緊扣關(guān)鍵字眼，品味詩(shī)歌形象——讀《青松》（通用16篇）
緊扣關(guān)鍵字眼，品味詩(shī)歌形象——讀《青松》 篇1
緊扣關(guān)鍵字眼，品味詩(shī)歌形象——讀《青松》
讀這首詩(shī)的題目，我們能很自然地想起《識(shí)字5》中學(xué)過(guò)的“蒼松”一詞。教學(xué)時(shí)，我們可以從詩(shī)題切入，引導(dǎo)學(xué)生回憶“蒼松”的形象，讓學(xué)生從已有的知識(shí)中提取與新知相關(guān)的信息，為新課的學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備。
讀這首詩(shī)，眼前出現(xiàn)了一片明麗的色彩：皚皚白雪、點(diǎn)點(diǎn)翠綠點(diǎn)綴其間。“大雪”
一詞讓我們眼前浮現(xiàn)出一個(gè)晶瑩雪白的世界，“青”是那“雪白世界”中特有的顏色，是亮麗的、賞心悅目的顏色。教學(xué)“大雪壓青松”這一句詩(shī)，可由“雪”、“松”的顏色著手，然后抓住“壓”字，結(jié)合書(shū)上插圖，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雪之大之厚之重。教學(xué)“青松挺且直”這句時(shí)，可抓住“挺”、“直”兩個(gè)字，讓學(xué)生體會(huì)青松在大雪重壓下依然“挺且直”。這里，教師可讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：鵝毛大雪不住地下著，松樹(shù)上的積雪越來(lái)越厚，可松樹(shù)卻一點(diǎn)也沒(méi)被壓彎，仍然筆直筆直的，看到這樣的情景，你想說(shuō)什么？讓此景觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，從而生發(fā)出對(duì)青松不畏嚴(yán)寒、無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)的敬佩之情。這里的安排既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中美好情感的感悟能力，也訓(xùn)練了學(xué)生口頭表達(dá)能力。這樣，第一、二句詩(shī)所展現(xiàn)的青松不畏嚴(yán)寒、堅(jiān)強(qiáng)挺拔的形象就能較好地貯存于學(xué)生頭腦之中了。
詩(shī)歌是以形象說(shuō)話的，形象是詩(shī)歌主旨、情感的寄托處。“要知松高潔，待到雪化時(shí)”這兩句作者將雪化后青松的美好形象留給讀者思考。教學(xué)時(shí)，我們可抓住“高潔”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象雪化后陽(yáng)光普照，青松潔凈蒼翠的美好形象，并再次啟發(fā)學(xué)生思考：看到這樣的情景，你想說(shuō)什么？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)青松、喜愛(ài)青松。讓他們通過(guò)吟誦再一次將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象，并在頭腦中形成一幅畫(huà)面，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)畫(huà)面，把自己當(dāng)成青松，這樣就可引發(fā)學(xué)生與作者更多的共鳴。
《青松》教材解讀
教材簡(jiǎn)析
《青松》描寫(xiě)了大雪重壓之下的青松堅(jiān)挺勁直的形象，贊頌了堅(jiān)強(qiáng)高潔的品格。
全詩(shī)共兩行，前兩行描繪了一幅“青松斗雪”的圖畫(huà)。漫天飛雪，氣勢(shì)洶洶，不但沒(méi)有使青松屈服淫威，反而愈挫愈奮，挺而且直。插圖中有一小株頑強(qiáng)生長(zhǎng)在峭壁石縫中的橫生松，厚雪戲謔 ，毫不畏懼。寧折不彎的氣勢(shì)怎不叫人素然起敬。三四行則言志抒情，艷陽(yáng)高照之日，大雪勢(shì)必消融于無(wú)形，青松則更加蒼翠欲滴。
時(shí)代背景：《青松》這首詩(shī)是陳毅元帥1960年冬天吟成的。當(dāng)時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)生嚴(yán)重困難，在共產(chǎn)黨和人民政府的領(lǐng)導(dǎo)下，很快渡過(guò)了難關(guān)。陳毅元帥通過(guò)寫(xiě)青松傲霜斗雪的品格，歌頌了在困難面前不屈服的中國(guó)人民。（摘自《小學(xué)語(yǔ)文練習(xí)與測(cè)試》60頁(yè)中的“小資料”）
這段簡(jiǎn)介通俗易懂，適合二年級(jí)孩子的閱讀水平。事實(shí)上，1960年是我國(guó)人民經(jīng)受?chē)?yán)重考驗(yàn)的一年。在國(guó)內(nèi)，農(nóng)業(yè)遭受特大自然災(zāi)害，加上黨的工作失誤，使國(guó)民經(jīng)濟(jì)面臨暫時(shí)困難。在國(guó)際上，又遭受帝修反華勢(shì)力的聯(lián)合圍攻。赫魯曉夫修正主義集團(tuán)妄圖控制中國(guó)的陰謀破滅后，在國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)中掀起了反華逆流。他們背信棄義地大搞突然襲擊，單方撕毀協(xié)定，撤走全部專(zhuān)家，使我們陷于嚴(yán)峻的局勢(shì)之中，這首詩(shī)的出現(xiàn)，是多么鼓舞士氣。陳毅元帥是在鼓舞人們要相信困難是暫時(shí)的，惡勢(shì)力是要被戰(zhàn)勝的，斷言高潔的品性是絕對(duì)經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)的。
學(xué)情分析：北方的學(xué)生對(duì)雪壓青松這種自然現(xiàn)象十分熟悉，有背誦古詩(shī)和學(xué)習(xí)《登顴雀樓》的基礎(chǔ)，通過(guò)誦讀，能夠完成對(duì)詩(shī)的初步感知。但是，對(duì)詩(shī)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)如：“挺且直、高潔”可能理解起來(lái)有難度。對(duì)詩(shī)人的志與情的領(lǐng)悟更需要教師進(jìn)一步的引導(dǎo)。
緊扣關(guān)鍵字眼，品味詩(shī)歌形象——讀《青松》 篇2
一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、 學(xué)會(huì)本課的5個(gè)生字。“壓、挺、且、待、化”
3、 學(xué)習(xí)青松不畏嚴(yán)寒、高尚純潔的品質(zhì)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：能理解詩(shī)歌的生字詞語(yǔ)，有感情的朗讀課文
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
在詩(shī)歌的朗讀過(guò)程中體悟青松不畏嚴(yán)寒、高尚純潔的品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體。
學(xué)習(xí)方式：朗讀、感悟。
教學(xué)設(shè)計(jì)即目標(biāo)達(dá)成過(guò)程
教學(xué)過(guò) 程
教學(xué)內(nèi)容（教材、生活等教學(xué)資源）重組
教學(xué)策略
(互動(dòng)或講述等)
預(yù)期
效果
導(dǎo)
入
課前交流：
麥溪中心校二（1）班的小朋友們大家好！很高興和你們一起上課。第一次和你們一起上課 ，為了表示感謝，老師給每位小朋友都帶來(lái)了一份小禮物，禮物呢？保密！我保證上課結(jié)束的時(shí)候會(huì)送給大家。不過(guò)我有一個(gè)要求，上課時(shí)要做到三點(diǎn)：1、注意傾聽(tīng)2、認(rèn)真思考3、積極發(fā)言。能做到嗎？
好，你們能做到，老師也絕不食言！
（一）認(rèn)識(shí)作者，導(dǎo)入新課
出示陳毅的圖片，引語(yǔ)：同學(xué)們，你們看，這是陳毅元帥。陳毅元帥我們?cè)谝荒昙?jí)《陳毅探母》就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了他，他很孝順自己的母親。他是一位大元帥，仗打得漂亮。小朋友你們不知道吧，他還是一位詩(shī)人，詩(shī)寫(xiě)得非常出色，一生寫(xiě)了很多詩(shī)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首陳毅元帥寫(xiě)的詩(shī)。
板書(shū)課題：青松
學(xué)生讀課題，讀了課題，你們想讀一讀大元帥寫(xiě)的這首詩(shī)嗎？
教師講述，營(yíng)造氛圍。
拉近師生間的情感距離
新
授
步
驟
︵
按
教
學(xué)
流
程
分
段
落
書(shū)
寫(xiě)
︶
（二）自讀課文，整體感知
1、 學(xué)生自讀：要求讀正確、通順
2、 個(gè)別讀讀課文，隨機(jī)出示字卡：壓、挺、且、待、化。
3、 去掉拼音讀詩(shī)。
4、 畫(huà)出節(jié)奏讀。
青松
大雪|壓|青松，
青松|挺且直。
要知|松|高潔，
待到|雪化時(shí)。
過(guò)渡：這首詩(shī)已經(jīng)能讀正確、流利了，但朗讀光正確流利還不行，還得讀出感情來(lái)。要讀出感情必須把這首詩(shī)讀懂了。小朋友自己試試看能不能讀懂了，不懂的地方括起來(lái)在旁邊打個(gè)“？” 。
（三）理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，分句感悟
學(xué)生邊默讀邊想。
引語(yǔ)：這首詩(shī)，作者分成兩大句來(lái)寫(xiě)，我們先試第一句。
1、 出示：大雪壓青松，青松挺且直。
2、 學(xué)生交流自己不理解的字詞。師隨機(jī)板書(shū)
3、 根據(jù)實(shí)際情況交流：壓，隨機(jī)分析字形。教師和學(xué)生配合做一做壓的動(dòng)作。在大雪的重壓下青松怎樣？板書(shū)：挺（隨機(jī)分析字形）、直。引導(dǎo)學(xué)生做一做動(dòng)作：挺且直。
4、 再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的畫(huà)面。（大雪重重壓在青松的身上，青松沒(méi)有被壓垮，不光挺起胸膛還站得筆直。）
5、 學(xué)生想象再個(gè)別讀。
過(guò)渡：陳毅爺爺是怎樣想的，誰(shuí)來(lái)讀第二句話？
6、 出示：要知松高潔，待到雪化時(shí)。個(gè)別讀。他的想法你理解嗎？學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己理解，根據(jù)實(shí)際情況教師引導(dǎo)：高潔？
7、 要知道松樹(shù)的“高潔”，陳毅爺爺給我們指出了辦法。出示：待。組詞：等待，并分析字形。等到雪化的時(shí)候我們就知道了，那么雪化的時(shí)候是怎樣的情景？請(qǐng)小朋友們閉上眼睛想象一下，北風(fēng)停了，太陽(yáng)出來(lái)了，大雪融化了，青松……
8、 結(jié)合老師提供的圖片，說(shuō)說(shuō)你看到的景象。
9、 教師總結(jié)：在大雪的重壓之下，松樹(shù)沒(méi)有壓垮，反而變得更加潔凈、更加青翠，這就是 “高潔”。
10、 想象了畫(huà)面，理解詩(shī)意之后再朗讀課文。
過(guò)渡： 從小朋友的朗讀中，你們?cè)絹?lái)越喜歡青松了。陳毅爺爺在他寫(xiě)的所有詩(shī)中也最喜歡它。為什么呢？
（四）了解背景，升華含義
1、 簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景：這首詩(shī)是陳毅爺爺1960年冬天寫(xiě)成的，當(dāng)時(shí)我國(guó)遭遇了連續(xù)三年的自然災(zāi)害，糧食沒(méi)有收成，人們穿不暖、吃不飽，甚至有的地方都餓死了人。在這個(gè)困難時(shí)期，國(guó)內(nèi)外的敵人也聯(lián)合起來(lái)想趁這個(gè)機(jī)會(huì)打敗我們中國(guó)，這些困難像大雪一樣壓在我們中國(guó)人身上。但我們并沒(méi)有被壓垮而是勇敢地戰(zhàn)勝了困難，取得勝利！
2、 聽(tīng)了老師的介紹，你現(xiàn)在再來(lái)看看風(fēng)雪中的青松，陳毅爺爺在風(fēng)雪中看到了大雪中的青松，還僅僅是一棵樹(shù)嗎？他還像什么？
3、 了解寫(xiě)作背景再讀
引語(yǔ)：讀了這么多遍會(huì)背了嗎？誰(shuí)愿意來(lái)背一背？
4、 個(gè)別背誦、集體背誦
過(guò)渡：在不知不覺(jué)中，小朋友們已經(jīng)收到了老師的禮物，我今天送給大家的就是《青松》，猜猜為什么送給大家？
總結(jié)：在我們的成長(zhǎng)路上一定會(huì)遇到很多的困難，它們會(huì)像大雪一樣壓在我們身上，老師希望你們能像青松一樣挺直、高潔。我想沒(méi)有比這個(gè)更有意義的禮物了。
5、 引導(dǎo)有感情地背誦課文。
過(guò)渡：看到大家這么喜歡這個(gè)禮物，老師很高興。你們能把它默寫(xiě)下來(lái)
（五）書(shū)寫(xiě)生字 默寫(xiě)全詩(shī)
壓、挺、且、待、化
1、直接描紅（在朗讀的過(guò)程中已經(jīng)分析了字形，只需在田字格中描紅）。
2、 默寫(xiě)全詩(shī)。
以朗讀的指導(dǎo)為主線，由正確到流利再有感情，層層深入、步步推進(jìn)。
提問(wèn)、思考。
學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上自由發(fā)表見(jiàn)解。
教師做總結(jié)
講述背景，體會(huì)詩(shī)人的情感
朗讀能達(dá)到正確、通順
學(xué)生在朗讀的過(guò)程中理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“壓”“挺”“直”“高潔”“待”
培養(yǎng)想象能力，提高朗讀水平。
準(zhǔn)確領(lǐng)悟、概括主題。
培養(yǎng)感悟能力。
緊扣關(guān)鍵字眼，品味詩(shī)歌形象——讀《青松》 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領(lǐng)悟詩(shī)人情感；
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)句的意思,體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒，純潔高尚的品格。
2、在誦讀中領(lǐng)悟詩(shī)人情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、舊知導(dǎo)入
