《三個兒子》（通用17篇）

《三個兒子》 篇1

　　教學目標：

　　1.會認4個生字，會寫“聰”。

　　2.能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　教學過程

　　一.聯系歌曲，導入課文

　　1、提要求：邊聽邊想一想歌曲里講了什么？

　　2、播放錄音《好媽媽》，說說聽了這首歌，你知道了什么？

　　3、小結：歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母啊！你們喜歡嗎？今天我們的課堂上來了三位小朋友，他們又是怎樣做的？你們喜歡他們嗎？

　　4、揭題：三個兒子

　　二.初讀課文，了解大意

　　1、生提學習要求：讀課文時該注意什么？

　　2、師小結：五不（并強調遇到不認識的字怎么辦？）

　　3、生以自己喜歡的方式讀課文.

　　4、解決學生讀書過程中出現的字音難點，并說說“蕩”的字形。（沉甸甸胳膊晃蕩）

　　5、簡要說說：在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是怎樣的？

　　6、根據學生的回答，簡要板書。（注：板書的內容根據學生的回答來確定。）

　　7、在板書的過程中，寫字指導“聰”

　　①、提醒老師注意在田字袼中寫字該注意什么？

　　②、觀察在田字格中的位子。

　　③、師生同寫，看誰寫的字既快又好。

　　④、評價。

　　三.學習課文2、3、6自然段

　　1、動手劃出三位媽媽說的話，劃好后好好讀一讀。

　　2、示三句話的小黑板，選一句自己最喜歡的媽媽說的話，想想該怎樣讀？（練習讀）

　　3、朗讀指導

　　①、抽三生讀，讀后評議。（你認為誰讀的好，為什么？）

　　②、師生合作分角色讀。

　　四.學習第八自然段

　　1、自由讀，說說從那些地方可以看出一桶水很重？

　　2、用朗讀表現出水很重。

　　3、如果你看見這樣的情景，你會怎么做？

　　4、質疑：三位媽媽的三個孩子是怎樣做的呢？我們可以去讀一讀課文的（由學生得出9、10、11自然段）

　　五.學習第9、10、11自然段

　　1、生自由讀，讀完后用自己的話來說說。出示

　　一個孩子。一個孩子。另一個孩子。

　　（老師覺得你用自己的話說一個孩子的表現，你已經很不錯了，如果能說三個，那就太了不起了！）

　　（設計的目的：將課文語言內化為自己的語言）

　　2、質疑：小朋友，你們看到了幾個孩子？可老爺爺為什么說他只看見了一個兒子，那你認為他看見的應該是哪個兒子呢？為什么？

　　3、小組討論，匯報交流。

　　（人人都認為應該是第三個兒子，因為他孝敬父母。可一個孩子卻發表了他不一樣的觀點：一桶水連媽媽都提的腰酸悲痛，兒子怎么能提得動呢？我覺得另外兩個孩子也表現很好，他們想通過自己精彩的表演，讓媽媽忘記疲勞。）

　　（孩子真的很能干，我備課的時候雖也想到，可沒想到二年級的孩子也能往這方面去想。）

　　六.總結課文，情感升華

　　1.此時此刻，如果你是這位媽媽，在談論孩子時，你會怎么說？（讓生回過頭來看媽媽眼中的孩子，感受每個孩子都有自己的優點，孝敬父母當然也是。）

　　2.根據學生的回答，把板書第三個孩子下的“沒什么特別”改成“孝敬父母”，并畫一顆紅紅的愛心。

　　3.學到這兒，吳老師突然想起《三字經》里的一句話，送給大家，出示：

　　為人子，方少時，孝與親，所當執

　　七.拓展內容，課外延伸

　　1.讀課外故事《烏鴉愛媽媽》，談談感受。（由于時間不允許，未交流）

　　2.總結：課外也可以收集一些古今中外孝敬父母的故事，細細閱讀，相信能給你們很多的啟發。老師希望我們班的小朋友都做一個孝敬父母的孩子。

　　（此時，鈴聲響了。）

　　教學目標

　　1、理解課文內容，學習從語言文字中體會作者的思想感情。

　　2、體會出孩子應該成為父母分擔生活重擔的道理。

　　3、正確、流利的朗讀課文。

　　4、能將課文變成簡單的課本劇表演出來。

　　教學重點、難點　理解老爺爺的話。

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　你在家里為父母做了哪些事？有什么感受？

　　二、自讀課文。

　　三、確定自己的學習目標和方案

　　1、師生共同制定學習目標——將課文變成簡單的課本劇表演。

　　2、師生共同研究教學方法，制定學習、續演的方案。

　　1）理解課文，體會老爺爺的話，說說自己的感受。

　　2）正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3）能根據課文情節、環境、人物的言、行、情等進行合理想像。

　　4）場景中的布置、人員的安排。

　　5）表演中，組員如何默契配合，靈活應變。

　　3、匯集意見，篩選、確定方案。

　　四、根據學習方案自學課文

　　1、自由讀課文，將課文讀正確、流利地讀出來。

　　2、根據“閱讀提示”中的要求，邊讀邊思考，并將不明白的地方打上標記。

　　3、小組討論交流，老師巡視，相機點撥。

　　4、全班匯報交流學習情況，由學生質疑，教師組織討論交流。

　　5、小結。

　　6、有感情的朗誦課文。

　　五、將課文編成簡單的課本劇表演。

　　1、小組討論。

　　1）根據課文情節、環境、人物的言、行、情等進行合理想象。

　　2）確定自己所扮演的角色。

　　3）設計場景的布置。

　　2、各小組演練，教師巡視，相機點撥。

　　3、課本劇表演。

　　4、互評互議。

　　六、課后拓展

　　將這個故事講給別人聽。

　　這是一篇閱讀課文。

　　第一自然段至第六自然段主要寫三個媽媽在井邊打水，一個老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。兩個媽媽都夸耀自己的兒子如何好，另一個媽媽什么也沒說。她認為自己的兒子沒有什么特別的地方。

　　第七自然段至第十三自然段主要寫三個媽媽拎著很重的一桶水回家，這時她們的兒子迎面跑了過來。只有第三個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶。老爺爺說：“只看見一個兒子。”

　　這篇課文向我們展現的是母親與兒子之間的情感，認識到作為孩子應該關心父母、體貼父母。

　　1.教育學生認識到要關心父母、體貼父母。

　　2.理解課文內容，明白老爺爺說話的意思。

　　3.培養學生思維想象力。

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1.教師說：三個媽媽拎著很重的一桶水回家，這時她們的三個兒子迎面跑了過來。同學們想想三個兒子會有什么表現呢?

　　2.板書課題。

　　二、指導自學。

　　1.輕聲讀課文，讀準字音。

　　2.畫出不理解的詞，查字典或聯系上下文理解詞義。

　　3.想一想課文寫了一件什么事?

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名讀課文，正音。

　　沉甸(di6n) 胳膊(bo)

　　2.理解詞語。

　　特別：特殊，不平常的，超出一般的。

　　四、指導閱讀第一至六自然段。

　　1.默讀第一至六自然段。

　　2.從書中畫出三個媽媽說的話，出聲讀一讀。

　　(1)一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　(2)又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　(3)這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　3.分組討論：她們的話分別是什么意思?她們各自用怎樣的語氣說?

　　(從“誰也比不過他”，看出第一個媽媽認為自己的兒子最聰明、最有力氣；從“誰都沒有他那樣的好嗓子”，看出第二個媽媽認為自己的兒子歌聲最好聽。兩位媽媽用夸獎，甚至夸耀的語氣說。從“他沒有什么特別的地方”，看出第三個媽媽認為自己的兒子和其他的兒子是—一樣的，沒有超出一般的。這位媽媽用平常的語氣。)

　　4.指導讀三個媽媽說的話，體會語氣。

　　采取分組練讀、集體賽讀的形式。

　　五、鞏固：分角色有感情讀。

　　第二課時

　　一、檢查復習：

　　1.三個媽媽在打水時，怎么說自己的兒子?

　　(一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來，好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”另一個媽媽說：“他沒有什么特別的地方。”)

　　2.接下來發生什么事了?

　　二、指導閱讀第七至十三自然段。

　　1.輕聲讀第七自然段，想：主要講什么?

　　(1)完成填空。

　　一桶水可重了!水__________，三個媽媽__________，胳膊都了__________，腰也了__________。

　　(2)你從填上的詞語中體會到什么?

　　(水桶里的水很滿，三個媽媽提著水很吃力。)

　　(3)假如是是你拎著這么重的水桶,此時你在想什么?

　　(真想有人來幫忙……)

　　2.這時，迎面跑來三個孩子。他們各自有什么表現呢?

　　(1)邊讀邊畫出有關句子。

　　a.一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看!

　　b.一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　c.另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　(2)抓動詞，體會最后一個孩子的想法和做法。

　　a.找動詞。(跑到、接過、提著走。)

　　b.最后一個孩子是怎么想的?

　　(覺得媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧!)

　　(3)看到這個孩子的做法，他的媽媽在想什么?一直跟在后邊的老爺爺心里在想什么?

　　鼓勵學生展開想象，充分說。(他的媽媽在想：我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個孩子翻跟頭，比不上第二個孩子歌

　　聲動聽，但是他知道關心媽媽，知道幫助媽媽分擔。老爺爺心里在想：只有這個兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶，主動地接過水桶。他真是一個關心父母、體貼父母的好兒子。)

　　3.理解老爺爺說只看見一個兒子的意思。

　　三、說說你讀了這篇課文想到了什么?聯系自己的生活談一談。

　　(父母給了我們生命，養育我們很不容易。作為兒女，我們要處處關心父母、體貼父母。向課文中的最后一個兒子學習。)

　　四、練習繪聲繪色地講故事。

　　1.分組練習。

　　2.指名匯報。

　　3.集體評議。

　　五、作業：把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

　　課內練習

　　一、寫出下列詞的反義詞。

　　聰明——( 　　)　 特別一—(　　 )

　　二、填上合適的詞語。

　　(　　 )的歌聲　　(　　 )的水桶

　　( 　　)的地方　　(　　 )的孩子

　　三、理解詞語的兩種意思，分別造句。

　　特別：(1)特殊、不平常的，超出一般的。

　　(2)格外。

　　1.特別——

　　2.特別——

　　四、閱讀課文片斷，并按要求作答。

　　三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，那個老爺爺跟在后邊慢慢走著。一桶水可重啦水直晃蕩三個媽媽走走停停胳膊都痛了腰也酸了

　　1.給未點標點處加上標點。

　　2.寫出下列詞的反義詞。

　　慢一—( ) 重——( ) 后——( )

　　3.從什么地方看出一桶水很重?

　　4.看到媽媽拎著這么重的水桶，你會怎么做?

