二年語文18 《雷雨》教案 、說課、評課（精選16篇）
二年語文18 《雷雨》教案 、說課、評課 篇1
18《雷雨》教案
劉爽
一、教學目標
1、知識目標：會認4個生字，會寫12個生字。
2、能力目標：默讀課文，能邊讀邊想象；有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。能圍繞主題選材，按一定的順序寫觀察日記。
3、情感目標：有留心觀察天氣的興趣。
二、教學重點：學習生字，朗讀課文。
教學難點：有感情地朗讀課文。能寫觀察日記。
三、教具準備：1、生字卡片
四、課時：第一課時
五、教學過程
聯系生活，揭示課題
夏天的午后，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？
�。ɡ蠋熆隙▽W生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）
初讀課文，識字學詞
1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。
2.認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）
3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。
a.壓──壓下來；滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
c.垂──垂下來；一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。
4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞
朗讀感悟，理清文脈
1.指名分段朗讀課文。
2.老師引讀。（雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……雨停了……）
3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。
4.指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。
5.分組朗讀，老師隨機指導。
18《雷雨》教案
馮文敏
一、教學目標
1、知識目標：會認4個生字，會寫12個生字。
2、能力目標：默讀課文，能邊讀邊想象；有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。能圍繞主題選材，按一定的順序寫觀察日記。
3、情感目標：有留心觀察天氣的興趣。
二、教學重點：學習生字，朗讀課文。
教學難點：有感情地朗讀課文。能寫觀察日記。
三、教具準備：
1、生字卡片
四、課時：第一課時
五、教學過程
�。ㄒ唬�、引入新課
昨天我讓大家預習了第18課《雷雨》，誰告訴大家你讀懂了什么？（學生交流，讀相應的語段、詞句，老師根據學生的回答作點評，并檢查生字的識記情況。）
�。ê⒆觽儯覀冏x書就好象吃飯，飯要細嚼慢咽，要一口一口地吃，才有營養，讀書呢，也要讀一讀，品一品，作者寫了什么，這樣寫能讓我們感受到什么，這樣的讀書才會很有意思，很有價值的。接下來我們就用這樣的方法讀一讀課文《雷雨》。）
學生自由讀課文，教師巡回指導讀書。
（二）、品讀感悟
品讀課文第一到三自然段
1、課件出示課文第一到三自然段，教師提出要求：這三段寫了什么？從中你感受到了什么？請準備用完整的句子把你的意思清清楚楚地告訴大家。
2、學生合作感悟。
3、學生交流匯報，學生點評，教師點評。教師指導學生把話說完整，把意思表達清楚，并提醒學生養成傾聽同伴的發言，多給同伴肯定的評價的習慣。
a滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。（這句話寫的是“烏云”，從“滿天”一詞感受到烏云的多，“黑沉沉”一詞感受到云的顏色，“壓”一詞感受到云很多、很重，用朗讀表達自己的感受）
b樹上的葉子，一動不動，蟬一聲也不叫。（這句話寫的是“葉子”和“蟬”，“一動不動”、“一聲也不叫”讓我們感到天氣很悶熱，一絲風也沒有。）
c忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。（這句話寫了“在風”，“忽然”寫出了風來時的速度很快，“樹枝亂擺”寫出了風很大，所以這個大風還可以改成什么風？）
d一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。（這句話寫了“蜘蛛”，“垂下來”“逃走了”讓我們感受到蜘蛛很可愛，它知道大雨要來了，心里很害怕。）
e閃電越來越亮，雷聲越來越響。（這句話寫的是“閃電”和“雷聲”，“越來越亮”“越來越響”讓我們感受到大雨就要來了。）
4、教師指導學生朗讀前三自然段，形式：男女讀，齊讀。（教師點評，鼓勵大家在讀課文的時候要注意自己的感受，還要學會想象。）（剛才我們學習了雷雨前的景象，接下來我們看看雷雨以后有什么樣的景象呢？大家找找看，它在哪？
品讀課文第七、八自然段
1、學生自讀，小組交流，教師巡回指導。
2、小組派代表交流。
3、學生自主點評。
4、教師小結。（主要著眼于感悟是否到位，表達是否規范，點評是否能對同伴進行積極性評價）
（三）、課堂小結
今天我們學習了第18課《雷雨》的兩部分內容，第一部分寫了雷雨前的景象，烏云很多很重，天氣很悶熱，風來了，蜘蛛很害怕逃走了，閃電越來越亮，雷聲越來越響，雷雨馬上就要到來了；我們還學了雷雨后的景象，看到太陽出來了，彩虹高高地掛在天上，空氣也很清新，天氣也不感到熱了，蟬也高興得叫起來了，蜘蛛又開心地掛到了網上，青蛙也唱起歌來了，好象在告訴我們，雷雨后的一切讓大家多舒服呀。
剩下的課文的中間部分，我相信大家自己也能夠學得很好，能知道它寫了什么，也能感受到它告訴了我們什么？我們下節課一起再交流。
《雷雨》說課
劉爽
一、說教材
今天我上的課文《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據三個不同的時間段分成三部分，我認為課文主要寫了雨前和雨后的景色。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內容，品位美感。
以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及學情特擬定教學目標如下：
1、知識與能力目標：會認“壓”等四個生字，會寫“垂”字。
2、過程與方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
從二年級學生的心理特點和學習特點出發，結合教材的內容，我覺得教學的重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。教學的難點在感悟雷雨前后景物的變化。
二、說教法學法
根據上述的教學目標，結合學生的實際，我主要采用了“情景教學”、“自主閱讀”兩種教學方法。在課堂中，創設一定的情境，能培養學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。
根據學生的年齡特點和思維特點，我借助學生生活經驗，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養著學生的語言的感覺；通過讀，課文規范的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。
三、說過程
（一）聯系生活，揭示課題
夏天的午后，常常會出現雷雨的現象，關于雷雨你知道些什么？（老師肯定學生的體驗后，從學生的生活入手，拉近學生與文本之間的距離，從課堂開始讓學生談論自己喜歡的話題，集中學生的注意力。再進入文本，看課文是怎樣寫雷雨的）
（二）初讀課文，理清脈絡
要讓這么小的學生說出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨后的順序來寫的，是很難的。也容易教死。幾次試教以后，我選擇了給調皮的課文亂了順序，請你給他們排排隊的這種方式，希望把這種敘事方法潛移默化到學生身上。這環節安排指名三位學生讀。與初讀課文相比較，這次讀的要求不但要求學生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時給學生布置了聽和思考的任務，讓他們思考，朗讀的課文寫了什么時候的景色？我覺得讀要體現層次性和目的性，扎扎實實地讀好每一遍課文，讓學生在每一次朗讀過程中有所收獲。
�。ㄈ┢纷x課文：本課時安排了品讀雷雨前的段落。
自由讀1-3自然段：你看見了什么，聽見了什么？主要是讓學生感受到雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，這種緊張氣氛。
試教幾次以后，感覺這種氣氛真的很難言傳。如“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中，“壓”字用得很妙。但小孩子就是感覺不到悶熱。我想還是得讓他們進入到情景中去。教師用語言去營造這種情景，渲染這種氣氛。“滿天的烏云，黑沉沉的像巨石一樣向你壓下來了……”“夏天的午后，天氣非常炎熱，滿天的烏云向你壓下來，越壓越低……”在體會風大這個環節里，讓學生角色換位，當一當小樹。有經歷，才有感受。沒經歷，就去創造經歷吧。我就這樣安慰自己。
�。ㄋ模┩卣孤撓�，升華情感
“書讀百遍，其義自見”，學生讀得越充分，理解就越容易，學生的理解得越好，朗讀就越有感情。在品讀環節我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，希望使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學、主動地學。
《雷雨》說課
馮文敏
《雷雨》是第四冊看圖學文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。下面，談談《雷雨》的教學設計。
一、創設情境，激發興趣
教學起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學生邊結合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前；雷雨中的自然現象的變化），邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學生學習課文的興趣，產生探究自然界奧秘的懸念，我設計如下的導語：
雷雨是夏天常見的一種自然現象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎？
為了使學生整體感知全文，我設計如下的情境教學環節：讓學生邊聽課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調動學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的展開，激發學生學習課文的濃厚興趣。
二、創設情境，品詞析句
創設情境，有助于引導學生展開品詞析句的學習語言的活動。我作如下的教學設計：學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！蔽野呀淌业臒絷P了，讓學生看圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。
三、創設情境，觀察、想象
雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。
雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導語，欣賞雨后的自然界美景：我相機展開想象能力的訓練，引導學生一邊看圖.一邊想象：如果你是一只快樂的小青蛙，你能把雨后看見的雨后美景告訴大家嗎蜻蜓會想些什么說些什么小鳥會想些什么說些什么……這樣，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。文章來四、創設情境，發展思維
低年級學生思維以具體形象思維為主。創設情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養生思維能力的最佳途徑。為此，我設計以下的問題
小朋友，你們看圖。雷雨前，天空有什么變化請你們認真看，仔細聽。（請學生看雷雨前的有關錄像）
讓學生通過句子的填空練習，加深對抽象的關聯詞語的理解，從中發展學生的抽象思維能力。
五、創設情境，指導朗讀
有感情地朗讀課文，通過朗讀報欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我通過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
調研課教研員評課
評課人：徐秋梅被評課人：劉爽
科目：語文內容：18、雷雨
一、以重點字詞為核心，構建學生的賞析框架。
學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”教師在黑板上畫了一片烏云，問學生這樣子畫可以嗎？然后讓學生從文本中尋找答案，在學生說出“滿天的烏云”之后，教師馬上又添畫了幾朵烏云，畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化，于此同老師設計以下問題引導學生品詞析句：
�、佟皾M天”是什么意思②“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化③做個動作理解“壓”的意思，并說明當時的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過來，你有什么感受？還有一處，在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，老師同樣用板畫的形式演示蜘蛛垂下來的動作，將抽象變為直觀，學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網上下來�！�
二、以朗讀指導為升華，構建學生的情感框架。
《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學語文閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累運用語言，讓學生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。比如，在教學“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫�！睍r老師這樣設問：“小樹葉呀小樹葉，你為什么一聲也不叫啊？”讓學生角色反串的同時也感受到了空氣的悶熱，在此基礎上再讓學生情感朗讀這句話，學生的情感自然而然就通過讀表現了出來。
再如：“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”老師根據這句話的特點，適時插播多媒體“雨聲”讓同學們聽完之后說說“這是一場怎樣的雨�。俊碑攲W生說出“傾盆大雨”、“狂風暴雨”等時再引導學生多形式朗讀，這樣學生就水到渠成地完成了這句話的朗讀，并且體會到了雨的大。
對老師提一個小小的建議，識字教學是低年級的學習重點之一，《語文課程標準》指出：小學低年級要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。在這堂課的寫字環節中，如果老師能夠將兩個要寫的生字“垂”、“逃”更清楚明白地告訴學生寫字要領，在學生寫完之后再利用投影儀展示學生的書寫，讓學生評價同伴書寫的優劣，可以更容易讓他們掌握書寫的要領。對比教師的范寫，學生更容易看出自己同伴所出現的書寫缺陷，更能在自己的書寫上引以為戒。
調研課教研員評課
評課人：徐秋梅被評課人：馮文敏
科目：語文內容：18、雷雨
教師能以學生為主體，教師引導得恰如其分，師生關系融洽和諧，教學條理清晰，重點突出。每個教學環節的過渡也非常自然流暢。尤其是在指導孩子朗讀方面做足了功夫。
1、借助圖片，感悟朗讀
對于孩子來說，雷雨之前的天氣有所感受，但不是最為清晰。在教學中吳老師先讓學生閉上眼睛聽一位學生讀，其他學生想象自己看到了一副怎樣的畫面？再讓學生自己說說，在學生說出自己對這樣的天氣來臨時的感覺時，吳老師又讓學生看圖片，把雷雨來之間，天氣黑沉沉的感覺全部展現在孩子們面前，隨即又讓學生根據圖片說自己的感受，又將這樣的感受融入到朗讀中進行表達。此時的朗讀分步是成功的，到位的，更是科學的。
2、動作演示，體驗朗讀
課堂上吳老師在教學“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺�！币痪鋾r，吳老師在讓學生給“忽然”換了一個詞之后，問學生：“看到過樹枝亂擺的樣子嗎？”然后讓學生動手來做做看，在做的基礎上又讓學生邊做邊讀句子，最后由老師讀句子小朋友做樹木。通過動作的演示加入，學生更好地體會到了雷雨前大風吹亂樹枝的場面，在動作的感悟中學生能更清楚地領會到雷雨前大風吹亂樹枝的景象，此時再讓學生朗讀也就水到渠成了。
4、比較朗讀，體味文本
在教學第4小節時，吳老師用這樣一個問句引入：“一直是大雨傾盆嗎？”然后引導學生給“漸漸地”換個詞。師又問：這場雨大嗎？從哪里可以看出來了？指名學生朗讀并配上雷聲、閃電。在此基礎上吳老師又讓男女生分工對讀，配合讀出從雨大到雨小。最后又請了幾位學生一起配合讀出雨從大到小的變化。從這一過程中可以看出吳老師不但注重讓學生從具體的言語中感受雨從小到大的變化。
二年語文18 《雷雨》教案 、說課、評課 篇2
[教材分析]
《雷雨》這篇課文以簡潔的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開敘述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，語言優美，引人入勝。通過本文的教學，有利于學生對大自然的深刻體驗，同時培養學生觀察生活，熱愛自然的情感。
[教學目標]
1、學習生字、新詞，積累詞語。
2、默讀課文，邊讀邊想象。能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3、在朗讀課文的基礎上，通過抓住重點語句來感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的。
4、培養學生熱愛大自然的情感，激發觀察事物的濃厚興趣
[教學重點]抓住重點詞句、段落指導閱讀，培養學生的理解和感悟能力。
[教學難點]體會重點詞句的含義，通過感情朗讀，感悟雷雨前后大自然的變化。
[教學準備]生字卡片、多媒體課件
[教學時間]兩課時
[教學過程]
第一課時（略）
第二課時
一、復習鞏固 檢查字詞
1、出示生字卡片，指名認讀。
2、課件出示詞語，開火車認讀后再齊讀。
二、整體感知 理清順序
1、自由朗讀課文，想一想課文圍繞雷雨寫了哪些時候的景色？
2、根據學生的回答相機板書。（板書：前、中、后）
三、朗讀品味 感悟意境
�。ㄒ唬┭凶x“雷雨前”的部分
1、默讀課文，畫出雷雨前作者描寫了哪些景物？
2、指名回答，教師根據學生回答相機引導和點撥。
（1）指導理解朗讀“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。”
a、“黑沉沉”寫出了什么？“壓”給你的感覺是什么？（板書：悶）
b、課件展示烏云黑沉沉的壓下來的情形。
c、指導讀好這句話。
�。�2）指導理解朗讀“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了�！�
a、提問：課文中哪個詞語告訴我們這是一陣大風？（亂擺）為什么要加一個“忽然”？
b、學生讀課文，聯系上下文理解詞句在文中的作用。
c、利用課件展示蜘蛛垂下來逃走的情景，理解“垂”的意思。
d、指導朗讀，體會天氣的變化。
（3）指導理解朗讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響�！�
a、結合自身的感受，讀出閃電一次比一次亮，雷聲一次比一次響的氣勢。
b、指導用“越……越……”練習說話。
3、師生小結。（板書：怕）
�。ǘ┭凶x“雷雨中”的部分
1、課件播放“雷雨時”情景畫面。
2、選擇自己喜歡的方式自學4、5、6自然段，把不明白的地方作上記號。
3、學生質疑.
