《初冬》教學設計（精選9篇）
《初冬》教學設計 篇1
之一
袁愛仙 高志英
【教學設計說明】
《初冬》是一篇寫景的記敘文。它描寫了我國農村初冬時節霧天的景色。課文篇幅短小，圖文并茂。兩幅插圖分別展現了“霧中”和“霧后”農村的不同景象，為學生理解詞義句意，提供了直觀主動的語境。課文與此對應，以“霧中”“霧后”為序，文脈清晰，語言優美。
本課的教學要求是：讓學生了解初冬季節自然界的景色特點；學習生字新詞，讀懂描寫景物變化；按提示會寫“什么時候，誰在什么地方做什么”的句式；朗讀課文時，能正確讀出句與句子間的停頓；能背誦課文。
本教學設計注重從觀察插圖著手，借助景物的具體生動的形象，組織學生學習生字新詞，在比較中激疑引趣，以誘發兒童學習的動機，喚起兒童朗讀課文的學習興趣，在“看看、想想”中，釋疑求解，在“讀讀、寫寫”中練詞、練句。進而在朗讀訓練中理清句序，并指導學生運用時空法、對比法幫助記憶，進行背誦。本教學設計力求體現以“練”為主線，讓學生積極參與學習過程，動腦、動口、動手。同時注意在閱讀過程中把語言文字的訓練與思維訓練結合起來進行。
本課建議安排兩教時。
【教學主要步驟】
一、看圖激疑，學習字詞
1.觀察課文插圖二，學習生字。
要求學生仔細觀察插圖（霧后景色），說說這幅畫中有哪些景物，美不美？借助圖中景物學習生字：芒、塔、野。
2.觀察插圖一，比較中學字。
引導學生與圖二比較，說說同一地方，景物有什么不同。（出示“模模糊糊”）學習生字：隔、層，并帶著“為什么不一樣”的疑問，試讀課文。
二、讀文釋疑，理解第一段
1.初讀全文，解疑中學字。
學生試讀課文，了解課文分別寫了“霧中”景色和“霧后”景色。讀1、4節的句子。學習生字：初、霧、茫，比較“芒”與“茫”音形義的異同。
2.細讀第2、3小節，理解句子。
課文中哪些詞、句寫了霧很大？讓學生邊讀課文邊找出有關的詞句，說說意思。教師可用“紗巾遮臉”，觀察圖片的方法，讓學生理解“望不見”、“看不清”、“不耀眼”的句意。結合講讀，學習生字“淡、耀”。比較“望”、“看”不同。
3.試背第一段。
教師可按“遠處”、“近處”及空中方位順序，幫助學生理清句序，練習背誦。
三、練字練句，細讀第二段
1.用比較法學習第4、5小節。
教師可指導學生與第一段對照，了解霧散后景色有什么變化，找出相應的詞語：“射出光芒來”、“望得見”、“看得清”，這些詞語在朗讀時讀重音，使霧中和霧散后的景色對比更加強烈。
2.讀讀練練，學習6—8節。
按“什么地方”、“什么怎么樣”或“誰干什么”的句式讀懂每一節的意思。學習生字“原”，口頭完成練習4。
3.重點理解第7節比喻句。
讓學生理解“燈籠”比作大柿子的形狀，找出表示柿子多少、大小、顏色、形狀的詞語，完成課后練習3。
4.讀中理序，指導背誦第二段。
課文第5—8節，每節開頭都有一個表示方位的詞語，每節寫法有相似的句式。
這兩個特點可用來引導學生背誦。
四、配樂朗誦，激發朗誦興趣
配樂朗誦時，可讓兒童閉目想象大自然的景色，激發學生對大自然的熱愛之情，并讓學生說說“看”到了什么。老師概括初冬季節自然景色的特點，再引導學生有感情朗讀課文。
五、復習鞏固生字，指導書寫
要注意容易寫錯的字：隔野耀
《初冬》教學設計 篇2
教學目標：
1、一、在語言環境中認識“初”、“模糊”、“射”、“層”、“芒”、“�！�、“霧”“莊稼”等11個生字。通過比較，體會六個疊詞和三個比喻句的作用。
2、通過多種形式的朗讀，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦。
3、通過學生比較初冬霧中、霧后的不同景象，培養學生的觀察力和想象力，對學生進行審美教育，激發學生對大自然的熱愛之情。
教學重、難點：
有層次、多形式的引導學生讀文，邊讀邊想象畫面，感受初冬的美，激發學生對大自然的熱愛之情。
教學過程：
一、初識立冬，揭示課題：
每年的11月7日或者8日是立冬，從這天開始就意味著冬天這個季節到來了。冬季剛開始的這些日子，就是初冬。今天我們就一同走進課文，共同欣賞初冬的畫面！齊讀課題。
書寫指導“初”字
二、配樂初讀，整體感知
1、師配樂范讀全文
2、學生借助拼音自由讀課文（和著音樂）