　　教材簡說

　　這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是"為人子，方少時，孝與親，所當執"。本課教學中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，只要在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住"明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子"這一問題引導孩子讀書討論就可以了。

　　學習目標

　　1.會認6個生字，會寫9個字。

　　2.分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3.欣賞課文，懂得要朝陽區父母的道理。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、導入

　　兒子，這個字眼里在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？“慈母手中線，游子身上衣”我們的媽媽都很愛我們，今天我們就來看一個有關媽媽們比兒子的故事〈三個兒子〉

　　二、識字

　　1.識字指導。讓學生在自讀課文的過程中，借助拼音自主識字，然后有針對性地進行指導。讀音方面注意"躁"是平舌音；"拎"是前鼻音；"晃"是多音字，在本課讀第四聲；"甸"在"沉甸甸"一詞中應讀一聲。

　　出示帶生字的詞句，檢查學生識字的情況。

　　如：（1）嗓子、晃蕩、沉甸甸、拎著水桶

　　（2）我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。

　　三.寫字指導。

　　（1）寫正確。本課要寫的字中有些容易寫錯，特別是諸多的"點"，最容易被忽視。如，"拎"字最后一筆（點），"桶"字右上的一點，"膊"字右上的點，都容易漏寫。"蕩"字也是易寫錯的字，學生往往寫成左右結構，指導時應特別強調。

　　（2）寫美觀。寫"桶"字時，右上的"橫撇、點"不宜大；"晃"字中間的橫不能太長，下面的撇、豎彎鉤要寫舒展。寫好"停"字的關鍵是寫好右邊，右邊部件多，要寫緊湊，口盡量扁，給下邊的禿寶蓋和"丁"字留出位置。"膊、蕩"二字筆畫多，不容易寫好，要加強范寫指導。

　　第二課時

　　一、導入

　　明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子呢？這節課我們就來討論一下

　　二、朗讀感悟

　　1.聽全文錄音，想一想，為什么老爺爺說他只看見一個兒子？

　　2.聽課文第二、三、六自然段的朗讀。

　　（1）三個媽媽分別是怎樣說自己的兒子的？在聽朗讀的同時做上記號。前兩個媽媽說話時很得意，讀時語速稍快，語調稍高。第三個媽媽說話很平淡，讀時語調平穩。

　　（2）自由模仿朗讀。

　　（3）請三位同學分雖讀一讀三個媽媽的話，注意讀出不同的語氣。

　　3.聽課文第八至十一自然段的朗讀，說一說，三個兒子見到自己的媽媽在提水時，分別是怎樣做的？讀時語氣應有什么區別？

　　4.聽課文最后兩個自然段的朗讀，想一想，老爺爺為什么說他只看見一個兒子。正確讀出老爺爺說話的語氣。

　　5.分大組朗讀并評價。

　　（1）請一半的學生跟著錄音讀一遍課文，另一半學生仔細聽，指出哪些句子讀得好，哪些句子需要改進。

　　（2）兩組交換朗讀，并互相評價。

　　6.集體朗讀全文，請老師配上音樂，老師評價應該改進的地方。

　　7.指名朗讀課文。

　　8.讀了課文，你懂得了什么？寫一篇日記。

　　三、積累運用

　　1.你一言我一語。你一定會打電話吧！請你把下面對話補充完整，再實踐一下，看看你填的對話合適嗎？要注意說話的語氣。小強："喂，你好！小華在家嗎？"　小華："＿＿＿＿"小強："我是小強。"　小華："＿＿＿＿"小強："＿＿＿＿"　小華："＿＿＿＿"

　　2.完成課后"讀讀說說"的練習。練習說話時，應允許學生使用"個"、"只"以外的量詞。

　　四、實踐活動

　　分角色表演本課的故事。

　　一、教材簡說

　　兒子，這個字眼里在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌母愛的時候，是否應該引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚子孫孝心的文章呢？

　　本課中的在個兒童面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪哦，老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。

　　這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。本課教學中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，只要在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子讀書討論就可以了。

　　二、學習目標

　　1.會認6個生字，會寫9個字。

　　2.分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3.欣賞課文，懂得要朝陽區父母的道理。

　　三、教學建議

　　（一）識字寫字

　　1.識字指導。

　　本課生字不多，可讓學生在自讀課文的過程中，借助拼音自主識字，然后教師有針對性地進行指導。

　　讀音方面注意“躁”是平舌音；“拎”是前鼻音；“晃”是多音字，在本課讀第四聲；“甸”在“沉甸甸”一詞中應讀一聲。

　　可出示帶生字的詞句，檢查學生識字的情況。如：

　　（1）嗓子、晃蕩、沉甸甸、拎著水桶

　　（2）我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。

　　2.寫字指導。

　　（1）寫正確。

　　本課要寫的字中有些容易寫錯，特別是諸多的“點”，最容易被忽視。如，“拎”字最后一筆（點），“桶”字右上的一點，“膊”字右上的點，都容易漏寫。“蕩”字也是易寫錯的字，學生往往寫成左右結構，指導時應特別強調。

　　（2）寫美觀。

　　寫“桶”字時，右上的“橫撇、點”不宜大；“晃”字中間的橫不能太長，下面的撇、豎彎鉤要寫舒展。寫好“停”字的關鍵是寫好右邊，右邊部件多，要寫緊湊，口盡量扁，給下邊的禿寶蓋和“丁”字留出位置。“膊、蕩”二字筆畫多，不容易寫好，要加強范寫指導。

　　（二）朗讀感悟

　　本文內容淺顯易懂，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達的意思不同，表達的盡情也不同。因此可按“閱讀欣賞的形式”來學習本文，培養聽讀欣賞的能力。

　　1.聽全文錄音，想一想，為什么老爺爺說他只看見一個兒子？

　　2.聽課文第二、三、六自然段的朗讀。

　　（1）三個媽媽分別是怎樣說自己的兒子的？在聽朗讀的同時做上記號。

　　前兩個媽媽說話時很得意，讀時語速稍快，語調稍高。

　　第三個媽媽說話很平淡，讀時語調平穩。

　　（2）自由模仿朗讀。

　　（3）請三位同學分雖讀一讀三個媽媽的話，注意讀出不同的語氣。

　　3.聽課文第八至十一自然段的朗讀，說一說，三個兒子見到自己的媽媽在提水時，分別是怎樣做的？讀時語氣應有什么區別？

　　4.聽課文最后兩個自然段的朗讀，想一想，老爺爺為什么說他只看見一個兒子。正確讀出老爺爺說話的語氣。

　　5.分大組朗讀并評價。

　　（1）請一半的學生跟著錄音讀一遍課文，另一半學生仔細聽，指出哪些句子讀得好，哪些句子需要改進。

　　（2）兩組交換朗讀，并互相評價。

　　6.集體朗讀全文，請老師配上音樂，老師評價應該改進的地方。

　　7.指名朗讀課文。

　　8.讀了課文，你懂得了什么？寫一篇日記。

　　（三）積累運用

　　1.你一言我一語。

　　你一定會打電話吧！請你把下面對話補充完整，再實踐一下，看看你填的對話合適嗎？要注意說話的語氣。

　　小強：“喂，你好！小華在家嗎？”　小華：“＿＿＿＿”

　　小強：“我是小強。”　小華：“＿＿＿＿”

　　小強：“＿＿＿＿”　小華：“＿＿＿＿”

　　2.完成課后“讀讀說說”的練習。

　　練習說話時，應允許學生使用“個”、“只”以外的量詞。

　　（四）實踐活動

　　分角色表演本課的故事。

　　四、教學設計舉例

　　片斷：朗讀感悟

　　（一）自讀課文，讀準確，讀通順

　　借助拼音力爭將課文讀正確，讀通順。

　　（二）內讀書，樸素幫助

　　1.一個一個地讀，相互學習，相互指正。

　　2.分角色讀課文。

　　（三）自讀自悟

　　思考問題：文中出現了三個兒子，為什么老爺爺說只看見一個兒子？

　　（四）合作學習，交流討論

　　（五）進入角色，感情朗讀

　　1.用自豪的語氣讀前兩位媽媽的話，感受母親無私、無我的愛。

　　2.用平穩的語氣讀第三位媽媽的話，表現出她平和的心態。

　　3比一比，看誰能通過讀表現出三位媽媽提水的辛苦。

　　4.練習讀好老爺爺幽默、風趣而又意味深長的話。

　　（六）真誠面對，談談感想

　　說說你讀了課文，想到了什么。

　　（七）提出要求，付諸行動

　　倡議同學們從現在起，每天至少為父母做一件事。

　　讀出一方新天地——《三個兒子》說課設計

　　一、縱橫聯系，說教材

　　《三個兒子》是第五冊第一組的一篇略讀課文。這篇略讀課文講了這樣一個故事：三個媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當母親們拎著很重的一桶水回家的時候，三個兒子都來了，但只有一個兒子接過媽媽的水桶。在有趣故事的敘述中，揭示了一個深刻而又厚重的道理。

　　這篇課文在串連一、二組教材中取到了相當重要的作用。它既是對本組課文的學習方法的小結運用，又將對第二組訓練重點＂多讀多想，讀通課文＂作好鋪墊。在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據略讀課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：

　　1、方法性目標：

　　根據＂閱讀提示＂獨立閱讀課文，基本把握課文的主要內容。

　　2、情感性目標：

　　通過課文的學習，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個孝敬父母的好孩子。

　　3、能力性目標：

　　以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生＂多讀多想、讀懂課文＂的同時，提高自身的朗讀能力。

　　本課的教學重點和難點是理解老爺爺的話，他為什么說只看到一個兒子。

　　二、靈活多樣，說教法

　　1、信息收集法

　　《語文課程標準》明確指出：學生應＂初步具備收集處理信息的能力＂。課前，我讓學生多渠道多途徑搜集有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，這既為上課的對比做好準備，又培養了學生收集處理信息的能力。

　　2、談話激趣法

　　在學生交流身邊的事例基礎上，教師適時談話激趣，拔動學生心中的理智的琴弦，由此＂披情入文＂，達到＂未成曲調先有情＂的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

　　3、體驗教學法

　　讓學生走進課文，當媽媽、當老爺爺、當兒子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現＂三維一體＂的教學。

　　4、讀書指導法

　　＂文章思有路，遵路識其真＂。（葉圣陶語）如何帶領學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導十分重要。在本課教學中，我將通過＂初讀、精讀、賞讀、活讀＂對學生的讀進行四個層面的指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

　　三、主動參與，說學法

　　1、聯系生活法

　　＂語文的學生和生活的外延相等。＂新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《三個兒子》一文教學中，要積極引導學生聯系生活實際，從自身與父母的關系說起，說平日父母是如何關愛自己的，也談自己在父母繁忙時的一些做法。

　　2、讀書入境法

　　朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《三個兒子》過程中，要著力創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。

　　3、合作探究法

　　新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。如小組討論：為什么老爺爺說只看到一個兒子？

　　4、多元評價法

　　在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在＂評價＂中成長。

　　四、多元閱讀，說程序

　　根據教材內容和學生實際，我設計了以讀為主的課堂教學策略，讓學生讀出一方新天地。

　　1、初讀生疑

　　上課伊始，讓學生交流課前收集有關母（父）子情深及其他材料，為課文學習打下堅實的基礎，并通過教師的激qing談話導入新課的學習。

　　師：是啊，＂誰言寸草心，報得三春暉＂。但是，生活中，并非每個孩子都能孝敬長輩，做個孝敬父母的好孩子。今天，我們就來學習一篇略讀課文《三個兒子》。

　　在齊讀課題后，讓學生自由讀課文，要求讀得流利、正確，并說說你讀懂了什么，你還有什么問題弄不明白。在此環節中，可結合讀文，讓學生當＂小老師＂，解決文中新字、新詞的認讀。

　　2、精讀探究

　　梳理疑難，歸納出學生共性的問題：明明是三個兒子走過來，老爺爺為什么說只看到一個兒子？

　　在精讀過程中，可讓學生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而后開展＂合作探究＂活動。在相互印證，相互補充的基礎上，形成共識。

　　在交流的過程中，要抓住重點詞句進行理解。

　　①一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！

　　②一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　③另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白＂只有能幫助媽媽分憂的孩子，才是好孩子＂的道理，從而弄清老爺爺說只看到一個兒子的原因。