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《青松》這首古詩(shī)，再次走進(jìn)青松，去感悟這首詩(shī)的意思。
2、同學(xué)們，你們喜歡喜洋洋嗎？那么我要考考大家。如果誰(shuí)答對(duì)了我的問(wèn)題，誰(shuí)就有機(jī)會(huì)得到一個(gè)喜洋洋。
誰(shuí)知道《青松》這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？
誰(shuí)能正確流利朗讀這首詩(shī)。(正確流利、而且不拖音。)
二、再讀古詩(shī)體悟意思
1、這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)讀一讀，看看這首詩(shī)怎樣寫(xiě)我們熟悉的青松的？請(qǐng)小朋友自己認(rèn)真讀一讀，相信你有很多地方自己能讀懂，實(shí)在不懂的地方一會(huì)兒你提出來(lái)大家?guī)湍憬鉀Q？
2、學(xué)習(xí)前兩句：大雪壓青松，青松挺且直
⑴指名讀前兩句詩(shī)。
⑵學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生看圖釋疑。(可能“挺且直”不好理解)
⑶請(qǐng)你先看看課文中的插圖，厚厚的雪在聚集在松枝上，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？快來(lái)把你看到的告訴我！
生：我看到了天空陰沉沉的，下了好大好大的雪。
生：地上、房頂上都蓋了一層雪。
師：是呀，那雪多大呀！每片雪花兒都有鵝毛般大，不一會(huì)兒，世界就成了白茫茫的一片。我們能想象得到，當(dāng)時(shí)的積雪一定——
生齊答：很厚很厚。
師：當(dāng)時(shí)的天氣一定——
生齊答：很冷很冷。
師：是啊，厚厚的雪就這樣“壓”著這時(shí)的松樹(shù)，給你什么感覺(jué)？
生：雪很重。
生：雪很沉，像塊石頭似的。
生：青松的肩膀上一定有些疼了
師：那么此時(shí)的青松依然是什么樣子呢？（松樹(shù)筆直的站立著）
師：就在這冰天雪地里，卻挺立著一棵--------青松。
（誰(shuí)來(lái)讀好這句詩(shī)？指名讀。）
師：“挺且直”是什么樣子？有小朋友會(huì)演示嗎？
生：那還不容易！
師：容易！那就請(qǐng)你上臺(tái)來(lái)演示，可以嗎？
生上臺(tái)演示。
師：呦！站得多直呀！這么一表演，我們大家可就明白了，原來(lái)“挺”就是挺起胸，“直”就是直起腰呀！看來(lái)不難！來(lái)，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都來(lái)學(xué)學(xué)，把胸挺起來(lái)！把腰直起來(lái)！
師問(wèn)那名演示的學(xué)生：你平時(shí)什么時(shí)候會(huì)這樣“挺且直”呀？
生：上個(gè)星期，我考試得了滿(mǎn)分，我可高興了，放學(xué)時(shí)，我就是這樣挺起胸膛走到媽媽面前的。
師：小朋友們，你們呢？
生：我上次得了學(xué)校講故事比賽第一名，我上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)也是這樣昂首挺胸的！
師：嗯，取得了這么好的成績(jī)，多讓人驕傲呀！這是自豪地“挺直”呀！青松呢？它是在什么情況下仍然“挺且直”的呀？
生：是大雪重重地壓在身上時(shí)。
生：是在狂風(fēng)暴雪之中。
師：這個(gè)詞說(shuō)得好，厚厚的大雪重重地壓在青松的身上，遇到這么大的困難,青松時(shí)還挺直著自己的身體的呀！這種“挺直”不容易啊！此時(shí)，你想對(duì)青松說(shuō)什么？
生：青松你不怕大雪，你真勇敢！
生：青松你不怕寒冷，你真堅(jiān)強(qiáng)！我要像你一樣！
生：青松你一點(diǎn)也不怕困難真堅(jiān)強(qiáng)！我要像你學(xué)習(xí)！
生：青松，你真是好樣的。
生：青松，你真了不起。
生：青松，你是個(gè)英雄，我真佩服你！
生：青松，我要向你學(xué)習(xí)，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人
師：說(shuō)得好！風(fēng)雪有什么可怕！困難在勇敢者的心中，根本就算不了什么！寒風(fēng)吹不倒！大雪壓不彎！昂首挺立于風(fēng)雪之中，這就是青松！剛才我從同學(xué)們的朗讀中，感受到你們對(duì)青松十分敬佩青松，那我們一起來(lái)讀好這兩句好嗎？能用你的朗讀把青松的勇敢堅(jiān)強(qiáng)表現(xiàn)出來(lái)嗎？（學(xué)生投入地練習(xí)朗讀，指名讀）
3、學(xué)習(xí)后兩句要知松高潔，待到雪化時(shí)。
師過(guò)渡：上面的兩句詩(shī)，我們知道了大雪重壓下的青松，寧折不彎，多么可敬啊！我們接著學(xué)習(xí)后兩句。
師:齊讀“要知松高潔，待到雪化時(shí)。”不懂就要問(wèn)，那個(gè)詞不懂？
師：同學(xué)們想象一下大雪過(guò)后，其他花草樹(shù)木有什么變化？
學(xué)生說(shuō)：“大雪過(guò)后，有的樹(shù)枝被大雪壓得低低的，有的還被壓斷了，有的花草樹(shù)木被雪一凍，葉子都枯了，還有的都凍死了。
師：而青松等到雪化了以后呢？是什么樣子的？
生：雪化了之后，青松一定更綠了。
生：青松一定更好看了。
生：青松在陽(yáng)光下可能還閃著光。
生：雪化了之后，青松一定挺得更直了。
生：被雪洗過(guò)的青松，可能更干凈了。
師總結(jié)：（是啊，同學(xué)們，在寒冷的冬天，一場(chǎng)大雪之后，其他的樹(shù)木的葉子都枯萎凋落了，有的甚至被血壓斷了樹(shù)枝，有的已經(jīng)凍死了，但是只有被大雪壓過(guò)，洗過(guò)的青松，在陽(yáng)光下更綠了，更美了，更直了，更有男子漢的氣概了，也更加惹人喜愛(ài)了。這就是松的高潔之處。）
師:為什么青松還是那么直、葉子還是那么綠呢？與其他樹(shù)相比，你知道青松有怎樣高尚純潔的品格嗎？”
生：不怕困難，堅(jiān)強(qiáng)不屈”的高潔品質(zhì)
師：那現(xiàn)在你知道“要知松高潔，待到雪化時(shí)”的意思了嗎？
（生試說(shuō)意思:你能用青松的口氣說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思嗎？（你想知道我們松樹(shù)的高尚純潔嗎？冰雪馬上就要融化，那時(shí)你再來(lái)看吧！）指名讀
三、結(jié)合背景，感情升華，
師：（音樂(lè)起）小朋友們，你們知道嗎？在新中國(guó)剛剛成立不久的五十年代，中國(guó)連續(xù)三年發(fā)生了非常嚴(yán)重的自然災(zāi)害，全國(guó)的大部分田地都收不上來(lái)糧食。沒(méi)有糧食可以吃，這讓無(wú)數(shù)的中國(guó)人民，受到了生命的威脅！可是，堅(jiān)強(qiáng)的中國(guó)人民沒(méi)有害怕，沒(méi)有屈服！在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，克服困難，很快地度過(guò)了這段艱難的時(shí)期。
師：此時(shí)，你想說(shuō)什么嗎？你覺(jué)得中國(guó)人民怎么樣？
生：中國(guó)人民真了不起呀！
生：中國(guó)人民真堅(jiān)強(qiáng)呀！
生：中國(guó)人民不怕困難，不管多苦，都是勇往直前的！
……
師：是呀！中國(guó)人民面對(duì)困難，毫不屈服，多么堅(jiān)強(qiáng)，多么了不起呀！不就像這高尚、純潔的青松嘛！
師：于是，在1960年的那個(gè)冬天，陳毅爺爺提筆寫(xiě)下了《青松》這首詩(shī)——
師生配樂(lè)齊讀。(全詩(shī)朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。)
(師可以強(qiáng)調(diào)：讀一讀，在什么地方停頓更能表現(xiàn)青松的“挺且直”和“高潔”呢？
大雪/壓/青松，
青松/挺且直。
要知/松/高潔，
待到/雪/化時(shí)。)
師：這首詩(shī)贊美的是勇敢的青松，更是堅(jiān)強(qiáng)的——中國(guó)人民！
四、指導(dǎo)背誦全文
指導(dǎo)背誦：
（1）閉上眼想象一下，鵝毛般的大雪不停地下，重重地壓在松樹(shù)的身上，但是它依然挺立在那兒，不禁讓我們想到……（生接詩(shī)句）。要想知道松樹(shù)怎樣的高尚純潔，請(qǐng)等到大雪融化的時(shí)候，真是……
（2）自由練說(shuō)，同桌互說(shuō)，指名說(shuō).
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
青松
不怕嚴(yán)寒
純潔高尚
緊扣關(guān)鍵字眼，品味詩(shī)歌形象——讀《青松》 篇4
一、導(dǎo)入，板題
一年級(jí)時(shí)我們學(xué)過(guò)一篇課文《陳毅探母》，你知道陳毅是個(gè)什么樣的人？（軍事家，市長(zhǎng)，元帥）他去探母了，你覺(jué)得他是怎樣的人？（孝順）陳毅爺爺還是一個(gè)詩(shī)人，板題。
二、初讀
1、自讀，把字音讀準(zhǔn)。
2、指名挑戰(zhàn)。讀準(zhǔn)字音。
3、學(xué)詩(shī)的時(shí)候，第一步把字音讀準(zhǔn)了。下一步應(yīng)該干什么呢？（理解詩(shī)的意思）
三、品讀詩(shī)句
1、自己讀一讀這首詩(shī)，你讀懂哪句的意思，自己說(shuō)一說(shuō)。
把自己讀懂的詩(shī)句意思說(shuō)給同桌聽(tīng)，相互交流，互相商量。
學(xué)生交流，說(shuō)自己讀懂詩(shī)句的意思。
誰(shuí)能連起來(lái)把四行詩(shī)的意思說(shuō)出來(lái)？（指名答）
2、讀詩(shī)要讀出畫(huà)面來(lái)。
（1）、這是一場(chǎng)怎樣的大雪？
鵝毛大雪，你帶到詩(shī)句中去讀。
這場(chǎng)雪怎樣？（很大，很厚）讀詩(shī)句。
壓在青松身上什么感覺(jué)呀？（很重）讀句子。
“壓”看看我們學(xué)過(guò)的字哪個(gè)字跟它像？“莊”，老師那字卡，用雙手壓在學(xué)生肩上，把‘莊’字變成‘壓’，點(diǎn)都?jí)旱酵晾锢病?/p>
一起讀第一句。
（2）、大雪那么重的壓下來(lái)，其它許多植物都會(huì)怎么樣？（彎了，倒了）青松怎么樣？出示第二句。指名讀
青松在大雪中挺得直直的，你們猜青松會(huì)對(duì)大雪說(shuō)什么？（學(xué)生答，再讀）
把兩句連起來(lái)讀。（第一行女生讀，第二行男生讀）
(3)、出示下面兩句
指名讀。
冬天來(lái)了，其它花花草草都怎么樣了？（枯死了，落了）
你們想想冰雪融化后的青松，會(huì)是什么樣子的？
碧綠碧綠的，指名讀詩(shī)句。
濃綠濃綠的，讀詩(shī)句。
雪化了青松還會(huì)站得怎么樣？筆直筆直的。指名讀。
面對(duì)嚴(yán)寒不屈服，面對(duì)大雪的重壓還是站得筆直筆直的。陳毅爺爺在詩(shī)句中用了哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)贊美它的精神？（高潔）多么高尚純潔呀，板書(shū)詞語(yǔ)。
指名讀詩(shī)句，邊讀邊想松樹(shù)高潔的樣子。
3、連起來(lái)配樂(lè)朗誦。
4、試著背一背，師生合作吟誦
三、拓展
1、這首詩(shī)出自陳毅爺爺?shù)摹抖闺s詠》（組詩(shī)）從題目中，你知道了什么？
這組詩(shī)還有《紅梅》、《秋菊》，你想讀哪一首，就讀哪一首。自讀，指名讀。
2、陳毅爺爺為什么要寫(xiě)青松呢？老師將歷史背景。為的告訴我們面對(duì)困難不屈服。齊讀古詩(shī)。
四、學(xué)習(xí)生字
看生字表，先自學(xué)書(shū)空筆順。
打開(kāi)《習(xí)字冊(cè)》把你認(rèn)為最難寫(xiě)的字先描一描。
學(xué)“挺”，聽(tīng)口訣：小手拉大手，才能寫(xiě)緊湊，雖然身材個(gè)個(gè)瘦，一捺也要伸出頭。
教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。在本子上寫(xiě)字。展示點(diǎn)評(píng)。
接著描寫(xiě)剩下的字。
緊扣關(guān)鍵字眼，品味詩(shī)歌形象——讀《青松》 篇5
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：104
教學(xué)《青松》前后
臧琴 發(fā)表
古詩(shī)的教學(xué)一直以來(lái)沒(méi)什么把握，有時(shí)候覺(jué)得自己教得毫無(wú)興致，學(xué)生當(dāng)然也學(xué)得了無(wú)興致。于是在上這節(jié)課前，我聽(tīng)了張玲教師的課之后才學(xué)著上。
聽(tīng)完張玲教師的課之后，首先給我是一種震撼。這種震撼常常在聽(tīng)完一節(jié)優(yōu)質(zhì)課后有很深的感悟，這很可能激發(fā)我一個(gè)時(shí)段的教學(xué)激情和對(duì)自己教學(xué)方法的反思，所以，有時(shí)候，覺(jué)得聽(tīng)課非常有必要。如果自己就這么埋著頭教下去，也許就真的能這么荒廢了。因?yàn)槌４艘酝酃庵粫?huì)變得越來(lái)越短淺，不知道天高地厚，對(duì)教學(xué)的激情就會(huì)永遠(yuǎn)失去。感謝梅小的老教師們，也許從來(lái)沒(méi)有履行過(guò)徒弟的義務(wù)，卻不請(qǐng)自去地去聽(tīng)課，在此，我真想說(shuō)：“謝謝你們！”
言歸正傳。
一、 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)層次分明。
首先，給我教學(xué)一個(gè)也是最大的感覺(jué)就是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)層次非常清楚。張老師從揭題入手，讓學(xué)生初讀課文，再?gòu)纳秩胧郑~入手，單行、詩(shī)句入手，讓學(xué)生來(lái)讀，等學(xué)生讀熟了才開(kāi)始講詩(shī)句的意思。學(xué)生讀得非常熟練，學(xué)起來(lái)也就輕松多了。我想這就是所謂的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”吧。
二、 充分利用插圖，來(lái)挖掘詩(shī)句中的意思。
課文中的“壓、挺且直”等字詞的意思，張老師并沒(méi)有直接去講，而是先讓學(xué)生去講課文中看到的松樹(shù)在大雪中的形象，很多學(xué)生在講的時(shí)候，不由自主地用到了課文中的詞，這是在理解了之后才會(huì)去運(yùn)用的。