3、分自然段讀課文，正音。
三、走進情境精讀感悟
過渡：課文給我們描繪了初冬早晨，小鄉村的兩幅畫面，一幅是----下霧時的景象，另一幅是霧散后的景象。（板書，指導“霧”字）
（一）想象霧中畫面，體會景物特點
我們先來看看，下霧時的初冬的早晨是什么樣子的。(課件出示：1-5自然段)
a，指名讀1-5自然段，其他學生透過朗讀想象畫面，你仿佛看到了什么？
b，引生入境，感受畫面
清晨，你睡醒了，睜開眼，向窗外看去，滿眼白色，于是，決定出去走走。推開門，哇！一片白茫茫的世界。你走在林間小路上，看到了——
c，學生入境感受畫面
生：遠處的塔、小山都望不見了，近處的——
d，圖片1處理“白茫茫的大霧”，大霧還可以說成“濃霧”，霧小的時候可以說成“薄霧”
圖片2處理“一層紗”，“一層”是數量詞，還可以說一層——？把詞語送回句子中，再讀感受霧中的朦朧美。
e,初冬早晨的太陽，比以往出現的晚一些，（出示句子，生接讀）
(幻燈片出示：第四自然段)，
1、透過這句話，你眼前看到了？聯系生活實際，指導理解“耀眼”一詞，認識“耀”字
2、想象畫面讀，感受霧中太陽的特點
3、圖文對比讀，體會太陽升起的樣子。
4、處理疊詞
�。▓D片直觀講解，動作演示）
a,詞卡處理慢慢，認識疊詞:
像這樣，把一個字或是一個詞語重復使用，就是疊詞。這樣的重復呀，就像唱歌時一樣，（手勢加入）不僅讓我們知道到了他表達的意思，又感覺很美。再讀！
b,文中這樣的疊詞有好多處呢？你找到了嗎？
白茫茫模模糊糊淡淡的慢慢地厚厚的一個一個
�。ㄒ龑w會疊詞的作用：淡淡的光表示光線特別的淡，厚厚的紅葉表示落葉特別的厚。）
c,互動體會疊詞的應用
瞧，疊詞的用處可真大，平時我們可不能小瞧它！其實，我們的教室里就有很多疊詞，相信嗎？（互動：叫一個小朋友----她的頭發長長的；她的眉毛彎彎的；她的笑容甜甜的；哈哈，她走起路來呀像小貓，輕輕地；她跑起來呀像一陣風，快快地）
5、形成畫面再回霧中
多形式、多層次讀，使學生達到背誦的效果。
a，師生合作讀
b，想象畫面填空讀
c，喜歡哪處景物，自由讀，再交流匯報
d，送字寶寶回家
e,看著畫面嘗試背誦讀
�。ǘ⿲Ρ冉虒W霧后景象感受絢麗美
過渡4：霧慢慢散了，太陽射出光芒來。（出示圖片，認讀射字）
1、拓詞：射箭，做射箭的動作，通過身體的傾斜，記住字形，想象體會“光芒”與“箭”的相似點，對“芒”字形成感知。
2、銜接：真神奇，一樣的景物，不同的時候，樣子也是不同的。
（幻燈片出示下霧時、霧散后的對比讀）
�。ㄒx）下霧時，遠處的塔、小山都望不見了。霧散后，指，生接——遠處的塔、小山都望得見了。
3、（直接出示幻燈片：8、9自然段）小結學法，自學8、9自然段
4、匯報交流
a,朗讀中體會修飾詞的作用，讀時適當突出
b,對比讀霧中和霧后的田野、樹林景象，透過文字體會朦朧美和絢麗美
c,畫面對比讀，感受不同的時間段，相同事物的不同變化，再次直觀感受朦朧美和絢麗美（小結板書）
（音樂響起：讀）
d,小結：生活中要善于發現
四、拓展視野，延伸閱讀
1、風景欣賞
孩子們，我們的祖國很大很大，瞧，這就是我們的家鄉——黑龍江，越往南啊，氣溫就越高，所以呢，即使都是冬天，不同的地方也會有不同的景象。有的白雪皚皚、銀裝素裹，有的溫暖如秋,有的嬌艷如夏。正如每年的1月底、2月初的時候，我們的家鄉還是雪壓枝頭、飛花一尺，而大片的油菜花已經在遙遠的云南悄悄綻放。（幻燈片出示圖片）
2、美文賞析-----《初冬的早晨》
用學到的閱讀方法，邊讀邊想象初冬早晨的畫面，感受身邊的初冬景象。
小河的薄薄的冰層下面，
小魚在河底靜靜地游著。
那青綠色的小草，
突然變成了深黃色，
當然它們已經枯萎了。
楊樹的葉子被風一吹，
紛紛飄下來
就像一位禿頂的老人。
野菊花孤零零地開著。
在冷風中搖擺著，
顯得那么堅強。
初冬早晨的美，
是一種寧靜的美。
《初冬》教學設計 篇3
一、教材分析
《初冬》這篇課文短小、圖文并茂，以“霧中、霧后”為序，文脈清晰。以其優美的語言向我們展現出山村初冬早晨的美景。尤其文章是以時間為序，每層又以空間順序清楚明了，是引導學生了解冬天景物特點，對學生進行情感教育的良好載體。
二、設計理念