　　3、賞讀體味

　　在此環節教學中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進行仔細揣摩、玩味。尤其要注重情境的創設，讓學生置身于課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。通過賞讀，讓學生明白＂母親總是很愛自己的兒子的，她們情愿負重，也不會對孩子提出什么要求；那個用實際行動來分擔母親重擔的孩子，才是真正的好兒子＂的道理。

　　4、活讀延伸

　　學生在以文本展開卓有成效的對話后，引導其說出心中的感受將變得水到渠成。在活讀階段，可讓學生在通讀全文，說說你讀了這篇課文想到了什么。在此間，可通過設置＂凡人名言＂欄目，激勵學生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合，并由此形成一個課堂高潮。而后，再讓學生完成彈性作業：回家后，認真地完成一件家務事，把做的、想的寫下來，促使學生的學習延伸到課外，建構起大語文的學習觀，并以此帶動形成家庭＂親情高潮＂。

《三個兒子》 篇2

　　教學目標：

　　1、會認6個生字，會寫2個生字。

　　2、朗讀課文，讀準人物說話的語氣，感受三個兒子的特點，體會水桶的沉重。

　　3、初步懂得要孝敬父母的道理。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭題質疑

　　1、朗誦《游子吟》，念了這首詩后，說說你的感受，談談你在生活中愛媽媽的方式。（從生活中引入，拉進文本與學生的距離。）

　　2、揭題質疑：讀了課題，你想知道什么？梳理并板書學生提出的問題：1、這是三個怎樣的兒子？2、誰最會愛媽媽？（帶著問題去學習課文，增強學習課文的興趣）

　　二、初讀課文，學習字詞

　　1、初讀課文，自學生字。

　　2、學生自主學會生字，重點認識“拎、甸”等生字：請一位學生讀，其他學生聽，如果說對的，請其他學生評評哪些字讀得特別好，好在哪里，教師相機進行重點字詞的教學。（學生學得自主，通過學生之間的互相點評，在輕松愉快中很自然地學會生字。）

　　3、鞏固：點名讀，開單軌小火車讀，開雙軌火車讀，由點到面，提高生字教學的當堂掌握效果）

　　三、品讀課文，感悟文本

　　1、學生自己讀，說說文中有幾個媽媽，課文是怎樣稱呼她們的，板書：一個、又一個、另一個。（初步理清文章的思路）

　　2、根據學生提出的問題進行教學：劃一劃三個媽媽眼中的兒子的特點。（學生自己感悟文本）

　　3、有感情地讀，感受一個媽媽眼中兒子的特點，讀出媽媽的高興、得意的語氣，能用“……既……又……”來夸夸身邊的人或事物。（學習文本，并能用上文本中的句式進行說話練習，感受生活的美好。）

　　4、感受又一個媽媽眼中的兒子的特點，讀出高興、得意之語氣。讀另一個媽媽眼中的兒子，讀出平淡的語氣。再分角色朗讀，整體感知三個兒子的特點。

　　5、這三個兒子誰最會愛媽媽呢？我們跟著媽媽走著瞧。媽媽們去干什么去了？水桶重嗎？讀一讀，說說你讀懂了什么？（通過多元感悟，體會水桶的沉重。）

　　四、聯系實際，鋪設懸念

　　1、聯系實際，初步懂得孝敬父母的道理：如果你看到媽媽拎著這么重的水桶，你最想干什么？

　　2、鋪設懸念，為第二課時做好準備：文中的三個兒子看到自己的媽媽提著這么重的水桶是怎么做的呢？誰是最會愛媽媽的呢，我們下節課接著學。

　　五、書寫生字，點評提升

　　1、說說“胳、膊”這兩個字的寫字要領。

　　2、學生書寫。

　　［反思］

　　這堂課上，學生上得輕松，上得愉快，積極主動地參與到課堂教學中來。在朗讀前兩個媽媽的話語時，孩子們仿佛成了正在夸自己孩子的媽媽，在讀第三個媽媽的語言時，他們又成了一個謙虛的媽媽。在學習第8自然段時，孩子們紛紛說出我從哪里體會到的水桶的沉重，并聲情并茂地讀出了水桶之重。教師順勢利導，讓學生說說要是你看到你的媽媽提著這么重的水桶，你會怎么做時，孩子們個個表示要為媽媽拎水桶，并說出了要在媽媽需要幫助的時候去幫助媽媽，才是真正的對媽媽的愛，出現了共鳴，情感目標很好地達成了。“用 ‘……既……又……’來夸夸身邊的人或事物”這個語言訓練點，既讓孩子們感受了文本語言的魅力，又訓練了口頭表達能力，更讓孩子們由衷地感受到生活的美好，頗為成功。

　　不足之處是，前兩個媽媽的得意之情還感受不深，需再花時間對前兩個媽媽話的研讀上，那就更好了。

《三個兒子》 篇3

　　《三個兒子》教學設計一

　　學習目標

　　1.會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。

　　3.懂得要孝敬父母的道理。

　　課前準備

　　1.學生預習課文，自學生字。

　　2.學生詢問自己的父母，了解他們小時候是如何為你的爺爺奶奶分憂的。

　　3.學生采訪班里的同學，了解父母平時對他們的評價。

　　4.老師準備教學課件、生字卡片等。

　　第　一　課　時

　　談話導入

　　1.交流課前詢問和采訪中的收獲。

　　2.交流在家里為父母做了哪些事，有什么感受。

　　自主讀通課文

　　1.出示“我會讀”圖標，學生自讀課文，讀準生字，自己覺得難讀的句子，做個記號。

　　2.多讀幾遍沒讀通的句子，再聽聽同桌是怎么讀的。

　　3.出示帶生字的句子，讓學生選擇讀。

　　a.我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。（“既”是第四聲）

　　b.我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。（“嗓”是平舌音）

　　c.三個媽媽打了水，拎著水桶回家去。（“拎”是前鼻音，“桶”是第三聲）

　　d.水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。（“晃”是多音字，在此處讀第四聲）

　　e.另一個孩子跑到媽媽眼前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。（“甸”是前鼻音，在“沉甸甸”一詞中讀第四聲）

　　自主識字

　　1.學生拿出生字卡片，在學習小組內讀給伙伴聽。要求看清字形，讀準字音。（老師參與學生活動）

　　2.學生在小組內交流自己的識字方法。

　　3.游戲檢查學生掌握生字的情況。（摘蘋果：如果大家都認識并能讀準，蘋果生字卡片就成熟摘下來。沒掌握的生字，留在樹上，提示學生在讀課文時進一步學習）

　　朗讀課文

　　1.創設情境，小組分角色反復朗讀課文，讀出人物的不同語氣。老師可通過范讀讓學生感悟人物的語氣。

　　2.在小組內質疑、討論，老師巡視點撥。

　　3.全班匯報交流。（隨機通過說話練習感悟“既……又……”的意思）

　　4.如學生對老爺爺的話提出疑問，老師可組織討論，重點理解；如學生沒提到這個問題，老師可隨機提問，讓學生討論：

　　這“一個兒子”是指誰？老爺爺的話是什么意思？（真正的兒子應該為父母分擔生活重擔，在老爺爺的眼里，不懂得孝敬父母和為父母分憂的兒子，不能算真正的兒子）

　　指導寫字

　　出示“我會寫”圖標，指導寫字，并組織展示。

　　指導重點：

　　1.注意別忘了“拎”的最后一點，“膊”的右上一點。

　　2.前面六個左右結構的字，老師可重點范寫、指導“拎”字和“膊”字。

　　3.“甸”字是半包圍結構的字，可提醒學生里面的“田”字可往左伸出一點，使整個字顯得更勻稱。

　　4.“晃”“蕩”是上下結構的字，“晃”字要寫得上窄下寬，老師可范寫指導。

　　第　二　課　時

　　鞏固識字

　　出示帶生字的詞語，讓學生認讀。

　　編寫課本劇

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.小組合作，根據課文情節、環境和人物的語言、行動、表情、情緒等進行合理想象，把課文改編成課本劇。

　　3.確定各人所扮演的角色。

　　4.設計場景的布置。

　　排練課本劇

　　各小組演練，老師巡視，隨機點撥。

　　課本劇表演并評議

　　1.以小組為單位表演課本劇。

　　2.引導學生評議。

　　a.人物的語氣──前面兩個媽媽說的話，應該用自豪的語氣，第三個語氣應該是平靜的，老爺爺的說話應該用意味深長的語氣。

　　b.人物的動作──在情境中理解“迎面”“迷住”“沉甸甸”“直晃蕩”等詞語的意思。

　　c.人物的表情──前面兩個表情應該是驕傲的，第三個表情應該樸實，老爺爺應該慈祥；前面兩個兒子應該天真，第三個兒子應該淳樸。

　　課后拓展

　　1.節選《新三字經》中的內容印發學生，供課外閱讀。

　　為人子　　方少時　　尊長輩　　習禮儀

　　能溫席　　小黃香　　愛父母　　意深長

　　能讓梨　　小孔融　　手足誼　　記心中

　　孝與悌　　須繼承　　長與幼　　骨肉親

　　親養兒　　多苦辛　　報春暉　　寸草心

　　親有教　　兒恭聽　　做錯事　　即改正

　　�N把本課的故事講給家人聽。

　　《三個兒子》教學設計片段

　　●1.拓展。

　　（1）如果前面兩個孩子，聽了老爺爺的

　　話，看了第三個孩子的表現，他們會怎么想，

　　又會怎么做呢？是啊，這三個兒子都是

　　好孩子。

　　（2） 那你們呢？把你的“特別的表現” 先告訴你的同桌。

　　2.讀文與學文。

　　（1）學習話。小朋友的表現都很好，這么短的時間里記住了所有生字，媽媽看了一定會夸獎你的.她會說些什么？

　　（2）看了第三個孩于的表現，聽了老爺爺的話，前兩個孩子會怎么想，又會怎么做呢？

　　（3）學到這兒，小朋友們想一想你在家里是爸媽的好孩子嗎？告訴你的同桌吧！

　　（安徽省蕪湖市利民路小學 江飛飛）

　　●1.重點讀第6自然段：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　（1）這句話是什么意思。

　　生1：也許是說她的兒于既不聰明，也沒有力氣。

　　生2：也許是說她的兒于既不會唱歌，嗓子也不好聽。

　　生3：也許是她的兒子太普通，沒有什么特別的。

　　生4：也許是她媽媽不愿在別人面前夸耀她的兒子，要留一手。

　　（2）你有什么問題要問這個媽媽。

　　生二：你的兒子真的沒有什么特別的嗎？

　　2.表演（想象補充，四人小組合作）。

　　當這個孩子接過沉甸甸的水桶時，這三個媽媽會怎么說。

　　生1：瞧，您的孩子多么疼你！唉，您有一個好兒子。

　　生2（羨慕地）：您還說您兒子沒有什么特別的。

　　生3（微笑著）：他還經常幫我干活，經常對我說：“這是我應該做的！”，真的沒有什么特別的。

　　3.實踐活動。

　　小記者訪談：實話實說

　　生活中你是怎么做的？學了這篇課文，你又有什么新想法。

　　（山西省太原市大南關小學 李海萍）《愛迪生救媽媽》教學設計片段

　　1.實物演示，合作交流，共同體驗。

　　拿出你們準備的小鏡子，讓我們一起試試看，當時愛迪生是怎樣做的。（以小組為單位把鏡子拿到窗前讓鏡子反射太陽光，再把鏡子放到燈光下.老師和學生一起觀察，一起說說發現了什么？）

　　2.作業建議。

　　把故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說說這個故事的感受、想法并寫下來。（黑龍江省大慶市直屬機關第四小學 關宏瑩）

《三個兒子》 篇4

　　教學目標 ：

　　1.會認4個生字，會寫“聰”。

　　2.能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　教學過程 

　　一.聯系歌曲，導入  課文

　　1、提要求：邊聽邊想一想歌曲里講了什么？

　　2、播放錄音《好媽媽》，說說聽了這首歌，你知道了什么？

　　3、小結：歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母啊！你們喜歡嗎？今天我們的課堂上來了三位小朋友，他們又是怎樣做的？你們喜歡他們嗎？

　　4、揭題：三個兒子

　　二.初讀課文，了解大意

　　1、生提學習要求：讀課文時該注意什么？

　　2、師小結：五不（并強調遇到不認識的字怎么辦？）

　　3、生以自己喜歡的方式讀課文.