三、 對(duì)于學(xué)生自主的放手，不遺余力地訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話。
在教學(xué)的過(guò)程中，老師的語(yǔ)言不多，教學(xué)手勢(shì)恰到好處，非常有力，給學(xué)生以非常好的引導(dǎo)。有的時(shí)候，聽(tīng)課的我忙著記筆記了，卻見(jiàn)學(xué)生指名讀、齊讀、小組讀的形式一個(gè)不落，卻不見(jiàn)老師的過(guò)多煩雜地語(yǔ)言。感覺(jué)自己也曾這樣努力地要求過(guò)自己，但兩年了，自己這方面的訓(xùn)練還非常不成系統(tǒng)，常常不需要老師去說(shuō)，這樣，語(yǔ)言就碎了，看來(lái)堅(jiān)持真的很重要。在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)插圖的意思時(shí)，我聽(tīng)到張老師這樣說(shuō)：“誰(shuí)能說(shuō)得更具體一些？哪怕只是更改了一個(gè)詞或增加了一個(gè)詞，這就是進(jìn)步啊！”果然，學(xué)生說(shuō)得越來(lái)越好。我相信這是張老師平時(shí)的日積月累的訓(xùn)練的結(jié)果。現(xiàn)在，有很多老師說(shuō)到自己的班上表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生不多，包括我在內(nèi)，可能平時(shí)在課堂上的訓(xùn)練太少，這方面訓(xùn)練的引導(dǎo)太少，學(xué)生的不會(huì)說(shuō)或多或少跟我們也是有一些關(guān)系的，教學(xué)中，真的應(yīng)該常常反思。
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一、導(dǎo)入
1、導(dǎo)出：小朋友，你們還記得“歲寒三友”嗎？
今天我們學(xué)的古詩(shī)就是“歲寒三友”之一————青松
2、板書(shū)課題。
朗讀課題。這兩個(gè)字都是后鼻音的，誰(shuí)來(lái)讀好它？
3、作者簡(jiǎn)介：誰(shuí)知道這首詩(shī)是哪位詩(shī)人寫(xiě)的？
陳毅是誰(shuí)呢？（師介紹）
二、初讀
1、范讀。下面我們就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)陳毅爺爺寫(xiě)得這首《青松》
要求：打開(kāi)課本，聽(tīng)兩遍。第一遍聽(tīng)并跟著錄音機(jī)默讀。第二遍老師讀，請(qǐng)你拿起筆，做好停頓記號(hào)。
說(shuō)說(shuō)在哪里做了停頓記號(hào)。（出示停頓記號(hào)）
2、學(xué)生試讀。
3、指名分句朗讀。（行，句，詩(shī)）
三、學(xué)習(xí)生字。
1、光盤(pán)出示生字。化、壓、挺、且、化。
先學(xué)第幾個(gè)？（認(rèn)為是最難的）
2、讀音。
3、字形指導(dǎo)。書(shū)空。范寫(xiě)。描紅。擴(kuò)詞。
4、習(xí)字冊(cè)。
5、反饋。
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教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領(lǐng)悟詩(shī)人情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情朗讀和背誦課文
2、學(xué)會(huì)本課的生字，并能美觀地書(shū)寫(xiě)
教學(xué)難點(diǎn)：
在反復(fù)誦讀中體會(huì)青松的品質(zhì)
課時(shí)安排：二課時(shí)
教具準(zhǔn)備：生字卡片 小黑板
教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領(lǐng)悟詩(shī)人情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情朗讀和背誦課文
2、學(xué)會(huì)本課的生字，并能美觀地書(shū)寫(xiě)
教學(xué)難點(diǎn)：
在反復(fù)誦讀中體會(huì)青松的品質(zhì)
教學(xué)過(guò)程：
一、談詩(shī)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們學(xué)了很多的古詩(shī)，有些古詩(shī)的題目里面常常有這樣一個(gè)字——板書(shū)“詠”。（生齊讀）。
2、知道這個(gè)“詠”是什么意思嗎？
3、是呀，詩(shī)人多感，看到眼前的景或物，就會(huì)產(chǎn)生許多這樣那樣的感受，有了感受就想表達(dá)出來(lái)呀，于是，一不小心就寫(xiě)下這么些詩(shī)來(lái)。還記得哪些古詩(shī)的題目里就有這個(gè)字？（齊背提到的這幾首詩(shī)）
4、有些詩(shī)，題目中沒(méi)有這個(gè)“詠”字，卻也有歌詠之意。比如《望廬山瀑布》，
5、這么多的詩(shī)都是這樣啊。我們雖不是詩(shī)人，可能也會(huì)有詩(shī)人想說(shuō)說(shuō)想夸夸想贊贊的沖動(dòng)，比如，出去游玩的時(shí)候，你有過(guò)嗎？
6、如果，老師在詠?zhàn)智凹由弦粋�(gè)字——板書(shū)“冬”。（生連起來(lái)讀“冬詠”）這回咱們把詠的范圍定在冬天，你又想歌詠哪些景或物呢？
7、我們?cè)谧R(shí)字五中學(xué)到的三種植物你們都提到了。怪不得人們把松竹梅稱(chēng)為歲寒三友呢。今天老師要跟同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)一組新的詩(shī)，補(bǔ)充詩(shī)題——冬夜雜詠（生齊讀）
8、《冬夜雜詠》是陳毅元帥在1960年寫(xiě)的一組詩(shī)的總題。里面包括三首詩(shī)，分別是《青松》、《紅梅》、《秋菊》。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第一首《青松》。（板書(shū)詩(shī)題——青松）
二、初讀古詩(shī)
1、（生齊讀課題后問(wèn)）詩(shī)的題目往往就是詩(shī)的眼睛，你這個(gè)題目中你知道了什么？又產(chǎn)生了哪些小問(wèn)號(hào)呢？
2、既然有了問(wèn)號(hào)，就自己讀一讀吧，詩(shī)中有幾個(gè)新的生字朋友，我們可要讀準(zhǔn)它的名字。（生自由讀古詩(shī)。）
3、小黑板出示古詩(shī)（生字用紅粉筆標(biāo)出）
4、誰(shuí)來(lái)做小老師，帶著大家學(xué)一學(xué)生字。
5、生字都認(rèn)識(shí)了，誰(shuí)來(lái)讀一讀古詩(shī)？（生讀，師相機(jī)正音，重點(diǎn)指導(dǎo)讀“挺且直”，讀了好幾遍）
6、真不錯(cuò)，沒(méi)用老師教就能把古詩(shī)讀正確流利。
同學(xué)們都知道，詩(shī)要想讀得好，就不僅是正確流利了，還要讀出詩(shī)的韻味，也就是要讀好詩(shī)的節(jié)奏詩(shī)的停頓。詩(shī)該怎樣讀，怎樣停頓呢？同學(xué)們做老師，你們讀，我來(lái)畫(huà)。
7、再次練讀，讀得很有味。
三、潛心會(huì)意
1、這首詩(shī)是什么意思呢？同學(xué)們邊讀邊想。
（生自由發(fā)言）
2、我們先來(lái)看第一句，“大雪壓青松”，這是怎樣一場(chǎng)大雪呢？請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)上的圖。
3、雖然這是雪后的情景，但是從地上的雪我們也能猜想到，這雪下的時(shí)候，一定很（大），下的時(shí)間也一定很（長(zhǎng)）。用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)，這真是（鵝毛大雪）。下這么大的雪，氣溫一定很（低）。天一定很（冷）。你又想到了哪個(gè)成語(yǔ)呢？（雪窖冰天，冰天雪地）
4、是呀，就是在這樣的天，這么大的雪壓在青松身上。同學(xué)們?cè)僮x這個(gè)“壓”字，給你什么感覺(jué)？
5、理解得真好。這么沉的大雪壓在青松的肩上，它又有何反應(yīng)呢？
（青松挺且直）
6、青松是怎樣挺且直的呢？誰(shuí)愿做青松？
（請(qǐng)一生上臺(tái)來(lái)演，生昂首挺胸，生評(píng)議。）
7、通過(guò)這么一演，你們都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。其實(shí)在這里，挺與直的意思差不多，可以說(shuō)成同義詞，中間用了一個(gè)“且”把兩個(gè)字連起來(lái)。同學(xué)們?cè)倏催@個(gè)挺字，什么旁？（提手旁）從這個(gè)偏旁也許我們還能想到，在挺起胸的時(shí)候，還應(yīng)有一個(gè)動(dòng)作，什么動(dòng)作？（生用手拍胸），用手一拍這胸脯，挺就挺出這感覺(jué)來(lái)了，什么神情？（有信心，有勇氣）同學(xué)們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)挺？
8、是呀，我們?cè)谌〉昧顺煽?jī)，獲得了成功的時(shí)候常常會(huì)挺起自己的胸膛。那青松是在什么時(shí)候挺的呢？
9、面對(duì)著大雪，青松沒(méi)有懼怕。反而挺直了自己的胸膛。這正應(yīng)了寫(xiě)《蠟梅花》中的一句話——大雪當(dāng)（生齊：棉襖），風(fēng)來(lái)（生齊：挺胸膛）。記得《敕勒歌》中有這么一個(gè)句子，“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”。在這里，也許我們可以改一下了——“天蒼蒼，雪茫茫，風(fēng)吹青松（生齊：挺胸膛）。同學(xué)們，青松這一挺，挺出的是自信，挺出的是勇氣，挺出的是一個(gè)微笑的強(qiáng)者，挺出的是一個(gè)鋼毅的漢子。
10、面對(duì)著青松，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？
11、能把你的這種感受通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？
（生讀評(píng)前兩行詩(shī)。）
12、我們?cè)賮?lái)看后兩行，要知松高潔，待到雪化時(shí)。剛剛就有同學(xué)說(shuō)了“待到雪化時(shí)”的意思，就是等到雪融化了的時(shí)候，跟大雪壓著時(shí)的青松相比，你覺(jué)得雪化之后，陽(yáng)光照耀下的青松，又有哪些不同呢？
13、更干凈了，就是潔，更挺了，就是高。又不僅僅如此。雪后的青松，被大雪壓過(guò)，洗過(guò)的青松，在陽(yáng)光下更綠了，更美了，更挺了，更有男子漢的氣概了，也更加惹人喜愛(ài)了。這就是高潔。這就是松的高潔之處，不同于其它樹(shù)木之處。
14、那現(xiàn)在你知道“要知松高潔，待到雪化時(shí)”的意思了嗎？
（生說(shuō)意思）（美讀）
15、讀了陳毅的這首《青松》，你對(duì)青松又有了哪些更深的認(rèn)識(shí)呢？
16、是呀，但愿我們像青松，在困難面前一樣能挺出自信與勇氣的青松。
（再讀，練習(xí)背誦）
17、《冬夜雜詠》這個(gè)組詩(shī)中，還有兩首，其中《秋菊》在我們的練習(xí)冊(cè)上，有興趣的同學(xué)，可以利用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，再學(xué)學(xué)這首詩(shī)。
四、學(xué)習(xí)生字
1、找出生字。（貼出生字卡）
2、由學(xué)生來(lái)教學(xué)生字，說(shuō)說(shuō)是怎樣記住這些字的。
“待、化”左窄右寬。“挺”要擺放勻稱(chēng)。
3、師選擇范寫(xiě)
4、生描紅
五、作業(yè)
完成《習(xí)字冊(cè)》
自選：
1、小練筆：觀察松樹(shù)，寫(xiě)一段話，可先寫(xiě)外形再結(jié)合對(duì)課文的理解寫(xiě)想法。
2、收集關(guān)于松柏的詩(shī)詞，并記錄下來(lái)，爭(zhēng)取熟練地背誦。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、美觀地書(shū)寫(xiě)字詞，默寫(xiě)古詩(shī)。
2、積累成語(yǔ)，并能運(yùn)用。
3、閱讀文章，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的精美。
教學(xué)重點(diǎn)：鞏固字詞
教學(xué)難點(diǎn)：積累成語(yǔ)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)古詩(shī)
1、背誦課文
2、默寫(xiě)《青松》
二、積累成語(yǔ)
1、出示成語(yǔ)
不屈不饒 百折不饒 堅(jiān)貞不屈
堅(jiān)定不移 寧為玉碎 不為瓦全
2、熟讀成誦
三、閱讀文章
兒歌《我最?lèi)?ài)雪后的早晨》
1、自讀兒歌，了解大意。
2、提問(wèn)：雪后的早晨是怎樣的景色？
我為什么最?lèi)?ài)雪后的早晨？
3、感情誦讀。
四、作業(yè)
完成《一課一練》和《補(bǔ)充習(xí)題》
緊扣關(guān)鍵字眼，品味詩(shī)歌形象——讀《青松》 篇8
教材簡(jiǎn)析
《青松》描寫(xiě)了大雪重壓之下的青松堅(jiān)挺勁直的形象，贊頌了堅(jiān)強(qiáng)高潔的品格。
全詩(shī)共兩行，前兩行描繪了一幅“青松斗雪”的圖畫(huà)。漫天飛雪，氣勢(shì)洶洶，不但沒(méi)有使青松屈服淫威，反而愈挫愈奮，挺而且直。插圖中有一小株頑強(qiáng)生長(zhǎng)在峭壁石縫中的橫生松，厚雪戲謔，毫不畏懼。寧折不彎的氣勢(shì)怎不叫人素然起敬。三四行則言志抒情，艷陽(yáng)高照之日，大雪勢(shì)必消融于無(wú)形，青松則更加蒼翠欲滴。
時(shí)代背景：
《青松》這首詩(shī)是陳毅元帥1960年冬天吟成的。當(dāng)時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)生嚴(yán)重困難，在共產(chǎn)黨和人民政府的領(lǐng)導(dǎo)下，很快渡過(guò)了難關(guān)。陳毅元帥通過(guò)寫(xiě)青松傲霜斗雪的品格，歌頌了在困難面前不屈服的中國(guó)人民。（摘自《小學(xué)語(yǔ)文練習(xí)與測(cè)試》60頁(yè)中的“小資料”）