4、篩選有價值的問題師生共同幫助解決。
5、抓住三個“嘩”字和兩個“漸漸地”詞語，指導朗讀，讓學生體會雨下得大，下得急和雨由大到小的變化過程。
6、學生想象：雨中還有哪些事物看不清？
7、指導有感情的朗讀這部分。可采取“指名讀——自由讀——挑戰讀”等形式練習。
8、小結。（板書：雨大）
�。ㄈ┭凶x“雷雨后”的部分
1、教師配樂有感情地示范朗讀7、8自然段，學生欣賞后談感受。
2、小組合作學習，用筆劃出雨后作者描寫了哪些景物。
3、匯報交流，通過朗讀，理解“掛”、“坐”等重點詞語。
4、指導朗讀這兩段。讀出自己的感受和心情。
5、課件播放“雷雨后”的美景，學生欣賞雨過天晴的美麗后談感受和朗讀。
6、引導想象：假如你就是畫面中的一位小朋友，雷雨過后，你還會看到些什么？想做些什么呢？請用一兩句話寫出來，再進行交流。
7、齊讀7、8自然段。
8、小結。（板書：景美）
四、回顧總結 課外延伸
1、引導看板書后總結，使學生懂得要養成仔細觀察的好習慣。
2、布置學生課外把自己觀察到的自然現象用文字記錄下來。
附：板書設計
前 悶 怕
雷雨 中 雨 大
后 景 美
二年語文18 《雷雨》教案 、說課、評課 篇3
炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。
本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨后的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。
一、創設情景，讓學生感悟雷雨
雷雨是夏天的一個自然現象，對于孩子們來說這種體會和感受可能不是很深，尤其是對于雷雨前天氣的體會，就顯得更加薄弱。這在我第一次試講的時候就很明顯地體現出來了，有孩子竟然說到：“我感受到了這里很冷�！笨梢妱倓傔^去的冬天在孩子們心里面留下的印象更為鮮活，而雷雨在孩子們心中的印象實在是比較模糊。所以創設一個雷雨的情境，就顯得尤為重要。
爭對孩子們的特點，我設計了這幾個主要的情境，第一個是烏云黑沉沉地壓下來，通過觀看多媒體課件，讓學生真真切切地感受到烏云壓下來了，天氣非常悶熱。第二個創設得比較成功的情節是“嘩，嘩，嘩，雨下起來了�！睍r的情境，通過雷聲，雨聲，雨這樣一個動畫展現了雷雨下下來時那個特有的情境，不僅將學生震憾了，連老師們可能也嚇到了。而這正是我要的效果，讓學生們體會到雷雨下起來時的快，大和令人害怕的氣勢。所以孩子們在體會句子“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”時也體會得相當好，是課堂中出現的一個小小的高潮。最后我又設計了這樣一個情境，雨后，彩虹出來了。孩子們被雨后的美景吸引住了，紛紛發表自己的觀點，把雨后的景色說得很美。
這三個主要情景的創設，串聯起了整個課堂，將課堂變成了一個有機的整體，同時他又將課文的各個部份非常明晰地展現了出來。
二、從文本出發，注重細節，給學生想像的空間
這篇課文寫了雨前，雨時，雨后的不同景色。初讀文本感覺這三個部份雖然主線很明晰，但是如何設計不一樣的教學環節，引導學生去細細體會每個部份不同的內在聯系還是有一定的難度。開始試講的時候，組內的老師對我說，感覺每一個部份的設計都是一樣的，課堂顯得沒有變化，對學生的提升也不是最大。于是爭對這一點，我又重新整理了自己的思路。決定把這三個方面通過三種不同的設計來引領學生。
對雨前的設計，我主要注重于對文本的理解，挖掘文本的內在資源，將雷雨前天氣變化的內在聯系讓學生充份理解，體會到雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快，先是悶，再是風，接著是閃電和雷聲。將對文本的理解和體驗作為最主要的目標。對雨中的設計，我更注重于對學生想象說話能力的培養，讓學生體會到雨下得非常的歡快，還有誰也很高興？要是你在雨中，你會看到些什么，聽到些什么？讓學生去感受雨，體會雨，喜歡雨。在這樣的想象說話中，最后又回到了文本，體會下雨時天氣的變化，越來越大，最近雨停了。對于雨后的設計，我采用的是看圖說話，體會雨后美景的方法。并且把文本的內容也溶入到了說話中，讓學生用自己的話來描繪雨后的美景，并且加入自己獨特的情感體驗，包括雷雨前后的不同天氣情況，小動物們的感受，植物的感受等等。文本已經在學生的說話過程中講出來了，也就不需要再去細細地咀嚼。通過三種不同的教學設計，指在于培養學生對文本的理解能力，想象能力，以及語言表達能力的提高。
我想通過雷雨這一課的學習，學生一定會對雷雨的整個過程有了更清楚的了解，體會到了這真是一場及時雨。
二年語文18 《雷雨》教案 、說課、評課 篇4
第一次看到上海惟存的柳棟老師關于webquest的帖子時，就想到要為高中閱讀教學設計一個課例。當時很強烈的感覺是，用webquest形式最大的優勢是可以清晰地設置一個學習流程，有目的地集中網絡資源，增強閱讀教學的實效性。于是選定高二戲劇單元的相關作品《雷雨》，進行了一次課外擴展閱讀教學嘗試（網址：）。
課案陳述：
一、課題導言：
從作品的地位及評價爭議入手，以十七歲的周沖為接近學生情感的契合點引入作品的閱讀。
二、學習任務：
1、走近大師：了解作者情況、創作概貌、藝術見解、創作風格等。
2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。
3、通過對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強文學修養，提高鑒賞能力。
4、學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當地表達自己的認識和觀點。
5、學會借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。
6、關注人的生存需求與生存環境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。
三、過程和資源：
�。ㄒ唬蕚潆A段：
1、利用課外時間閱讀原著。2、觀看電影《雷雨》。
�。ǘ┱n堂研讀討論：
1、設問提示：
要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。（讓學生陳述問題，教師進行設問示例）
?曹禺是如何創作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？這些情況對我們理解作品有什么幫助？
?周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難于調和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？
?繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？
?你對周萍這個角色怎么評價？你怎么看待他與繁漪、與四風的感情糾葛？
?魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會現實？說說劇本中魯大海這個角色存在的意義。
?為什么周沖最后會成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評價他？
?在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲��？
?恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現”的沖突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會這句話的內涵。
?有人說，《雷雨》一天之內讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關于“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？
?曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們�！蹦隳荏w會作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？
……（其他問題略去）
2、網上資源研讀：
要求：帶著問題研讀以下相關資料，研讀時把重要的信息復制記錄、保存下來。
?鏈接關于整體賞評的資料：《中國現代文學研究中心資料》、《曹禺談<雷雨>》、《李健吾談<雷雨>》、《曹禺劇作的變化》、《<雷雨>（節選）教學探微》等十篇。
?鏈接關于作者和創作情況的資料：《<雷雨>的誕生》、《曹禺生平及創作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。
?鏈接關于作品主題思想的資料：《永遠的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么發瘋》、《對于神秘誘惑的憧憬》等。
?鏈接關于人物形象分析的資料：《我喜歡的繁漪和周沖》、《評<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的復雜性與多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的魯侍萍》、《關于周樸園》等八篇。
?鏈接關于戲劇語言的資料：《論曹禺戲劇語言的抒情性》、《談談<雷雨>的語言》等。
?鏈接同齡人對《雷雨》的見解：《人性的生存悲劇》、《<雷雨>的戲劇沖突》等。
3、在線幫助：鏈接21cn、yahoo、263等搜索引擎。（指導學生查詢資料，并激勵學生補充、豐富有效資源）
4、課下紙媒體資料研讀：書城查閱資料、圖書館借閱資料。
5、課堂討論：針對問題，各抒己見，在討論中深化認識。
6、學習反思：
?你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？
?閱讀原著時有沒有對問題涉及的內容做重點關注？
?閱讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀點的材料，還有那些你打算加以辯駁的說法。（當然還包括信息出處）
?古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發但不被牽制”，你閱讀時“質疑”過材料嗎？
?閱讀過程中是否及時地記下自己思維閃動的火花？
?閱讀時有沒有發現資源本身的錯誤或者缺漏？你用心辨識了嗎？
?閱讀時，發現你要解決的問題資源不足，搜索查詢了嗎？
?討論時你及時地記下同學們的重要發言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？
�。ㄈ┳珜懳恼拢�
1、請提煉自己對作品的感受、理解、認識，參閱相關資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關于《雷雨》的文章�？梢允切⌒蛯W術論文（鏈接小論文的撰寫指導以及范文），鑒賞評論文字，也可以是讀后感，隨想，等等。（學生可根據自身的情況選擇作業 形式）
2、回顧、反思、總結研究性閱讀全過程中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。
�。ㄋ模┙涣鹘梃b：
1、論壇交流。
2、上傳部分習作，摘要選登精彩見解，供同學閱讀、交流、借鑒，亦是學習成果的展示。
教學反思：
首先，從整個教學流程來看，實現了將探究學習引入常規教學的初衷，形成一個“范例性”webquest擴展閱讀課案。它為學生展示一個完整而清晰地有效閱讀過程，突出學習方法和效果的反思，對學生的學習有較強的示范作用。
其次，借助網絡，不僅加大了課堂的密度和容量，且實現了由課內向課外的便捷延伸。有效網絡資源的集中，在學生課業負擔重、上網條件并不優越的情形下，免去了漫無邊際的查詢之苦，有利于省時高效地利用網絡資源。
第三，利用網絡進行教學，教師駕控比講讀授課更為寬松，學生從研讀資料到完成作業 ，都可以更為充分地體現操作的個性化與層次性，學生可以根據自己的實際情況調控研讀狀態、選擇作業 層級。優秀學習成果的展示、交流、借鑒，也對學生的學習有更好的促進、激勵作用。
第四，課例中，學生的自主探究性和互動性看似不足，但實質上“設問提示”與自主研讀資料尋求解答的教學環節中，集中地體現出了激疑、設疑、知困并解疑解惑的能動探究性。高質量的設問，是研讀解困的動因，但問題意識往往是學生最缺乏的，“設問提示”環節，正是基于刺激學生“知困”的需要而設置的，它有利于刺激學生的問題意識，使閱讀由瀏覽情節的“讀過”，上升到帶著問題研讀相關資料的“讀懂”，再到研讀中注重設疑解困、生發屬于自己的見解的“讀透”，實現閱讀鑒賞能力的提升。
第五，由這個課例生發了一個高中階段進行課外閱讀擴展的總體設想，即設計層級化分明的webquest形式探究閱讀課案。內容為教育部指定的必讀名著，每學年重點研讀一部，用webquest形式，高一設計突出探究的“示范性”（如以上課例），展示完整的探究閱讀過程。高二提升層次，強調探究的“指導性”，設定一個大致的流程，指導學生自己設疑，分組查詢資料，尋求答案，制作成簡單的網頁，課堂上進行交流借鑒，在互相啟發中改進方案，完善思路，深化認識，最后由教師匯總整理所有有價值的問題、資源、精彩文章或解答，完成webquest的構建。第三階段強調探究的“自主性”，即由學生自己選題，完成一個課題任務，借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息的能力將得到充分的體現，突出師生間交流的互動性和學生課外閱讀的自主探究性。
二年語文18 《雷雨》教案 、說課、評課 篇5
一、 說教材地位特點
我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。
二、 說教學目標
知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。
能力目標：1、嘗試網絡環境中解讀經典文本，充分凸現學生課堂主體的地位
2、學會借助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現網絡與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將信息技術與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學的全過程。
情感目標：關注人的情感與生存環境之間的矛盾沖突，培養人文情懷。
三、 說教學重難點
根據教學目標 和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。
重點：怎樣利用網絡環境解讀、把握經典作品。
難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
四、 說學法引導
1、引導學生利用網絡資源了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。
2、借助網絡互動方式整合學生自由探究成果。
3、深入研讀文本，利用實時網絡討論，探究教學難點 。
4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。
五、 說教學過程
一、 導入 。激發情感，創設氛圍。（約3分鐘）
上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。
之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路�！独子辍�，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。
接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。
二、 資源收集和整合分析（約13分鐘）
1、 設問提示，提出問題
我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設計一個問題，發布在網絡討論區。
2、 信息收集處理
�、啪劢箚栴}
就是將學生剛才提出發布于討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。
a、 戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）
b、 曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創作背景
�、瀑Y源搜索
教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題的途徑。
 收集課文和課外資料上的信息
 利用網絡，使用關鍵詞在網絡上搜索有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。
為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜索引擎。
搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。
在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。
3、 交流、匯報、討論
接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發布于他們自己的討論區。
之后，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。
之后，教師作簡要小結 。并補充《雷雨》人物關系圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的復雜人物關系。為下面教學做好準備。
三、 文本深入研讀及網絡實時討論（約27分鐘）