以讀促思，引導學生抓住文章的脈絡來感受霧中和霧后小山村不同的景致特征。由自由讀文——同桌互相賽讀——分段讀文——借助畫面進行情境觀察，激發學生讀文的欲望。依據低年級兒童語言特點，巧設教學情境，為學生搭建交流溝通的平臺，把語言訓練和形象思維緊密地結合起來，以語言訓練為基本點，自讀、自悟、有感情地表達文本、背誦課文，這樣不僅使學生感受語言表達的美感，又使學生內化了語言，學會運用語言。
三、教學目標
知識目標：認識文中的10個生字，能正確、流利有感情地朗讀課文。
能力目標：引導學生結合生活實際理解、感悟文本，培養理解詞句的能力。
情感目標：知道初冬季節自然界的一些景物特點，從而更加熱愛自然。
四、教學重難點：結合學生已有的生活經驗理解詞句，從而進行有感情地背誦課文。
五、教學準備：課件
六、教學流程：
（一）導入
1、談話：寒來暑往、斗轉星移、四季在變換更迭著。那么在你心中四季中哪個季節更美呢？每個季節給我們帶來的感受是不同的，一提到冬季（板書：冬）你的眼前會浮現出哪些畫面呢？但《初冬》一課會讓你感受到別樣的風采。
2、板書課題。17初冬
3、齊讀課題，追問初冬指什么時候？
4、舉義反三：初春、初秋、太陽剛剛升起——初升
（二）初讀課文，整體感知。
1、自由讀文，要求讀準字音，不認識的字多讀幾遍。
2、檢查學生對本課難讀的詞的掌握情況。
3、同桌互相賽讀課文標出自然段的序號。
4、指名分段讀文，思考課文主要寫了什么？
�。ㄈ┘氉x課文，感悟文本。
1、讀中品味霧中的美景。
看畫面感知霧——形象的說一說霧——有感情地讀一讀，——填補文中空白背一背
2、對比霧后的變化，欣賞美景。
3抓關鍵詞、關鍵句進行說寫訓練。
�。�1）柿子樹上掛著許多大柿子，像一個一個的紅燈籠。
�。�2）柿子樹上有大柿子。
師：比一比哪種表達效果更好一些？
師：誰來試一試將將黃葉寫得更生動些？
樹林里積了一層厚厚的黃葉，像__________。請同學們在書中寫一寫。
師：你還能仿照這句話說一說嗎？
樹林里落了厚厚的一層黃葉，只有松樹、柏樹不怕冷，還是那么綠。
師：同學們想象一下樹林里哪些樹葉落了？
但只有松樹、柏樹不怕冷，還是那么綠。你想對“松樹、柏樹”說點什么？
�。ň渥颖磉_步步推進，由淺入深地進行仿寫指導，層層鋪墊，為學生思維的表達訓練扎實有效地推進訓練學生的語言表達，從而達到內化語言和積累語言這一目標。）
�。ㄋ模�、配樂朗讀，欣賞文本。
《初冬》教學設計 篇4
教材簡析：
《初冬》一課選自語文教科版第三冊,是一篇寫景的課文。這篇課文篇幅短小，圖文并茂，描寫了一幅我國南方田園初冬早晨的美麗景色。課文以“霧中”“霧后”為序，文脈清晰，語言優美。
教學目標
1.正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2.通過比較，知道霧中和霧散后景物有什么不同，在想象和體會的基礎上朗讀文本，感受初冬的景色特點，從而產生對大自然的熱愛之情。
重點、難點：
有感情地朗讀課文，背誦課文，感受初冬的霧大和霧美。
教學準備：課件
教學過程：
一、引入新課
1.這節課我們一起來學習第17課《初冬》，伸出你的小手和老師一起寫課題。（板書：初冬）“初”是這篇課文中既需要會認，又需要會寫的生字。觀察一下，它是（手勢引導學生說出：左右結構），左半部分是（衣字旁），有半部分是（刀字）�！俺踝帧弊畛醯囊馑际牵翰眉粢路牡谝坏�。會認了我們來試著寫兩個。注意“衣字旁”和“衣”字的不同。
2.齊讀課題。“冬”是冬天，那“初冬”是什么意思呢？
�。ǘ靹倓傞_始的意思。）
這樣說來，春天剛剛開始的時候我們可以說那是（初春）；夏天剛剛開始的時候我們可以說那是（初夏）；秋天剛剛開始的時候就應該是（初秋）。
二、讀文感悟，品詞析句。
初冬時節，在作者的家鄉那個美麗的小山村，會有怎樣的一番景象呢？讓我們一起走進課文。請同學們輕輕打開書到131頁。
�。ㄒ唬┞犂蠋熣f要求：自由、大聲地朗讀課文，遇到不好讀的句子，多讀幾遍。遇到不理解的詞句，就在旁邊畫上一個“？”。聽懂了嗎？（找一名同學重復讀書要求）聽懂了、記住了就一定能做好。開始吧。
（生自由、大聲地朗讀課文）
把你自己不能解決掉的“問號“提出來，大家一起幫你解決。
