苛刻了。但是我想，你提出的問題也值得大家思考，因為對課堂來說，他總是處于一種相與和生成的這么一個過程中，應該說孩子可能各種狀態的發生都具有這種潛在性，老師有時候為了追求某種達到的效果，都隱隱約約的，或者隱性的一種控制，就是說，或者希望沿著自己所預想的軌跡發展的這種欲望。有時候就會不知不覺的，更希望能夠把孩子抓住，或者說課堂的結果能給抓住。課堂的開放性，課堂的這種生成的不可遇見性，就會大大的打折扣。我想我們對一堂課來說，我們可以追求他成功。所謂的成功就是原有的基礎上，學生都得到了更好的發展。但是，不能追求完美。因為完美，實際上他是不可預期的。課堂他總是會有各種各樣的問題出現，所以當我們整個注意力放在完美上的時候，可能我們不知不覺的已經受到這種欲求的影響，后者左右了我們課堂的行為。今天我們談話就到這吧，希望以后看到你更成功的更得意的課堂。

　　呂云萍老師：謝謝！

《酸的和甜的》教學案例 篇11

　　作者：呂云萍

　　開始上課：

　　師：今天這節語文課，咱們繼續學習第十七課。

　　生：（齊）《酸的和甜的》

　　師：這是一個非常有趣的童話故事！今天早上，小朋友學完以后，都非常喜歡，那么在座的聽課的老師，也很想知道，這個故事到底講了什么？你們愿意不愿意把這篇課文，讀給老師們聽啊？

　　生：（齊）愿意！

　　師：很好，那你們想怎么讀？你說！

　　生：有感情的讀

　　師：哦，有感情地讀！

　　生：就像你早上讀的那樣，很有感情！

　　師：好，真有勇氣！你想怎么讀？

　　生：流利地讀

　　師：哦，有的小朋友說， 可以自己讀，有沒有人想自己讀？你說！

　　生：大聲地讀

　　師：你們想讀嗎？

　　生：（齊）想！

　　師：那咱們是一塊讀，還是一個一個的讀？

　　生：（齊）一塊讀！

　　師：那這樣吧，愿意讀的，你就站起來，把這個故事讀給老師們聽！（大部分同學站了起來）

　　師：看看誰能把這篇課文讀得正確流利！開始 ！

　　生：（朗讀課文……）（臺下聽課的老師響起熱烈的掌聲！）

　　師：真好。請坐！剛才呂老師用我的耳朵去聽，用我的心去感受，孩子們讀得非常認真。孩子們,老師們給你們掌聲，你們應該要說什么呀？

　　生：（齊）謝謝老師！

　　師：對，做個有禮貌的孩子！你們看，剛才咱們讀了這篇課文，那我現在要請小朋友來說一說，這篇課文里邊一共講了幾種小動物。

　　生：（齊）小狐貍，小松鼠，小兔子，小猴子

　　師：哦，講了四種動物。你們看，呂老師今天把這四種小動物請來了！（師貼四種動物的圖片，生讀。）這四種動物，它們誰說葡萄是酸的？誰認為葡萄是甜的？

　　生1：狐貍，小松鼠和小兔子，認為葡萄是酸的！小猴子認為葡萄是甜的！

　　師：你看，他的聲音多響亮，請坐。（師整理貼圖，把酸的放一邊，甜的放另一邊）呂老師有個問題要問小朋友了！你看，狐貍，松鼠，小兔子，它們為什么會說葡萄是酸的？而小猴怎么知道葡萄是甜的呢？今天這節課，我們要帶著這些問題，來繼續讀課文！不過今天下午的讀課文，跟早上的讀不一樣！早上，呂老師要求大家做到四個字，哪四個字——

　　生：（齊）正確流利！

　　師：今天下午，我們不僅要正確流利地讀，而且要讀出感情！把小動物們都給它讀活起來！甚至有些地方，我們還可以演一演！可以嗎？

　　生：（齊）可以！

　　師：請看課文，誰來讀課文的第一自然段？注意，當這位小朋友讀的時候，其他小朋友要仔細聽，聽一聽他哪讀的好，或者你覺得哪些地方需要改進？你認為可以怎么讀？呆會，我要請在坐的小評委來評一評！