這段簡(jiǎn)介通俗易懂，適合二年級(jí)孩子的閱讀水平。事實(shí)上，1960年是我國(guó)人民經(jīng)受?chē)?yán)重考驗(yàn)的一年。在國(guó)內(nèi)，農(nóng)業(yè)遭受特大自然災(zāi)害，加上黨的工作失誤，使國(guó)民經(jīng)濟(jì)面臨暫時(shí)困難。在國(guó)際上，又遭受帝修反華勢(shì)力的聯(lián)合圍攻。赫魯曉夫修正主義集團(tuán)妄圖控制中國(guó)的陰謀破滅后，在國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)中掀起了反華逆流。他們背信棄義地大搞突然襲擊，單方撕毀協(xié)定，撤走全部專(zhuān)家，使我們陷于嚴(yán)峻的局勢(shì)之中，這首詩(shī)的出現(xiàn)，是多么鼓舞士氣。陳毅元帥是在鼓舞人們要相信困難是暫時(shí)的，惡勢(shì)力是要被戰(zhàn)勝的，斷言高潔的品性是絕對(duì)經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)的。
學(xué)情分析：
北方的學(xué)生對(duì)雪壓青松這種自然現(xiàn)象十分熟悉，有背誦古詩(shī)和學(xué)習(xí)《登顴雀樓》的基礎(chǔ)，通過(guò)誦讀，能夠完成對(duì)詩(shī)的初步感知。但是，對(duì)詩(shī)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)如：“挺且直、高潔”可能理解起來(lái)有難度。對(duì)詩(shī)人的志與情的領(lǐng)悟更需要教師進(jìn)一步的引導(dǎo)。
設(shè)計(jì)思考：
這首詩(shī)包含兩層意義，一是贊頌自然意義的青松、二是贊頌精神意義上的青松。本課的教學(xué)如果能達(dá)到疏通詩(shī)意，結(jié)合生活實(shí)際與插圖，通過(guò)誦讀體會(huì)到青松的純潔高尚這一層次，可以算是完成了教學(xué)任務(wù)。考慮到教學(xué)是一種課程開(kāi)發(fā)，高林生老師曾經(jīng)在《水鄉(xiāng)歌》的研討貼中提到：在他們的已知上起步，盡可能引導(dǎo)他們最大限度地走向未知；所以在設(shè)計(jì)時(shí)，做了適度的整合，充分利用練習(xí)冊(cè)中提供的時(shí)代背景，讀讀背背中的情境圖及教師的導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，力求達(dá)到與作者共鳴的效果，從而深入挖掘詩(shī)意，使學(xué)生的誦讀積累變得更加有意義。
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領(lǐng)悟詩(shī)人情感；
第一課時(shí)
一、舊知導(dǎo)入
1、小朋友們一起背誦我們學(xué)過(guò)的識(shí)字5，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你對(duì)青松的了解？
2、今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首詩(shī)（相機(jī)板書(shū)）《青松》。
3、知道是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？我們?cè)谝荒昙?jí)的時(shí)候?qū)W過(guò)《陳毅探母》，知道陳毅元帥對(duì)母親十分孝順，但是你們可能還不知道，他還是一位文學(xué)修養(yǎng)特別高的詩(shī)人呢？今天，讓我們從這首詩(shī)中了解他吧！
二、初讀求正確、流利
1、小朋友們先聽(tīng)一聽(tīng)老師的朗讀。教師范讀。
聽(tīng)了老師的朗讀，再看看插圖，你猜一猜這首詩(shī)寫(xiě)了什么？
2、你們想要讀得好，那就從讀準(zhǔn)字音開(kāi)始吧！
3、常規(guī)自讀，圈畫(huà)生字，檢查生字學(xué)習(xí)情況。
4、指名讀文，檢查字音是否準(zhǔn)確。
5、多種形式朗讀，強(qiáng)化字音，評(píng)價(jià)是否注意了詩(shī)的節(jié)奏。
三、學(xué)習(xí)生字
1、本課6個(gè)生字，“挺“字要具體指導(dǎo)，注意第四筆是撇，不是橫，右邊部分是“建字底”。其它字可采取學(xué)生自學(xué)的方式，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣記住字形的。
2、學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。
第二課時(shí)
一、一讀理解詩(shī)意
1、上節(jié)課，我們能把這首詩(shī)讀得正確、流利，這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)讀一讀，看看這首詩(shī)怎樣寫(xiě)我們熟悉的青松的？請(qǐng)小朋友自己認(rèn)真讀一讀，相信你有很多地方自己能讀懂，實(shí)在不懂的一會(huì)兒你提出來(lái)大家?guī)湍憬鉀Q？
2、學(xué)習(xí)第一二句。大雪壓青松，青松挺且直
學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生看圖釋疑。
學(xué)生可能對(duì)“挺且直”不理解，可做如下引導(dǎo)：
請(qǐng)你先看看課文中的插圖，厚厚的雪聚集在松枝上，這時(shí)的松樹(shù)，是個(gè)什么樣子？（松樹(shù)筆直的站立著）
你能做個(gè)挺且直的姿勢(shì)嗎？
你的身上壓著厚厚的雪，但是你卻傲然挺立，你能讀出這樣的感覺(jué)嗎？找生讀，同桌間讀。
聽(tīng)了你的讀書(shū)，老師知道你讀懂了這兩句詩(shī)，加上你的想象說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思嗎？
3、學(xué)習(xí)第三四句要知松高潔，待到雪化時(shí)。
（1）過(guò)渡：上面的兩句詩(shī)，我們知道了大雪重壓下的青松，寧折不彎，多么可敬啊！我們接著讀后兩句，看看陳毅元帥又想到了什么？
（2）按前兩句學(xué)法，學(xué)生提出問(wèn)題，組織討論釋疑，
這兩詩(shī)中的“高潔”一詞學(xué)生有的可能理解，可讓他發(fā)表自己的意見(jiàn)再集體補(bǔ)充。
（3）如果學(xué)生不理解，可以再次引導(dǎo)：冬天到了，許多樹(shù)木都落光了葉子，松樹(shù)怎么樣呢？（樹(shù)干筆直，樹(shù)葉蒼翠，這就是～高尚。）
看圖：想想雪化之后松針的顏色會(huì)怎么樣呢？（更加蒼翠、碧綠，這就叫純潔）
你就是大雪重壓反而更加蒼翠碧綠的松針，你現(xiàn)在帶上這種感覺(jué)再讀一讀這兩句詩(shī)吧！
你能用青松的口氣說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思嗎？（你想知道我們松樹(shù)的高尚純潔嗎？冰雪馬上就要融化，那時(shí)你再來(lái)看吧！）
5、討論怎樣停頓才能讀出詩(shī)中的意思。
讀一讀，在什么地方停頓更能表現(xiàn)青松的“挺且直”和“高潔”呢？
大雪/壓/青松，
青松/挺且直。
要知/松/高潔，
待到/雪/化時(shí)。
找生讀，再相互評(píng)價(jià)，然后男女生賽讀。
二、再讀體會(huì)詩(shī)人情感
1、小朋友知道這是陳毅元帥什么時(shí)候?qū)懙倪@首詩(shī)嗎？請(qǐng)你們讀讀《練習(xí)與測(cè)試》中“小資料”中的這段話。說(shuō)說(shuō)這里大雪指的是什么？（經(jīng)濟(jì)困難）青松指的是什么？（中國(guó)人民）
2、你現(xiàn)在就是面對(duì)困難威武不屈的中國(guó)人民，你可以加上動(dòng)作，再來(lái)讀一讀。
3、請(qǐng)小朋友看一看127頁(yè)的讀讀背背，圖中是為了建立新中國(guó)，在敵人的屠刀下威武不屈，大義凜然的烈士們，他們就像腳下的寧折不彎的青松，你還可以加上動(dòng)作，再來(lái)讀一讀。
三、背誦再升華
陳毅的一首詩(shī)，我們反復(fù)讀竟然有這么多的意思，讓我們先來(lái)記住它吧！相信這首詩(shī)會(huì)激勵(lì)你的一生。
四、作業(yè)
背誦《紅梅》和《秋菊》。
緊扣關(guān)鍵字眼，品味詩(shī)歌形象——讀《青松》 篇9
教學(xué)課題
青松
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
主備教師
馮美娟
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領(lǐng)悟詩(shī)人情感
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
正確流利，有感情地朗讀背誦此詩(shī)。
反復(fù)吟讀，借助插圖在說(shuō)話練習(xí)中理解此詩(shī)。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、課文錄音，教學(xué)掛圖。
教 學(xué) 流 程
動(dòng)態(tài)修改部分
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩(shī)文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解字詞意思。
3、初步體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒、純潔高尚的品格。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
1、談話
上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一首古詩(shī)，誰(shuí)會(huì)背誦？
這首詩(shī)是唐代詩(shī)人寫(xiě)的，是一首古詩(shī)。今天我們又要來(lái)學(xué)一首詩(shī)，這首詩(shī)是陳毅爺爺寫(xiě)的。
2、板書(shū)課題：18青松
3、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景。
二、初讀課文
1、錄音范讀課文。
2、學(xué)生自讀課文。
3、指名試讀。
注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翹舌音。
要求讀出節(jié)奏，不能唱讀。
三、細(xì)讀課文。
1、自學(xué)課文
自由輕聲讀課文，查字典理解不懂的詞語(yǔ)，想想詩(shī)句的意思。
2、引導(dǎo)理解詩(shī)句。
*大雪壓青松，青松挺且直。
壓：重壓。
挺：直立而高聳。
且：而且
指名說(shuō)說(shuō)一、二行的意思。
結(jié)合看圖，說(shuō)說(shuō)青松是怎樣不畏嚴(yán)寒的。
學(xué)生練習(xí)讀一、二兩行。
*要知松高潔，待到雪化時(shí)。
“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔）
“待”是什么意思？（等待，等到）
“化”是什么意思？（融化）
（1）指名說(shuō)說(shuō)三、四兩行的意思。
（要想知道青松怎樣高尚純潔，請(qǐng)等到大雪融化的時(shí)候）
（2）大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請(qǐng)小朋友看圖。
（3）出示雪融化以后的青松圖，指名說(shuō)說(shuō)這時(shí)青松的樣子。
（4）指導(dǎo)朗讀。（要讀出贊、自豪的感情）
3、練說(shuō)全詩(shī)的意思。
（1）閉上眼想象一下，鵝毛般的大雪不停地下，重重地壓在松樹(shù)的身上，但是它依然挺立在那兒，不禁讓我們想到……（生接詩(shī)句）。要想知道松樹(shù)怎樣的高尚純潔，請(qǐng)等到大雪融化的時(shí)候，真是……
（2）自由練說(shuō)，同桌互說(shuō)，指名說(shuō)。
4、小結(jié)全詩(shī)。
課文一、二兩行寫(xiě)看到的景象，突出表現(xiàn)青松不畏嚴(yán)寒；三、四兩行表達(dá)了詩(shī)人的情感，贊美了青松的高尚純潔。
（板書(shū)：景 不畏嚴(yán)寒 情 純潔高尚）
四、指導(dǎo)朗讀、背誦全文
1、朗讀。
全詩(shī)朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。
大雪|壓青松，青松/挺且直。
要知/松高潔，待到/雪化時(shí)。
（1） 練習(xí)。（2）指名讀，（3）齊讀。
2、背誦。想象一下，練習(xí)背誦。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞，能背誦古詩(shī)。
2、完成相關(guān)的鞏固練習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)檢查
1、指名有感情地朗讀課文。
2、指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
3、背誦課文。
二、教學(xué)生字字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、教學(xué)字形。
引導(dǎo)用熟字記生字。
艇--挺 粗--且 特--待 優(yōu)--化
“壓”是“廠字頭”，不要多加一點(diǎn)。
2、指導(dǎo)寫(xiě)法。
待、化：左窄右寬。
挺：要擺勻稱(chēng)。
3、學(xué)生描紅。
三、課堂練習(xí)
1、讀詞抄詞。（課后第三題）
2、給下面的字加個(gè)偏旁或字，再組詞。
化——（ ） 且——（ ） 青——（ ） 公——（ ）
3、擴(kuò)詞。
高（ ）（ ）（ ） 青（ ）（ ）（ ）
4、課后去觀察一下松樹(shù)，寫(xiě)一寫(xiě)松樹(shù)的外形、特點(diǎn)或你對(duì)松樹(shù)的理解。
作業(yè)設(shè)計(jì)
課后去觀察一下松樹(shù)，寫(xiě)一寫(xiě)松樹(shù)的外形、特點(diǎn)或你對(duì)松樹(shù)的理解。
板書(shū)設(shè)計(jì)
青松
大雪壓青松，
青松挺且直。
要知松高潔，
待到雪花時(shí)。
心得反思
緊扣關(guān)鍵字眼，品味詩(shī)歌形象——讀《青松》 篇10
《青松》，是蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，選自陳毅同志的《冬夜雜詠》，全詩(shī)借寫(xiě)大雪重壓之下青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔，贊頌堅(jiān)強(qiáng)高潔的品質(zhì)。前兩行描繪了一幅“青松斗雪”圖：漫天飛雪，氣勢(shì)洶洶，不但沒(méi)有使青松屈服，反而愈挫愈奮，挺直胸膛，厚雪戲謔，毫不畏懼。三四行則言志抒情，艷陽(yáng)高照之日，大雪勢(shì)必消融于無(wú)形，青松則更加蒼翠欲滴。這是一則五言詩(shī)，只有兩句，寥寥20個(gè)字，可磅礴的氣勢(shì)叫人肅然起敬。今年，我再次上《青松》這一課，感受與前一次大不相同。