�。ㄉ鷧R報，師生共同梳理、解決問題。將可遺留在后面進行解決的問題指導學生做好標注。）
（二）同學們真會讀書，不但能發現問題，還能把問題提出來，你們太了不起了！你們的優秀表現吸引了兩只即將去南方過冬的小燕子，這不，臨行前還有任務要交給你們，想知道是什么樣的任務嗎？看課后習題……
快速讀課文，看看那些自然段描寫的是下霧時的景象，那些自然段描寫的是霧散后的景象。用//把兩部分分開。
�。ㄈ┳屛覀円黄鸬轿淖种腥バ蕾p作者家鄉初冬時節美麗的早晨吧。
1.學習第1自然段：
�。�1）誰想讀一讀第1自然段。（指多名學生朗讀）
（2）你覺得他們誰讀出來的霧大呢？怎樣讀才能讀出霧的大呢？
�。ㄒ龑W生關注“白茫茫”并可適時出示大霧的視頻，讓學生直觀感受“白茫�！保瑢崿F以看促讀。）
2.學習第2、3、7自然段：
�。�1）指名讀一讀第2自然段和第3自然段。發現什么不同了嗎？
①引導學生了解由遠及近的寫作方法。
②引導學生去發現“看”和“望”的不同。
�。�2）這是下霧時的景象，霧散了以后又會是什么樣的呢？到后面去找一找對應的部分先自由讀一讀。再指名讀。
�。ㄇ昂髮Ρ壤首x，感受景象的不同。可讓學生帶著動作來讀課文，激發學生讀文興趣且有助于幫助學生理解“望”字用詞的準確。）
3.學習第4、6自然段：
�。�1）師生對比讀：誰來讀一讀這段話。（指名一生朗讀后出示句子：太陽升起來，發出淡淡的光，一點兒也不耀眼。師讀）我覺得這樣寫就很好。你們覺得呢？說說你的想法。
�、僖龑W生通過“慢慢地”一詞體會太陽升起的過程，可帶著動作讀一讀，加深體會
�、谝龑W生感受比喻句的妙用——使事物更加生動，形象。
�。�2）課文中不止這一處用到了“慢慢地”，快去找一找還那里有這個詞，去掉了好不好？為什么？
�。�3）看來很多事情過程很重要，你能用“慢慢地”說一說我們身邊的人或者事嗎？
�。�4）到后面找一找描寫霧散后的太陽的句子，讀一讀，感受一下有什么不一樣。（對比朗讀，體會“發出”和“射出”的不同）
4.學習第5自然段：
在這樣一幅美麗的畫卷中，不光有物，還應該有人。讀一讀第5個自然段，看看人們都在忙些什么呢？勞動中的人才是最美的風景。
5.學習8、9自然段
下霧時，遠處的景物望不見，近處的景物也看不清，霧散了以后可就不一樣了，讓我們一起去看一看，霧散了以后可以看到哪些下霧時看不見的美景吧。
�。�1）感受“掛”字用詞的精妙。
�。�2）進一步感受比喻句的好處。
三、判官斷案，鞏固理解。
現在請你們來當小法官，判斷一下這些句子是對是錯。用手勢來告訴老師你的判斷。
�、僭缟�，白茫茫的一片大霧。
�、谵r民們正在園子里忙著種白菜。
③霧慢慢地散了，太陽發出光芒來。
�、苁磷訕渖蠏熘S多大柿子，像一個紅燈籠。
把這些正確的句子連起來說成一段話，前面加上“初冬時節”。它就成了一首小詩了。
四、指導背誦
小燕子交給我們的任務已經完成了一大半，我們得把自己看到的美景講給它聽才算圓滿完成任務。可是小燕子要等到來年春暖花開的時候才回來，還有那么久，所以我們得把這美麗的景象畫到自己心里，印到自己的腦袋里。
《初冬》教學設計 篇5
教學目標：
1. 學習本課生字，理解“白茫茫、模模糊糊”等詞語。
2. 學習1—3小節，積累句子，能用書上句子或自己語言來介紹霧中的景色，能在課外找到描寫初冬景色的句子。
3.通過學習，使學生初步知道初冬季節自然景色的特點，培養他們觀察想象能力。
教學過程：
一、出示課題
師：小朋友，秋天過去了，冬天剛剛開始，我們就叫它“初冬”出示課題“28初冬” ，齊讀。讀了課題，你想知道些什么？好的，我們就來聽聽這篇課文是怎么描寫初冬的。
二、聽錄音，整體感知
聽課文錄音，思考：課文中寫了哪些景物？學生交流，教師板書，出示卡片“大霧中”“霧散后”，這篇課文就是寫了這些景物在霧中和霧后的特點�，F在小朋友一定非常想自己去讀讀課文，下面我們就來學字詞，讀課文。多媒體出示生字，注意這些生字的音、形、義。
三、 自學課文，小組檢查
指名抽讀生字，（多媒體演示），學生用自己喜歡的方式讀。
比較“芒”和“茫”、“野”的筆順、“厚”的結構、“冷”“厚”的反義詞、“初”的部首
小組讀課文，點評。
四、 學習1—3小節