　　生：（朗讀第一自然段）

　　師：小評委可以發表你們的高見了，哪位小朋友先來？

　　生1：他讀得聲音很響亮！可是，讀到葡萄是酸的這里的時候，有點不想真的很酸那樣！

　　師：你看，他多會當小評委啊，他先表揚他，說他的聲音很響亮。那你有沒有什么地方需要向他提點建議呢？你覺得可以怎么讀？

　　生2：我的建議就是酸的不能那樣讀，要讀得有感情（生有表情地讀 ）。

　　師：你的意思是要把他讀成酸的！讓人聽起來就感覺很酸！是吧！很好，你這個小評委非常棒！100分！還有哪位小評委想說？

　　生3：我也認為他讀得聲音很洪亮！可是我覺得他不能吃讀得不夠好，那個吃要輕點讀，要讓人感覺到真的不能吃！

　　師：要讀得堅定一些，不能吃就是不能吃！是不是這樣的？

　　生4：我覺得他讀得感情很好！

　　師：那你要向他學習呀？請坐！為了讓小朋友把這段話讀得更好一些，呂老師要帶小朋友到一個地方去，到葡萄架下去看看！ （師播放課件）你們看到了什么？

　　生：（齊）葡萄，

　　師：你看到了什么樣的葡萄啊？

　　生1：紫色的葡萄！

　　師：紫色的葡萄，這個詞用得太好了！

　　生2：紫紅的葡萄，

　　生3：圓圓的葡萄

　　生4：橢圓形的葡萄

　　師：哦，還有橢圓形的葡萄？我看葡萄大部分是圓的！只有個別的葡萄是橢圓的，你也很會觀察！

　　生5：香甜的葡萄

　　師：他說的和別人不一樣！剛才小朋友很多是從顏色上、形狀上來說，而他說的是什么啊？

　　生：（齊）香甜

　　師：你怎么知道是香甜的葡萄呢？

　　生：（齊）想！

　　師：真的想吃啊！那我想問你們，咱們課文中的這只小狐貍，看到了這樣的葡萄，他想吃么？

　　生：（齊）想！

　　師：你怎么知道它想啊？

　　生：因為圖上畫著它流著口水！

　　師：哦，你們看圖！這只小狐貍，它是不是流著口水啊！

　　生：（齊）是！

　　師：這個小朋友真好，他讀書不僅讀課文還觀察邊上的圖。你們還能從什么地方看出，狐貍真的很想吃葡萄啊？

　　生：因為課文里面有寫到，它跳起來摘葡萄！

　　師：你能不能把那個句子說完整一些？

　　生：因為課文里面有寫，它跳起來摘葡萄

　　師：你還沒把那個句子說完整！

　　生：可是一顆也沒有摘到！

　　師：你再找。那個句子把他說完整！你從哪個句子發現狐貍很想吃葡萄！給他機會，讓他再來！

　　生：它一會兒轉來轉去。

　　師：很好，再往下讀！

　　生：一會兒跳起來摘葡萄！

　　師：完整地讀！

　　生：可是一顆也沒有摘到！

　　師：從開頭完整地讀！

　　生；葡萄架下有一只狐貍，它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒有摘到。

　　師：這里面哪個句子可以發現狐貍最想吃？

　　生：它一會兒跳起來摘葡萄！

　　師：完整么？哪個小朋友來幫助他？

　　生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：你找的跟呂老師的一樣！這個句子，請看大屏幕！你們自己讀一讀！

　　生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：狐貍很想吃葡萄，可是你們這樣讀，有沒有讓人感覺到它很想吃葡萄？想一想，要怎樣讀？

　　生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：有點感覺了！誰在來？

　　生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：你們聽出急了么？

　　生：（齊）沒有！

　　師：沒有啊，那沒關系，再請你來試試！

　　生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：聽呂老師讀一遍！它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。聽出著急了么？