語(yǔ)文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，是讓人學(xué)會(huì)做人的學(xué)科。因此，語(yǔ)文課，應(yīng)該注重啟迪學(xué)生的思想和智慧。課文中所蘊(yùn)涵的情與理，對(duì)啟迪學(xué)生思想、豐富學(xué)生智慧有重要作用。大概這正是，有的語(yǔ)文課上完了，學(xué)生就忘光了，而有的語(yǔ)文課甚至多年以后回想起來(lái)，仍歷歷在目的原由吧！
比起第一次上這一課，我的思考更加深入：《青松》這首詩(shī)是陳毅元帥1960年冬天吟成的。當(dāng)時(shí)，我國(guó)農(nóng)業(yè)遭受特大自然災(zāi)害，經(jīng)濟(jì)發(fā)生嚴(yán)重困難，我國(guó)人民面臨嚴(yán)重考驗(yàn)，陷于嚴(yán)峻的局勢(shì)之中。這首詩(shī)的出現(xiàn)，在當(dāng)時(shí)，是多么鼓舞士氣。陳毅元帥是在鼓舞人們要相信困難是暫時(shí)的，惡勢(shì)力是要被戰(zhàn)勝的，他斷言，高潔的品性是絕對(duì)經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)的。陳毅元帥是在贊頌青松傲霜斗雪的品格，更是歌頌了在困難面前不屈服的中國(guó)人民呀！因此，這首詩(shī)包含兩層意義，一是贊頌自然意義的青松、二是贊頌精神意義上的青松。
馮友蘭先生把中國(guó)人的人生境界劃分為從低到高的四個(gè)層次：自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。所謂自然境界，就是像原始人那樣憑本能做事；所謂功利境界，即主觀為自己，同時(shí)又可能客觀為他人；所謂道德境界，即“正其義不謀其利”，即為社會(huì)的利益做事；所謂天地境界，即為整個(gè)宇宙的利益而做事。
同樣的來(lái)思考，我們的語(yǔ)文課堂是不是也可以來(lái)劃分出這么幾個(gè)境界來(lái)：工具境界、人文境界、韻味境界。如果我們能從教材中“淘”出有價(jià)值的東西；能通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、誦讀感悟、想象體驗(yàn)等途徑，使課文“活”起來(lái)；能用優(yōu)美的語(yǔ)言“粘”住學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生，帶著學(xué)生把每一節(jié)語(yǔ)文課都當(dāng)作一次愉快的精神旅行，教師教得神采飛揚(yáng)，學(xué)生學(xué)得興致高漲，那么，我們的語(yǔ)文課不就進(jìn)入了一種絕妙的境界了嗎？
想營(yíng)造出這樣絕妙的課堂，我們首先要錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言。
這里所說(shuō)的“教學(xué)語(yǔ)言”是指教師自身在教學(xué)中使用的語(yǔ)言及其水平的高低。一堂具有“韻味”的語(yǔ)文課，必然浸透著語(yǔ)文老師高超的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。蘇霍姆林斯基大師就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。“我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。”倘若我們都下功夫錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，用富有“韻味”的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，那么，我們所要表達(dá)的情感就會(huì)象涓涓細(xì)流流入學(xué)生的心田。
要營(yíng)造出這樣絕妙的課堂，我們還要關(guān)注教與學(xué)的和諧。
教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。教學(xué)應(yīng)是教師教與學(xué)生學(xué)的和諧統(tǒng)一。余文森.吳剛平老師在《新課程的深化與反思》中談到：“教學(xué)是教與學(xué)的交往與互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到新的共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。”
在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，要完成教學(xué)任務(wù)，語(yǔ)文課必須把工具性與人文性緊密地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)還需要讓語(yǔ)文課堂“韻味”十足。這才是我期盼的絕妙課堂呀！就帶著這樣的思考與追求，我走進(jìn)了再上《青松》的課堂：
◆現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)：《青松》教學(xué)片段之一：
師：聽(tīng)了他的朗讀，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？快來(lái)把你看到的告訴我！
生：我看到了天空陰沉沉的，下了好大好大的雪。
生：地上、房頂上都蓋了一層雪。
師：是呀，那雪多大呀！每片雪花兒都有鵝毛般大，不一會(huì)兒，世界就成了白茫茫的一片。我們能想象得到，當(dāng)時(shí)的積雪一定——
生齊答：很厚很厚。
師：當(dāng)時(shí)的天氣一定——
生齊答：很冷很冷。
師：就在這冰天雪地里，卻挺立著一棵——青松。（指第一句）誰(shuí)來(lái)讀好這一句詩(shī)？
指名一生讀。
師：“挺且直”是什么樣子？有小朋友會(huì)演示嗎？
生：那還不容易！
師：容易！那就請(qǐng)你上臺(tái)來(lái)演示，可以嗎？
生上臺(tái)演示。
師：呦！站得多直呀！這么一表演，我們大家可就明白了，原來(lái)“挺”就是挺起胸，“直”就是直起腰呀！看來(lái)不難！來(lái)，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都來(lái)學(xué)學(xué)，把胸挺起來(lái)！把腰直起來(lái)！
師問(wèn)那名演示的學(xué)生：你平時(shí)什么時(shí)候會(huì)這樣“挺且直”呀？
生：上個(gè)星期，我考試得了滿(mǎn)分，我可高興了，放學(xué)時(shí)，我就是這樣挺起胸膛走到媽媽面前的。
師：小朋友們，你們呢？
生：我上次得了學(xué)校講故事比賽第一名，我上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)也是這樣昂首挺胸的！
師：嗯，取得了這么好的成績(jī)，多讓人驕傲呀！這是自豪地“挺直”呀！青松呢？它是在什么情況下仍然“挺且直”的呀？
生：是大雪重重地壓在身上時(shí)。
生：是在狂風(fēng)暴雪之中。
師：這個(gè)詞說(shuō)得好，青松遇到這么大的困難時(shí)還挺直著自己的身體的呀！這種“挺直”不容易啊！再讀讀這一句，你看到了什么樣的青松？
生：不怕困難的青松。
生：勇敢的青松。
生：堅(jiān)強(qiáng)不屈的青松！
師：說(shuō)得好！風(fēng)雪有什么可怕！困難在勇敢者的心中，根本就算不了什么！寒風(fēng)吹不倒！大雪壓不彎！昂首挺立于風(fēng)雪之中，這就是青松！我們一起來(lái)讀好這一句詩(shī)！
就這樣，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、比較、想象、與青松“對(duì)話”，教學(xué)已不僅是學(xué)生對(duì)文字的理解，更是智慧的觸動(dòng)、情感的交融、個(gè)性的張揚(yáng)。用慧眼打量教材，用心靈解讀教材，打造有“韻味”的課堂，讓工具和人文相和諧，讓文字與哲理相和諧，一切恰到好處，一切妙不可言……
◆現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)：《青松》教學(xué)片段之二：
師：（音樂(lè)起）小朋友們，你們知道嗎？在新中國(guó)剛剛成立不久的五十年代，中國(guó)連續(xù)三年發(fā)生了非常嚴(yán)重的自然災(zāi)害，全國(guó)的大部分田地都收不上來(lái)糧食。沒(méi)有糧食可以吃，這讓無(wú)數(shù)的中國(guó)人民，受到了死亡的威脅！可是，堅(jiān)強(qiáng)的中國(guó)人民沒(méi)有害怕，沒(méi)有屈服！在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，克服困難，很快地度過(guò)了這段艱難的時(shí)期。
師：此時(shí)，你想說(shuō)什么嗎？你覺(jué)得中國(guó)人民怎么樣？
生：中國(guó)人民真了不起呀！
生：中國(guó)人民真堅(jiān)強(qiáng)呀！
生：中國(guó)人民不怕困難，不管多苦，都是勇往直前的！
……
師：是呀！中國(guó)人民面對(duì)困難，毫不屈服，多么堅(jiān)強(qiáng)，多么了不起呀！不就像這高尚、純潔的青松嘛！
師：于是，在1960年的那個(gè)冬天，陳毅爺爺提筆寫(xiě)下了《青松》這首詩(shī)——
師生配樂(lè)齊讀。
師：這首詩(shī)贊美的是勇敢的青松，更是堅(jiān)強(qiáng)的——
生齊答：中國(guó)人民！
高林生老師曾經(jīng)在指導(dǎo)青年教師研討時(shí)提到：在他們的已知上起步，盡可能引導(dǎo)他們最大限度地走向未知。結(jié)合生活實(shí)際與插圖，通過(guò)誦讀體會(huì)青松的高潔，并不算難，難的是了解這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，在教師的引導(dǎo)激發(fā)下，學(xué)生的情感能達(dá)到與作者共鳴的效果，從而深入挖掘詩(shī)意，使學(xué)生的誦讀變得更有意義，使學(xué)生受到人生的啟迪。這樣來(lái)上這一課，我想，當(dāng)孩子們?cè)谝院笊钪杏龅嚼щy時(shí)，在他們的頭腦中，一定會(huì)浮現(xiàn)出一棵傲立在風(fēng)雪之中的“青松”的！
曾經(jīng)想，怎樣才能成長(zhǎng)？怎樣才算長(zhǎng)成？求索數(shù)年，經(jīng)歷了備課和上課的數(shù)度輪回，我深深地感受到，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)決不能禁錮于過(guò)去曾經(jīng)設(shè)計(jì)好的課堂教案設(shè)計(jì)，思考再思考，每一次思考都是自己成長(zhǎng)的階梯！正如著名特級(jí)教師王崧舟老師所說(shuō)的那樣：放下，上升，再放下，再上升，每一次放下都是痛苦的，每一次上升都是快樂(lè)的，生命因此走向圓滿(mǎn)。成長(zhǎng)的過(guò)程沒(méi)有盡頭，在以后的日子里，必定還會(huì)有三上《青松》、四上《青松》……生命不息，思索不止！走在“語(yǔ)文教學(xué)”的路上，我且思且行！
緊扣關(guān)鍵字眼，品味詩(shī)歌形象——讀《青松》 篇11
大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)。
[注釋]
《冬夜雜詠》：這一組詩(shī)最初發(fā)表于《詩(shī)刊》1962年第一期上。共12題19首，這里選其中一首。發(fā)表時(shí)有小序云：一九六0年冬夜大雪，長(zhǎng)夜不寐。起坐寫(xiě)小詩(shī)若干段，寄興無(wú)端，幾乎零亂。迄今事滿(mǎn)一年，不復(fù)詮次。送登詩(shī)刊，以博讀者一粲。一九六一年十二月一日仲弘記。詮次，選擇、歸類(lèi)及排列的意思。粲，形容笑的樣子。仲弘，是陳毅的字。
[史事]
1960年是我國(guó)人民經(jīng)受?chē)?yán)重考驗(yàn)的一年。在國(guó)內(nèi)，農(nóng)業(yè)遭受特大自然災(zāi)害，加上黨的工作失誤，使國(guó)民經(jīng)濟(jì)面臨暫時(shí)困難。在國(guó)際上，又遭受帝修反華勢(shì)力的聯(lián)合圍攻。赫魯曉夫修正主義集團(tuán)妄圖控制中國(guó)的陰謀破滅后，在國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)中掀起了反華逆流。他們背信棄義地大搞突然襲擊，單方撕毀協(xié)定，撤走全部專(zhuān)家，使我們陷于嚴(yán)峻的局勢(shì)之中。在這危急關(guān)頭，黨和毛澤東帶領(lǐng)全國(guó)人民，團(tuán)結(jié)一致，高舉馬列主義旗幟，堅(jiān)持真理，堅(jiān)持原則，迎接困難，奮勇前進(jìn)，頂住了世界性的修正主義逆流。《冬夜雜詠》組詩(shī)，正是在這種時(shí)代背景下寫(xiě)成的。它既袒露了作者的胸懷，也是這個(gè)時(shí)代精神的寫(xiě)照。
《冬夜雜詠》是一組借物詠懷詩(shī)，它包括12題19首。《青松》、《紅梅》、《秋菊》等篇，是通過(guò)對(duì)這些抗暴耐寒花木的歌頌，贊美共產(chǎn)黨人和中國(guó)人民不畏強(qiáng)暴、不怕困難、敢于斗爭(zhēng)、敢于勝利的革命英雄主義精神；通過(guò)《含羞草》、《亡羊》等詩(shī)，作者對(duì)修正主義者不講原則、喪失立場(chǎng)表現(xiàn)了極大的輕蔑。《長(zhǎng)江》、《三峽》、《故鄉(xiāng)》則是對(duì)中國(guó)人民的昂揚(yáng)斗志及不可阻擋的革命潮流的贊揚(yáng)，同時(shí)詩(shī)中也暗含了對(duì)毛澤東主席的敬仰。《吾讀》、《一閑》則反映了作者多方面的生活情趣，和樂(lè)觀而曠達(dá)的人生態(tài)度。這組詠物詩(shī)，寄興無(wú)端，情生意發(fā)，字少行短，卻每每給人啟迪和震撼。這里只選其中一首重點(diǎn)賞析，其總體風(fēng)貌，從中可略窺一斑。
[鑒賞]
《青松》一題，是《冬夜雜詠》中的首篇。作者借物詠懷，表面寫(xiě)松，其實(shí)寫(xiě)人。寫(xiě)人堅(jiān)忍不拔、寧折不彎的剛直與豪邁，寫(xiě)那個(gè)特定時(shí)代不畏艱難、雄氣勃發(fā)、愈挫彌堅(jiān)的精神。作者寫(xiě)松是把它放在一個(gè)嚴(yán)酷的環(huán)境中，一個(gè)近乎劍拔弩張的氣氛中，我們看到了雪的暴虐，感受到松的抗?fàn)帯Ｎ覀兯坪跸袼梢粯映惺軌浩龋窒袼梢粯油χ逼饋?lái)。那冷峻峭拔的松的形象，因?yàn)槌湟缙渲械暮罋饧な幤渲械牧α慷χ逼饋?lái)。在壓與挺的抗?fàn)幹校覀兯坪跬瑫r(shí)經(jīng)歷了一場(chǎng)靈魂的滌蕩，因?yàn)樵谶@種抗?fàn)幹校宫F(xiàn)了那個(gè)時(shí)代飛揚(yáng)凌厲的熱情，展現(xiàn)了作者那令人起敬的人格力量。