1、 作者用優美的語言向我們描寫了霧中和霧后的景色，今天我們來學習霧中的景色，也就是1—3小節，自己輕聲的讀1—3小節，再選擇最喜歡的一節讀一讀，說說你讀懂了什么。隨機板書。
2、學生交流，指導朗讀。
3、我們已熟悉1—3小節，現在老師要考考大家，你們能不能不看書，看著圖和板書來說說1—3小節的內容，先一小節一小節說。指名說。誰能連起來說。交流。
4、通過剛才的介紹，我們知道正是因為有了霧，才使初冬的景色更美，讓我們隨著優美的音樂，有感情的朗讀1—3小節。
5、我知道很多小朋友在課外書上找到一些描寫冬天景色的句子，我們一起來欣賞欣賞。學生交流。
五、總結
今天我們一起學習了這篇課文的1—3小節，學得非常好，下節課我們繼續學習霧后的景色。
《初冬》教學設計 篇6
《初冬》是二期課改小學語文第三冊“讀課文邊讀邊想”單元中的一篇課文。本篇課文按時間的順序描寫了初冬時節霧中山村的景象。課文寫初冬的早晨，在一片大霧中，一切景物都變得模模糊糊，看不清楚，霧散之后一切景物又清晰地展現在人們的眼前。
研究了教材，制定了教學目標后，我對課堂教學進行了如下設計：
1、讀中感悟。這篇文章是一篇語言優美，用詞精準的寫景例文，課文中好句連連，在學習中要學生將自己喜歡的句子讀一讀，并背一背，既培養學生朗讀水平，又讓學生在讀中感悟句子美在哪里。如：柿子樹上掛著許多大柿子，像一個一個的紅燈籠。首先，通過抓重點語句，啟發學生想象。從“為什么說大柿子像紅燈籠”一問入手，引導學生借助圖畫，觀察想象，學生聯系自己的生活，從形狀、大小、顏色等方面把“大柿子”與“紅燈籠”聯系起來，理解了這個比喻句，體會出柿子的可愛和農民看到豐收景象后的喜悅心情，使抽象的語言文字變成了具體的活的表象。其次通過自讀自悟，促進表達能力的提高。霧散后的柿子如此之美，學生觀察圖畫，理解之后，肯定有很多感受。教師抓住這一契機，調動學生積極思考，讓他們自讀自悟，說說柿子還像什么，不僅找準了語言訓練的能力訓練點，而且陶冶了學生的審美情操。學生通過有感情的朗讀，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使學生進一步感受到初冬景色的美麗和農民豐收后的喜悅心情。
2、對比理解。通過霧中、霧后景物的變化，體會大自然的美好。為了讓學生更好地理解課文內容，可以抓住同一景物在霧中和霧后的不同，來體會大霧神奇的作用，感受到大自然的美好。具體可抓住“望不見→望得見”“看不清→看得清”“不耀眼→射出光芒”等詞語，啟發學生理解：為什么望不見了？為什么又望得見了？也可以設問：說說霧中和霧后，下面的景物有什么不同？(塔、小山、田野、樹林、太陽)通過學生同桌互讀，男女生互讀了解霧中、霧后的景色的不同。
《初冬》教學設計 篇7
蕭紅被思想保守、專制頑固的父親勒令退學、完婚，她不愿意;后因勸伯父不要再增加地租而遭到毒打，便離家出走，又被父親宣布開除祖籍。在外漂泊期間，偶遇正在同一所城市上學的弟弟。小編整理了《初冬》閱讀答案，希望能幫助到您。
初冬
初冬，我走在清涼的街道上，遇見了我的弟弟。
瑩姐，你走到哪里去?
隨便走走吧!
我們去吃一杯咖啡，好不好，瑩姐。
咖啡店的窗子在簾幕下掛著蒼白的霜層。我把領口脫著毛的外衣搭在衣架上。
我們開始攪著杯子玲瑯地響了。
天冷了吧!并且也太孤寂了，你還是回家的好。弟弟的眼睛是深黑色的。
我搖了頭，我說：你們學校的籃球隊近來怎么樣?還活躍嗎?你還是很熱心嗎?
我擲筐擲得更進步，可惜你總也沒到我們的球場上來了。你這樣不暢快是不行的。
我仍攪著杯子，也許飄流久了的心情，就和離了岸的海水一般，若非遇到大風是不會翻起的。我開始弄著手帕。弟弟再向我說什么我已不去聽清他，仿佛自己是沉墜在深遠的幻想的井里。
我不記得咖啡怎樣被我吃干了杯子。茶匙在攪著空的杯子時，弟弟說：再來一杯吧!
女侍者帶著歡笑一般飛起的頭發來到我們桌邊，她又用很響亮的腳步搖搖地走了去。
也許因為清早或天寒，再沒有人走進這咖啡店。在弟弟默默看著我的時候，在我的思想寧靜得玻璃一般平的 時候，壁間暖氣管小小的嘶鳴的聲音都聽得到了。
天冷了，還是回家好，心情這樣不暢快，長久了是無益的。
怎么?
太壞的心情與你有什么好處呢?
為什么要說我的心情不好呢?