　　4、解決學生讀書過程中出現的字音難點，并說說“蕩”的字形。（沉甸甸胳膊晃蕩）

　　5、簡要說說：在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是怎樣的？

　　6、根據學生的回答，簡要板書。（注：板書的內容根據學生的回答來確定。）

　　7、在板書的過程中，寫字指導“聰”

　　①、提醒老師注意在田字袼中寫字該注意什么？

　　②、觀察在田字格中的位子。

　　③、師生同寫，看誰寫的字既快又好。

　　④、評價。

　　三.學習課文2、3、6自然段

　　1、動手劃出三位媽媽說的話，劃好后好好讀一讀。

　　2、示三句話的小黑板，選一句自己最喜歡的媽媽說的話，想想該怎樣讀？（練習讀）

　　3、朗讀指導

　　①、抽三生讀，讀后評議。（你認為誰讀的好，為什么？）

　　②、師生合作分角色讀。

　　四.學習第八自然段

　　1、自由讀，說說從那些地方可以看出一桶水很重？

　　2、用朗讀表現出水很重。

　　3、如果你看見這樣的情景，你會怎么做？

　　4、質疑：三位媽媽的三個孩子是怎樣做的呢？我們可以去讀一讀課文的（由學生得出9、10、11自然段）

　　五.學習第9、10、11自然段

　　1、生自由讀，讀完后用自己的話來說說。出示

　　一個孩子。一個孩子。另一個孩子。

　　（老師覺得你用自己的話說一個孩子的表現，你已經很不錯了，如果能說三個，那就太了不起了！）

　　（設計的目的：將課文語言內化為自己的語言）

　　2、質疑：小朋友，你們看到了幾個孩子？可老爺爺為什么說他只看見了一個兒子，那你認為他看見的應該是哪個兒子呢？為什么？

　　3、小組討論，匯報交流。

　　（人人都認為應該是第三個兒子，因為他孝敬父母。可一個孩子卻發表了他不一樣的觀點：一桶水連媽媽都提的腰酸悲痛，兒子怎么能提得動呢？我覺得另外兩個孩子也表現很好，他們想通過自己精彩的表演，讓媽媽忘記疲勞。）

　　（孩子真的很能干，我備課的時候雖也想到，可沒想到二年級的孩子也能往這方面去想。）

　　六.總結課文，情感升華

　　1.此時此刻，如果你是這位媽媽，在談論孩子時，你會怎么說？（讓生回過頭來看媽媽眼中的孩子，感受每個孩子都有自己的優點，孝敬父母當然也是。）

　　2.根據學生的回答，把板書第三個孩子下的“沒什么特別”改成“孝敬父母”，并畫一顆紅紅的愛心。

　　3.學到這兒，吳老師突然想起《三字經》里的一句話，送給大家，出示：

　　為人子，方少時，孝與親，所當執

　　七.拓展內容，課外延伸

　　1.讀課外故事《烏鴉愛媽媽》，談談感受。（由于時間不允許，未交流）

　　2.總結：課外也可以收集一些古今中外孝敬父母的故事，細細閱讀，相信能給你們很多的啟發。老師希望我們班的小朋友都做一個孝敬父母的孩子。

《三個兒子》 篇5

　　學習目標：

　　1、能正確、流利有感情地朗讀課文，讀準人物說話的語氣；

　　2、理解課文，從文中領悟孝順父母的傳統美德，并努力發揚這種美德。

　　教學重點：在準確的情感中感悟課文。

　　教學難點：理解老爺爺的話，領悟課文所表達的思想內涵。

　　一、復習字詞，導入新課：

　　小朋友們，今天我們繼續學習第23課，誰來讀課題。

　　評價：讀得很準確，兒子的子在這里讀輕聲。誰再大聲地讀讀。

　　咱們一起來。（齊讀）

　　生字寶寶也來了，大家還記得他們嗎？（課件）

　　個別讀、開火車讀。

　　“嗓”是平舌音，后鼻音讀的真準。

　　（夸獎小朋友）哎喲！小朋友你們真能干！已經和生字寶寶交上了朋友！

　　二、朗讀交流，體味學習樂趣

　　師：老師剛才在夸獎你們呢！平時媽媽是怎樣夸獎你們的呢？你能學著媽媽的語氣來說說嗎？

　　生說

　　師：你們看，學得多像，還加上了媽媽的表情。是啊，你們永遠都是媽媽心中唯一的寶貝，是她們心里最棒的，今天我們課文里邊的三個媽媽在井邊打水聊起了自己的孩子。（課件）

　　下面請同學們默讀課文，邊讀課文邊找出三個媽媽評價自己孩子的話。用“_____”劃出來。

　　師：老師想請三個同學讀出來。（三名同學讀）

　　師：好，下邊就請你們把自己當成媽媽，自己讀一讀三個媽媽的話，讀出媽媽的語氣，讀出媽媽的感情。（自由練讀）

　　1、指導讀第一個媽媽說的話；（個別讀、齊讀）

　　并板書：聰明有力；

　　師：（課件出示第一個媽媽的話）讀得怎么樣呢？老師請一位小朋友來讀讀這句話。同學們聽聽，他讀得像嗎？

　　（指名讀）

　　師：誰來說說，他讀得怎么樣？他像個媽媽嗎？

　　生：我覺得他讀得很通順，只是聲音不夠大。不太像媽媽。

　　師：誰再來讀讀？

　　（指名讀）

　　師：誰來給他評評，他讀的怎么樣？

　　生：他不僅聲音大，還有感情，讀出來媽媽驕傲的語氣。

　　師：真棒。你也是個會評價的孩子。

　　師：讓我們一起來夸夸這個兒子------（齊讀）

　　2、指導讀第二個媽媽說的話； （個別讀、男女生讀）

　　并板書：有好嗓子；

　　師：（課件出示第二個媽媽的話）一個媽媽夸獎了自己的孩子，另一位媽媽也不甘示弱。第二個媽媽又是怎樣夸自己孩子的呢？請一個小朋友讀讀。（指名讀）好，大家來聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣？

　　（生評價）

　　師：（師邊說邊做動作）你發現我的夸獎和這個小朋友的夸獎有什么不同？大家學著我的樣子一起來試試（昂起頭、驕傲的眼神、豎起拇指）（分男女帶動作讀）

　　師：是啊，小朋友們真棒，我們就要這樣，互相評價，互相學習，多練習朗讀，這樣一定會讀得更好聽！

　　3、指導讀第三個媽媽說的話；（個別讀，齊讀）

　　師：（課件出示第三個媽媽的話）誰來讀？

　　師：咦？兩個媽媽都夸獎了自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？(生討論)

　　4、自主發現，細小見真情

　　師:三個媽媽說著，笑著，不知不覺水就打好了，她們提著水桶往回走，她們走走停停，停停走走（師重讀）這是為什么呀？

　　生：因為水桶太重了？（板書：水重）

　　師：課文的哪個自然段告訴了我們？（第8自然段）

　　師:請細心的你們小聲地讀第8自然段，請拿出你的小鉛筆，在你認為能說明水重的詞語下做記號。

　　生：生讀，師巡視

　　師：生匯報詞語，誰愿意來讀一讀這一段？

　　（指名讀）

　　師:孩子們用眼看，你仿佛看見了什么？師范讀

　　生：匯報

　　師:孩子們，用耳聽，你仿佛聽到了什么？

　　師范讀

　　生：匯報

　　師:水太重了，媽媽走四步停一下，走三步停一下，后來只能走一步停一步了。胳膊越來越——（痛了）腰越來越（酸了）

　　師:媽媽真的好（辛苦、累了），你們能把媽媽的辛苦讀出來嗎？

　　生：自己練習，再齊讀

　　師:水太重了，媽媽多么想——生答：（有人來幫幫自己啊！）

　　三、抓住重點，指明中心

　　1、找出三個兒子的不同表現，指導朗讀。

　　師：真巧，他們的兒子過來了，他們又有怎樣的表現呢？

　　孩子們請默讀9—11自然段，把他們的表現用波浪線畫出。自己再讀一讀。

　　生：生匯報師相繼板書：翻跟頭、唱著歌、提著水

　　指導讀：三個兒子的表現。

　　2、三個媽媽的夸獎和三個兒子的表現對應讀。

　　3、三個兒子的不同表現進行對比，哪個兒子的做更好？再回到第八自然段讀讀，讓學生體會母親的艱辛。

　　4、用“一個、一個、另一個”練習說話。

　　“一只、一只、另一只”呢？（課件）

　　（生匯報。）

　　5、練習說話，激發情感。

　　師:出示插圖：一邊是提著水桶滿頭大汗的媽媽和玩得正歡的孩子，一邊是跑過來接過媽媽手中沉甸甸的水桶，自己提著水的孩子。

　　你就在旁邊，看到了這一切，你想說點什么呀？

　　生：生匯報

　　師:你們都有這么多的話要說，目睹了這一切的老爺爺也忍不住了，他也有話要說。（出示課件）

　　指名讀、齊讀

　　師:老師弄糊涂了，故事里明明是三個兒子，現在老爺爺卻說只有一個兒子，這一個兒子又是誰呢？（板書：一個兒子？）

　　其他兩個孩子也很優秀啊，老爺爺為什么就看不到他們呢？

　　生：因為只有第三個兒子幫媽媽提水。

　　生：因為最后這個兒子懂得媽媽的辛苦，幫媽媽分擔，只有孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

　　孩子們，你們真是了不起啊，弄懂了老爺爺話里的意思，其實老爺爺這句話的意思說的就是：

　　出示課件：只有（  ）父母的孩子，才是真正的孩子！”

　　師:對 ，這看起來沒有特別之處的孩子，在媽媽最需要幫助的時候，給予了媽媽幫助，在媽媽最需要小助手的時候當了媽媽的小助手！他用行動表達著對媽媽的愛。他其實是那樣的特別:他有著一個閃光的優點：孝順！（板書:孝順）

　　只有孝順父母的孩子，才是真正的好孩子！（齊讀課件）

　　四、拓展延伸

　　同學們，現在生活條件好了，水桶是不要我們提的了，你覺得從今天開始你可以幫爸爸媽媽做些什么事來孝敬他們呢？

　　生：生匯報

　　出示三字經:為人子，方少時。孝與親，所當執。

　　師:（播放音樂）此時你想對爸爸媽媽說什么呢？把你要說的話寫下來。（學生寫、匯報。）

　　六、作業（三選一）：

　　1、把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　2、第二天，媽媽們又去打水，聽了老爺爺的話后，兩個兒子會怎樣做？把你想到的寫下來。