讀這首詩(shī)，總讓人想起陳總的形象。想起那剛毅的面孔。勃發(fā)的神采，光明磊落的胸襟，剛直不阿、任何時(shí)候也不肯向惡勢(shì)力低頭的人格。真是文若其人。如果說(shuō)：?jiǎn)柹n茫大地，誰(shuí)主沉浮的詩(shī)句充溢著一種帝王之氣，那么大雪壓青松，青松挺且直的詩(shī)句也只有剛傲沉毅、滿(mǎn)懷將帥氣度的陳毅能夠?qū)懗鰜?lái)！也許作者在這里的主要目的不是抒寫(xiě)個(gè)人。冬夜大雪，作者輾轉(zhuǎn)難眠。1960年那是全國(guó)人民都在經(jīng)受考驗(yàn)的時(shí)期。特大的自然災(zāi)害，黨的工作失誤，赫魯曉夫修正主義集團(tuán)背信棄義，帝修聯(lián)合反華，正使中國(guó)內(nèi)外交困。正是黑云壓城城欲摧的時(shí)候，作者作為國(guó)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)人，胸懷的是祖國(guó)的命運(yùn)，承受的是民族的困厄，他考慮的是決不能喪失民族氣節(jié)，不能喪失原則和立場(chǎng)，向各種反華勢(shì)力妥協(xié)。而這時(shí)，全國(guó)人民正緊密地團(tuán)結(jié)在黨中央周?chē)源鬅o(wú)畏的革命英雄主義精神迎接困難，戰(zhàn)勝困難，頂住了世界性的修正主義的逆流。大雪壓青松，青松挺且直，正是對(duì)我們的黨和人民，對(duì)雄氣勃發(fā)的時(shí)代精神的盛贊。也許正是作者人格和時(shí)代精神相互融合，內(nèi)外互動(dòng)，共同投射在青松這個(gè)特定的象喻上，才使這首詩(shī)有一股凜然大氣，讀來(lái)令人感動(dòng)。
松、梅、蘭、菊這些抗暴、耐寒、隱幽的花木，歷代文人都愛(ài)吟詠，以至于積淀下來(lái)成為一種特定的民族性的審美意象，成為一種潔身自好的人格象征。但封建文人，由于特定的時(shí)代局限性，雖然以這些花草自喻，表現(xiàn)自身高潔，卻往往主要是感嘆個(gè)人際遇，無(wú)奈之中難遣失意之情。如左思的《詠史》中，也有寫(xiě)松的：
郁郁澗底松，離離山上苗。以彼徑寸莖，蔭此百尺條。
世胄躡高位，英俊沉下僚。地勢(shì)使之在，由來(lái)非一朝。
左思在這里以松和小樹(shù)取喻，說(shuō)明世胄承襲高位，俊杰沉淪下僚，郁郁蔥蔥的松樹(shù)卻不得不受小樹(shù)苗的遮蔽和壓抑，對(duì)此表現(xiàn)了不滿(mǎn)。但地勢(shì)使之然，由來(lái)非一朝，即是說(shuō)明俊杰沒(méi)有達(dá)到高位，不是因?yàn)椴拍芷接梗皇窍忍斓匚徊煌瑫r(shí)在這憤憤不平之中，作者也只好做了無(wú)奈的傷感與默認(rèn)。因?yàn)檫@里的松只能被動(dòng)地接受地勢(shì)所給予它的位置。
同樣是寫(xiě)松，陳毅所寫(xiě)的青松簡(jiǎn)直和左思之松大異其趣了。陳毅也是寫(xiě)逆境之松，寫(xiě)遭受壓抑的大松，但在作者看來(lái)，逆境方見(jiàn)英雄本色，一切崇高和壯美無(wú)不在斗爭(zhēng)中誕生。這里的松不是默默地隱忍，不是被動(dòng)地承受，而是在向惡勢(shì)力勇敢地抗?fàn)帯Ｒ粔阂煌Γ@兩個(gè)擲地有聲的動(dòng)詞，可謂把大松的力度傳寫(xiě)得刻骨驚心！也正是因?yàn)樽髡哒J(rèn)為逆境是對(duì)英雄的磨練，是對(duì)品性的鍛造，他才接著寫(xiě)道：要知松高潔，待到雪化時(shí)。作者相信，在經(jīng)歷了風(fēng)雪的滌蕩和洗禮之后，就會(huì)更見(jiàn)其高潔本性。這其中表現(xiàn)了作者的革命樂(lè)觀主義精神，也體現(xiàn)了他深刻的人生感悟。他相信困難是暫時(shí)的，惡勢(shì)力是要被戰(zhàn)勝的，斷言高潔的品性是絕對(duì)經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)的！正是這樣堅(jiān)定的信念，才使這首詩(shī)通篇洋溢出飽滿(mǎn)的雄氣，給人啟發(fā)和激動(dòng)。
總之，這首詩(shī)語(yǔ)言冷峻暢達(dá)，畫(huà)面鮮明生動(dòng)，字少句短，更見(jiàn)風(fēng)骨。作者始終在斬釘截鐵的用語(yǔ)與含蓄蘊(yùn)藉內(nèi)容之間，在冷峻峭拔的形象與飛揚(yáng)凌厲的熱情之間，在風(fēng)雪的暴虐與青松的抗?fàn)幹g制造巨大的張力，從而加大詩(shī)的藝術(shù)感染力。讀者似乎在動(dòng)態(tài)的激蕩中感染了松的精神、松的力量、松的品性。那正是作者的人格、作者的胸懷，也是那個(gè)時(shí)代的雄氣與豪邁。
緊扣關(guān)鍵字眼，品味詩(shī)歌形象——讀《青松》 篇12
教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩(shī)文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解字詞意思。
3、體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒、純潔高尚的品格。在誦讀中領(lǐng)悟詩(shī)人情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：正確流利，有感情地朗讀背誦此詩(shī)；感受輕松的不畏嚴(yán)寒，純潔高尚。
教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)課：
1.談話導(dǎo)入：同學(xué)們看過(guò)青松嗎？給大家介紹介紹。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)：今天我們要學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)青松的詩(shī)，這首詩(shī)是陳毅爺爺寫(xiě)的。
板書(shū)課題：18青松
簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景
3.預(yù)期效果：只要你認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，一定能學(xué)好的。
二民主導(dǎo)學(xué)：
任務(wù)一：初讀課文
學(xué)習(xí)策略：（1）.聽(tīng)老師讀課文，再看看插圖，你猜一猜這首詩(shī)寫(xiě)了什么？
（2）.學(xué)生自讀課文，讀清楚每個(gè)字，并把不會(huì)讀的字多讀幾遍。
1.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自讀課文，常規(guī)自讀，圈畫(huà)生字。
2.全班交流：（1）.指名試讀。
（2）.注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、時(shí)”是翹
音。要求讀出節(jié)奏，不能唱讀。
任務(wù)二：學(xué)習(xí)生字
1.學(xué)習(xí)策略：（1）.出示生字，讀一讀這些字。
（2）.說(shuō)說(shuō)這些字你有什么好的記字方法？
（3）.說(shuō)說(shuō)這些字寫(xiě)的時(shí)候注意什么？
2.小組合作學(xué)習(xí)：以四人小組為單位，互相討論。
3.小組匯報(bào)： （1）.小組帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)這些字。
（2）.教師重點(diǎn)講，“挺“字要具體指導(dǎo)，注意第四筆是撇，不是橫，
右邊部分是“建字底”。
（3）.教師指導(dǎo)范寫(xiě)。
（4）.學(xué)生描紅、臨寫(xiě) 。
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
二、激情導(dǎo)課：
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：讀課文
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)：上節(jié)課，我們能把這首詩(shī)讀得正確、流利，這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)讀一
讀，看看這首詩(shī)怎樣寫(xiě)我們熟悉的青松的？
3.預(yù)期效果：只要你認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，一定能學(xué)好的。
二民主導(dǎo)學(xué)：
任務(wù)一：初讀課文
1.學(xué)習(xí)策略：（1）.請(qǐng)同學(xué)們自己認(rèn)真讀一讀，相信你有很多地方自己能讀懂，
實(shí)在不懂的一會(huì)兒你提出來(lái)大家?guī)湍憬鉀Q？
（2）.小組討論自己不懂的地方
（3）.試說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。
2.小組學(xué)習(xí)：以四人小組為單位，互相討論。
引導(dǎo)交流：（1）.出示：大雪壓青松，青松挺且直。
說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪些字的意思
（壓：重壓。 挺：直立而高聳。且：而且）
說(shuō)說(shuō)一、二行的意思。
結(jié)合看圖，說(shuō)說(shuō)青松是怎樣不畏嚴(yán)寒的。
（2）.出示：要知松高潔，待到雪化時(shí)。
“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔）
“待”是什么意思？（等待，等到）
“化”是什么意思？（融化）
說(shuō)說(shuō)三、四兩行的意思。
大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請(qǐng)小朋友看圖。
（3）.討論怎樣停頓才能讀出詩(shī)中的意思。
讀一讀，在什么地方停頓更能表現(xiàn)青松的“挺且直”和“高潔”
呢？
大雪/壓/青松，
青松/挺且直。
要知/松/高潔，
待到/雪/化時(shí)。
（4）.再讀體會(huì)詩(shī)人情感
任務(wù)二：閱讀拓展
1.學(xué)習(xí)策略：（1）.出示陳毅的另一首詩(shī)《紅梅》。
（2）.自讀這首詩(shī)。
（3）.說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)寫(xiě)了什么？嘗試背誦
2.自主學(xué)習(xí)
3.全班交流：（1）.指導(dǎo)讀這首詩(shī)，體會(huì)紅梅的品格
（2）.檢查背誦
小結(jié)：你從課文和拓展閱讀中感受了青松、梅花的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，在生活中，希望同
學(xué)們學(xué)習(xí)它們的這種品質(zhì)，能夠勇敢的面對(duì)困難。
檢測(cè)導(dǎo)結(jié)：
1.給下面的字加個(gè)偏旁或字，再組詞。
化--且--青--公--
2.擴(kuò)詞。
高青
結(jié)果反饋：
教師公布答案，集體訂正。
反思總結(jié)：
談?wù)劚竟?jié)課的收獲。
緊扣關(guān)鍵字眼，品味詩(shī)歌形象——讀《青松》 篇13
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩(shī)文。
2.學(xué)會(huì)本課生字，理解字詞意思。
師生主要活動(dòng)：
一、揭示課題
1.猜謎
2.板書(shū)課題：18青松
3.簡(jiǎn)介作者，你對(duì)他有什么了解。
二、初讀課文
1.錄音范讀課文。
2.學(xué)生自讀課文。
3.指名試讀。
注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翹舌音。
要求讀出節(jié)奏，不能唱讀。
三、看圖學(xué)文。
1.自學(xué)課文
自由輕聲讀課文，查字典理解不懂的詞語(yǔ)，想想詩(shī)句的意思。
2.引導(dǎo)理解詩(shī)句。
大雪壓青松，青松挺且直。
壓：重壓。（老師用手壓學(xué)生的手掌，你感覺(jué)到了什么？這就是“壓”）
挺：直立而高聳。（做動(dòng)作體會(huì)）
且：而且
指名說(shuō)說(shuō)一、二行的意思。
結(jié)合看圖，說(shuō)說(shuō)青松是怎樣不畏嚴(yán)寒的。
學(xué)生練習(xí)讀一、二兩行。
要知松高潔，待到雪化時(shí)。
“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔）
“待”是什么意思？（等待，等到）
“化”是什么意思？（融化）
指名說(shuō)說(shuō)三、四兩行的意思。
（要想知道青松怎樣高尚純潔，請(qǐng)等到大雪融化的時(shí)候）
大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請(qǐng)小朋友看圖。
出示雪融化以后的青松圖，指名說(shuō)說(shuō)這時(shí)修建青松的樣子。
指導(dǎo)朗讀。（要讀出贊、自豪的感情）
3.練說(shuō)全詩(shī)的意思。
自由練說(shuō)，同桌互說(shuō)，指名說(shuō)。
4.小結(jié)全詩(shī)。
課文一、二兩行寫(xiě)看到的景象，突出表現(xiàn)青松不畏嚴(yán)寒；三、四兩行表達(dá)了詩(shī)人的情感，贊美了青松的高尚純潔。
（板書(shū)：景不畏嚴(yán)寒情純潔高尚）
四、指導(dǎo)朗讀、背誦全文
朗讀。
全詩(shī)朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。
主要設(shè)計(jì)意圖：
本節(jié)課的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)課堂生活化，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。
課后主要感想：
這篇課文在張文柏處長(zhǎng)的指導(dǎo)下備課，應(yīng)該說(shuō)自己對(duì)文章有很深刻的體會(huì)。我用看圖學(xué)文的方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌，收到了良好的效果。張?zhí)幗ㄗh：1、把開(kāi)頭的猜謎活動(dòng)省略，可以節(jié)省時(shí)間。2、在學(xué)習(xí)三四兩行時(shí)，可以先看圖再學(xué)文。這樣先給學(xué)生一個(gè)第一印象，讓他們猜猜，雪融化后，青松會(huì)怎么樣。
緊扣關(guān)鍵字眼，品味詩(shī)歌形象——讀《青松》 篇14