1、 在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后�；貧w文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。
2、 插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。
a、 這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。
b、 分析人物性格。
3、 在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題a。
以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。
�、胖軜銏@在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態度？找到依據。
�、苾扇藝@三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？
�、侵軜銏@在知道是魯侍萍之后，周對魯的態度有何變化，哪里體現？
�。▽W生簡要口頭回答）
4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網絡討論區，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。
�。ń處熢诰W絡討論區發布討論問題）
a、 周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？
b、 魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？
之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們�！敝赋�，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。
學生在網絡討論區對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向學生提供一些有關資料的網址）
5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。
四、 課外研究拓展（約3分鐘）
在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。
1、教師示范性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：a、《雷雨》的命名
b、曹禺創作《雷雨》的前后歷程
c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛
d、周樸園和他的三個女人
e、《雷雨》和《原野》比較談
2、 鼓勵和要求每位學生在自己的討論區發布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業 。
3、 要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發送至老師的電子信箱
五、 結束詞
我的結束詞是這樣的。
同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》�，F在走出《雷雨》。在網絡環境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。
二年語文18 《雷雨》教案 、說課、評課 篇6
教學目標：
1、學會本課12個生字及詞語，認識4個字，并注意積累課文中你喜歡的好詞、賞析好句。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦你喜歡的部分。
3、能按一定順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心觀察事物的習慣。
4、理解課文，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象變化。
教學重點：
1、習生字、新詞。
2、初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特征，有感情地朗讀課文。
教學難點：抓住重點，理解課文，感悟課文，培養學生的想象力。
教學時數：2課時
第一課時
教學目標：
1、會認、能寫本課壓、亂、垂三個生字。
2、能從“壓”“亂”等字中感悟到雷雨前烏云的厚，天氣的悶，風的大。
3、有留心觀察天氣的興趣。
教學重點：會認、能寫本課壓、亂、垂三個生字。
教學難點：能從“壓”“亂”等字中感悟到雷雨前烏云的厚，天氣的悶，風的大。
教學過程：
一、從生活經驗導入新課
同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？
雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨情景？
今天，我們學習的課文就叫做《雷雨》。（板書課題）
二、看圖，了解課文內容
1、出示兩幅圖，指導學生一幅一幅地觀察。這兩幅圖中都畫了哪些景物？
2、比較兩幅圖：哪些景物是只在第一幅圖中有的？哪些景物是只在第二幅圖中有的？
兩幅圖分別是什么時候的景色特點？概括地說出來。
三、自讀課文，學習生字
（一）自讀課文要求
1、大聲讀課文，圈出不認識的字并用自己的方法解決它；
2、難讀的句子多讀幾遍，將課文讀正確、流利。
3、不要忘了讀完一節在前面標上節號。
�。ǘ⿲W習生字：壓、亂、垂、虹
過渡：老師將蝸牛上的生字寶寶放到卡片上，你還認識他們嗎？
1、加拼音指名讀生字
2、不加拼音讀（邊讀邊貼）指導“虹”：怎么記住虹字板書“紅”對比
3、快速讀
4、看表演猜字“亂”“垂”“壓”
亂：反義詞“齊”
垂：垂頭、垂手、寫字：（1）觀察橫多，注意長短、
壓：壓字要注意什么？與“莊”作比。
找朋友：壓下來
四、朗讀感悟雷雨前的畫面
�。ㄒ唬┨�“悶”
過渡：課文中是什么壓下來了，讀課文第一段找一找。——烏云（板畫）
從哪句話中知道的？
a出示：“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。”
1、從這句話中你感覺到這壓下來的云怎樣？
從哪個詞語中感受到的？
黑沉沉：黑、多、厚、沉 滿天：多
指導詞語朗讀后再放入句子。
2、這么多的云都“壓”下來（板書）
知道壓下來是什么感覺嗎？（壓一個學生）什么感覺？——重、沉、透不過氣來
現在壓著你的不是老師，而是這——讀句子
引讀：云好黑啊、云好多啊、云好沉啊
b“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫”
過渡：這么沉的云壓得你是透不過氣來，壓得樹上的葉子，是一動不動，壓得蟬是一聲也不叫啊。
1、讀句子
2、蟬：見過蟬嗎？就是“知了”為什么稱知了
愛唱歌的蟬為什么不叫了？——引出：悶（板書）
c齊讀
�。ǘL“亂”
過渡：嘩——（出示：打亂）：打亂頭發、打亂書本
這種沉悶被什么給打亂了？讀第二小節找——風（板書）
出示句子“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”
1、指導朗讀：讀了這句話，你會在風前面加什么字
從哪個字中感受到的——亂
抓住這個字，把風的狂猛給讀出來，注意朗讀不單用嘴，還課加入表情和動作。
（1）自由讀（2）指名讀（3）齊讀
2、引導感悟：風好狂哪，吹得樹枝亂擺，（課件出示） 這樣的風吹到了蜘蛛身上呢？
3、句式訓練：風僅僅只吹到了大樹和蜘蛛嗎？還吹到了誰？
大風吹得 樹枝
大風吹得 蜘蛛
大風吹得 花兒
大風吹得
小結：用一個字說說此時場面：亂
（三）電閃雷鳴
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
過渡：是呀，此時的烏云越積越厚，像巨石一樣壓下來，狂風又席卷著大地，更可怕的是閃電和雷聲也來湊熱鬧了。
閃電是一道比一道亮，雷聲是一個比一個響。用一個成語說就是：電閃雷鳴
小結：烏云壓、狂風吹、電閃雷鳴，天氣的悶，場面的亂，雷聲的響都告訴我們誰要來了。
但是現在來了沒？那我們就說這是雷雨前的景象。（板書前）
齊讀
雷雨中和雷雨后又是怎樣的一副景像呢？咱們下節課再來學習
板書設計：
雷雨
前：烏云壓 狂風刮 電閃雷鳴 （簡筆畫）
悶 亂 響
中
后
二年語文18 《雷雨》教案 、說課、評課 篇7
《雷雨》片斷賞析
福建省莆田市荔城區拱辰中心小學 林志怡
1、學生交流課前收集的“雨”的資料：
師：同學們，你們在課前收集到哪些有關“雨”的資料呢？誰愿意來說一說。
生：我找到了寫雨的古詩《春曉》。
生：我一年級時學了《春雨的色彩》�！ �
生：我還會唱春雨的歌呢！
師：那好，你把它唱出來吧！
生：我來給你伴舞。
生唱《春雨沙沙》，二名學生伴舞，在他們的帶領下，全班同學也情不自禁地跟著唱起來了。
《課文課程標準》”要求教學要注意學科的整合。每門學科都有其自身的美，語文學科包含的美更加豐富，學生通過音樂、舞蹈、語言等，向人們展示了自己收集的資料，展示了雨的形、聲、色，既使人感知學科的知識美，感受學科的文化美，體驗學科的個性美，又表達了學科的內在美，這樣的設計打破了傳統分科教學的局限，體現了現代語文走向綜合的改革趨勢，展望了課程改革的未來。
2、課的收尾：
師播放多媒件課件，學生配樂朗讀課文，再次感受課文的美。
師：同學們你們覺得課文寫得美嗎？
生：美。
師：你們想用什么辦法把這美麗的景色留住呢？
生：我用畫畫的辦法。
生：我用收集優美詞句的辦法。
生：我用朗讀課文的方法，美美地讀讀課文。
生：我想把課文背下來。
師：那好，用你們喜歡的方式把這美麗的景色留住吧！
課堂上，同學們選擇各種不同方式再次感受課文的美。有幾位同學合作，在黑板上畫出了雨前，雨中，雨后的景色，畫得相當不錯。
在過去的時間里，我們將教科書視作固定的、不容變更惟一的課程資源，教學成了忠實地執行教材的過程，課文內容教完了，課也就結束了。新課程的重要變革，就是強調教師必須積極參與課程的開發。在課的結束部分，老師說“用你們喜歡的方式把這美麗的景色留住吧！”這種對教材的二度開發，是對課文的延伸和拓展，豐滿了課文的主題。此時教師的喚醒，點撥，使學生的心里都充盈著創作的激qing，蓄積著表現的欲望，課堂成為學生彼此交流合作、抒發詩意，享受成功的樂園！
《雷雨》片斷賞析
遼寧省葫蘆島市連山區水泥小學 李木森
師：大家借助拼音已自學了課文，能把課文讀下來嗎？
生：能。
師：現在大家拿好書，試著讀一遍，有不認識的字聽聽其他同學是怎么讀的。
生：（齊讀課文）電閃雷鳴烏云翻，狂風猛刮樹枝斷，雞鴨貓狗豬牛跑，雨點連串像條線。
師：在自學中你認識了那些字？比一比，誰認的多？
生：我認識了“云”“風”“雷”字。
生：我認識了“枝”“雨”“�！�。
生：我認識了“鳥”……
師：同學們真聰明，自己能認這些字，都不用老師教了。這么多字你們是怎么記住的？有什么好辦法快告訴老師。
生：我記“鳥”時想，“鳥”和“烏”差不多，“鳥”字有一點，“鳥”字沒有一點。
師：你想的真好，鳥是動物（指鳥字中的一點）這一點多像鳥的眼睛啊，烏是黑色的意思，所以沒有那一點。（面對發言的同學）你真偉大，能有新發現。大家給點掌聲吧！這樣記很好，你們還有什么好方法嗎？
生：我記住“樹”啦，樹是木字加對字。
生：我知道樹與木有關，所以，樹有木字旁。
生：老師，我看出“樹”字還是“權”字加“寸”字。
師：你的眼力很好，老師都沒想到，你還認識“權”字呢。（師板書木、又、寸、對、權）記住一個字，復習了這么多字，還幫大家認識了一個新字“權”，你真聰明。大家齊讀這幾個字吧。
生：（齊讀）
師：大家共同合作，學的可真多。下面還有誰找出難記字的記憶方法說一說，這也是為大家做貢獻啊。
生：我看出雞鴨兩個字都是家里的動物，都有鳥字旁，只是左邊不一樣。
生：老師，他說的不對，雞鴨不是家里的動物，它們是家禽，家禽與鳥有相同的地方，所以有鳥字旁。
師：你怎么知道這么多知識的？還能說出家禽一詞。
生：我是從《兒童畫冊》里看到的。
師：愛看書就是懂得知識多。
生：老師，我也看到了“貓”“狗”“豬”都是動物，所以都有“
”字旁。“貓”字右邊是“苗”字，因為小貓叫聲是“喵喵”叫，所以右邊是“苗”。
師：那大家學著小貓的樣子叫幾聲吧！
生：（笑）喵──喵──
……
【設計意圖】
課程標準指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生獲取新知的能力。以上教學片斷，鮮明的體現了這一教學思想。學生在教師的組織、激勵下，憑借自己已有的知識和經驗，通過積極思考，動腦探究，尋找了一個適合自己的記憶支柱。通過合作交流，促進了思維的擴展。學漢字不再是枯燥無味的事了，漢字也不是單調的筆畫組合，而是一個個生動有趣的個體。學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識、品嘗了創造、體會了成功的喜悅。達到了自主學習、自主發現、激活思維、陶冶性情的理想境界。
利用動畫 巧解難詞──《雷雨》教學片斷
福建省莆田市荔城區拱辰中心小學 吳群芳
《雷雨》第二段中有這么一句“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了�！睘榱藥椭鷮W生領會“垂”字的意思，教師設計了動畫，讓學生認真觀察，畫面中：一只蜘蛛從網上順著絲垂下來。
師：你們知道“垂下來”什么意思嗎？
生：明白了。（做動作表示）
師：“垂”字用得好嗎？說說你讀這句感受到什么？
生：用得好。我感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕，急急地溜走。
師：說得好，那請小朋友們再讀讀這一句。
生：有感情朗讀�！�
“垂”字的意思比較抽象。若以詞解詞照字典上的注釋解釋一下，學生仍是似懂非懂。本課執教者通過運用現代教育手段，創設情境，調動了兒童的感官；讓學生在觀賞中有身臨其境的感受，并領會到文中“垂”字的意思，“垂”字用得好。
二年語文18 《雷雨》教案 、說課、評課 篇8
(一)教學設計
教學內容：18、雷雨
教材簡析：
炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨后的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現象，相信同學們會有新的發現。
教學目標：
1.會認4個生字，會寫12個字。
2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。
3.有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
教學重難點：通過想象和朗讀去感受雷雨的情景。
教學準備：
教學掛圖、生字卡片
教學過程：
第一課時
一、 談話，導入新課。
1、交流課前搜集的關于雨的資料。
2、今天我們一起學習一篇關于雨的文章——雷雨（板書課題）齊讀課題。
雷雨，也叫雷陣雨，多發生于夏天，它來得急，去得快，那作者是怎樣描繪這一場雷雨的呢？讓我們跟隨作者一起去感受這場雷雨吧！
二、初讀感知
1、請同學們打開語文書，自由讀一讀課文，注意讀準生字，讀通課文，再想一想這是一場怎樣的雨？（學生讀文）
2、看小黑板，讓我們一起來認識一下詞語寶寶吧�。▽W生讀詞）
蜘蛛 蟬 黑沉沉
壓下來 垂下來 亂擺
越來越亮 越來越響 越下越大
彩虹 漸漸 清新
3、識記生字。
4、指名輪讀課文，并相機正音。
5、再讀課文，思考：作者是按什么順序介紹這場雨的？也就是寫了這場雨的哪幾個場景？
全班交流。（雨前—-雨中—雨后）
三、指導寫字。
第二課時
一、復習鞏固，導入新課。
1、這節課，我們來繼續學習18課雷雨，上節課我們學習了生字新詞，誰來跟詞語寶寶打個招乎？（指名四人讀詞）
蜘蛛 蟬 黑沉沉
壓下來 垂下來 亂擺
越來越亮 越來越響 越下越大
彩虹 漸漸 清新
�。ㄗx著不同的詞語，腦子里一定會出現不同的畫面，不同的畫面可以用不同的聲音去讀，讓我們再讀讀看，看誰讀得最有滋味。）
再指名多人讀。
2、同學們，學課文也要學會聯想，把文章變成一幅幅的圖畫，這樣才能把文章學活了。就像一場雷雨，它有好幾個場景，你還記得作者是按什么順序寫這場雨的嗎？（雨前、雨中、雨后）
二、品讀課文：
（一）學習雷雨前
1、讓我們跟隨作者先走進雷雨前看看吧，請同學們默讀課文的1、2、3自然段，看看雷雨前的景象與平時（也就是沒有雷雨時）有什么不一樣？把相關句子做上記號。
2、學生交流：
�。�1）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。；
師：你真能干，一下子就找到了雨的使者，你來讀讀，其它同學一邊聽，一邊想象一下當時的畫面，看看你有怎樣的感受？
師重點指導“壓”：作者在這兒面對滿天的烏云，他用了一個壓字，你知道什么是壓嗎？誰來做做壓的動作？（指名，哦，我發現了你很用力地往下按，這是我們生活中的壓，現在我們書中說的是黑沉沉的烏云布滿天空中向著大地，向著我們一步步地逼近，我們再來讀讀這句話。）
（如果學生沒讀好，看，同學們，滿天的烏云，布滿了整個天空，天色暗下來了，越來越暗，越來越暗，再讀）
“一動不動和也不叫”說明了當時一絲風也沒有，很悶。
（2）忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
師：這段話向我們介紹了這陣風怎么樣？你從哪兒可以看出這陣風很大呢？
同學們見過小樹亂擺的樣子嗎？好，現在你們是一棵棵小樹，準備好：微風來了，……
狂風來了……微風吹……狂風吹……
停，孩子們，這就是亂擺，這就是一陣大風下的小樹，用你的朗讀來告訴大家。（讀）
嗯，老師覺得這風還不夠急，小樹都還沒亂擺起來呢，再讀。
從你們急促的聲音，我感覺到一場大風吹來了，這可嚇壞了小蜘蛛（讀）
你知道蜘蛛是怎樣從網上下來的嗎？（吐一根絲從網上掛下來。）那老師給它換一個說法：你覺得怎么樣?