　　生：（齊）聽出來了！

　　師：那你們來試試看，一起來！

　　生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：咱們還可以給它演一演！邊讀邊加上動作！全部起立！開始！

　　師、生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。（加表演）

　　師：葡萄摘到了么？小狐貍？

　　生：（齊）沒有！

　　師：哦，一顆也沒有摘到！大家請坐！請你們猜猜看，這時候，狐貍忙乎了半天，沒摘到葡萄，它的心情會是什么樣的？我讓沒有發過言的孩子來！

　　生：很急

　　師：很急，那么呂老師請你像狐貍那樣，很急地來說這句話。

　　生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！（很急的表情）

　　師：非常好！還有沒有什么不同的想法？它吃不到葡萄還有沒有什么不同的心情？

　　生：傷心

　　師：很傷心！那你就傷心的指著葡萄架來說這句話吧！

　　生：這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：還不夠傷心啊，你再來一次，狐貍！

　　生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：有點傷心了！還有沒有不同的想法？除了著急，傷心！

　　生：覺得很失望。

　　師：覺得很失望，那你怎么很失望地來讀這句話？

　　生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：哦，失望，還有沒有不同的想法

　　生：非常著急。

　　師：非常著急！那你就非常著急地來讀這句！

　　生：這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：還有沒有不同的想法？你來說！

　　生：非常悲傷！

　　師：非常悲傷，那你來用非常悲傷的語氣來讀這句話！他要動腦筋想想怎么讀！

　　生：這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：哦，這只小狐貍，你干嘛要悲傷啊？想想辦法不就得了么？好，我想現在每個小朋友都有不同的理解，那就請你們根據自己的理解，來讀這句話。

　　生：（齊）這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：真好！那請問，這個狐貍為什么說葡萄是酸的呢？你弄明白了么？

　　生：因為它摘不到葡萄！就說那個葡萄是酸的！

　　師：是不是這樣？吃不到葡萄，就說葡萄是酸的！那小松鼠和小兔子為什么也說葡萄是酸的呢？咱們接著往下讀課文。呂老師來讀前面的部分，你們讀小松鼠和小兔子心里想的話。咱們合作合作！（師讀）樹上的小松鼠聽了，心里想：

　　生：（齊）狐貍很聰明，它說葡萄不能吃，那一定很酸的。

　　師：小松鼠把狐貍說的話告訴了小兔子，小兔子一聽，心里想：

　　生：（齊）狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃。

　　師：讀到這就得想一想，小松鼠和小兔子為什么說葡萄是酸的！

　　生：小松鼠是聽到小狐貍在葡萄架下說葡萄是酸的，它也跟著說葡萄是酸的！

　　師：那小兔子呢？

　　生：小兔子聽了小松鼠告訴小兔子葡萄是酸的，小兔子就說葡萄是酸的。

　　師：誰能完整的來說，小松鼠和小兔子是怎么知道葡萄是酸的？

　　生：小松鼠聽到狐貍說葡萄是酸的。小兔子是聽小松鼠說的。

　　師：那它們兩都是聽別人說的。自己去試過嗎？

　　生：（齊）沒有

　　師：真好，是不是森林里所有的小動物都和小松鼠和小白兔一樣的想法呢？

　　生：（齊）不是

　　師：那誰不是啊？大家說！

　　生：（齊）小猴子

　　師：那他是怎么做的呢？咱們繼續讀課文，讀課文的第幾自然段？

　　生：（齊）第四自然段

　　師：好！呂老師請小朋友選擇一種自己喜歡的讀書方式。注意：你可以自己大聲地讀，可以小聲讀，可以默讀，還可以同桌之間互相讀，開始！（學生根據要求讀課文）

　　師：讀完了請看黑板，這里有一個成語，請同學們讀一遍。

　　生：（齊）迫不及待。

　　師：再讀

　　生：（齊）迫不及待

　　師：再讀

　　生：（齊）迫不及待

　　師：真好！小朋友都知道，呂老師這有一串又香又甜的葡萄。很想吃？那么現在呂老師就給你們一個機會，哪個小朋友從你的座位上迫不及待地跑上來，摘葡萄吃！上來啊！快啊！迫不及待地上來啊！