我們又都攪著杯子。有外國人走進來，那響著嗓子的、嘴不住在說的女人，就坐在我們的近邊。她離得我越近，我越嗅到她滿衣的香氣，那使我感到她離得我更遼遠，也感到全人類離得我更遼遠。也許她那安閑而幸福的態度與我一點聯系也沒有。
我們攪著杯子，杯子不能像起初攪得發響了。街車好像漸漸多了起來，閃在窗子上的人影，迅速而且繁多了。隔著窗子，可 以聽到喑啞的笑聲和喑啞的踏在行人道上的鞋子的聲音。
瑩姐。弟弟的眼睛是深黑色的。天冷了，再不能飄流下去，回家去吧!弟弟說，你的頭發這樣長了，怎么不到理發店去一次呢?我不知道為什么為他這話所激動了。
也許要熄滅的燈火在我心中復燃起來，熱力和光明鼓蕩著我：
那樣的家我是不想回去的。
那么飄流著，就這樣飄流著?弟弟的眼睛是深黑色的。他的杯子留在 左手邊 ，另一只手在桌面上，手心向上翻張了開來，要在空間摸索著什么似的。最后，他捉住自己的領巾。我看著他在抖動的嘴唇：瑩姐，我真擔心你這個女浪人!他牙齒好像更白了些，更大些，而且有力了，而且充滿熱情了。為熱情而波動，他的嘴唇是那樣的退去了顏色。并且他的全人有些近乎狂人，然而安靜，完全被熱情侵占著。
出了咖啡店，我們在結著薄碎的冰雪上面踏著腳。
初冬，早晨的紅日撲著我們的頭發，這樣的紅光使我感到欣快和寂寞。弟弟不住地在手下搖著帽子，肩頭聳起了又落下了;心臟也是高了又低了。
渺小的同情者和被同情者離開了市街。
停在一個荒敗的棗樹園的前面時，他突然把很厚的手伸給了我，這是我們要告別了。
我到學校去上課!他脫開我的手，向著我相反的方向背轉過去�？墒亲吡藥撞�，又轉回來：
瑩姐，我看你還是回家的好!
那樣的家我是不能回去的，我不愿意受和我站在兩極端的父親的豢養
那么你要錢用嗎?
不要的。
那么，你就這個樣子嗎?你瘦了!你快要生病了 !你的衣服也太薄啊!弟弟的眼睛是深黑色的，充滿著祈禱和愿望。
我們又握過手，分別向不同的方向走去。
太陽在我的臉面上閃閃耀耀。仍和未遇見弟弟以前一樣，我穿過街頭，我無目的地走。寒風，刺著喉頭，時時要發作小小的咳嗽。
弟弟留給我的是深黑色的眼睛，這在我散漫與孤獨的流蕩人的心板上，怎能不微溫了一個時刻?
(有改動)
寫作背景：1930年，蕭紅被思想保守、專制頑固的父親勒令退學、完婚，她不愿意;后因勸伯父不要再增加地租而遭到毒打，便離家出走，又被父親宣布開除祖籍。在外漂泊期間，偶遇正在同一所城市上學的弟弟。
《初冬》閱讀題目：
14.通讀全文，說說本文題目的作用。(2分)
15.作者著力描寫女侍者和外國女人這兩個人物有何作用?(3分)
16.談談你對文中畫線句子初冬，朝晨的紅日撲著我們的頭發，這樣的紅光使我感到欣快和寂寞含義的理解 。(4分)
17.從全文來看，文中大量語言描寫有哪些作用?(4分)
18.文中五次出現深黑色的眼睛，請用簡潔的詞語概括出其中蘊藏的弟弟對我的情感、態度。(4分)
《初冬》參考答案：
14.一是交代了故事發生的環境、時間，二是表現了作者孤寂的心情。17.交代了他們生活的現狀，表達了各自的心情及彼此間的感情，交代樂事情發生的原委，突出了我倔強與弟弟熱情的性格特點。
18.關愛、期待、無奈、不理解、同情、熱情
《初冬》教學設計 篇8
【教學設計說明】《初冬》是一篇寫景的記敘文。它描寫了我國農村初冬時節霧天的景色。課文篇幅短小，圖文并茂。兩幅插圖分別展現了“霧中”和“霧后”農村的不同景象，為學生理解詞義句意，提供了直觀主動的語境。課文與此對應，以“霧中”“霧后”為序，文脈清晰，語言優美。
本課的教學要求是：讓學生了解初冬季節自然界的景色特點；學習生字新詞，讀懂描寫景物變化；按提示會寫“什么時候，誰在什么地方做什么”的句式；朗讀課文時，能正確讀出句與句子間的停頓；能背誦課文。