比較：
一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
一只蜘蛛從網上掉下來，逃走了。
小結：小作者的一個垂字用得多妙啊！讓我們看到蜘蛛以它自己最快的速度從網上下來逃走，同學們，讓我們一起讀讀課文的第二自然段，（讀）
�。�3）閃電越來越亮，雷聲越來越響。
師：你真是一個會讀書的孩子，雷雨前最讓人害怕的就是電閃雷鳴，更何況這時候閃電……雷聲……
3、總結：同學們，在炎熱的夏天里，天氣的變化實在太快，瞧！天空中先是烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風大作，緊接著電閃雷鳴，這個變化過程，就是我們課文中的1－3自然段，請大家閉上眼睛再一起來感受一下雷雨前的變化吧！師范讀（帶上嘩嘩嘩讀），生感受。
（二）學習雷雨中
1、聽，什么聲音？雨下起來了，知道這是一場怎樣的雨嗎？
2、生1：這是一場大雨（你呢？你呢）
3、交流：
師：看來同學們都覺得這是一場很大的雨，從哪兒可以看出雨大呢？自讀課文4-6自然段，把相關句子做上記號，并練習讀一讀，用你的朗讀來告訴大家雨下得很大。
4、自由讀。
5、指名讀。咱們按順序交流，你找到是哪個句子感受到雨大了？讓老師來聽聽，你體會到的雨有多大？
�。�1）嘩、嘩、嘩，雨下起來了。
老師注意到這有三個雨聲，你再讀給大家聽聽看，雨下得真大！
你會怎么讀這三個字呢？師評：（……）雨下得真急！
再指名讀。你呢？師評：（……）這雨下得又急又猛！
看來，每位同學心中都有不一樣的雨聲，但不管你用什么速度去讀，我們都必須能告訴大家，這一場大雨下起來了。來，我們換個順序，老師讀后半句，同學們來來讀雨聲，（雨下起來了，雨下起來了，雨越下越大了，）
�。�2）是的，雨越下越大了，往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。
同學們，我們躲在房子里，往窗外望去，樹…………房子…………小山…………路上的行人車輛…………一切的景物…………
讓我們用朗讀來告訴大家（齊讀）
好大的雨呀，下起來了�。▋啥芜B讀）
�。�3）過渡：漸漸的，漸漸的，（……）
指名多人讀。
（三）學習雷雨后
雨停了，天亮起來了，打開窗戶，你看到了什么？聽到了什么？默讀課文7、8自然段，一邊讀還要一邊在腦海中想象畫面，看誰在雨后部分的收獲最多？
1、生默讀。
2、學生交流：
�。�1）空氣，清新的空氣迎面撲來，什么感覺？
（2）彩虹，像什么呢？相機體會掛。
�。�3）蟬叫了，你聽，它在叫什么？在說什么？
�。�4）蜘蛛，坐在網上干什么呢？相機體會坐。
�。�5）青蛙，又會叫什么呢？
3、感覺雨后的景象怎么樣？好美！讓我們一起把這美麗的景色介紹給大家聽吧！（齊讀）
4、雨過天晴，藍天白云彩虹美，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那么清新，花兒開了，小鳥在枝頭唱歌了，雨后的景色真美呀！閉上你的眼睛，聽老師讀一讀，看看在你的腦海中浮現出什么什么樣的畫面了？那一定是你心中覺得最美的景色！
5、 睜開眼睛，你也來當回小作者，寫一寫雨后的景色吧！
6、小練筆。
出示：雨停了。______________________________________
三、總結。
雷雨是夏天常有的自然現象，作者通過他細觀察，把看到的、聽到的、想到的寫了下來。其實在我們的生活中，不只有雨后的景色美，早晨、傍晚的景色也很迷人，一場雪、一場春雨都很有韻味，只要我們用心觀察，你會發現大自然的許多奇妙之處，而把這些觀察到的寫下來，你就是生活中的有心人。
雨前： 烏云 閃電 大風
雨中： 看不清
雨后： 天晴 美
(二)教學反思
本學期，我們語文教研組開展了“一課三議”活動，由我和同年級的覃老師同上一節課。經過商量，我們選定了《雷雨》這篇課文，文章用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。學習本篇課文，主要是培養學生有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記，在讀書時能邊讀邊想象。
選好課文后，我進行了反復認真的朗讀，并與覃老師進行了商討，初步確定了這樣的教學思路。首先在第一課時初讀課文后幫助學生理清課文的敘述順序，然后引導學生識記生字詞。在第二課時的學習時引導學生按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序深入學習，通過挖掘句中的重點詞引導學生展開聯想，想象畫面，了解每一階段時的特點，然后通過聲情并茂的朗讀再現畫面。通過課堂教學后，有這樣一些感受：
1、朗讀應該是個性化的，因此從第一個環節檢查學生詞語的掌握情況開始，我就告訴學生每個詞所講述的就是一幅畫面，要把詞讀出自己的味道。在后來課文的學習中，我也特別注重學生朗讀的訓練。通過讓學生讀，師適當的范讀，學生參與評，老師再進行激勵性的評價，讓學生感受到朗讀的樂趣，同時鼓勵學生讀出自己的感受。整個教學中，學生朗讀展示的欲望較強，朗讀參與面廣，能讀出自己的感受，做到有感情地朗讀課文。
2、本篇課文的學習要注重引導學生想象畫面，培養學生的想象能力。但在實際教學中，明顯感覺到學生停留在語言文字表面，沒有融入到課文的情境中；在引導學生體會句子“一只蜘蛛從網上垂下來”中的“垂”用的巧妙之處時，因為自己對蜘蛛的特點了解得不夠，所以在教學時引導學生只體會到速度之快，而沒有讓學生弄明白“垂”說明了蜘蛛的特點是跟隨著自己吐的絲行動的，是順著自己的絲快速的滑下來等諸多問題。
課后我進行了認真的思考，在“一課三議”的教研活動中也與老師們進行了交流，通過交流，我豁然開朗，課上至所以產生這些問題，主要有這樣的一些原因：學習寫景的文章情境的創設很重要，如果在教學中能配上雷雨時的錄相片段或關于雷雨時的聲音，就能很快地帶學生走進課文的情境中，在這種情境中再學習課文，學生的感受一定會更深刻；教師對教材鉆研得不夠，對于文中所介紹到的蜘蛛沒能引起重視，忽略了蜘蛛本身的特點，導致在引導學生感悟“垂”這個動詞時不夠深入。通過這次的教學活動，使我再次感受到教學生一杯水，老師必須有一桶水的道理，要上好一節課，課前一定要做到深鉆教材，做好課前的準備工作.