　　生：（部分）沖啊！

　　師：小心小心！請回。都摘到葡萄了！剛才坐在底下的很多小朋友，他們就是文中的小兔子。當你看到這只小猴，迫不及待地要吃葡萄的時候，是怎么勸它的啊？看書，書上小兔子是怎么勸的？

　　生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。

　　師：有一個詞，連忙，那得快啊！咱們再快一些！

　　生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。

　　師：我看到有一個小朋做上動作了！你們也可以做上動作！咱們再來一次，開始。

　　生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。

　　師：剛才這個迫不及待，小猴子們都表演的非常好，其實我們生活當中也經常迫不及待的去做一些事。比如，天氣很熱，我來到游泳池，迫不及待的--

　　生：跳了下去

　　師：對啊，你們能不能像呂老師這樣，也用迫不及待來說一句話。

　　生：我做完早操，非常口渴，我迫不及待地拿起水來喝了一口。

　　師：你看活學活用，非常好！

　　生：有一天，我的作業做好了，已經很晚了，我迫不及待地去洗澡。

　　師：很晚了，迫不及待地去洗澡，洗完澡才舒服。很好！

　　生：有一天，上學起晚了，我迫不及待地跑向學校。

　　師：急匆匆地跑向學校，你們覺得他這樣說合理么？

　　生：（齊）不合理

　　師：為什么？誰可以給他稍微改一改。

　　生：應該用急匆匆地，會比較好。

　　師：急匆匆地。他這個句子還可以改一改。誰來？

　　生：連忙。

　　師：你換了一個詞，是不是？呂老師也幫助他改一改。今天早晨我們學校要開校運會，我一起床就……

　　生：迫不及待地跑到學校。

　　師：跑到學校，因為你今天要參加比賽，你很激動！是不是這樣？可不可以啊？

　　生：（齊）可以。

　　師：老師如果說得不對，你也可以提建議。誰還能用迫不及待來說個句子？

　　生：放學了，老師把考卷發下來，我考了100分，我迫不及待地跑回家，把考卷拿給爸爸媽媽看。

　　師：我相信你爸爸媽媽看了你這100分，一定會夸你的，所以你迫不及待地回家報喜去了。 是嗎？

　　生：是

　　師：小朋友們不僅理解了迫不及待的意思，而且還能用了。真了不起。現在我要請小朋友要迫不及待地來讀這句話。那請你們看屏幕，咱們一塊讀。開始！

　　生：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　師：讀得真好！這里呂老師有一個問題想問小朋友。小猴子聽了小兔子說不能吃，他怎么辦呢？咱們讀以下的課文，男生和女生比一比，看看誰讀得好？男同學讀課文的第四自然段；女同學讀第六自然段。開始。

　　生：（男生）小猴子笑著問，你吃過么？小兔子搖搖頭說，我沒吃過。可是小松鼠說葡萄很酸。

　　生：（女生）小猴子又問小松鼠，你嘗過么？小松鼠也搖搖頭說，我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢。

　　師：呂老師讀，小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來，小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，啊，真甜。給我掌聲啊？你們都忘了，陶醉了是嗎？請小朋友來當小評委，評評呂老師。評評呂老師讀的怎樣/