　　3、每天為爸爸媽媽做一件力所能及的事情。

　　七、板書設計：一

　　一個聰明有力 翻跟頭個

　　23、三個兒子   一個有好嗓子 唱著歌兒  

　　另一個  沒什么特別   提著水子

　　（孝順）

《三個兒子》 篇6

　　教學目標：讀懂故事，理解老爺爺的話，并從中得到啟示。

　　教學重難點：理解老爺爺為什么說只看見一個兒子。

　　教學過程：

　　一、質疑引題：

　　明明是，老爺爺為什么說只看到了一個兒子呢？出示課題，學生讀課題，導入  新課。

　　二、檢查預習情況（根據預習題目）：

　　讀課文，通過預習你認識、學會了哪些生字詞（小組展示匯報），結合課文說說詞義。

　　s3ng                    

　　嗓 ：嗓子、嗓音        

　　g5 bo

　　胳  膊：肩膀以下，手腕以上的部分。

　　su1n

　　酸 ：因疲勞或疾病引起微痛或無力的感覺。

　　di1n

　　甸（沉甸甸）：形容沉重的樣子。

　　hu4ng dang

　　晃     蕩 ：搖動、擺動，向兩邊擺動。

　　三、自由讀課文，邊讀邊思考，讀后小組討論。

　　1、找出課文中三個媽媽討論自己兒子的部分和的不同表現及老爺爺的話。課文先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么。

　　2、通過討論匯報理清課文的脈絡，并理解文章的主要內容。

　　課文先寫了三個媽媽在井邊打水，一位老爺爺在旁邊休息；接著寫了三個媽媽議論自己的兒子；最后寫了的不同表現讓老爺爺感到自己只看見了一個兒子。

　　3、默讀課文，想一想為什么老爺爺說只看見一個兒子？說說你讀了這篇課文想到了什么？（或討論你是媽媽的兒子嗎？說說你的理由）

　　（1）讀后思考，小組討論老師提出的問題。

　　（2）匯報發言。

　　四、理解句子“？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”

　　老爺爺的話是根據迎面跑過來的的表現說的。兩個被媽媽引以為豪的兒子都只是表現自己的才能，對媽媽手中沉甸甸的水桶視而不見。而只有那位認為自己的兒子沒有什么特別地方的媽媽的孩子懂得愛媽媽，他接過媽媽手中的水桶跟著走了。老爺爺認為，心中有媽媽，知道怎樣愛媽媽的兒子才是媽媽的兒子。

　　五、讀完課文后同學們想到了些什么，從中得到了什么啟示。

　　通過討論讓大家懂得只有關心媽媽、懂事明理的兒子才是真正的兒子。并要懂得關心父母、關心他人。

　　六、朗讀課文

　　七、積累好詞佳句

　　附：板書：

　　媽媽比兒子 —— 兒子對媽媽 —— 只看見一個兒子

《三個兒子》 篇7

　　教學目標 ：讀懂故事，理解老爺爺的話，并從中得到啟示。

　　教學重難點：理解老爺爺為什么說只看見一個兒子。

　　教學過程 ：

　　一、質疑引題：

　　明明是，老爺爺為什么說只看到了一個兒子呢？出示課題，學生讀課題，導入  新課。

　　二、檢查預習情況（根據預習題目）：

　　讀課文，通過預習你認識、學會了哪些生字詞（小組展示匯報），結合課文說說詞義。

　　s3ng                    

　　嗓 ：嗓子、嗓音        

　　g5 bo

　　胳  膊：肩膀以下，手腕以上的部分。

　　su1n

　　酸 ：因疲勞或疾病引起微痛或無力的感覺。

　　di1n

　　甸（沉甸甸）：形容沉重的樣子。

　　hu4ng dang

　　晃     蕩 ：搖動、擺動，向兩邊擺動。

　　三、自由讀課文，邊讀邊思考，讀后小組討論。

　　1、找出課文中三個媽媽討論自己兒子的部分和的不同表現及老爺爺的話。課文先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么。

　　2、通過討論匯報理清課文的脈絡，并理解文章的主要內容。

　　課文先寫了三個媽媽在井邊打水，一位老爺爺在旁邊休息；接著寫了三個媽媽議論自己的兒子；最后寫了的不同表現讓老爺爺感到自己只看見了一個兒子。

　　3、默讀課文，想一想為什么老爺爺說只看見一個兒子？說說你讀了這篇課文想到了什么？（或討論你是媽媽的兒子嗎？說說你的理由）

　　（1）讀后思考，小組討論老師提出的問題。

　　（2）匯報發言。

　　四、理解句子“？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”

　　老爺爺的話是根據迎面跑過來的的表現說的。兩個被媽媽引以為豪的兒子都只是表現自己的才能，對媽媽手中沉甸甸的水桶視而不見。而只有那位認為自己的兒子沒有什么特別地方的媽媽的孩子懂得愛媽媽，他接過媽媽手中的水桶跟著走了。老爺爺認為，心中有媽媽，知道怎樣愛媽媽的兒子才是媽媽的兒子。

　　五、讀完課文后同學們想到了些什么，從中得到了什么啟示。

　　通過討論讓大家懂得只有關心媽媽、懂事明理的兒子才是真正的兒子。并要懂得關心父母、關心他人。

　　六、朗讀課文

　　七、積累好詞佳句

　　附：板書：

　　媽媽比兒子 —— 兒子對媽媽 —— 只看見一個兒子

《三個兒子》 篇8

　　教學目標 ：

　　1.會認4個生字，會寫“聰”。

　　2.能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　教學過程 

　　一.聯系歌曲，導入  課文

　　1、提要求：邊聽邊想一想歌曲里講了什么？

　　2、播放錄音《好媽媽》，說說聽了這首歌，你知道了什么？

　　3、小結：歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母啊！你們喜歡嗎？今天我們的課堂上來了三位小朋友，他們又是怎樣做的？你們喜歡他們嗎？

　　4、揭題：三個兒子

　　二.初讀課文，了解大意

　　1、生提學習要求：讀課文時該注意什么？

　　2、師小結：五不（并強調遇到不認識的字怎么辦？）

　　3、生以自己喜歡的方式讀課文.

　　4、解決學生讀書過程中出現的字音難點，并說說“蕩”的字形。（沉甸甸胳膊晃蕩）

　　5、簡要說說：在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是怎樣的？

　　6、根據學生的回答，簡要板書。（注：板書的內容根據學生的回答來確定。）

　　7、在板書的過程中，寫字指導“聰”

　　①、提醒老師注意在田字袼中寫字該注意什么？

　　②、觀察在田字格中的位子。

　　③、師生同寫，看誰寫的字既快又好。

　　④、評價。

　　三.學習課文2、3、6自然段

　　1、動手劃出三位媽媽說的話，劃好后好好讀一讀。

　　2、示三句話的小黑板，選一句自己最喜歡的媽媽說的話，想想該怎樣讀？（練習讀）

　　3、朗讀指導

　　①、抽三生讀，讀后評議。（你認為誰讀的好，為什么？）

　　②、師生合作分角色讀。

　　四.學習第八自然段

　　1、自由讀，說說從那些地方可以看出一桶水很重？

　　2、用朗讀表現出水很重。

　　3、如果你看見這樣的情景，你會怎么做？

　　4、質疑：三位媽媽的三個孩子是怎樣做的呢？我們可以去讀一讀課文的（由學生得出9、10、11自然段）

　　五.學習第9、10、11自然段

　　1、生自由讀，讀完后用自己的話來說說。出示

　　一個孩子。一個孩子。另一個孩子。

　　（老師覺得你用自己的話說一個孩子的表現，你已經很不錯了，如果能說三個，那就太了不起了！）

　　（設計的目的：將課文語言內化為自己的語言）

　　2、質疑：小朋友，你們看到了幾個孩子？可老爺爺為什么說他只看見了一個兒子，那你認為他看見的應該是哪個兒子呢？為什么？

　　3、小組討論，匯報交流。

　　（人人都認為應該是第三個兒子，因為他孝敬父母。可一個孩子卻發表了他不一樣的觀點：一桶水連媽媽都提的腰酸悲痛，兒子怎么能提得動呢？我覺得另外兩個孩子也表現很好，他們想通過自己精彩的表演，讓媽媽忘記疲勞。）

　　（孩子真的很能干，我備課的時候雖也想到，可沒想到二年級的孩子也能往這方面去想。）

　　六.總結課文，情感升華

　　1.此時此刻，如果你是這位媽媽，在談論孩子時，你會怎么說？（讓生回過頭來看媽媽眼中的孩子，感受每個孩子都有自己的優點，孝敬父母當然也是。）

　　2.根據學生的回答，把板書第三個孩子下的“沒什么特別”改成“孝敬父母”，并畫一顆紅紅的愛心。

　　3.學到這兒，吳老師突然想起《三字經》里的一句話，送給大家，出示：

　　為人子，方少時，孝與親，所當執

　　七.拓展內容，課外延伸

　　1.讀課外故事《烏鴉愛媽媽》，談談感受。（由于時間不允許，未交流）

　　2.總結：課外也可以收集一些古今中外孝敬父母的故事，細細閱讀，相信能給你們很多的啟發。老師希望我們班的小朋友都做一個孝敬父母的孩子。

《三個兒子》 篇9

　　教學目標

　　1、會認讀6個生字。

　　2、正確、流利的朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、懂得要孝敬父母的道理

　　教學重點：1、認識6個生字。2、掌握識字方法。

　　教學難點：讀準人物說話時的語氣。

　　關鍵：揣摩人物心理。

　　教學準備：教學課件

　　教學過程

　　一、激qing導入

　　（學生背古詩）剛才在小朋友背古詩的過程中，老師發現咱們二年一班的小朋友古詩積累的可真多，背得聲音既響亮又甜美，有幾個同學的表情特別的豐富，老師都被你感染了，可見你們是一群活潑可愛的孩子。