內(nèi)容摘要：針對(duì)課文《青松》，說(shuō)教材、學(xué)情、教法教學(xué)設(shè)想和學(xué)法輔導(dǎo)從“初讀知大意”“識(shí)寫(xiě)解字義”“細(xì)讀悟詩(shī)情”“品讀明言志”這四個(gè)層次來(lái)落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：青松 教學(xué)設(shè)想 學(xué)法輔導(dǎo)
一、說(shuō)教材、學(xué)情、教法
《青松》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元其中的一首詩(shī)歌。這首詩(shī)選自陳毅元帥的《冬夜雜詠》，詩(shī)中寫(xiě)到：大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)。全詩(shī)描寫(xiě)了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅(jiān)強(qiáng)高潔的品質(zhì)。課標(biāo)指出：低年段的閱讀要培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣；能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)；在誦讀中能展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。《青松》這首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)，畫(huà)面鮮明，字少句短，讀起來(lái)朗朗上口。但這首詩(shī)年代久遠(yuǎn)，青松所蘊(yùn)含的精神是二年級(jí)學(xué)生難以理解的。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，我制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，學(xué)會(huì)正確美觀在田字格中書(shū)寫(xiě)“壓”“挺”兩個(gè)生字。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩(shī)歌。結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中“壓”“挺且直”“高潔”的含義，體會(huì)青松的不畏嚴(yán)寒、純潔高尚的品格，體悟詩(shī)情。這也是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。有效的課堂教學(xué)是使學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。因此，我打算用一課時(shí)來(lái)完成本課的教學(xué)。
二、教學(xué)設(shè)想和學(xué)法輔導(dǎo)
我將通過(guò)“初讀知大意”“識(shí)寫(xiě)解字義”“細(xì)讀悟詩(shī)情”“品讀明言志”這四個(gè)層次來(lái)落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1.初讀知大意。一開(kāi)課，出示一副“青松”圖引入課題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然中的青松，隨機(jī)板書(shū)課題（板書(shū)：青松），使圖像與文字結(jié)合。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)青松的了解，引起閱讀期待。隨后，老師范讀《青松》激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，引導(dǎo)學(xué)生走入文本。讓學(xué)生結(jié)合書(shū)中插圖了解詩(shī)歌描寫(xiě)的是在大雪重壓下的青松形象。初讀課文時(shí)，首先，讓學(xué)生借助拼音，同伴互助等方式通讀課文。接著，檢查生字的讀音，落實(shí)到每個(gè)孩子都能正確流利地朗讀課文。在此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
2.識(shí)寫(xiě)解字義。本課的字詞，我把它分為三類(lèi)。一類(lèi)是生疏的詞，如：“且”“待到”。二類(lèi)是有深刻含義的詞，如：“壓”“高潔”。像“壓”字，所描寫(xiě)的不僅僅是青松所受雪的重壓，也代表中國(guó)人民在自然災(zāi)害面前所承受的壓力。第三類(lèi)是比較難寫(xiě)的字，如：“挺”“壓”。識(shí)字寫(xiě)字是閱讀的基礎(chǔ)，是1~2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中我采取讀書(shū)與識(shí)字交叉進(jìn)行的方式，以識(shí)字來(lái)促進(jìn)讀書(shū)，以讀書(shū)來(lái)保證識(shí)字任務(wù)的完成。首先，讓學(xué)生在自讀質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，小組合作交流不解的字詞，提出疑難問(wèn)題。對(duì)于“壓”的理解，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“壓”的意思，然后出示“大雪壓青松”的圖片，讓學(xué)生直觀理解“壓”的意思；接著，讓全體學(xué)生演一演，通過(guò)做動(dòng)作體會(huì)青松所承受的壓力（邊讀詩(shī)句，邊做動(dòng)作）最后，回歸文本，誦讀“大雪壓青松”這句詩(shī)。隨機(jī)教寫(xiě)“壓”。（老師范寫(xiě)）對(duì)于“挺且直”的理解，以個(gè)別表演的形式讓孩子感悟青松的“挺”和“直”。通過(guò)學(xué)生親身參與，理解“挺”“直”的意思。讓學(xué)生用換詞法來(lái)理解“且”的含義。引導(dǎo)認(rèn)清“挺”的字形，觀察結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)寫(xiě)字。（范寫(xiě)“挺”）。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生仿寫(xiě)、互評(píng)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀中識(shí)字，讀中體驗(yàn)，從而保證識(shí)字寫(xiě)字任務(wù)的完成。在識(shí)字寫(xiě)字環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。
3.細(xì)讀悟詩(shī)情。這首詩(shī)歌前兩句寫(xiě)景，后兩句抒情。前兩句字面上理解不難，但青松所蘊(yùn)含的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)是學(xué)生不易體會(huì)的。另外，對(duì)于南方的孩子而言，沒(méi)有冰天雪地的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)北風(fēng)呼嘯、漫天飛雪的情境，讓學(xué)生閉上眼睛充分展開(kāi)想象“你仿佛看到了什么？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“雪好大，好厚呀”“這么大的北風(fēng)，好冷呀”，甚至有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“大雪把青松壓彎了，但青松仍然直直的挺立”……老師隨機(jī)小結(jié)“雖然大雪層層覆蓋，但青松依然挺立著，它多么堅(jiān)強(qiáng)啊”。此環(huán)節(jié)的設(shè)置運(yùn)用動(dòng)情的語(yǔ)言和聲像喚起了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，自由想象之下自然能流露出感人的話語(yǔ)。從而達(dá)到了工具性和人文性的完美結(jié)合。當(dāng)學(xué)生有了個(gè)體思考和感悟之后，再讀詩(shī)歌的前兩句，感受青松的堅(jiān)強(qiáng)就水到渠成。詩(shī)后兩句抒情，重點(diǎn)理解“高潔”的含義。（邊說(shuō)邊板書(shū)“高潔”），對(duì)于“高潔”的理解，我先出示一個(gè)紅彤彤的太陽(yáng)，設(shè)問(wèn)：“太陽(yáng)出來(lái)了，冰雪融化了，這時(shí)的青松跟大雪壓著時(shí)的青松有什么不同呢？”學(xué)生展開(kāi)想象，自由描述。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)在自己的想象中得到錘煉。隨后，老師巧妙運(yùn)用多媒體，向?qū)W生展現(xiàn)雪化后的青松圖，讓蒼翠欲滴的青松直觀的圖像在學(xué)生頭腦中建立起生動(dòng)的表象，從而進(jìn)一步感知青松的“高潔”之處，在讀中收到情感的熏陶。學(xué)生在思維的碰撞中悟出詩(shī)情。這樣的設(shè)計(jì)，有學(xué)生自主體悟的空間，也有教師智慧的引領(lǐng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者。
4.品讀明言志。這首詩(shī)是通過(guò)寫(xiě)青松傲霜斗雪的品格歌頌在困難勉強(qiáng)不屈服的中國(guó)人民。雖然學(xué)生要領(lǐng)悟借物喻人的寫(xiě)作手法很難，但教學(xué)是一種課程開(kāi)發(fā)，在孩子的已知上起步，盡可能引導(dǎo)他們最大限度的走向未知是語(yǔ)文教師的責(zé)任。所以在設(shè)計(jì)時(shí)，我首先設(shè)問(wèn)：假如我們把青松比成一個(gè)人，那它會(huì)是一個(gè)怎樣的人呢？（堅(jiān)強(qiáng)的人，不怕困難的人、遇到困難不退縮的人……）綜合學(xué)生的理解，我此時(shí)再引入課文的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生再次體驗(yàn)這首詩(shī)是借青松來(lái)比喻在困難面前不屈服的中國(guó)人民，從而達(dá)到與作者共鳴，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮。
總之，本課力求讓聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓課堂縈繞濃濃的語(yǔ)文氣息，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生獲得體驗(yàn)的同時(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
以上是我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)想，我的板書(shū)力圖簡(jiǎn)約、美觀、實(shí)用。板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
緊扣關(guān)鍵字眼，品味詩(shī)歌形象——讀《青松》 篇15
教學(xué)過(guò)程：
一、回憶舊知，導(dǎo)入新課：
小朋友，還記得以前學(xué)過(guò)的《陳毅探母》嗎？（記得），大家都知道，陳毅是一位__________________。（學(xué)生自由介紹）可是，你可能不知道，陳毅元帥還是一位詩(shī)人呢！
今天，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)他的一首詩(shī)，名叫“青松”。（學(xué)生讀準(zhǔn)課題）
二、承上啟下，介紹背景：
那你知道，陳毅為什么會(huì)寫(xiě)下這首詩(shī)嗎？原來(lái)，1949年，在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)雖然解放了，新中國(guó)雖然成立了，但是，由于長(zhǎng)期的戰(zhàn)爭(zhēng)，我們國(guó)家還比較落后，人民還比較貧窮，一切都剛剛才起步，尤其到了1960年，新中國(guó)遭遇了一場(chǎng)嚴(yán)重的自然災(zāi)害，糧食收成很不好，全國(guó)各地經(jīng)常有餓死人的事情發(fā)生。而國(guó)際上，有些國(guó)家也對(duì)我們中國(guó)進(jìn)行著壓迫和孤立。種種困難，壓在人民頭上，人民生活極其艱難。作為一名國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，看到人民正遭受著苦難，陳毅是多么的痛心和憂慮啊 ，為此，他常常晚上睡不著覺(jué)，于是，在一個(gè)冬夜，他爬起來(lái)，奮筆疾書(shū)，寫(xiě)下了這首《青松》，聽(tīng)……
[這首詩(shī)表面好像在寫(xiě)植物，其實(shí)是有其象征意義的。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師通過(guò)講解詩(shī)人作詩(shī)時(shí)的歷史背景，在學(xué)生們初步了解過(guò)去歷史的基礎(chǔ)上，再去學(xué)習(xí)古詩(shī)，可以有效地幫助學(xué)生更深層次的理解詩(shī)詞內(nèi)容，而不僅僅只是停留在詩(shī)詞字面上的理解，外加上教師的飽含深情的講解，極具感染力的語(yǔ)言，有效激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，激勵(lì)學(xué)生行為的踐行，促使他們的情感升華，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次無(wú)聲息的愛(ài)國(guó)主義教育。有道是：無(wú)聲潤(rùn)物，情自生。]
三、初讀課文，讀準(zhǔn)詩(shī)句
1、錄音范讀。
2、自己也來(lái)試著讀一讀，讀準(zhǔn)字音。
3、指名多人讀準(zhǔn)古詩(shī)，隨機(jī)正音。
四、精讀文字，品味精神
那么，這首詩(shī)究竟寫(xiě)了些什么呢？讓我們走進(jìn)詩(shī)里，細(xì)細(xì)地來(lái)品味品味。
（一）大雪壓青松
1、指名生讀。
2、讓我們一起來(lái)看看這大雪吧！（出示課文插圖，生自由描述圖中青松身上的大雪是什么樣子？）
3、老師想把“大雪壓青松”改成“大雪鋪青松”，你們看行嗎？（生：不行！）為什么？（生：把“壓”改成“蓋”、“鋪”，就感覺(jué)不到雪的重、厚、多了。）
4、師：哦，你看松樹(shù)身上那厚厚的大雪，它們好像在惡狠狠地對(duì)青松說(shuō)：_____________________.（生自由想像說(shuō)話）