(三)評課記錄
范小燕老師：
情境未創設起來，可通過課件中的圖片或聲音一些輔導性手段來給學生營造一種氛圍。引導學生想象得不夠。在引導學生體會雨大時可用畫的形式幫助理解。
李玉萍老師：
“垂”的理解可用學生常玩兒的跳跳球來演示。
鄧玉華老師：
“垂”和“坐”可結合到一起來學習。朗讀的指導上可適當點明。
王節玉、趙建國老師：
防雷的資料無需介紹。
朱秀萍、肖會玲老師：
關于資料的介紹可選重點，簡單介紹一二句即可。
張志剛老師：
過渡語可再修飾一下更加自然。
二年語文18 《雷雨》教案 、說課、評課 篇9
師：大家借助拼音已自學了課文，能把課文讀下來嗎？
生：能。
師：現在大家拿好書，試著讀一遍，有不認識的字聽聽其他同學是怎么讀的。
生：（齊讀課文）電閃雷鳴烏云翻，狂風猛刮樹枝斷，雞鴨貓狗豬牛跑，雨點連串像條線。
師：在自學中你認識了那些字？比一比，誰認的多？
生：我認識了“云”“風”“雷”字。
生：我認識了“枝”“雨”“�！�。
生：我認識了“鳥”……
師：同學們真聰明，自己能認這些字，都不用老師教了。這么多字你們是怎么記住的？有什么好辦法快告訴老師。
生：我記“鳥”時想，“鳥”和“烏”差不多，“鳥”字有一點，“鳥”字沒有一點。
師：你想的真好，鳥是動物（指鳥字中的一點）這一點多像鳥的眼睛啊，烏是黑色的意思，所以沒有那一點。（面對發言的同學）你真偉大，能有新發現。大家給點掌聲吧！這樣記很好，你們還有什么好方法嗎？
生：我記住“樹”啦，樹是木字加對字。
生：我知道樹與木有關，所以，樹有木字旁。
生：老師，我看出“樹”字還是“權”字加“寸”字。
師：你的眼力很好，老師都沒想到，你還認識“權”字呢。（師板書木、又、寸、對、權）記住一個字，復習了這么多字，還幫大家認識了一個新字“權”，你真聰明。大家齊讀這幾個字吧。
生：（齊讀）
師：大家共同合作，學的可真多。下面還有誰找出難記字的記憶方法說一說，這也是為大家做貢獻啊。
生：我看出雞鴨兩個字都是家里的動物，都有鳥字旁，只是左邊不一樣。
生：老師，他說的不對，雞鴨不是家里的動物，它們是家禽，家禽與鳥有相同的地方，所以有鳥字旁。
師：你怎么知道這么多知識的？還能說出家禽一詞。
生：我是從《兒童畫冊》里看到的。
師：愛看書就是懂得知識多。
生：老師，我也看到了“貓”“狗”“豬”都是動物，所以都有“
”字旁�！柏垺弊钟疫吺恰懊纭弊�，因為小貓叫聲是“喵喵”叫，所以右邊是“苗”。
師：那大家學著小貓的樣子叫幾聲吧！
生：（笑）喵——喵——
……
設計意圖：
課程標準指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生獲取新知的能力。以上教學片斷，鮮明的體現了這一教學思想。學生在教師的組織、激勵下，憑借自己已有的知識和經驗，通過積極思考，動腦探究，尋找了一個適合自己的記憶支柱。通過合作交流，促進了思維的擴展。學漢字不再是枯燥無味的事了，漢字也不是單調的筆畫組合，而是一個個生動有趣的個體。學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識、品嘗了創造、體會了成功的喜悅。達到了自主學習、自主發現、激活思維、陶冶性情的理想境界。
二年語文18 《雷雨》教案 、說課、評課 篇10
《雷雨》教案
[教學目標] 1、了解文學常識并掌握基礎知識 2、初步了解戲劇人物的鑒賞方法； 3、通過揣摩戲劇人物語言來探測人物內心世界。
[重點難點] 在周樸園與魯侍萍的矛盾沖突中，通過周樸園的語言品讀，把握周樸園的性格、心理。
[課型課時] 二課時
[教學步驟]
第一課時
一、文學常識
（一）、學習戲劇之前，我們必須先了解戲劇和戲劇文學。什么是戲劇呢？ 戲劇是一種綜合的舞臺藝術，它把文學、表演、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等多種藝術綜合成為一種獨立的藝術樣式。那么，戲劇文學又是什么？戲劇文學也就是劇本，是舞臺演出的基礎，是戲劇的主要組成部分，直接決定戲劇的思想性和藝術性。戲劇文學具有兩重性，一方面，它作為文學作品，應當具備一般敘事作品共同的要求，并應當具有獨立的欣賞價值；另一方面，它作為戲劇演出的基礎，只有通過演出，才能表現出它的全部價值。因而，它又要受到舞臺演出的制約，必須符合舞臺藝術的要求。
劇本通常包括兩部分：一是劇作家的舞臺提示，內容包括人物表、時間、地點、布景、服裝、道具以及人物臺詞的心理情緒、動作、上下場等；一是人物自身的臺詞，包括對話（對唱）、獨白（獨唱）、旁白（旁唱）等。在表現形式上，舞臺提示和人物自身的臺詞通常采用兩種不同字體。
戲劇文學為符合舞臺藝術的要求，必須具有以下的其特有的特點：
①劇本的結構必須遵循空間和時間高度集中的原則；
�、趧”颈仨氂屑�、尖銳的矛盾沖突；
�、蹌”局饕咳宋镉米约旱恼Z言和動作來表現自己的性格。
戲劇有許多種，它的分類有不同的標準。按照表現形式，它可以分為話劇、詩劇、歌劇、舞劇、戲曲；按照內容性質，它可分為悲劇、喜劇和正劇（即能反映悲喜等思想感情的復雜變化的戲�。话凑疹}材所涉及的方面，它可以分為現代劇、歷史劇、神話劇、科學幻想劇、童話劇、兒童��；按照篇幅規模，它又可以分為多幕劇和獨幕劇。
�。ǘ⒉茇汀独子辍� 1933年，一位年僅23歲的清華大學學生懷著對舊中國封建家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年的劇本。一年后，當時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發現了它，并感動得為它掉下了激動的眼淚。在巴金的熱忱幫助下，這部劇本終于在1934年《文學季刊》第三期上發表了，它的發表立刻引起了中國劇壇的強烈震動，從1935年4月在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，并拍成電影，甚至前幾年還有人把它拉長為一部二十集電視連續劇，這部經久不衰的劇本就是我國現代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。（板書課題及作者）
曹禺：中國劇作家、戲劇教育家。本名萬家寶，字小石。祖籍湖北潛江，19xx年9月24日生于天津。1933年，曹禺完成了第一部多幕話劇《雷雨》。故事寫某礦董事長周樸園，年輕時遺棄了為他已生二子的婢女侍萍,長子周萍留在周家,侍萍攜次子投河遇救，離鄉遠走。周誤以為她已死。后周家亦北遷，與侍萍再嫁的魯家共居一地，互不相知。魯家父女皆在周家為仆，次子大海在礦上做工，周妻繁漪與長子周萍有私情，后知周萍愛魯女四鳳，繁漪欲遣去四鳳乃召來侍萍，兩家關系始被揭開。周萍與四鳳知為異父同母兄妹，雙雙自殺。繁漪之子周沖為救護四鳳也觸電身亡。大海為罷工代表在周家受辱被毆，逃奔而去。侍萍與繁漪不堪重壓,一呆一瘋,只剩下周樸園煢煢孑立、形影相吊。作者在這常見的"始亂終棄"和"亂倫"的社會現象中，開掘出具有時代特點的社會悲劇。他在劇中寫了尖銳的思想沖突和階級壓迫與斗爭，但主要是描寫新舊交替時期3個不同階層、不同性格的女性,以不同的方式對命運所做的抗爭和她們走向毀滅的悲劇結局�！独子辍非楣澋呢S富性、生動性，尖銳的戲劇沖突，嚴謹的結構，渾厚凝重的格調，濃重的悲劇氣氛，深受希臘悲劇和易卜生、奧尼爾劇作的影響�！独子辍钒阎袊贻p的話劇藝術提到了一個新的高度�！独子辍分械娜宋镄蜗�，具有高度美學價值�！独子辍返某删褪嵌喾矫娴�，但人物刻畫的成功是其生命力所在，也是曹禺戲劇的共同特點。
二、基礎知識
三、提示戲劇人物鑒賞方法
我們剛剛學過小說，都知道鑒賞小說中人物可以從人物的外部特征，人物的經歷際遇以及人物內在的精神狀態等方面的描寫中去分析，去品評。而受時空限制的戲劇，特別是像我們課文這樣作為劇本的話劇，則只能從人物的語言、舞臺說明以及由它們而展示出來的戲劇沖突等方面去鑒賞了。
�。ò鍟⿷騽∪宋镨b賞方法：
1、揣摩人物語言
2、探究舞臺說明
3、把握戲劇沖突
三、簡介劇情及課文
通過欣賞電影我們已了解劇情。課文就是從來接四風回去的魯侍萍與周樸園的不期而遇開始的。 四、初步把握課文的主要矛盾沖突
現在，我們就拿戲劇人物鑒賞方法這把鑰匙，去開啟劇中主要人物周樸園的心靈之門吧！我們看，該先動用這些鑰匙中的哪把呢？（明確：把握戲劇沖突）課文節選部分，周樸園的矛盾沖突主要是來自哪些人的？（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的？（明確：“周樸園 可是你——”）我想和大家一道擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個點，去窺探周樸園的內心世界。哪位同學愿意把周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發展過程簡要介紹一下呢？ （明確：周樸園由對自以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經知道還活著的侍萍的驚慌和站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。）好，下節課我們一塊兒分析。
五、作業：1、掌握文學常識和基礎知識。下節提問。2、思考課后練習二。
第二課時
一、檢查上節內容。 二、從周樸園在與魯侍萍矛盾沖突中的語言入手，評析周樸園的性格、心理。 其實，戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言，那么，我們就可以把矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口，去探尋周樸園對魯侍萍的其實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法。
(一) 著重品一詞，解讀周樸園對自以為已“死去”的侍萍的“懷念”。
首先，我們來看看周樸園是如何對待他自以為“死去”了的魯侍萍的。這部分對白中，周樸園在探詢往事，語言較多，但我想獨辟蹊徑帶領大家避繁就簡，去著重品味一個牽一發而動全身的詞。
1、請同學們馬上從開頭跳讀到“我們想把她的墳墓修一修”。找一找在這部分對話中，哪個詞出現的頻率最多（哦），一共有多少個（10個），周樸園的語言中出現過多少次。（6次）
2、我們知道，戲劇的語言特別講究個性化，每個人物的用語、語氣都各有特色，可為什么會有這么多相同的“哦”呢？何況這一小部分,僅僅周樸園一人就“哦”了六次！它們都相同嗎？大家再仔細讀讀，分別說說你對這六個“哦”的感覺。
�。ㄒ龑W生從上下文語境和舞臺說明語言中去探討）
周樸園用語“哦”字示例：
�、倥�，三十年前你在無錫？
�、谂叮苓h了，提起來大家都忘了。
�、叟丁�
�、芘�？你說說看。
⑤（苦痛）哦！
�、蓿ê逛逛沟兀┡丁�
（明確：①資本家對下人漫不經心的口吻，朗讀停頓稍短；②勾起周樸園的回憶，停頓稍長；③一般應答詞，停頓短；④表示驚奇，聲調上揚重讀；⑤謊言被當面揭穿時，不由自己發出的恥態語，可以短促重讀；⑥受人指控般、作賊心虛的窘態，語氣輕、短。）
3、想不到，“哦”這個潛臺詞竟有如此豐富的意蘊。顯然，剛才我們對“哦”這個詞的感覺主要得力于上下文語境的理解，當然也包括對舞臺說明的解讀。所以，我們已學會了根據上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞的方法。不過，我覺得這個“哦”還有研究的價值。你們說，有嗎？你有什么新發現？
4、噢，“哦”后面的標點符號不同。我們都知道，標點符號的使用大多是為了語法的需要，都僅僅如此嗎？我們一齊來看看。顯然，第①、②句“哦”后用逗號，是表示句中的停頓。那么③—⑥句“哦”都單獨成句了，為什么標點符號不同呢？（略）特別是第⑥句“哦”為什么不用“！”呢？（明確：⑥窘態需要掩飾，不想讓人發現，句號有此情韻。朗讀可以輕短得讓人難以聽清。）
5、好，我們再來跳讀這部分，看看周樸園的這六個“哦”字分別在哪些地方出現，從它的文字安排疏密度中，你又能發現什么？（明確：先疏后密），這個發現對你理解周樸園的精神狀態又有何幫助呢？（明確：心情由平靜到緊張的過程。）
6、小結：剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經心到作賊心虛的情態變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺詞的方法。
(二) 抓住一種句子，探究周樸園對已經知道還活著的侍萍的驚慌。 接下來的時間，我們來感知一下周樸園是怎樣對待已經知道還活著的侍萍的。
1、課文中能集中體現周樸園對已經知道還活著的侍萍態度的部分，就是課文中從“魯侍萍 哦，——那用不著了�！钡健爸軜銏@ 好，你先下去吧�！爆F在我想請同學們推薦出能夠代表本班朗讀水平的男女生各一名，分角色朗讀這部分周樸園和魯侍萍的語言，要注意讀出劇中角色的情感。（讀后點評）
2、不知同學們在聽他們朗讀過程中注意了沒有，這部分周樸園的語言又有一個不可忽視的特點�？凑l最先發現——就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問句）我們再來看看，這些問句的語言長不長？一般有多少字？（大多在2—3個字間）那我現在把開頭兩個簡短問句改長一點，大家再來讀讀，改了以后，你的感覺又怎么樣呢？
周樸園問話比較鑒賞：
魯侍萍 哦，——那用不著了。
周樸園 怎么？（怎么就用不著呢？）
魯侍萍 這個人現在還活著。
周樸園 （驚愕）什么？（她真的還活著嗎？）
（明確：改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。）
3、看來，周樸園簡短問句的自有他的內蘊，不過，我覺得課文121頁中間“什么？她就在這兒？此地？”三個疑問句連用就顯得有點多余了，就用一個“什么？”不是更簡潔嗎？（引導學生體會三個疑問句連用所表現的驚恐和急迫心情。）
4、小結：這部分我們又以周樸園的簡短問話入手，再散發出去，通過語言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實心態。
�。ㄈ┨暨x一句話，體驗周樸園對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷。 那么，當他知道站立眼前的人就是離開自己三十年的魯侍萍時，周樸園又會怎樣呢？請同學們快速閱讀從“周樸園 （忽然嚴厲地）你來干什么”到“周樸園 可是你——”，從中找出一句你認為最能體現周樸園性格、心理的話，運用我們剛才獲得揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學可以先相互交流交流。我再想聽聽大家的聲音。 （鼓勵學生各抒已見，并注意在解讀文句的基礎上引導學生有感情地朗讀。）