本教學設計注重從觀察插圖著手，借助景物的具體生動的形象，組織學生學習生字新詞，在比較中激疑引趣，以誘發兒童學習的動機，喚起兒童朗讀課文的學習興趣，在“看看、想想”中，釋疑求解，在“讀讀、寫寫”中練詞、練句。進而在朗讀訓練中理清句序，并指導學生運用時空法、對比法幫助記憶，進行背誦。本教學設計力求體現以“練”為主線，讓學生積極參與學習過程，動腦、動口、動手。同時注意在閱讀過程中把語言文字的訓練與思維訓練結合起來進行。
本課建議安排兩教時。
【教學主要步驟】
一、看圖激疑，學習字詞
1.觀察課文插圖二，學習生字。
要求學生仔細觀察插圖（霧后景色），說說這幅畫中有哪些景物，美不美？借助圖中景物學習生字：芒、塔、野。
2.觀察插圖一，比較中學字。
引導學生與圖二比較，說說同一地方，景物有什么不同。（出示“模模糊糊”）學習生字：隔、層，并帶著“為什么不一樣”的疑問，試讀課文。
二、讀文釋疑，理解第一段
1.初讀全文，解疑中學字。
學生試讀課文，了解課文分別寫了“霧中”景色和“霧后”景色。讀1、4節的句子。學習生字：初、霧、茫，比較“芒”與“�！币粜瘟x的異同。
2.細讀第2、3小節，理解句子。
課文中哪些詞、句寫了霧很大？讓學生邊讀課文邊找出有關的詞句，說說意思。教師可用“紗巾遮臉”，觀察圖片的方法，讓學生理解“望不見”、“看不清”、“不耀眼”的句意。結合講讀，學習生字“淡、耀”。比較“望”、“看”不同。
3.試背第一段。
教師可按“遠處”、“近處”及空中方位順序，幫助學生理清句序，練習背誦。
三、練字練句，細讀第二段
1.用比較法學習第4、5小節。
教師可指導學生與第一段對照，了解霧散后景色有什么變化，找出相應的詞語：“射出光芒來”、“望得見”、“看得清”，這些詞語在朗讀時讀重音，使霧中和霧散后的景色對比更加強烈。
2.讀讀練練，學習6—8節。
按“什么地方”、“什么怎么樣”或“誰干什么”的句式讀懂每一節的意思。學習生字“原”，口頭完成練習4。
3.重點理解第7節比喻句。
讓學生理解“燈籠”比作大柿子的形狀，找出表示柿子多少、大小、顏色、形狀的詞語，完成課后練習3。
4.讀中理序，指導背誦第二段。
課文第5—8節，每節開頭都有一個表示方位的詞語，每節寫法有相似的句式。
這兩個特點可用來引導學生背誦。
四、配樂朗誦，激發朗誦興趣
配樂朗誦時，可讓兒童閉目想象大自然的景色，激發學生對大自然的熱愛之情，并讓學生說說“看”到了什么。老師概括初冬季節自然景色的特點，再引導學生有感情朗讀課文。
五、復習鞏固生字，指導書寫
要注意容易寫錯的字：隔 野 耀
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《初冬》教學設計 篇9
語文閱讀理解能力的提高非一日一時之功，下面是小編給大家帶來的《初冬》閱讀訓練及參考答案，希望能夠幫助到大家!
【原文】
初冬
初冬，我走在清涼的街道上，遇見了我的弟弟。
“瑩姐，你走到哪里去?”
“隨便走走吧。”
“我們去吃一杯咖啡，好不好，瑩姐。”
咖啡店的窗子在簾幕下掛著蒼白的霜層。我把領口脫著毛的外衣搭在衣架上。
我們開始攪著杯子鈴啷地響了。‖
“天冷了吧!并且也太孤寂了，你還是回家的好。”弟弟的眼睛是深黑色的。
我搖了頭，我說：“你們學校的籃球隊近來怎么樣?還活躍嗎?你還很熱心嗎?”
“我擲筐擲得更進步，可惜你總也沒到我們球場上來了。你這樣不暢快是不行的。”
我仍攪著杯子，也許飄流久了的心情，就和離了岸的海水一般，若非遇到大風是不會翻起的。我開始弄著手帕。弟弟再向我說什么我已不去聽清他，仿佛自己是沉墜在深遠的幻想的井里。
我不記得咖啡怎樣被我吃干了杯了。茶匙在攪著空的杯子時，弟弟說：“再來一杯吧!”
女侍者帶著歡笑一般飛起的頭發來到我們桌邊，她又用很響亮的腳步搖搖地走了去。
也許因為清早或天寒，再沒有人走進這咖啡店。在弟弟默默看著我的時候，在我的思想凝靜得玻璃一般平的時候，壁間暖氣管小小嘶鳴的聲音都聽得到了。
“天冷了，還是回家好，心情這樣不暢快，長久了是無益的。”
“怎么!”
“太壞的心情與你有什么好處呢?”
“為什么要說我的心情不好呢?”