　　生：老師讀得很有感情。

　　師：哪個地方你覺得讀得好？

　　生：大口大口地吃起葡萄。

　　師：你看到我大口大口的吃了么？看到了么？感覺到了么？

　　生：感覺到了。

　　師：那小朋友也來感覺感覺，來讀這個句子。小猴子聽了，開始。

　　生：（齊）小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。

　　師：我還想感覺一下葡萄甜不甜，接著讀。

　　生：，小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，啊，真甜。

　　師：還不夠甜，再甜一些。

　　生：啊，真甜。

　　師：有進步，再來一次，更甜的。

　　生：啊，真甜。

　　師：我看到有的小朋友，真甜，眼睛都閉上了。還嘴巴嘖嘖的這種感覺。再來一次。

　　生：啊，真甜。

　　師：這葡萄這么甜啊。請問，小猴子是怎么知道葡萄是甜的啊？

　　生：（齊）因為他嘗過了。

　　師：你說。

　　生：因為小猴，有去試試看。

　　師：他是親自去試一試。

　　生：這就像我們以后要學的《小馬過河》，他沒自己去試試看深淺，就去問老牛，然后他媽媽就說，要是自己不去試試看，是不會知道深淺的。

　　師：你們看，他學問可廣了吧，還聯系到課外的，其他的課文了。小猴子是因為自己親自去嘗試，才知道葡萄是甜的。真好！可是小朋友，這個小松鼠和小白兔，嘗到這么甜的葡萄之后，他會怎么想呢？

　　生：他會覺得很奇怪，狐貍怎么說葡萄是酸的呢？

　　師：哦，他們不明白，那你們明白了沒？

　　生：（齊）明白了

　　師：等等，他有意見

　　生：他漏了一個字，很重要的字。小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬要說葡萄是酸的呢？

　　師：非常有感情，你是怎么理解這個硬字的？

　　生：因為他以為，狐貍很聰明。其實，狐貍也沒有嘗過葡萄是不是酸的。

　　師：等等，葡萄原來是甜的還是酸的？

　　生：甜的。

　　師：甜的葡萄，他硬要說他是酸的。是不是？小松鼠和小白兔不明白，你們明白了么？

　　生：（齊）明白了。

　　師：你們明白了，那你明白什么了？

　　生：因為他吃不到葡萄，他就說葡萄是酸的。

　　師：吃不到就吃不到，為什么還要說葡萄是酸的呢？你猜猜他是怎么想的？

　　生：他不想讓別的小動物來吃，好以后自己來吃。

　　師：哦！他自己吃不到，也不想讓別人吃到。所以就故意說葡萄是酸的，你真會想。還有沒有別的想法？

　　生：他很生氣。

　　師：他很生氣。所以說葡萄是酸的！是嗎？還有沒有其他想法？

　　生：因為他沒有吃到葡萄。

　　師：沒有吃到葡萄那為什么要說他是酸的呢？

　　生：因為……因為他看到了葡萄就流口水，所以他說葡萄是酸的。

　　師：流口水想吃，那你就去想辦法啊，為什么要說葡萄是酸的啊。再想想！再請——

　　生：狐貍他跳了又跳，可是他就是跳不到，所以他想等自己長大了再來吃。所以他就騙他們。

　　師：哦，狐貍是想等長大了，跳得高了，再來摘葡萄吃。你看，他多會想象。好，孩子們，今天這堂課，呂老師還把這四種小動物請到了咱們課堂上。我想，讀完了這篇課文之后，大家一定有許多的心里話想跟這些動物們說。你有什么心里話想說？你來說，你想對誰說都可以。

　　生：我想對小白兔和小松鼠說，以后不要再讓小狐貍騙了。

　　師：哦，以后不要上狐貍的當，要自己想辦法，自己試一試。很好，你說。

　　生：我想對小狐貍說，以后不要騙人了。

　　師：我想狐貍聽了你的勸告之后，應該會改了吧。

　　生：我想對小猴子說。小猴子，你真聰明，他們都沒試過就說葡萄是酸的，你試過了，就說葡萄是甜的。

　　師：你表揚了小猴真聰明。好，你來說。

　　生：我想對狐貍說，你別太自私了，分給大家吃有什么不好的？

　　師：要狐貍別太自私了，分點給大家吃。你說。

　　生：不要太自私。

　　師：你想對誰說？

　　生：小狐貍，不要太自私，要大家一起分享才叫香。如果你留給自己一個人吃，可能吃不完。

　　師：他們聽了你們的話以后一定很有啟示。今天呂老師只顧著給小朋友們上課文，讀課文。我們今天還有一個非常要好的朋友，他都等不及了。他也來到了我們的課堂。你看他是誰？天線寶寶來了。他還帶來了四個生字朋友。請讀？