　　聽到老師的夸獎你們高興嗎？誰來說一說，爸爸媽媽是因為什么事情，怎樣夸獎你的？

　　老師知道你們做得都很好，得到爸爸媽媽的夸獎。今天我們來認識另外三個小男孩，看看他們是怎樣得到媽媽夸獎的？（板書:三個兒子）

　　二、整體感知

　　1、自讀課文

　　請同學們自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以請教拼音朋友或身邊的小伙伴，好，開始。

　　2、識字

　　①同學們讀的可真認真，下面我們來認一認本課的生字寶寶。<出示課件>把書放下，請看大屏幕，你會讀嗎？

　　②先自己練習讀一讀

　　③誰愿意當小老師領大家讀（2人）指導甸的讀法

　　④去掉音節朋友你們還會讀嗎？先讀給同桌聽一聽，這回，我們男女生接讀，男生先讀，準備好了嗎？開始。；

　　⑤讀的不錯，這回你們還能讀嗎（讀字）開火車讀

　　⑥這些字同學們都會讀了，你們有哪些好辦法來記住這些字呢？同桌交流已一下。

　　⑦誰來說說你的好辦法？

　　⑧同學們知道的識字方法可真多，你們都記住了嗎？請看這段話，這里藏了許多的生字寶寶，看誰能把它獨得準確，自己讀讀看。

　　⑨希望同學們課后也能像老師這樣寫一句話用上本課的生字，看看你能用幾個？

　　3、再讀課文

　　①生字我們學完了，下面我們來學習課文。把書打開，請同學們邊讀邊思考，這篇課文講了一件什么事？好，開始。

　　②我們來接讀課文，請你來讀（5個）

　　③歸納課文主要內容

　　課文同學們讀得很熟練。誰愿意說一說，這篇課文講了一件什么事？

　　三、重點認知

　　1、課文中的這三個兒子各有特點，你喜歡哪一個？為什么？

　　2、那么三個兒子在媽媽的眼中會是怎么的孩子呢？請同學們自讀1-6自然段,畫出媽媽的話。

　　3、第一個媽媽怎么說的？你來讀（課件）把書放下，請看大屏幕，誰在來讀。

　　從媽媽的話中你能看出什么？我們在讀媽媽的話時，應該用什么語氣。（自豪的，驕傲的）

　　聽老師讀讀（范讀）4、第二個媽媽又是怎么說的呢？把書端起來。你來讀，從這句話中你又能看出什么呢？誰能有感情的讀一讀這位媽媽的話呢？

　　5、而第三個媽媽有是怎么說的？

　　6、那么他真的沒有什么特別的地方嗎？我們來繼續學習，把書放下，看屏幕。看看三個媽媽在做什么？從三個媽媽拎著水桶的樣子可以看出什么呢？

　　7、對呀，一桶水可重啦！……(出示課件)誰來讀？從這句話中的哪些詞語可以看出媽媽的辛苦？對，從晃蕩……這些詞都說明了媽媽很累很辛苦。

　　8、誰能通過朗讀把媽媽的辛苦表現出來？

　　9、水這么重，媽媽這么辛苦，三個孩子看見了都是怎么做的？

　　師板書： 翻跟頭 唱著歌 拎水桶

　　同學們說的對，當媽媽提水走來時，他們一個翻跟頭，一個唱歌，一個拎水桶。（指板書）

　　10、同學們，現在是三個兒子，可是老爺爺只看見一個兒子。你說老爺爺看見的是哪個兒子？為什么？（因為孝順父母）對，因為他孝順父母。板書：孝順

　　11、就是這樣一個在媽媽眼里沒有什么特別的孩子卻是這樣的懂事、孝順。你愿意做這樣的孩子嗎？在生活中，你是著呢樣孝敬父母的？

　　12、你們都是這樣做的嗎？

　　同學們做的很好,如果文中的老爺爺來到我們班級,他會看到多少個孩子呢?62個,恩,因為我們不但聰明,而且懂事、孝順。

　　13、那么你們想對另外兩個孩子說點什么呢？（課件）

　　總結：我相信兩個兒子一定會做到的，如果老爺爺再看見這三個兒子，他一定會說：“我看到了----三個兒子。”

　　14、課文學到這兒你還有什么不明白的地方嗎？

　　這節課我們就上到這，謝謝同學們，下課。

《三個兒子》 篇10

　　【教學目標】

　　1、鞏固、復習生字。

　　2、能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。

　　【教學過程】

　　一、復習生字：出示課件：游戲：小貓走迷宮

　　（夸獎小朋友）哎喲！小朋友你們真能干！你們真厲害！你們真棒！

　　二、生活情景導入　　小朋友，你看老師是這樣夸獎你的，你的媽媽是怎么樣夸獎你的呀？

　　（指名說）

　　你還能加上你媽媽的表情、動作，來說說嗎？

　　三、朗讀指導

　　師：這里，還有幾個媽媽也在夸獎自己的孩子呢？

　　1、三個媽媽是怎樣夸自己的兒子的？請你找出夸獎孩子的話，去讀讀，讀出媽媽的語氣來。

　　交流：你們都找到了哪幾句話呀？說一說。

　　2、分組練習：

　　如果你是媽媽，你會怎么夸獎你的兒子？會是怎么樣的語氣呀？

　　在小組里面和你的小伙伴先練一練。

　　3、課件出示：

　　⑴　第一個媽媽的話。

　　（指名幾生讀）

　　⑵　生讀后訪問：

　　這位媽媽，您說這句話的時候在想什么呀？

　　你能不能說得再自豪（驕傲）一點？

　　4、課件出示（另一個媽媽的話）：另一個媽媽是怎么樣說自己的兒子的？

　　（指名生讀）

　　大家聽聽，他這個媽媽讀得怎么樣？有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來？

　　（交流讀，評價，提高。）

　　5、兩個媽媽都夸獎自己的孩子，覺得自己的孩子很了不起，可是第三個媽媽什么也沒有說，為什么呀？（指名生回答）出示媽媽的話，你想這個媽媽在說這樣的話的時候會是怎么樣的心情呀？你能用朗讀來表現嗎？

　　6、三個媽媽打完了水，走回家去，發生了什么事情？請小朋友去讀7、8小節，想一想，你有什么發現。

　　（生朗讀）

　　指名回答，（水很重）你是從哪里看出水很重的呀？能用你的朗讀來表現嗎？

　　7、這時候，三個兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？

　　請小朋友再去讀課文，用筆找出三個兒子的做法。

　　（自由朗讀）

　　交流展示：

　　看了這些孩子做的事情，小朋友你體會到了什么/想說什么？

　　8、這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話。請小朋友和你的同桌準備一下，來扮演最后一個媽媽和老爺爺，讀讀這兩句話，該讀出怎么樣的語氣來？

　　9、師生共同探究：奇怪了，為什么老爺爺說只有一個兒子呀？

　　（學生討論）

　　10、這個媽媽和老爺爺還會說什么呀？你能繼續把故事編下去嗎？

　　（和同桌一起表演）

　　11、展示表演的結果：請兩組小朋友來表演對話，隨機點撥升華主題。

　　五、小結：讀讀、議議

　　你認為我們要學習哪個孩子，為什么？該怎么樣孝敬父母親？說說你是怎么幫助父母親做事的？

《三個兒子》 篇11

　　教學目標：

　　1、會認11個字，會寫11個字。

　　2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。

　　教學重點：認字、寫字、有感情地朗讀課文。

　　教學準備：

　　1、生字詞語卡片、反映故事內容的圖片或課件。

　　2、多方面收集有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母及反面的材料。

　　教學 時間：兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　1、談話導入：  同學們，你們的媽媽夸獎過你們嗎？為什么夸獎？怎樣夸獎的呢？請你試試著描述或表演一下。今天我們來學習一篇課文，文中同樣描寫了母親夸獎兒子的故事。（相機板題）

　　2、按圖敘述：同學們，你們有誰讀過《三個兒子》這個故事嗎？（出示圖片，教師或學生按圖簡要敘述故事）。啟思：圖中的老爺爺為什么中看見一個兒子而不是三個兒子呢？（板題）

　　（由學生的生活實際引入課文，挖掘學生的生活體驗，啟發學生思考，激發學生讀文的興趣，拉近課文內容與學生的距離。）        

　　初讀課文

　　1、自讀課文，畫出生字新詞。重點的詞句句子多讀幾遍。

　　2、同桌互讀課文，糾正讀音。

　　3、重點練讀文中帶有生字的句子。小組內合作學習生字，交流識字方法。

　　如：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”、 又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”等。

　　4、游戲鞏固識字。如：開火車認讀、聽讀舉卡片等。教師相機引導學生交流重點字的識字方法。

　　5、推薦小組成員分段讀課文。組織學生正音評價。

　　小組討論：

　　通過讀文你讀懂了什么問題？還有哪些地方你沒有讀懂？

　　寫字

　　1、出示“我會寫”中的“拎、聰、甸、桶、停”五個單字。

　　2、學生觀察生字，說說最難些的是什么字，每個字寫時要注意什么。

　　3、教師范寫重點字。如：“拎”字的右邊不要寫成“今”。

　　4、學生練寫，共同評議，展示優秀作品。

　　第二課時

　　復習鞏固

　　1、 復習生字、詞語。

　　2、分段朗讀課文，回顧課文內容。

　　3、你們還記得文中的三個媽媽是如何夸獎她們的孩子的嗎？你能試著復述下來嗎？

　　朗讀感悟

　　1、引導學生自讀課文，思考： 三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的？找出相關語句認真朗讀。

　　2、 啟發想像，指導感情朗讀：想像媽媽在夸你進的情形和語氣。練習有感情地讀文。

　　（抓住關鍵內容，引導自讀自悟，培養學生自主學習能力，在感情朗讀中加深了學生的情感體驗。）

　　3、組內賽讀：比一比，看誰最能讀出媽媽的語氣。學生間讀書評議。

　　4、匯報讀書。結合課件和插圖引導學生對照著場景，匯報有感情朗讀的練習成果。師生評議。

　　（形象畫面，生動的情節，為學生充分展示對課文內容獨特的理解和感悟，為學生有感情地朗讀實踐，搭建了一個的平臺。學生在對課文內容多元化的解讀過程中，交流、互動，展示了個性。）

　　探究

　　1、教師引導學生自讀7---------11自然節。  思考：讀了這幾自然段的內容，你有什么發現？

　　2、交流：學生可能發現“水很重”和三個孩子不同的表現。教師相機點撥。 引導學生深入思考。 比如：為什么寫水非常重這段內容？看了三個兒子的不同表現你有什么體會？你想說些什么嗎？

　　小組討論

　　1、結合最后的兩個自然段，引發學生思考：老爺爺為么說他只看見了一個兒子？

　　2、組織學生討論，明確文章中心。

　　（引導學生從母親和兒子兩個角度進行思考和討論，深刻領會文章中心，全面升華文章主題。）

　　寫字

　　出示“我會寫”中的“胳膊、晃蕩”兩個詞，引導學生進行觀察，鼓勵學生自主書寫，同桌評議。 

　　拓展

　　1、教師啟發學生進行思考，引導學生進行小組內的討論交流 “ 這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？”“另兩個兒子聽了老爺爺的話后會怎么說，怎么做呢？””“你想對三個媽媽和三個兒子說些什么嗎？”等

　　2、組內交流課外搜集的有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母的相關資料。

　　3、課后自己的父母交流，聽聽他們的想法。

　　（合作交流，讓孩子們體驗角色，豐富認知，實現與學生生活的鏈接，促進學生正確價值觀和良好品質的形成。）

《三個兒子》 篇12

　　《三個兒子》第一課時教學實錄

　　一、欣賞歌曲，導入新課

　　師：同學們，你們喜歡聽歌嗎？

　　生：喜歡。

　　師：老師今天帶來一首好聽的歌曲《我的好媽媽》和大家一起欣賞。大家邊聽邊想歌曲中的三個兒子為媽媽做些什么事？（課件點擊音樂）

　　生：歌曲中的小朋友叫媽媽請坐，還端茶給媽媽喝。

　　師：是啊，多懂事的小朋友呀！今天，我們要學習一篇課文《三個兒子》，課文中的三個兒子又是怎樣對待他們的媽媽呢？我們一起來學習，請同學們翻開書本p104，自己把課文讀讀，一邊讀一邊把生字寶寶圈出來，注意要讀準字音，把句子讀通順。