我們又都攪著杯子。有外國人走進來，那響著嗓子的、嘴不住在說的女人，就坐在我們的近邊。她離得我越近，我越嗅到她滿衣的香氣，那使我感到她離得我更遼遠，也感到全人類離得我更遼遠。也許她那安閑而幸福的態度與我一點聯系也沒有。
我們攪著杯子，杯子不能象起初攪得發響了。街車好象漸漸多了起來，閃在窗子上的人影，迅速而且繁多了。隔著窗子，可以聽到喑啞的笑聲和喑啞的踏在行人道上的鞋子的聲音。
“瑩姐，”弟弟的眼睛深黑色的。“天冷了，再不能飄流下去，回家去吧!”弟弟說：“你的頭發這樣長了，怎么不到理發店去一次呢?”我不知道為什么被他這話所激動了。
也許要熄滅的燈火在我心中復燃起來，熱力和光明鼓蕩著我：
“那樣的家我是不想回去的。”
“那么飄流著，就這樣飄流著?”弟弟的眼睛是深黑色的。他的杯子留在左手里邊，另一只手在桌面上，手心向上翻張了開來，要在空間摸索著什么似的。最后，他是捉住自己的領巾。我看著他在抖動的嘴唇：“瑩姐，我真擔心你這個女浪人!”他牙齒好象更白了些，更大些，而且有力了，而且充滿熱情了。為熱情而波動，他的嘴唇是那樣的退去了顏色。并且他的全人有些近乎狂人，然而安靜，完全被熱情侵占著。
出了咖啡店，我們在結著薄碎的冰雪上面踏著腳。
初冬，早晨的紅日撲著我們的頭發，這樣的紅光使我感到欣快和寂寞。弟弟不住地在手下搖著帽子，肩頭聳起了又落下了;心臟也是高了又低了。
渺小的同情者和被同情者離開了市街。
停在一個荒敗的棗樹園的前面時，他突然把很厚的手伸給了我，這是我們要告別了。
“我到學校去上課!”他脫開我的手，向著我相反的方向背轉過去。可是走了幾步，又轉回來：
“瑩姐，我看你還是回家的好!”
“那樣的家我是不能回去的，我不愿意受和我站在兩極端的父親的豢養……”
“那么你要錢用嗎?”
“不要的。”
“那么，你就這個樣子嗎?你瘦了!你快要生病了!你的衣服也太薄啊!”弟弟的眼睛是深黑色的，充滿著祈禱和愿望。
我們又握過手，分別向不同的方向走去�！�
太陽在我的臉面上閃閃耀耀。仍和未遇見弟弟以前一樣，我穿著街頭，我無目的地走。寒風，刺著喉頭，時時要發作小小的咳嗽。
弟弟留給我的是深黑色的眼睛，這在我散漫與孤獨的流蕩人的心板上，怎能不微溫了一個時刻。
注：作者：蕭紅(1911-1942)，出生于黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭。在哈爾濱讀中學，開始接觸五四以來的進步思想;1930年離家出走。
【問題】
19、通讀全文，理清文章思路。(4分)(文章段落層次已劃分)
第一部分：在初冬的日子，我遇到了弟弟，便一到咖啡館聊天。
第二部分：【 】。
第三部分：【 】。
20、“你還是回家的好”這句話在文中出現了多次，有什么作用?(2分)
21、文章五次寫到了弟弟那“深黑色的眼睛”，有什么作用?(4分)
22、用簡練的語言概括姐姐這一人物形象的特點。(2分)
23、全文里，姐弟有大量的對話，這些對話有什么作用?(6分)
24、文中“初冬，朝晨的紅日撲著我們的頭發，這樣的紅光使我感到欣快和寂寞”一句的“欣快”和“寂寞”兩個詞是否矛盾?(4分)
25、聯系全文，分析作者為什么要把故事放在“初冬”的環境中去寫?請分條作答。(6分)
【參考答案】
19、(4分。每小題2分，意對即可)
第二部分：弟弟對我出走后的生活充滿關心，時刻勸我回家。
第三部分：弟弟的關心讓我在寒冷的冬日里感到溫暖。
20、(2分。意對即可)突出弟弟對“我”的關切之情。
21、(4分。意對即可)
答案一：(1)這雙深黑色的眼睛流露了無限的熱情和濃濃的親情，這樣寫突出了弟弟對姐姐的無盡的關注和溫暖的情意。(2分，有“突出了親情”等類似的字眼就可以得2分。)
(2)寫出了弟弟對姐姐的不理解，這雙期待姐姐回家的眼睛，在姐弟見面的全過程中給了姐姐無形的壓力。(2分，答案中要有“不理解”“壓力”等字眼。)
答案二：因為“眼睛是心靈的窗戶”，文中寫弟弟的眼睛有多次但都強調了“弟弟的眼睛是深黑色的”，它一方面寫出了弟弟內心的純潔，對一些事情的美的認識，對未來對生活充滿向往，同時反襯了“我”的個性與父親的個性所產生的價值沖突。(指導：可從兩方面寫，第一是寫弟弟本身，第二從寫法上分析。)
22、(2分。意對即可)在家中無法得到溫暖和理解，執著、冷漠和迷茫。
23、(6分。每一點2分，意對即可)作用有三：一是交流感受;二是交代事情原委;三是表現關愛之情。
24、(4分。意對即可)不矛盾。為希望而感到“欣快”，為現實而感到“寂寞”。
25、答案一(6分，每一點2分，意對即可)：
(1)初冬是弟弟關心姐姐冷暖的背景因素，有助于情節的展開。(2分)
(2)初冬的清冷有力襯托了作者孤寂的心境。(2分)
(3)初冬的清冷和弟對姐(姐弟之間)融融的親情形成對比。(2分)
答案二(6分，每一點3分，意對即可)：
既表明了自然環境，給人一種凄涼感，同時也暗示了“我”內心的感覺就像“初冬”一樣孤獨、悲涼。(指導：可從兩個層面分析，一是表面景色，二是內在映射。