　　生：（齊）狐貍猴兔

　　師：再來一遍。

　　生：狐貍猴兔

　　師：讀得真好。請仔細觀察這四個字，你發現什么了？請你說。

　　生：跟動物有關的都是反犬旁。

　　師：那兔子的兔呢？他也反犬旁么？

　　生：不是。

　　師：那兔子也是動物啊。所以說許多動物都帶反犬旁，但不是所有的動物都帶反犬旁，對不對？ （生點頭）

　　師：很好，你還發現什么了？

　　生：我還發現兔子的兔，那兒有一點。

　　師：你想提醒大家要注意兔子的兔什么？

　　生：兔子的兔字有一點，千萬別忘了。

　　師：那個點就像兔子的尾巴一樣，千萬別把兔子的尾巴給弄丟了。很好，你想說什么？

　　生：不要把兔寫成免了。

　　師：很好！你說。

　　生：我要說狐貍的狐那個瓜字那里也有一點。

　　師：你想提醒大家注意什么？

　　生：還有，如果狐貍有連著念，那貍就要輕聲。如果沒有，就不用了。

　　師：那狐的寫法上你有沒有什么要提醒大家注意的？

　　生：有，不要把狐的瓜寫成爪了！

　　師：不要把狐貍的狐字右邊寫成了爪字了，他是一個什么字？

　　生：瓜字。

　　師：是一個瓜字，還要注意猴子的猴字，你學過這個字嗎？

　　生：學過。候

　　師：這是什么字啊？

　　生：候

　　師：那你注意觀察一下，候有什么關鍵的地方要注意？請你。

　　生：猴子的猴是在候前加一個反犬旁，但是不要把那個單人旁給漏了。

　　師：請大家注意觀察，猴子的猴和候有一個最大的區別在哪里，要提醒大家注意的？一起說！

　　生：豎。

　　師：候有沒有豎？

　　生：有

　　師：那猴子的猴有沒有豎？

　　生：沒有。

　　師：那要記住，千萬別給加上去了。現在呂老師要和小朋友重點學寫這兩個字。請看黑板。我寫這個狐貍的狐，第一筆，一起說。

　　生：(齊)撇、彎鉤、撇

　　師：這個彎鉤要彎好。

　　生：撇

　　師：什么撇？

　　生：豎撇、豎提、點、捺。

　　師：非常好，這就是狐字。下面寫兔子的兔字，第一筆。

　　生：（齊）撇、橫折，

　　師：是什么？

　　生：橫撇

　　師：再說——

　　生：橫撇、豎、橫折、橫

　　師：注意，這個口要寫得怎么樣？

　　生：扁一點

　　師：扁一些，而且兩邊往里收。接著——

　　生：撇，

　　師：這個撇要舒展出去，拉長一點。

　　生：豎彎鉤。

　　師：這個豎彎鉤要拉過來。還有小尾巴——

　　生：點。

　　師：小尾巴別丟了。下面請小朋友在你們書后的填字格內，認認真真地寫這兩個字（狐，兔）看誰寫得好。我聽說咱們同安第一實驗小學二（3）班的小朋友，個個都是小小書法家。現在就看小小書法家是不是寫出最漂亮的字。注意寫字的姿勢，你看那個小朋友，他寫字的姿勢多好啊。頭正，腰直，腳放平。一拳，一尺，一寸高。大家做到沒有？寫好后小朋友把手舉起來。（師巡視）

　　師：現在呂老師給大家展示一下大家寫的字。先看看這個小朋友的字。咱們先看他寫的狐貍的狐這個字。你有什么看法？

　　生：第一個撇寫得不好，第二個撇有回筆。

　　師：請坐，你們看，這第一個狐貍的狐，他寫得挺好的。是不是？那么第二個狐就要稍微注意了。什么地方要注意啊？

　　生：他的撇有回筆！

　　師：呂老師給他稍微改一改，你看，這個撇呢，豎撇在這，這個太高點，稍微移下來一點！把這個豎鉤移下來，把這個捺呢也再移下來。我們現在看這個兔子的兔。這個小朋友這個兔子的兔呢，這個豎彎鉤要怎么寫？一起說——