　　二、初讀課文。

　　1、學生自由讀課文。要求把字音讀準確，把句子讀通順。

　　2、檢查學習生字情況。

　　①  小老師帶讀，該注意的字音要給大家提個醒。

　　②  去掉拼音開火車讀。

　　3、學生交流識記字形的方法。

　　師：同學們，學習生字光讀準字音是不夠的，還得想想用什么好方法來記住字形，你們能告訴老師，你們有什么好方法來記住生字嗎？

　　生：我用“換一換”的方法記住“桶”，把“小靈通”的通的“辶”換成“木”就是木桶的“桶”。

　　師：“桶”為什么是“木”？看看p105頁，圖上媽媽拎的桶就是木頭做的。

　　生：我用“加一加”的方法記住“拎”；命令的“令”加上“扌”就是“拎”。

　　師：大家能做做“拎”的動作嗎？（學生做拎水的動作）

　　生：我用“換一換”記住“甸”，把“句”的“口”換成“田”就是“甸”。

　　師：昨天，老師布置同學們預習過課文，文中哪個詞說明水很重？

　　生：“沉甸甸”。（師出示“沉甸甸”的詞卡）

　　師：誰來說說你發現了什么？

　　生：我發現“甸”單獨念“diàn”， 在 “沉甸甸” 的詞語中讀作“diān”。

　　師：真厲害！“甸”是多音字。

　　生：我知道“桑樹”的“桑”加“口”就是“嗓”。

　　師：我們班誰有一付好嗓子，來，給大家唱幾句吧！（班上“小歌星”上臺現場唱幾句，大家鼓掌）

　　師：真是一付好嗓子！老師太喜歡你了！

　　生：我知道“大概”的“概”去掉“木”就是“既”。

　　生：我用猜謎語記住“晃”，在陽光下光線很強烈。

　　師：同學們真聰明，想出這么多的好辦法記住字形。老師相信學課文，同學們一定會更棒的！

　　三、再讀課文。　　1、指名學生讀課文。其他同學邊聽邊思考：課文講了什么？

　　2、指名回答。

　　四、學習課文。

　　(一)學習課文

　　1、學生默讀課文1－6自然段，劃出三個媽媽說自己兒子的三句話。

　　師：請同學們再讀讀這三句話，想想你知道了什么？（課件出示三個媽媽說自己兒子的三句話）

　　(1)學習第1句。

　　師：誰來說說第一個媽媽說了什么？（貼圖片1）

　　生：第一個媽媽夸她的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。（師板書：聰明、有力氣）

　　師：“誰也比不過他”是什么意思？生：她的意思是他的兒子太聰明太有力氣，沒有誰能比得過他。

　　師：媽媽說這句話時，她的心情怎么樣？

　　生：她很自豪、很得意！

　　師：誰來把她那得意的樣子讀出來？（指名生讀）

　　師：教師也很想讀，能給老師一個機會嗎？（師范讀，生鼓掌）

　　師：謝謝你們！你們想學老師的樣子來讀讀嗎？想讀的同學勇敢地站起來讀。（學生勇敢地站起來讀第一位媽媽的話）

　　(2)學習第二句。

　　師：聽了第一個媽媽在夸耀自己的兒子，第二個媽媽（貼圖片2）也忍不住了，她夸自己的兒子怎么樣呢？

　　生：她夸自己的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。（板書：好嗓子）

　　師：誰想當第二個媽媽讀這句話？（指名生讀）

　　師：誰來說：他讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得不夠得意。他的頭沒有搖起來。

　　師：那你自己試著讀一讀，看看有沒有更得意些。

　　（生夸張地讀，把頭都搖起來了）

　　師：讀得多好啊！來，你當小教師教教大家吧！（男女生比賽讀）

　　(3)學習第三句。

　　師：聽了前面的兩位媽媽這么得意地夸自己的兒子，第三個媽媽呢?

　　（貼圖片3）她是怎么說自己的兒子？

　　生：她覺得她的兒子很一般，沒有什么特別的地方。

　　（板書：沒有特別的地方）

　　師：老師有道選擇題要送給你們。這兩種讀法，哪種更適合第三個媽媽的語氣？大家可聽好了。（師讀第三個媽媽說自己兒子的話，先用得意的語氣讀，再用平淡的語氣讀。）

　　師：大家為什么選擇第二種讀法？你們也來讀讀。（全班齊讀）

　　2、指名分角色朗讀1－6自然段。

　　(二)學習課文7、8自然段。

　　師：三個媽媽打完水拎著水桶回家去，水可真重啊！老師想請同學們讀讀第八個自然段，從哪些詞語可以看出水很重？自己先用喜歡的符號做個記號，然后和同桌比比，看誰最會用讀來體會水很重。

　　1、同桌比賽讀。

　　2、指名學生讀，讀后評價。

　　3、師生一起表演讀。

　　師：老師很想和你們一起讀，可以嗎？我們讀，誰想上臺來表演呢？

　　（師生一起讀第8自然段，指名學生上臺表演）

　　師：老師當記者來采訪一下這位同學。這位同學，你好！你能告訴大家你剛才拎這桶水有什么感受嗎？

　　生：水太重了，真是太難受了。

　　師：那此時此刻你最希望怎么樣？

　　生：我最希望有人來提水。

　　師：噢，是想讓哪個同學上來幫你嗎？

　　生：不是了，是水太重了，要輪流來提，要換別人來提水了。（生笑）

　　師：我聽明白了。來，誰愿意上來把這桶水提到門口。

　　（很多學生舉手愿意上臺提水）

　　師；請你來提。你真是個有愛心的好孩子！

　　(三)學習課文9－13自然段

　　師：三個媽媽拎著這么重的水桶回家去，后來又發生什么事呢？請同學們分小組合作學習9－13自然段，把你讀懂了什么或什么不明白的地方都在小組內交流交流。

　　（學生分小組合作學習9－13自然段）

　　師：誰想告訴大家你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了三個兒子的不同表現。（出示課件：三個兒子不同表現的句子）

　　師：大家把三個兒子不同表現的句子讀讀。（齊讀）

　　師：（出示圖片4）看第一個兒子在干什么？

　　生：他在翻著跟頭。

　　師：好看嗎？從書上哪句話看出來？

　　生：像車輪在轉，真好看！

　　師：（做車輪轉的動作）他真厲害，三個媽媽都被他迷住了。來，我們把這句話讀讀。

　　師：第二個兒子呢，他在干什么？（出示圖片5）

　　生：他在大聲地唱歌，歌聲真好聽。

　　師：你能學學他的樣子嗎？

　　生：他是這樣子的。（一名學生學著第二個兒子的樣子引吭高歌，眾笑）

　　師：有點味道，歌聲真好聽。那第三個兒子呢？（貼圖片6）

　　生：第三個兒子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著去了。

　　師：同學們，這三個兒子，你們最欣賞誰，為什么？

　　生：我最欣賞第三個兒子，因為他幫媽媽提水。

　　生：我也是最欣賞第三個兒子，只有他最愛自己的媽媽。

　　師：說得真好。全班一起把三個兒子不同表現的句子讀讀。看到這三個兒子的不同表現，有一個媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣啊？”老爺爺聽后是怎么說的？誰來讀讀。（指名學生讀老爺爺說的話）。

　　師：老爺爺說的話是什么意思呢？你們能就老爺爺的話來提個問題嗎？

　　生：老爺爺為什么說他只看見一個兒子？

　　師：真會提問題！對呀，明明就三個兒子，老爺爺為什么說他只看見一個兒子？（生紛紛舉手要回答）

　　生：我知道，因為老爺爺說的是第三個兒子，他很愛媽媽，其他兩個兒子只顧自己表演，只有他為媽媽提水。

　　生：我知道老爺爺認為只有愛媽媽的兒子才是真正的兒子。

　　師：學到這里，同學們，你們覺得第三個兒子真的沒有什么特別的地方嗎？

　　生(齊)：不，他很愛媽媽，他是個孝敬父母的好孩子！

　　師：（把“沒有特別的地方擦去寫上孝敬父母”并畫上紅紅的愛心桃）。老師送給他一顆紅紅的愛心桃！

　　師：老師突然想起三字經里的一句話“香九齡，能溫席，孝與親，所當執”，（課件出示）老師把這句話送給你們。這里蘊含一個感人的故事，回去查查資料或問問父母，下節課來告訴大家。

　　五、總結。

　　師：同學們，學了這篇課文，我們知道只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子，老師希望同學們回家后好好表現，做個孝敬父母的好孩子！

　　板書設計：

　　23、 三  個  兒  子

　　第一個

　　媽媽頭像

　　第一個

　　兒子圖像

　　聰明又有力氣

　　第二個

　　兒子圖像

　　第二個

　　媽媽頭像 　

　　好嗓子

　　第三個

　　媽媽頭像

　　孝敬父母

　　第三個

　　兒子圖像

　　《三個兒子》教學反思

　　“為人子，方少時，孝與親，所當執”。《三個兒子》是一篇蘊含著濃濃情感教育的課文，在教學《三個兒子》這一課后，我認為以下這幾點做得比較滿意。

　　一、歌曲導入，激發學生的學習興趣。

　　興趣是孩子最好的老師。我考慮到學生的年齡特征，在上課伊始播放了《我的好媽媽》，有效激發了學生的學習興趣，同時歌曲中孩子孝敬媽媽的歌詞內容也為學習本文奠定了情感基礎。同時，自身生動的教學語言及身體語言也有很強的感染力，在整個教學環節中，激發著學生對學習的無限熱情。

　　二、注重朗讀感悟，突出朗讀的層次性。

　　“書讀百遍，其義自見”，閱讀課教學應以讀為本，尤其對低年級的學生更應多讓孩子在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到感情的熏陶。在本課教學中注意朗讀感悟，在教學中我設計了不同形式、不同要求的朗讀，有自由讀、指名讀、比賽讀、范讀，配上動作讀、合作讀。通過反復朗讀，注于目，出于口，聞于身，記于心，更深入體會文章的思想感情。同時，我還注意讓學生有層次地讀，在初讀課文時，要求學生注意讀準字音，讀通順句子。讓學生默讀課文，并找三個媽媽說各自兒子的話，然后再讀讀，從三個媽媽的話中知道了什么？以及讓學生體會三個媽媽說起各自兒子時的心情怎樣，指名學生讀，讀后其他學生評價，然后再師生比賽讀等。

　　三、有趣的識字教學

　　生字教學是低年級的教學重點，大部分學生學起來會感到枯燥、乏味。在本課識字教學中，我變著法子通過各種形式的識字方法激發學生的識字興趣，如聯系生活實際，平時見過什么桶？我們班上誰有一付好嗓子，能給大家唱幾句嗎？讓學生上臺來演一演，怎樣“拎”水桶，拎水桶有什么感受，能用文中的一個詞來說說水很重嗎？當學生說出“沉甸甸”時，教師出示詞卡，并讓學生認真看，說說發現了什么？很多學生眼疾手快，馬上注意到“甸”單個字念“diàn”，在“沉甸甸”的詞語中讀作“diān”。

　　四、自主合作探究的學習方式

　　《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。課文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在本課教學中，我積極倡導學生在自主、合作、探究中學習。例如，讓學生分小組學習課文9－13自然段，學生交流讀懂了什么。最后，讓學生根據老爺爺說的話來發現問題、提出問題，然后解決問題。

　　《三個兒子》教學評析

　　一、實實在在的識字教學

　　在初讀課文階段，吳老師安排讓學生自學生字新詞，相互檢查自學情況，通過看拼音讀，去拼音讀和學生交流記住字形的方法，有效完成了生字教學的任務，體現了新課程倡導的自主學習的教學要求，也體現“過程與方法”的教學目標。在本課識字教學中，吳老師變著法子通過各種形式的識字方法激發學生的識字興趣，如聯系生活實際，平時見過什么桶？我們班上誰有一付好嗓子，能給大家唱幾句嗎？讓學生上臺來演一演，怎樣“拎”水桶，拎水桶有什么感受，能用文中的一個詞來說說水很重嗎？吳老師還重視語言激勵，如：“多稱職的老師啊！老師太喜歡你了！”等激勵語言有效喚起學生的學習熱情。