三、課堂小結：這節課，我和大家一起在總體把握課文主要矛盾沖突的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個點，從戲劇人物語言這個鑒賞視角出發，探究出了周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程，從而揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。我相信，大家應該收獲了許多借揣摩人物語言來鑒賞戲劇人物的方法。我覺得，揣摩人物語言最好從最能體現人物性格、心理的語言入手，聯系上下文語境，再反復體會其語言的表現方式，挖掘人物語言的潛臺詞。如果你這樣做了，我相信，劇中人物一定會動感地活躍于紙上，浮現在你的腦海里。
�。ò鍟┐騽∪宋镎Z言的基本方法：
1、擇取最能體現人物性格、心理的語言
2、聯系上下文語境品讀
3、反復體會其語言 表現方式
四、布置作業，拓展延伸
課余你可以利用今天學會的揣摩人物語言的方法，去探測魯侍萍的內心。也可以憑借你今天獲得的周樸園印象，再去品析周樸園在與魯大海矛盾沖突中的表現，去完整地創造你心目中的周樸園，寫下像《難以界定的周樸園》《情利中的周樸園》之類的評論文章。我也相信，只要你立足作品本身，你的所有看法都應該是正確的！
二年語文18 《雷雨》教案 、說課、評課 篇11
《雷雨》
基礎知識及其運用一、字詞1.選出有兩個錯別字的一項[ ]a.郁熱 煩燥 沉吟 甜言密語b.涔涔 驚愕 窟窿 略見一班c.彌補 諦聽 執教 歪風斜氣d.賢慧 嚴勵 醞釀 按部就班2.下列詞語解釋全對的一項是[ ]a.寥廓：指宇宙的廣闊。盛氣凌人：自高自大，以氣勢壓人。待人接物：對待人和事物的態度。b.黨同伐異：糾合同伙，攻擊異己。惻隱：對受苦難的人表同情。背井離鄉：離開水井，離開家鄉。c.騎墻：比喻立場不明確，站在中間，向兩方面討好。不經之談：不合常理，近乎妄誕的話。望洋興嘆：遠望海洋，發出興嘆。d.犯而不校：被人侵犯，不加計較�；筐B：喂養（牲畜）。比喻收買培植爪牙。臻于郅治：社會秩序安定，國家到了天下大治的最好地步。3.下面各字的筆畫和起筆完全相同的一組是a.長矢卮鳥 b.民矛弘馭c.曳豈帆用 d.凸貞吊因4.以下漢字的部首全都相同的一組是a.肴屑脅能 b.戊戕戍臧 c.申畏曲畸 d.旨曳杳沓二、語言運用1.在對話和朗讀中，對有些要強調的字眼應讀得重一些。下列臺詞句子中哪個詞應重讀，請標出。①周樸園不對，不對，這都是新的。我要我的舊雨衣，你回頭跟太太說。②周樸園梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來，后來——你知道嗎？②魯侍萍可是她不是小姐，她也不賢慧，并且聽說是不大規矩的。2.說話時重音不同，意思的側重點往往也不同。請在應該重讀的詞語下加著重號，使括號內外的句意相吻合。①a..一個季度就生產了五百臺錄音機。（太少了�。゜..一個季度就生產了五百臺錄音機。（真不少！）②a..你為什么打他？（應該好好教育嘛�。゜..你為什么打他？（該打的是我。）3.破折號的用法是：(1)標明行文中解釋說明的語句，(2)標明話題的突然轉變，(3)表示語音的中斷延長，(4)表示事項的列舉分承。請選出對下面八句話中破折號的用法分類正確的一項[ ]①周樸園（徐徐立起）哦，你，你，你是——②魯侍萍我是你的—你打的這個人的媽。③周樸園不許多說話。（回頭向魯大海）魯大海，你現在沒有資格跟我說話——礦上已經把你開除了。④周樸園話很多。我看你的性情好像沒有大改，——魯貴像是個很不老實的人。⑤根據研究對象的不同，環境物理學分為以下五個分支學科：——環境聲學——環境光學……⑥魯侍萍（大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？⑦周樸園你的生日——四月十八——每年我總記得。⑧蟬的幼蟲初次出現于地面，需要尋求適當的地點——矮樹、籬笆、野草、灌木枝等——蛻掉身上的皮。a.②③⑦⑧ㄧ④⑥ㄧ①ㄧ⑤b.③⑦⑧ㄧ②④⑥ㄧ①ㄧ⑤c.②④⑦⑧ㄧ③⑥ㄧ①ㄧ⑤d.③④⑦⑧ㄧ②⑥ㄧ①ㄧ⑤4.“門前是一條河。”后面接下去最順當的一組句子是a.河邊是一片很大的打谷場。三面都是高大的柳樹。山門里是一個穿堂。迎門供著彌勒佛。b.山門里有一個穿堂。彌勒佛供在迎面。三面都栽著高大的柳樹。河邊是一片很大的打谷場。c.打谷場很大，就在河邊。高大的柳樹栽在三面。穿堂對著山門。迎面供著彌勒佛。d.一片很大的打谷場在河邊。山門里是一個穿堂。迎面供著彌勒佛。三面都栽著高大的柳樹。閱讀思考一、閱讀《雷雨》片斷，回答后面問題周樸園哦，侍萍�。ǖ吐暎┦悄悖縜.魯侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。b.周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？c.魯侍萍不是我要來的。周樸園誰指使你來的？d.魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！周樸園（冷冷地）三十年的功夫你還是找到這兒來了。e魯侍萍（怨憤）我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。1.a句表現周樸園說這話的感情是[ ]a.驚喜 b.惶恐 c.驚呆 d.驚疑2.b處兩句是劇本中屬于的文字，是劇本中不可缺少的部分。3.c、d兩句是周樸園的連聲責問，表現了他怎樣的性格特征？[ ]a.自私虛偽 b.冷酷陰險 c.老于世故 d.偽善殘忍4.e句有言外之意，未盡之言（即潛臺詞），分析正確的一項是[ ]a.三十年了，你還是念念不忘我。b.三十年了，你終于還是找到我了，我還是沒躲過你的追尋。c.已經三十年了，你到我這里來，還有什么用呢？d.你沒有死，這將對我的名譽地位構成嚴重的威脅。5.魯侍萍不止一次說到命運：“不公平的命指使我來的”，“這是天要我在這兒又碰見你”。對侍萍的命運觀，分析正確的一項是a.侍萍不能解釋自己三十年來為什么受那么多苦，不得不自認是“不公平的命”所使然。b.魯侍萍在苦難中掙扎，悲嘆自己的“命苦”，她相信命運，但也表現出對世道不公的憤懣與不平。c.她雖然一再說“命運”如何，但并無深意，只是客觀反映了她對自己苦難一生的悲嘆。d.三十年的苦和恨，使被侮辱與被損害的侍萍覺醒了，她所說的“命”，從根本上看，是對不公平世道的控訴與抗爭。6.對這個片斷分析不正確的一項是a.這段戲使周魯兩家三十年前舊恨的沖突實質明朗化了。b.侍萍與周樸園的對話，從私生活領域揭露了周樸園的丑惡靈魂。c.侍萍的突然出現，使周樸園馬上意識到，這將危及到他的名譽地位，因而他一下子變得冷酷無情起來。d.周樸園思念的是年輕貌美的侍萍，眼前的侍萍使他很失望。這段戲表現了他復雜的心情和性格。二、閱讀“語言運用”第1題中所錄臺詞，回答后面問題1.周樸園把年輕時的侍萍說成是“小姐”，而且“很賢慧，也很規矩”，目的在于[ ]a.贊揚侍萍，表達自己對侍萍的愛戀之情。b.名為贊揚侍萍，實為掩蓋自己的罪行。c.說侍萍很高貴，是為了炫耀自己的地位。d.為自己開脫，并表達愧疚之情。2.魯侍萍反駁說“她不是小姐，她也不賢慧，并且聽說是不大規矩的”，表面上否定自己，實質是[ ]a.以此報復周樸園，解心頭之恨。b.澄清自己，表明自己的清白、誠實。c.揭出周的隱私，揭穿周的虛偽。d.進一步試探周的真正態度及真實感情。
參考答案基礎知識及其運用一、1.a.2.d.（“待人接物”指與他人相處，其中的“物”指人；“井”與“鄉”同義，均指家鄉；“望洋”是抬頭遠望的樣子，與“海洋”無關）3.b.4.b.二、1.①新、舊②小姐、賢慧、規矩、忽然③不是、也不、不大2.①a.就b.五百臺②a.打b.他3.b.4.a.閱讀思考一、1.b.2.舞臺說明3.b.4.d.5.b.6.d.二、1.b.2.c.
二年語文18 《雷雨》教案 、說課、評課 篇12
一、教學要求：
1、聯系生活實際進一步認識云、電、風、雨等自然現象，了解雞鴨不同的生活習性，激發學生熱愛大自然、觀察大自然的情趣。
2、學會兩種新筆畫( )，學會六個生字，讀準音，認清字形，理解字義，正確書寫。
3、在識字中進行聽說讀寫的訓練，并在反復對照圖文的過程中訓練學生的觀察能力和思維能力。
二、教學重點：
本課"云、電、風、雨、天、烏"這六個生字的音形義。
三、教學難點 ：
1、新筆畫"。
2、“雨、烏、風”的寫法。
四、教具準備： 錄音機、彩圖、自制的生字卡片。
五、教學時間： 兩課時
六、教學過程 ：
一、揭示課題，指導看圖。
1、小朋友，今天我們要學習看圖讀拼音識字第8課雷雨。
2、先請大家看看圖，仔細地聽一聽。(出示彩圖，并放錄音)
3、你看到些什么？聽到了哪些聲音呢？(看到了烏云、閃電、雨點、池塘、小雞、小鴨、荷花)(聽到了雷聲、雨聲、風聲)
4、小朋友看得很好，聽得很認真,這些都是雷雨時的情景。(老師作形象描述)雷雨到來時，黑沉沉的烏云布滿了天空，電光閃閃，雷聲隆隆，風呼呼地刮著，雨嘩嘩地下著，小雞嚇得躲在石頭旁嘰嘰嘰地叫著，小鴨在池塘里快樂地歌唱，好像在說："下雨了!下雨了!"
二、學習純拼音句群。
1、小朋友，書上有一首兒歌，生動地寫出了雷雨時的情景，你們想不想讀一讀？(想)，請小朋友打開書，翻到46頁，自己小聲地讀一讀純拼音句群，要求讀準字音，邊讀還要邊想，句群寫了什么內容呢？(學生自讀，老師巡視指導)
2、現在我請兩個同學來讀讀句群，其它小朋友聽一聽，他們的字音讀準了嗎？(二人讀完后，眾人評議)
3、老師來提點意見，小朋友朗讀時不僅要讀準字音，還要詞兒連讀，下面請小朋友跟著老師讀。
4、老師評價，并對讀錯的地方加以糾正。
三、學習"云、電、風、雨"四個字。
1、讀了句群，你們知道雷雨的時候，滿天都是什么嗎？(烏云)
2、請小朋友把音節直呼三遍。(出示：wū yún)
3、這個字就是烏云的云字，請大家讀一讀。( 出示"云"的生字卡片)
4、云是幾筆寫成呢？請看老師在田字格里書寫。( 板書：云) "云"字有幾筆？這里有個新筆畫，我來教你們寫。先由豎中線起筆寫一撇，在橫中線上寫上折，它的名稱叫撇折。請小朋友書書空。那么，撇折是幾筆寫成的呢？(一筆)(板書：)
5、我們會寫撇折了，誰來給云字書空？我們都來試一試。
6、天空中除了有烏云，平時小朋友還看到什么云？(白云、紅云、火燒云)
7、請小朋友再看看圖，大雨來臨時，天空中不僅布滿了烏云，還有什么呢？(閃電)我們一起讀讀音節？(出示：shǎn diàn)
8、這就是閃電的電字，小朋友齊讀三遍。( 出示"電"字的生字卡片)
9、"電"字首先寫一個什么字呢？(曰字)，這個曰字要寫得扁扁的，然后寫上豎彎鉤，那么，你們用什么辦法記住電字呢？(曰加)(板書：電)
10、除了閃電，你們還能給電組詞嗎？(開火車組詞) 11、你能用電字組成的詞說一句話嗎？(自由說)
12、小朋友，電和我們的生活系系相關，有了電多方便��！因此小朋友平時要注意節約用電，同時電也是很危險的，你們可不能隨便用手去觸摸帶電的東西。
13、課間休息。
14、誰來回憶一下句群中寫烏云怎么樣呢？(滿天)電光怎么樣呢？(閃)，請大家把第一句再讀一讀。
15、這時候,風怎么樣呢？(呼呼地刮著)什么風才會有聲音？(大風)因為風很大，所以把大顆大顆的雨點都吹斜了。請小朋友讀讀章節(出示：fēng hū hū)
16、這就是風字，小朋友要讀準后鼻音。( 出示"風"字的生字卡片)
17、風字怎么寫呢？先寫一撇，再寫橫折彎鉤，在里面寫上撇和點。(板書：風)請大家在桌上寫兩個風字。
18、風字的第二筆是什么？(橫折彎鉤)還有哪個字的第二筆是橫折彎鉤呢？(九字)
19、小朋友比較一下，它們的寫法相同嗎？(不同，風字的彎鉤要短一些，九字的彎鉤要長一些)
20、小朋友，烏云滿天，電光閃閃，風呼呼，馬上會出現什么情景？(雨嘩嘩)(出示：yǔ huā huā)這就是雨字,小朋友齊讀三遍。(出示雨字的生字卡片)
21、現在老師教你們書寫雨字，先寫橫，再寫豎，橫折鉤，在豎中線上寫一豎，最后在里邊寫四點，先寫左邊兩點，再寫右邊兩點，這四點要上下對齊。(板書：雨)
22、小朋友數一數，雨字一共有幾筆？(八筆)你們看看，里面的四點像什么呀？(飄落的雨點)
23、你能編個兒歌記住雨字嗎？(學生動腦筋自己編)
24、那么，誰來告訴我，雷雨時,風怎么樣呢？雨怎么樣呢？(風呼呼，雨嘩嘩)
25、風呼呼，雨嘩嘩要怎樣讀才讓人感到風很大，雨越下越大呢？誰來試一試？全班同學把一、二行連起來讀一讀。
26、小朋友，云、電、風都是雷雨時的幾種自然現象，那么，這時候小雞和小鴨各有什么不同表現呢？請看句群的三、四行。請小朋友跟著我讀。
27、小雞被嚇住了，說明它心里怎么樣？(害怕，不喜歡下雨)那么它嘰嘰的叫聲應該怎么讀？(又快又急)個別讀，集體讀。
28、小鴨子非常高興，它嗄嗄的叫聲要讀得怎樣？(響亮)個別讀，集體讀。
29、男同學讀一、二行，女同學讀三、四行，有感情地朗讀純拼音句群。
四、書寫"云、電、風、雨"四個生字。
1、每個生字帶拼音寫四個。(老師巡視指導)
2、寫出"云、電、風、雨"的筆順。
五、師總結，下課。(發散：雷雨時你還會看到什么,聽到什么？)
二年語文18 《雷雨》教案 、說課、評課 篇13
一、教學要求：
1、聯系生活實際進一步認識云、電、風、雨等自然現象，了解雞鴨不同的生活習性，激發學生熱愛大自然、觀察大自然的情趣。
2、學會兩種新筆畫( )，學會六個生字，讀準音，認清字形，理解字義，正確書寫。
3、在識字中進行聽說讀寫的訓練，并在反復對照圖文的過程中訓練學生的觀察能力和思維能力。
二、教學重點：
本課"云、電、風、雨、天、烏"這六個生字的音形義。
三、教學難點 ：
1、新筆畫"。
2、“雨、烏、風”的寫法。
四、教具準備： 錄音機、彩圖、自制的生字卡片。
五、教學時間： 兩課時
六、教學過程 ：
一、揭示課題，指導看圖。
1、小朋友，今天我們要學習看圖讀拼音識字第8課雷雨。
2、先請大家看看圖，仔細地聽一聽。(出示彩圖，并放錄音)
3、你看到些什么？聽到了哪些聲音呢？(看到了烏云、閃電、雨點、池塘、小雞、小鴨、荷花)(聽到了雷聲、雨聲、風聲)
4、小朋友看得很好，聽得很認真,這些都是雷雨時的情景。(老師作形象描述)雷雨到來時，黑沉沉的烏云布滿了天空，電光閃閃，雷聲隆隆，風呼呼地刮著，雨嘩嘩地下著，小雞嚇得躲在石頭旁嘰嘰嘰地叫著，小鴨在池塘里快樂地歌唱，好像在說："下雨了!下雨了!"