5、感情朗讀：你能通過(guò)朗讀，把大雪對(duì)待青松的兇狠讀出來(lái)嗎？
（二）青松挺且直
過(guò)渡：面對(duì)大雪的重壓，青松有沒(méi)有被嚇倒呢？
1、指名讀第二行。
2、師：哦，我已經(jīng)讀懂這行詩(shī)了：雖然大雪是那么大，那么厚，可是青松_____________________。（生說(shuō)第二行詩(shī)意）。
3、 讓我們一起來(lái)欣賞欣賞此時(shí)的松樹(shù)吧：（生自由說(shuō)看到的松樹(shù)：站得直直的，像勇敢的戰(zhàn)士，像堅(jiān)定的勇士，像頂天立地的巨人，像威武的將軍……）
4、 我們好像聽(tīng)到青松在堅(jiān)定地對(duì)大雪說(shuō)：______________________
5、 你能用朗讀來(lái)為大家描畫(huà)一下松樹(shù)挺拔英武的風(fēng)采嗎？
6、感情朗讀第一、第二行：
（1）指名兩生分飾大雪和青松，分別表演并朗讀這兩行詩(shī)句，演并讀出大雪的“壓”和青松的“挺且直”。（學(xué)生評(píng)點(diǎn)）
（2）女生飾大雪，男生飾青松，分讀這兩行。
[學(xué)習(xí)第一、二行詩(shī)句時(shí)，主要運(yùn)用了換位思考的方法，讓孩子們分別想象大雪和松樹(shù)心里的想法，不知不覺(jué)中將兩者人格化，凸顯出大雪的兇狠和松樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)，更由大雪的“壓”反襯出松樹(shù)的“挺且直”。其后的表演朗讀，更讓敵對(duì)的雙方形象化，也因此將課堂氣氛引向高潮]
（三）要知松高潔，待到雪化時(shí)。
1、師：雖然，我們面前的青松是挺且直的，但他是否能堅(jiān)持到底，取得最后的勝利呢？那還要等雪全都融化之后才能知道，這就叫做（生齊讀）：要知松高潔，待到雪化時(shí)。
2、那么，想象一下，太陽(yáng)出來(lái)了，雪滴滴嗒嗒開(kāi)始融化了，青松這時(shí)是什么樣子呢？（青松像洗過(guò)了澡，更干凈，更蒼翠了，水珠在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光，松樹(shù)很漂亮；雪融化成水，青松喝足了水，挺得更直了。……）
3、師（高興地）：青松終于抗過(guò)了大雪的壓迫，取得了最后的勝利。這時(shí)，你心里對(duì)青松有什么感覺(jué)呢？（佩服、覺(jué)得它了不起……）
4、你能不能送幾個(gè)成語(yǔ)給青松，來(lái)贊揚(yáng)一下它呢？（堅(jiān)強(qiáng)不屈、不屈不撓……）
5、青松這種堅(jiān)強(qiáng)不屈、不屈不撓的精神，詩(shī)的第二句中用了一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括（生找出：高潔）
6、師小結(jié)：對(duì)，青松面對(duì)重重壓迫，不屈不撓，永不服輸，這是多么高尚而純潔的精神啊，這就叫高潔。
7、感情朗讀第三第四行。
[“高潔”是對(duì)一種精神一種品質(zhì)的形容和概括，極其抽象。如何對(duì)二年級(jí)的學(xué)生闡釋清楚？以上教學(xué)環(huán)節(jié)由想象雪后青松的挺拔美麗，到進(jìn)一步體會(huì)到青松的威武不屈，稱(chēng)贊青松，再到通過(guò)學(xué)生找詞，教師語(yǔ)言描述，了解“高潔”的意蘊(yùn)，可謂簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，水到渠成。]
五、聯(lián)系實(shí)際，深化主題
師：小朋友，詩(shī)學(xué)完了，此時(shí)，讓我們好好想一想，陳毅元帥心系百姓，滿(mǎn)懷憂慮，在寒冷的冬夜起身寫(xiě)下這首《青松》，有什么含義嗎？（他希望人民都能向青松學(xué)習(xí)，堅(jiān)強(qiáng)不屈；他是為了鼓勵(lì)人民勇敢地面對(duì)困難；他相信人民一定也能像青松一樣經(jīng)受住重重困難……）
師（高興地）：事實(shí)也確實(shí)像陳毅元帥所希望的，最終，我們的國(guó)家和人民抵抗住了種種的困難，很快度過(guò)難關(guān)，迎來(lái)了現(xiàn)在這樣的好時(shí)代！
[這本應(yīng)是課文教學(xué)的難點(diǎn)，但由于有了課伊始時(shí)老師的那段背景介紹，再加上在之前所有環(huán)節(jié)中對(duì)大雪和青松一惡一善兩種力量的深刻認(rèn)識(shí)，學(xué)生們很快就能將人與物一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，難點(diǎn)迎刃而解。]
六、朗讀全詩(shī)，傳達(dá)心聲
齊誦：讓我們用誦讀來(lái)贊揚(yáng)可敬的青松，更用誦讀來(lái)傳達(dá)我們對(duì)偉大中國(guó)人民的崇高敬意。（感情朗讀全詩(shī)）
七、學(xué)習(xí)生字（略）
教材簡(jiǎn)析：
《青松》描寫(xiě)了大雪重壓之下的青松堅(jiān)挺勁直的形象，贊頌了堅(jiān)強(qiáng)高潔的品格。
全詩(shī)共兩行，前兩行描繪了一幅“青松斗雪”的圖畫(huà)。漫天飛雪，氣勢(shì)洶洶，不但沒(méi)有使青松屈服淫威，反而愈挫愈奮，挺而且直，寧折不彎的氣勢(shì)怎不叫人肅然起敬。三四行則言志抒情，艷陽(yáng)高照之日，大雪勢(shì)必消融于無(wú)形，青松則更加蒼翠欲滴。
時(shí)代背景：
1960年是我國(guó)人民經(jīng)受?chē)?yán)重考驗(yàn)的一年。在國(guó)內(nèi)，農(nóng)業(yè)遭受特大自然災(zāi)害，加上黨的工作失誤，使國(guó)民經(jīng)濟(jì)面臨暫時(shí)困難。在國(guó)際上，又遭受帝修反華勢(shì)力的聯(lián)合圍攻。赫魯曉夫修正主義集團(tuán)妄圖控制中國(guó)的陰謀破滅后，在國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)中掀起了反華逆流。他們背信棄義地大搞突然襲擊，單方撕毀協(xié)定，撤走全部專(zhuān)家，使我們陷于嚴(yán)峻的局勢(shì)之中，這首詩(shī)的出現(xiàn)，是多么鼓舞士氣。陳毅元帥是在鼓舞人們要相信困難是暫時(shí)的，惡勢(shì)力是要被戰(zhàn)勝的，斷言高潔的品性是絕對(duì)經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)的。
設(shè)計(jì)思考：
這首詩(shī)包含兩層意義，一是贊頌自然意義的青松、二是贊頌精神意義上的青松。本課的教學(xué)如果能達(dá)到疏通詩(shī)意，結(jié)合生活實(shí)際與插圖，通過(guò)想象、誦讀體會(huì)到青松的純潔高尚這一層次，可以算是完成了教學(xué)任務(wù)。考慮到教學(xué)是一種課程開(kāi)發(fā)，高林生老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在他們的已知上起步，盡可能引導(dǎo)他們最大限度地走向未知；所以在設(shè)計(jì)時(shí)，做了適度的整合，充分利用孩子們的換位想象，教學(xué)情境圖及教師的導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，力求達(dá)到與作者共鳴的效果，從而深入挖掘詩(shī)意，使學(xué)生的誦讀積累變得更加有意義。
緊扣關(guān)鍵字眼，品味詩(shī)歌形象——讀《青松》 篇16
師：“大雪壓青松”，這是怎樣一場(chǎng)大雪呢？請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)上的圖。
師：雖然這是雪后的情景，但是從地上的雪我們也能猜想到，這雪下的時(shí)候，一定很（大），下的時(shí)間也一定很（長(zhǎng)）。用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)，這真是（生：鵝毛大雪）。下這么大的雪，氣溫一定很（低）。天一定很（冷）。你又想到了哪個(gè)成語(yǔ)呢？
生：雪窖冰天
生：冰天雪地
生：滴水成冰
……
(小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位。低年級(jí)教學(xué)中，直觀性原則尤為重要。把看上去十分抽象的古詩(shī)句與相關(guān)的圖畫(huà)聯(lián)系起來(lái)理解記憶，能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，有利于聯(lián)想和發(fā)展形象思維。蘇教版教材中一個(gè)最大的特點(diǎn)是許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖。古詩(shī)也不例外，這一環(huán)節(jié)我充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象雪的大，并用上積累過(guò)的好詞語(yǔ)，既為下面體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒的精神做鋪墊，又加強(qiáng)學(xué)生對(duì)好詞佳句的積累。)
師：是呀，就是在這樣的天，這么大的雪壓在青松身上。同學(xué)們?cè)僮x這個(gè)“壓”字，給你什么感覺(jué)？
生：重重的。
生：一定壓得氣都喘不過(guò)來(lái)了。
師：青松是怎樣挺且直的呢？誰(shuí)愿做青松？
（請(qǐng)一生上臺(tái)來(lái)演，生昂首挺胸，生評(píng)議。）
師：通過(guò)這么一演，你們都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。中間用了一個(gè)“且”把兩個(gè)字連起來(lái)。同學(xué)們?cè)倏催@個(gè)挺字，什么旁？（提手旁）從這個(gè)偏旁也許我們還能想到，在挺起胸的時(shí)候，還應(yīng)有一個(gè)動(dòng)作，什么動(dòng)作？（生用手拍胸），用手一拍這胸脯，挺就挺出這感覺(jué)來(lái)了，什么神情？（有信心，有勇氣）
師：同學(xué)們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)挺胸？
生：我考試考了好成績(jī)的時(shí)候常常會(huì)挺起自己的胸膛。
生：我參加跳繩比賽時(shí)得了第一名，我就很高興地挺起胸膛。……
師：面對(duì)著大雪，青松沒(méi)有懼怕。反而挺直了自己的胸膛。同學(xué)們，青松這一挺，挺出的是自信，挺出的是勇氣，挺出的是一個(gè)微笑的強(qiáng)者，挺出的是一個(gè)鋼毅的漢子。
（低年級(jí)小學(xué)生對(duì)表演特別感興趣，在理解青松的“挺且直”時(shí)，我讓學(xué)生上臺(tái)表演，這樣的設(shè)計(jì)是建構(gòu)在學(xué)生的年齡特點(diǎn)上，弘揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。學(xué)生通過(guò)演一演，深刻理解了“青松挺且直”的意思。）
“我就是小松樹(shù)”
教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生讀詩(shī)后提出的問(wèn)題和預(yù)想的相差無(wú)幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學(xué)前做了充分估計(jì)，也設(shè)想了引導(dǎo)的辦法。但是，受《登顴雀樓》教學(xué)時(shí)讓學(xué)生扮演王之渙父子能迅速進(jìn)入詩(shī)境的啟發(fā)。我在教學(xué)時(shí)，注重了讓學(xué)生角色的進(jìn)入。
當(dāng)學(xué)生提出“挺且直”不理解時(shí)，我問(wèn)學(xué)生誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生結(jié)合插圖，做了最大努力，有的說(shuō)出了雪雖然大，但是松樹(shù)能挺住，有的說(shuō)出了松樹(shù)站得很直。我知道孩子們意會(huì)了，但不能言傳。我告訴學(xué)生“且”是而且的意思，然后問(wèn)誰(shuí)能做個(gè)挺且直的動(dòng)作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來(lái)。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽(tīng)一聽(tīng)，是這樣嗎？本來(lái)“大雪”讀得虛一些效果才會(huì)有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒(méi)“指正”，我知道這時(shí)候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經(jīng)是小松樹(shù)了。
“松高潔”理解起來(lái)確實(shí)有難度，引導(dǎo)學(xué)生看圖，想想雪化之后松樹(shù)葉子的變化，學(xué)生說(shuō)出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個(gè)詞我也沒(méi)想到，看來(lái)，學(xué)生有這方面的生活經(jīng)歷。在網(wǎng)上曾看過(guò)花開(kāi)的聲音老師設(shè)計(jì)的一個(gè)讓雪和松樹(shù)對(duì)話的環(huán)節(jié)。還是讓孩子們做松樹(shù)吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅(jiān)強(qiáng)地與他較量，你們會(huì)說(shuō)些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來(lái)吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽(yáng)曬化就會(huì)變成水，讓我喝了，我會(huì)更漂亮、更堅(jiān)強(qiáng)！”
“你可以加上動(dòng)作讀一讀啦！”孩子們?cè)僖淮纬蔀樾∷蓸?shù)了。
思考：葉圣陶老先生說(shuō)：作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。對(duì)詩(shī)意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對(duì)詩(shī)的意境領(lǐng)會(huì)不深。但是變換了角色，你就是詩(shī)人，你就處在詩(shī)中情境，孩子們的想象力就會(huì)被激活，他們幼稚天真的話語(yǔ)，往往自然地把詩(shī)的意思吻合了。