　　師、生：要把他拉長以后再鉤上去。

　　師：好，因為時間關系，其他小朋友的作業呆會給呂老師欣賞欣賞。好不好？我相信，今天學完這一課以后，咱們小朋友從小好好練字，將來長大了，就由小小書法家變成大書法家了。有信心么？

　　生：（齊）有。

　　師：好，今天我們的課就上到這。

《酸的和甜的》教學案例 篇12

　　第一課時  

　　一、教學目標 　　　

　　1.認識生“酸、狐貍、葡萄、迫、待、硬”，會寫“狐貍、猴”，培養學生識字、寫字的能力。 　　　

　　2.通過多種形式的讀，使學生能正確、流利地朗讀課文。 　　

　　二、教學重點： 認識9個生字，會寫帶反犬旁的字；正確、流利地朗讀課文。 　　      三、教學難點： 寫好帶反犬旁的字。 　　

　　三、教學準備： 生字卡片、多媒體課件。 　　

　　四、教學過程： 　　

　　（一）激發導入 　　　

　　1.金秋時節，瓜果飄香，你們瞧，什么豐收啦？（出示葡萄圖）　　　

　　2.昨天，老師去市場，看到市場里賣滿葡萄，也買了兩串，一串青葡萄，一串紫葡萄（出示圖）回到家里我趕緊把葡萄洗干凈，嘗了一顆青葡萄，看著老師的表情，導入酸。接著我再嘗一顆紫葡萄，我高興了，導入甜。

　　3、葡萄有酸又有甜，這節課老師帶你們走進一個生動有趣的童話故事。（出示課題：酸的和甜的）

　　（二）初讀課文，識記生字 　 

　　1.學生自己輕聲讀課文。 　

　　提出自讀要求：邊看圖邊讀課文，遇到不認識的字圈出來請書下面的小樹葉幫幫忙，還可以看著圖猜著讀；遇到難讀的句子多讀幾遍。 　　　

　　2.全班交流。 　　

　　（1）（出示生字）：酸、葡、萄、狐、貍、串、迫、待、硬。 　　　

　　請學生讀，及時正音，讀好輕聲、后鼻音、平舌音。 　　

　　（2）去掉拼音讀。　　

　　（3）（出示卡片）開火車讀生字、摘葡萄、詞語。

　　（4）讀生字說識記方法。（重點指導識記帶有反犬旁的字）你是怎樣記住“狐貍”這兩個字的？你還能說出幾個帶有反犬旁的字嗎？反犬旁的字一般和動物有關，掌握漢字的規律是識字的好方法。      

　　3.指導寫帶反犬旁的字。 　　

　　（1）（出示帶反犬旁的字）仔細觀察，怎樣寫好這幾個字？ 　　

　　（2）教師范寫，學生觀察。 　　

　　（3）學生練寫，教師巡視指導。 　　

　　（4）實物投影，展示學生作業，師生評價。 　　

　　4.會讀生字詞，又會寫詞語，下面我們把這些新朋友送到句子里讀讀怎么樣？    （出示句子）你喜歡哪一句，能讀給大家聽嗎？ 　　

　　（1）葡萄架下，有一只狐貍。他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。 　　

　　（2）他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。 　　

　　（3）小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？ 　　

　　（三）指導朗讀，感知課文 　　　

　　1.句子讀好了，相信課文一定讀得更好。速讀課文。 　　

　　2.思考：故事里有哪些動物？它們誰說葡萄是酸的？誰說葡萄是甜的？

　　（四）課堂小結

　　（五）板書設計：

　　酸的和甜的

　　狐貍

　　小松鼠              酸

　　葡萄               小兔子

　　小猴子              甜