二、學習純拼音句群。
1、小朋友，書上有一首兒歌，生動地寫出了雷雨時的情景，你們想不想讀一讀？(想)，請小朋友打開書，翻到46頁，自己小聲地讀一讀純拼音句群，要求讀準字音，邊讀還要邊想，句群寫了什么內容呢？(學生自讀，老師巡視指導)
2、現在我請兩個同學來讀讀句群，其它小朋友聽一聽，他們的字音讀準了嗎？(二人讀完后，眾人評議)
3、老師來提點意見，小朋友朗讀時不僅要讀準字音，還要詞兒連讀，下面請小朋友跟著老師讀。
4、老師評價，并對讀錯的地方加以糾正。
三、學習"云、電、風、雨"四個字。
1、讀了句群，你們知道雷雨的時候，滿天都是什么嗎？(烏云)
2、請小朋友把音節直呼三遍。(出示：wū yún)
3、這個字就是烏云的云字，請大家讀一讀。( 出示"云"的生字卡片)
4、云是幾筆寫成呢？請看老師在田字格里書寫。( 板書：云) "云"字有幾筆？這里有個新筆畫，我來教你們寫。先由豎中線起筆寫一撇，在橫中線上寫上折，它的名稱叫撇折。請小朋友書書空。那么，撇折是幾筆寫成的呢？(一筆)(板書：)
5、我們會寫撇折了，誰來給云字書空？我們都來試一試。
6、天空中除了有烏云，平時小朋友還看到什么云？(白云、紅云、火燒云)
7、請小朋友再看看圖，大雨來臨時，天空中不僅布滿了烏云，還有什么呢？(閃電)我們一起讀讀音節？(出示：shǎn diàn)
8、這就是閃電的電字，小朋友齊讀三遍。( 出示"電"字的生字卡片)
9、"電"字首先寫一個什么字呢？(曰字)，這個曰字要寫得扁扁的，然后寫上豎彎鉤，那么，你們用什么辦法記住電字呢？(曰加)(板書：電)
10、除了閃電，你們還能給電組詞嗎？(開火車組詞) 11、你能用電字組成的詞說一句話嗎？(自由說)
12、小朋友，電和我們的生活系系相關，有了電多方便�。∫虼诵∨笥哑綍r要注意節約用電，同時電也是很危險的，你們可不能隨便用手去觸摸帶電的東西。
13、課間休息。
14、誰來回憶一下句群中寫烏云怎么樣呢？(滿天)電光怎么樣呢？(閃)，請大家把第一句再讀一讀。
15、這時候,風怎么樣呢？(呼呼地刮著)什么風才會有聲音？(大風)因為風很大，所以把大顆大顆的雨點都吹斜了。請小朋友讀讀章節(出示：fēng hū hū)
16、這就是風字，小朋友要讀準后鼻音。( 出示"風"字的生字卡片)
17、風字怎么寫呢？先寫一撇，再寫橫折彎鉤，在里面寫上撇和點。(板書：風)請大家在桌上寫兩個風字。
18、風字的第二筆是什么？(橫折彎鉤)還有哪個字的第二筆是橫折彎鉤呢？(九字)
19、小朋友比較一下，它們的寫法相同嗎？(不同，風字的彎鉤要短一些，九字的彎鉤要長一些)
20、小朋友，烏云滿天，電光閃閃，風呼呼，馬上會出現什么情景？(雨嘩嘩)(出示：yǔ huā huā)這就是雨字,小朋友齊讀三遍。(出示雨字的生字卡片)
21、現在老師教你們書寫雨字，先寫橫，再寫豎，橫折鉤，在豎中線上寫一豎，最后在里邊寫四點，先寫左邊兩點，再寫右邊兩點，這四點要上下對齊。(板書：雨)
22、小朋友數一數，雨字一共有幾筆？(八筆)你們看看，里面的四點像什么呀？(飄落的雨點)
23、你能編個兒歌記住雨字嗎？(學生動腦筋自己編)
24、那么，誰來告訴我，雷雨時,風怎么樣呢？雨怎么樣呢？(風呼呼，雨嘩嘩)
25、風呼呼，雨嘩嘩要怎樣讀才讓人感到風很大，雨越下越大呢？誰來試一試？全班同學把一、二行連起來讀一讀。
26、小朋友，云、電、風都是雷雨時的幾種自然現象，那么，這時候小雞和小鴨各有什么不同表現呢？請看句群的三、四行。請小朋友跟著我讀。
27、小雞被嚇住了，說明它心里怎么樣？(害怕，不喜歡下雨)那么它嘰嘰的叫聲應該怎么讀？(又快又急)個別讀，集體讀。
28、小鴨子非常高興，它嗄嗄的叫聲要讀得怎樣？(響亮)個別讀，集體讀。
29、男同學讀一、二行，女同學讀三、四行，有感情地朗讀純拼音句群。
四、書寫"云、電、風、雨"四個生字。
1、每個生字帶拼音寫四個。(老師巡視指導)
2、寫出"云、電、風、雨"的筆順。
五、師總結，下課。(發散：雷雨時你還會看到什么,聽到什么？)
�。ǐ@區青年教師三獻課優勝獎）
二年語文18 《雷雨》教案 、說課、評課 篇14
一、說教材
《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊第18課，這一篇是一篇老課文，在新課程改革之后保留下來為數不多的課文之一。這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
根據“新課標”理念和我班學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：
1、認知目標：會認4個生字，會寫12個生字。
2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現雷 雨前后的不同景象。
3、情感目標：
有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
我教的是第二課時，我定下了以下的學習目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，會文中描寫的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇與美麗。
4、教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。
5、教學難點：體會文中重點詞的準確。
二、說學生
二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經能說一段較完整的話，并能在老師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關的生活素材，因為在我們南方，雷雨是很常見的自然現象，這也是學習本課的有利因素。
三、說教法 1、信息收集法：
“新課標”中明確指出，學生應具備“初步收集信息的能力�！闭n前一周，我先讓學生留心觀察天氣的變化，如果遇到下雨的話，就更應及時，仔細地觀察，讓學生用心地觀察，有了直觀的認識，在課堂上就更能體會到作者的情感。
2、情景教學法：
二年級學生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學過程中，創設了一個生動、有吸引的情景。心理學也表明發當刺激物是生動的，新異的，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉變成長時記憶。在課上我會借助多媒體教學手段，利用現代化教學手段，讓學生欣賞雨前、雨中、雨后的生動景象。
四、說學法
1、朗讀感悟為主：
“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。
2、合作探究法：
“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分后，就組織學生小組合作學習探究第二、第三部分。
五、說教學過程
1、設情景，感受雨的美：
教學實踐過程表明：如果學生對學習對象產生興趣的話，他就能自覺排除多種多種因素和心理因素的干擾集中注意力，主動學習，把學習當作一種愉快的享受。課前，我會播放各種下雨的情景，引導學生體會各種不同的雨，有蒙蒙細雨，有傾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學生有了感性的認識，然后導入我們學習的課文《雷雨》。
2、認識生字，理清結構：
學生自讀課文，然后合作讀也就是同位同學每人讀，指名讀一個一個自然段，互相糾正，互相學習，這是讀流利，讀正確的做法，學生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會，有感情地朗讀。
3、賞讀感悟，體會感情：
再次向學生展示雨前的部分，這部分需要理解的詞語很多，學生要理解有一定的難度，特別是這些詞：黑沉沉、壓下來、掛、垂。讓學生自由地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會。如果學生不能理解這些詞的話，我會繼續利用掛圖，課件、向學生展示解釋。
4、合作交流探究：
在學習完第一部分以后，我讓學生在四人小組里合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學生匯報你學習到了什么？二年級的學生好于表現，相信他們能說出合作學習以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學生。
5、品詞品句完了之后，再讓學生有感地朗讀，體會大自然的神奇與美麗。
6、課堂的延伸：
讓學生說說，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學生說一說。然后再把說的寫下來。
二年語文18 《雷雨》教案 、說課、評課 篇15
第一、 高度個性化
所謂人物語言個性化，就是什么樣的人說什么樣的話；語言成為人物個性、性格、心理的聲音外化。
周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？
魯侍萍不是我要來的。
周樸園誰指使你來的？
魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！
剛才還是一個溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質；因為以周樸園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個轉變完全是人的本質使然，語言無法掩飾得了。
周樸園那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來。
魯侍萍我希望這一生不要再見你。
周樸園（由內衣取出支票，簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。
無情又無義，再也偽裝不下去了，便化為語言，絕！擺架子，樹威性，即使在不是自家人面前，也無法自持。既封建，又資本家；錢是可以解決一切的，他本能的以為。在這里，語言是靈魂的直裸。
人物語言不需經過修飾，本質而又本能，非他莫屬，這就是高度個性化。
魯大海的語言是他倔強、魯莽、幼稚的個性的寫照：
魯大海可是你們完全錯了�！�
魯大海（看合同）什么？（慢慢地）他們三個人簽了字？……
魯大海（如夢初醒）這三個沒有骨頭的東西！……
個性化語言的好處是:作家通過它展示人物的性格特征,讀者通過它直觀（實際上是“直聽”）人物的性格，生動可感，真實可信。
第二、豐富的潛臺詞
潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實際上是語言的多意現象�！皾摗保请[藏的意思，即語言的表層意思之內還有含有別的意思。通過潛臺詞可以窺見人物豐富的內心世界。《荷花淀》中的水生嫂這樣說：
“你總是很積極的。”
這是個經典的潛臺詞。自豪，埋怨，理解，嗔怒……妙就妙在不言中；若“言”，那就白了。
潛臺詞的作用是使語言簡練而有味。簡練而無味，不是潛臺詞。有味不簡練？那幾乎不可能。簡練到晦澀，那只是作者的一廂情愿而已。
下面的人物語言有潛臺詞，情形是當事人不便說：
盡在不言中。如果說出來，那就不是藝術了。潛臺詞的特點是語言簡練而有味。簡練而無味不是潛臺詞，有味不簡練也不是潛臺詞。下面的潛臺詞使語言簡練，情形是當事人不便說：周樸園（汗涔涔地）哦。
魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
周樸園（抬起頭來）你姓什么？
魯侍萍我姓魯，老爺。
“你姓什么？”的言外之意就是：你怎么知道的這么多？也是同樣的道理。再看“你姓什么？”的言外之意就是：你怎么知道得這么清楚？又如：
下面的下面的潛臺詞，，魯侍萍同時扮演著兩個角色，一實一虛，一口一心，很有意味：
魯侍萍 老爺問這些閑事干什么？①
周樸園 這個人跟我們有點親戚。
魯侍萍 親戚？②
周樸園 嗯，——我們想把她的墳墓修一修。
魯侍萍 哦，——那用不著了。③
周樸園 怎么？
魯侍萍 這個人現在還活著。④
另一個角色的意思就是：
�、偎F在與你已經沒有什么關系了。②根本就無所謂什么親戚。③她沒有死，現在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。
我想，潛臺詞之所以與戲劇特別有緣，是由戲劇的特點所決定的。歐洲古典戲劇的“三一律”可以為之注腳：時間一律，地點（場景）一律，情節一律。如此集中的戲劇在語言上豈能拖沓冗長，豈能不以一當十？若把什么都交待清楚，豈不要演三天三夜？若什么都說得明明白白，那還有什么吸引人的地方？
以下魯侍萍的兩句話反映了她復雜的內心世界，我們也可以把它看成使潛臺詞：
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我想，潛臺詞之所以與戲劇特別有緣，是由戲劇的特點所決定的。歐洲古典戲劇的“三一律”可以注腳：時間一律，地點（場景）一律，情節一律。如此集中的戲劇在語言上豈能拖沓冗長，豈能不以一當十？若把什么都交待清楚，豈不要演三天三夜？若什么都說得明明白白，那還有什么吸引人的地方？以下魯侍萍的兩句話表明了她復雜的內心世界，我們也可以把它看成是潛臺詞：魯侍萍 （大哭）這真是一群強盜�。ㄗ咧林芷济媲埃┠闶瞧�，……憑什么打我的兒子？
周 萍 你是誰？
魯侍萍 我是你的——你打的這個人的媽。
憤恨，痛苦，失望，悲哀……什么都有，真是百感交集。
第三、富于動作性
戲劇語言的動作性（或稱動作語言、情節語言），是指人物的語言流向（人物語言間的交流和交鋒）起著推動或暗示故事情節發展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節發展中內在力的體現。
第二幕的結尾，繁漪與周萍的對話是一個很好的例子：
繁漪（冷笑）小心，小心！你不要把一個女人逼得太狠心了，她是什么事都做的出來的。①
周萍我已經準備好了。②
繁漪好，你去吧！小心，現在（望窗外，自語，暗示著惡兆地）風暴就要來了�、�
①暗示了情節的發展（后來她確實把什么都抖出來了），②推動了情節的發展（周沖對繁漪的背叛使矛盾激化），③暗示了情節的發展、人物的命運；一語雙關。
我國古代小說深得動作語言的精髓，寫書寫到無法再寫的時候，往往就會“無巧不成書”的“節外生枝”。刀架到好人的脖子上了，會有俠客從天而降。不過這種動作語言不全是作品中的人物語言，更多的是作者的敘述語言（環境描寫也在其中）。這種語言，有時是不經意，不露痕跡的，有時卻是經意的；但目的只有一個，那就是讓情節發展下去。
《雷雨》中人物的動作語言有時也帶有作者很強的主觀動機，讓讀者很明顯的感覺到“人為”的痕跡，請看下面魯侍萍的語言：
1、魯侍萍 我前幾天還見著她！（ 暗示周樸園，使情節繼續 ）
2、魯侍萍 老爺，您想見一見她么？（ 推動情節發展 ）
3、魯侍萍 老爺，沒有事了？（望著樸園，淚要涌出。）（ 強烈的暗示；不問也行 ）
4、周樸園 哦，很遠了，提起來大家都忘了。
魯侍萍 說不定，也許記得的。( 推動；幾乎是提醒周樸園 )
5、魯侍萍 我倒認識一個姑娘姓梅的。( 推動；幾乎要明說了 )
周樸園 哦？你說說看。
魯侍萍固然很想見到她的兒子，因此帶著幻想對周樸園不斷的提醒，暗示，這些當然合情合理。但她這些每每在情節快要中斷時候的語言，卻不單是她的心思的合情合理所能解釋得了的，而最重要的，是恰好的起到了暗示和推動情節發展的作用。
最典型的例子要數下面兩個：
1、魯侍萍固然很想見到自己的兒子，但她每每在情節快要中斷的時候的這些語言就不但反映了她的心理，而且恰好起了暗示和推動情節發展的作用。最典型的例子要數下面兩個：1、魯侍萍 哦，——老爺沒有事了？( 暗示 )
周樸園 （指窗）窗戶誰叫打開的？( 直接推動 ；節外生枝？ )
2、魯侍萍 老爺，沒有事了？（望著樸園，淚要涌出。）（ 暗示 ）
周樸園 啊，你順便去告訴四鳳，叫她把我樟木箱子里那件舊雨衣拿出來，順便把那箱子里的幾件舊襯衫也撿出來。（ 直接推動 ；多么重要的襯衫！ ）
可以想見，如果沒有接下去的魯侍萍開窗戶的動作，如果沒有她精確的說出襯衫的件數和繡有“梅”字的襯衫，試問情節如何發展下去？周樸園的語言，就是典型的動作語言。它的作用，從某種角度看，僅僅在于推動情節而已。而這一點，正是作者的高明之處，也是一個劇作者必備的基本功。
戲劇人物語言的特點，這三點是主要的，當然還有其他特點，比如語言的口語化，便于觀眾當場接受等，這里就不涉及。通過學習《雷雨》，了解戲劇人物語言的三個主要特點，對于劇本的閱讀和創作，應該是大有裨益的。
【小資料】
�。ǎ╆P于（雷雨》的標題。
《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾。周樸園是這個大家庭的統治者，是劇中一切災難的制造者和痛苦不幸的播種者。其妻繁峙感到被壓抑的苦悶，與周樸園的大兒子周萍發生了曖昧關系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女四鳳。出于嫉妒，繁臘通知四鳳的母親侍萍把她領走。侍萍正是30年前被周樸園引誘為他生了兩個兒子，而后又被遺棄的侍女。
她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又正在周樸園的礦上做工，作為罷工工人的代表，他和周樸園面對面地展開斗爭……這些矛盾醞釀、激化，終于在一個“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，又經過一番復雜的矛盾沖突，周萍和四風終于知道他們原是同母兄妹。于是一場悲劇發生了，四鳳觸電而死，繁滑的兒子周沖為救四風不幸送命，周萍開槍自殺，善良的魯媽癡呆了，絕望的繁瀚瘋狂了，倔強的魯大海出走了。這個罪惡的家庭終于崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景，情節都是和雷雨有關的。同時，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。
（三）重點內容圖示。
周樸園與侍萍的矛盾沖突
戲劇沖突
周樸園與魯大海的矛盾沖突(本質沖突)
個性化
動作化
人物語言 精煉性（潛臺詞）
戲劇語言 交代時間、地點、環境
雷雨 提示人物動作，表現人物個性
舞臺說明 推動劇情的發展
時間集中
地點集中
戲劇結構：集中緊湊
人物集中
矛盾集中
二年語文18 《雷雨》教案 、說課、評課 篇16
用WebQuest形式最大的優勢是可以清晰地設置一個學習流程，有目的地集中網絡資源，增強閱讀教學的實效性。這次網絡主題探究活動中，我們以高二戲劇單元的相關作品《雷雨》探究學習對象，進行了一次有益的課外擴展閱讀教學嘗試。課案陳述如下：
一、課題導言：
一個十七歲的年輕人，帶著夢幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈，在一個殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終成了一出驚心動魄的悲劇的犧牲品…… 這就是23歲的曹禺就讀清華大學時創作的四幕劇《雷雨》。
《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國話劇史上杰出的現實主義劇作家的地位，同時也是中國年輕的話劇藝術成熟的標志。
有人說，《雷雨》是“一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇�！� 有人說，“說到《雷雨》，我應當告白，虧了它，我才相信中國確乎有了近代劇�！� 當然也有人說，《雷雨》不過是一部多角愛情劇而已。 也許，正是因為《雷雨》里有無數個難解的謎，有深刻而豐富的內涵，才構筑了作品不可抗拒的魅力。
這是一個青年的激情之作，讓我們走近被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。讓“周沖”這個年輕的被毀滅的生命帶著我們走進他生活的時代吧！讓我們傾聽戲劇家為生命發出的吶喊，看看那是一個怎樣的時代！十七歲的年輕人和他所愛所恨的人，生活在一個怎樣殘酷的世界！
二、學習任務：
1、走近大師：了解作者情況、創作概貌、藝術見解、創作風格等。
2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。
3、通過對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強文學修養，提高鑒賞能力。
4、學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當地表達自己的認識和觀點。
5、學會借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。
6、關注人的生存需求與生存環境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。
三、過程和資源：
（一）準備階段：
1、利用課外時間閱讀原著。（鏈接“在線閱讀”內容： 景 人物 序幕 第一幕 第二幕 第三幕 第四幕 尾 聲 ）
2、觀看電影《雷雨》�！�
3、反思提示：
�。�1）你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？
�。�2）關于《雷雨》，哪些問題是你有興趣深入、并需要解決的？能具體明確地把問題描述出來嗎？閱讀原著時有沒有對問題涉及的內容做重點關注？
�。�3）準備階段你完成任務的情況如何？提醒您注意，它將直接影響到您下一步學習的質量。如果情況不佳，要及時彌補。
（二）課堂研讀討論：
1、設問提示：
要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。（讓學生陳述問題，教師進行設問示例）
﹡曹禺是如何創作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？這些情況對我們理解作品有什么幫助？
﹡周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難于調和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？
﹡繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？
﹡你對周萍這個角色怎么評價？你怎么看待他與繁漪、與四風的感情糾葛？
﹡魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會現實？說說劇本中魯大海這個角色存在的意義。
﹡為什么周沖最后會成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評價他？
﹡在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲��？
﹡恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現”的沖突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會這句話的內涵。
﹡有人說，《雷雨》一天之內讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關于“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？
﹡曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們�！蹦隳荏w會作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？
﹡你欣賞《雷雨》的語言嗎？請結合具體實例說說《雷雨》的語言風格和表現力。
﹡將原著和電影進行比較，看改編、增刪了些什么內容，對電影改編的效果進行評價。
……（其他問題略去）
2、網上資源研讀：
要求：帶著問題研讀以下相關資料，研讀時把重要的信息復制記錄、保存下來。
﹡鏈接關于整體賞評的資料：《中國現代文學研究中心資料》、《曹禺談<雷雨>》、《李健吾談<雷雨>》、《曹禺劇作的變化》、《<雷雨>（節選）教學探微》 等十篇。
﹡鏈接關于作者和創作情況的資料：《<雷雨>的誕生》、《曹禺生平及創作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。
﹡鏈接關于作品主題思想的資料：《永遠的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么發瘋》、《對于神秘誘惑的憧憬》等。
﹡鏈接關于人物形象分析的資料：《我喜歡的繁漪和周沖》、《評<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的復雜性與多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的魯侍萍》、《關于周樸園》等八篇。
﹡鏈接關于戲劇語言的資料：《論曹禺戲劇語言的抒情性》、《談談<雷雨>的語言》等。
﹡鏈接同齡人對《雷雨》的見解：《人性的生存悲劇》、《<雷雨>的戲劇沖突》等。
3、在線幫助：鏈接21CN、Yahoo、263 等搜索引擎。（指導學生查詢資料，并激勵學生補充、豐富有效資源）
4、課下紙媒體資料研讀：書城查閱資料、圖書館借閱資料。
5、課堂討論：針對問題，各抒己見，在討論中深化認識。
6、學習反思：
﹡你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？
﹡閱讀原著時有沒有對問題涉及的內容做重點關注？
﹡閱讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀點的材料，還有那些你打算加以辯駁的說法。（當然還包括信息出處）
﹡古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發但不被牽制”，你閱讀時“質疑”過材料嗎？
﹡閱讀過程中是否及時地記下自己思維閃動的火花？
﹡閱讀時有沒有發現資源本身的錯誤或者缺漏？你用心辨識了嗎？
﹡閱讀時，發現你要解決的問題資源不足，搜索查詢了嗎？
﹡討論時你及時地記下同學們的重要發言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？
�。ㄈ┳珜懳恼拢�
1、請提煉自己對作品的感受、理解、認識，參閱相關資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關于《雷雨》的文章�？梢允切⌒蛯W術論文（鏈接小論文的撰寫指導以及范文），鑒賞評論文字，也可以是讀后感，隨想，等等。（學生可根據自身的情況選擇作業形式）
2、回顧、反思、總結研究性閱讀全過程中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。
�。ㄋ模┙涣鹘梃b：
1、論壇交流。
2、上傳部分習作，摘要選登精彩見解，供同學閱讀、交流、借鑒，亦是學習成果的展示。
教學反思：
首先，從整個教學流程來看，實現了將探究學習引入常規教學的初衷，形成一個“范例性”WebQuest擴展閱讀課案。它為學生展示一個完整而清晰地有效閱讀過程，突出學習方法和效果的反思，對學生的學習有較強的示范作用。
其次，借助網絡，不僅加大了課堂的密度和容量，且實現了由課內向課外的便捷延伸。有效網絡資源的集中，在學生課業負擔重、上網條件并不優越的情形下，免去了漫無邊際的查詢之苦，有利于省時高效地利用網絡資源。
第三，利用網絡進行教學，教師駕控比講讀授課更為寬松，學生從研讀資料到完成作業，都可以更為充分地體現操作的個性化與層次性，學生可以根據自己的實際情況調控研讀狀態、選擇作業層級。優秀學習成果的展示、交流、借鑒，也對學生的學習有更好的促進、激勵作用。
第四，課例中，學生的自主探究性和互動性看似不足，但實質上“設問提示”與自主研讀資料尋求解答的教學環節中，集中地體現出了激疑、設疑、知困并解疑解惑的能動探究性。高質量的設問，是研讀解困的動因，但問題意識往往是學生最缺乏的，“設問提示”環節，正是基于刺激學生“知困”的需要而設置的，它有利于刺激學生的問題意識，使閱讀由瀏覽情節的“讀過”，上升到帶著問題研讀相關資料的“讀懂”，再到研讀中注重設疑解困、生發屬于自己的見解的“讀透”，實現閱讀鑒賞能力的提升。
第五，由這個課例生發了一個高中階段進行課外閱讀擴展的總體設想，即設計層級化分明的WebQuest形式探究閱讀課案。內容為教育部指定的必讀名著，每學年重點研讀一部，用WebQuest形式，高一設計突出探究的“示范性”（如以上課 例），展示完整的探究閱讀過程。高二提升層次，強調探究的“指導性”，設定一個大致的流程，指導學生自己設疑，分組查 詢資料，尋求答案，制作成簡單的網頁，課堂上進行交流借鑒，在互相啟發中改進方案，完善思路，深化認識，最后由教師匯 總整理所有有價值的問題、資源、精彩文章或解答，完成WebQuest的構建。第三階段強調探究的“自主性”，即由學生自己 選題，完成一個課題任務，借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息的能力將得到充分的體現，突 出師生間交流的互動性和學生課外閱讀的自主探究性。