　　二、以讀為本，提高學生的朗讀能力。

　　“以讀為本”是新課程提倡的教學方法之一。在學習課文1-6自然段過程中，吳老師始終把讀貫穿教學的全過程。在讀中找出三個媽媽說各自兒子的話，讀中理解媽媽所說的三句話的意思，在理解的基礎上引導感情朗讀和分角色朗讀。在學習課文7-8自然段，讓學生通過朗讀體驗水很重。在課文的最后教師還讓學生通過讀后交流理解老爺爺說的話的意思。這樣，突出了以讀代講，有效培養了學生的朗讀能力和理解能力。吳老師還注重朗讀形式多種多樣，有指名讀、齊讀、同桌比賽讀、男女生比賽讀、師生合作讀等。

　　三、自讀自悟，合作探究。

　　1、新課程倡導讓學生“自讀自悟”。吳老師在引導學生學習課文7-8自然段時，重視讓學生感悟。讓學生找出哪些詞語看出水重，通過朗讀體會水重，通過讓學生拎水體驗水重。并創設情境，現場采訪讓學生說說拎著很重的水桶會有什么感受？整個過程體現了學生自讀自悟，學生主體性得到較好的落實。

　　2、“合作學習”是新課標倡導的教學方法之一。在學習課文9-13自然段時，吳老師采取合作學習的策略，讓學生分組討論讀中懂得什么，有什么不明白的？小組交流的基礎上再引導全班合作探究，使學生在交流探究的過程中明白了三個兒子的不同行為表現，感受到三個兒子不同的精神境界，讓學生的情感更貼近課文的情感。

　　3、引導學生質疑解疑是培養學生創新思維的有效方法。文中的老爺爺為什么說只看到一個兒子？這個問題既是重點，又是難點。吳老師采用引導學生自我發現問題，自我探究問題，自我解決問題的辦法，讓學生在學習的過程中明白了道理，得到情感的熏陶。

　　評析：南靖縣教師進修學校　林躍進

　　《三個兒子》教學設計說明

　　《三個兒子》是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉甸甸的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看見一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。

　　一、平等和諧的課堂氣氛

　　教師是否為學生營造一個寬松、和諧的教學氛圍，是一堂課是否成功的關鍵。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才能處于積極主動的活躍狀態。在導入新課，教師就用音樂創設了一種愉悅的氛圍。教師用一首學生很熟悉很感人的歌曲《我的好媽媽》導入課題，讓孩子邊欣賞音樂邊思考：歌曲中的小朋友為媽媽做了一件什么事？孩子們在輕松的氛圍中產生了濃厚的學習興趣。在學習課文時，教師創設情境，讓學生上臺來拎水，教師隨機采訪這位同學拎水時的感受。同時，教師自身生動的教學語言及身體語言也有很強的感染力，在整個教學環節中，激發著學生對學習的無限熱情。

　　二、扎扎實實的朗讀訓練。

　　閱讀課教學應以讀為本，尤其對低年級的學生更應多讓孩子在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到感情的熏陶。在本課教學中更要注意朗讀感悟，在教學中設計了不同形式、不同要求的朗讀，有自由讀、指名讀、比賽讀、范讀，配上動作讀、師生合作讀。通過反復朗讀，加深對課文的理解。同時，教師還應讓學生有層次、有目的地讀，如在初讀課文時，要求學生注意讀準字音，讀通順句子。讓學生默讀課文1-6自然段，并劃出三個媽媽說各自兒子的話，然后再讀，從三個媽媽的話中知道了什么？學習課文7-8自然段時，讓學生通過同桌比賽讀第8自然段，看看誰最能通過朗讀來體現水很重。最后，讓學生讀讀老爺爺說的話，看看誰能根據老爺爺說的話來提問題。

　　三、生活化的識字教學。

　　教學即生活，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該也讓學生與文本的感受、體驗、理解發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。在識字教學中，教師注重讓學生聯系生活實際來識記生字。如你們平時見過什么桶？看，圖中媽媽拎的桶就是木桶。我們班上誰有一付好嗓子，能給大家唱幾句嗎？全班能做一做拎水的動作嗎？能用文中的一個詞來說說水很重嗎？

　　四、自主合作探究的學習方式

　　《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。課文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在本課教學中，教師積極倡導學生在自主、合作、探究中學習。例如：在學習課文1-6自然段中，學生默讀課文，并劃出三個媽媽說各自兒子的三句話，再自己讀讀這三句話，并說說從媽媽的話中知道些什么；讓學生分小組學習課文9－13自然段，學生交流讀懂了什么；最后，讓學生根據老爺爺說的話來發現問題、提出問題，然后解決問題。

《三個兒子》 篇13

　　【課前透視】

　　《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。即：兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔。課文內容淺顯，語言通俗，人物對話較多。

　　故事內容生生動有趣，教學中應極力避免灌輸孝敬父母的大道理的說教式做法，也不應逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，應引導學生進行充分的語文實踐活動，幫助學生走進文本，在多形式的閱讀活動中，引領學生與課文進行真實的對話。在閱讀中思考、發現，進而獲得豐富的感受和體驗。啟發聯系生活實際，豐富學生的情感體驗，在閱讀中提升自己。

　　【教學目標】

　　1、會認6個字，會寫9個字。

　　2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。

　　【教學重點】認字、寫字、有感情地朗讀課文。

　　【信息資料】

　　1、生字詞語卡片、反映故事內容的圖片或課件。

　　2、多方面收集有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母及反面的材料。

　　【教學時數】兩課時。

　　第一課時

　　〖切入舉偶〗

　　1、談話導入：

　　同學們，你們的媽媽夸獎過你們嗎？為什么夸獎？怎樣夸獎的呢？請你試試著描述或表演一下。今天我們來學習一篇課文，文中同樣描寫了母親夸獎兒子的故事。

　　（相機板題）

　　2、按圖敘述：

　　同學們，你們有誰讀過《三個兒子》這個故事嗎？（出示圖片，教師或學生按圖簡要敘述故事）。啟思：圖中的老爺爺為什么中看見一個兒子而不是三個兒子呢？

　　（板題）

　　（由學生的生活實際引入課文，挖掘學生的生活體驗，啟發學生思考，激發學生讀文的興趣，拉近課文內容與學生的距離。）

　　〖對話平臺〗

　　一、初讀

　　1、自讀課文，畫出生字新詞。重點的詞句句子多讀幾遍。

　　2、同桌互讀課文，糾正讀音。

　　3、重點練讀文中帶有生字的句子。小組內合作學習生字，交流識字方法：

　　如：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”、 又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”等。

　　4、游戲鞏固識字：

　　如：開火車認讀、聽讀舉卡片等。教師相機引導學生交流重點字的識字方法。

　　5、推薦小組成員分段讀課文。組織學生正音評價。

　　（尊重學生的基礎，落實識字教學，提高語文學習的實效。教學中根據學生的真實的基礎，設計了多種形式的讀文識字活動，扎扎實實，不走過場。教學把識字、朗讀有機融合，提高學習效益。）

　　二、討論

　　通過讀文你讀懂了什么問題？還有哪些地方你沒有讀懂？

　　（根據學生的閱讀特點，引導學生從整體上了解課文內容，及時吸收學生讀書情況的反饋。簡單的字詞或與內容相關的問題，可以引導學生解答或教師適當點撥。）

　　三、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“拎、聰、甸、桶、停”五個單字。

　　2、學生觀察生字，說說最難些的是什么字，每個字寫時要注意什么。

　　3、教師范寫重點字。如：“拎”字的右邊不要寫成“今”。

　　4、學生練寫，共同評議，展示優秀作品。

　　（突出難點字的書寫。要給學生充分寫字的時間，培養學生良好的書寫習慣。）

　　第二課時

　　〖對話平臺〗

　　一、復習

　　1、復習生字、詞語。

　　2、分段朗讀課文，回顧課文內容。

　　3、你們還記得文中的三個媽媽是如何夸獎她們的孩子的嗎？你能試著復述下來嗎？

　　（復習鞏固，復述激趣，為課文的感情朗讀墊定了基礎，實現了與課文內容的自然銜接。）

　　二、讀悟

　　1、引導學生自讀課文，思考：三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的？找出相關語句認真朗讀。

　　2、啟發想像，指導感情朗讀：想像媽媽在夸你進的情形和語氣。練習有感情地讀文。

　　（抓住關鍵內容，引導自讀自悟，培養學生自主學習能力，在感情朗讀中加深了學生的情感體驗。）

　　3、組內賽讀：比一比，看誰最能讀出媽媽的語氣。學生間讀書評議。

　　（在自讀自悟的基礎上，博采眾長，吸取他人經驗，促進了學生之間的合作與交流。）

　　4、匯報讀書。結合課件和插圖引導學生對照著場景，匯報有感情朗讀的練習成果。師生評議。

　　（形象畫面，生動的情節，為學生充分展示對課文內容獨特的理解和感悟，為學生有感情地朗讀實踐，搭建了一個的平臺。學生在對課文內容多元化的解讀過程中，交流、互動，展示了個性。）

　　三、探究

　　1、教師引導學生自讀7～11自然節。 思考：讀了這幾自然段的內容，你有什么發現？

　　2、交流：學生可能發現“水很重”和三個孩子不同的表現。教師相機點撥。 引導學生深入思考。

　　比如：為什么寫水非常重這段內容？看了三個兒子的不同表現你有什么體會？你想說些什么嗎？

　　（引導學生讀書發現，進而深刻體會出文中蘊含的人文性思想。通過讀書，體驗，感悟，表達等活動的組織，引導學生充分展示內心真實的想法。求真，求實，讓學生在潛移默化中，受到教育和影響。）

　　四、討論

　　1、結合最后的兩個自然段，引發學生思考：老爺爺為么說他只看見了一個兒子？

　　2、組織學生討論，明確文章中心。

　　（引導學生從母親和兒子兩個角度進行思考和討論，深刻領會文章中心，全面升華文章主題。）

　　五、寫字

　　出示“我會寫”中的“胳膊、晃蕩”兩個詞，引導學生進行觀察，鼓勵學生自主書寫，同桌評議。

　　六、拓展

　　1、教師啟發學生進行思考，引導學生進行小組內的討論交流：

　　“這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？”“另兩個兒子聽了老爺爺的話后會怎么說，怎么做呢？””“你想對三個媽媽和三個兒子說些什么嗎？”等。

　　2、組內交流課外搜集的有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母的相關資料。

　　3、課后自己的父母交流，聽聽他們的想法。

　　（合作交流，讓孩子們體驗角色，豐富認知，實現與學生生活的鏈接，促進學生正確價值觀和良好品質的形成。）

　　【伴教錦囊】

　　〖相關鏈接〗

　　1、過分的溺愛雖然是一種偉大的情感，卻會使子女遭到毀滅。

　　──（前蘇聯　馬卡連柯）

　　2、要用希望孩子對待你的方式去對待父母。

　　──（古希臘　伊索克拉底）

　　〖閱讀在線〗

　　子路借米

　　子路，春秋末魯國人。在孔子的弟子中以政事著稱。尤其以勇敢聞名。但子路小的時候家里很窮，長年靠吃粗糧野菜等度日。

　　有一次，年老的父母想吃米飯，可是家里一點米也沒有，怎么辦？子路想到要是翻過幾道山到親戚家借點米，不就可以滿足父母的這點要求了嗎？

　　于是，小小的子路翻山越嶺走了十幾里路，從親戚家背回了一小袋米，看到父母吃上了香噴噴的米飯，子路忘記了疲勞。鄰居們都夸子路是一個勇敢孝順的好孩子。

　　黃香孝親

　　黃香，東漢人，少年時就善于寫文章，當時的人稱頌他：“天下無雙，江夏黃香。”但黃香最難能可貴的，還是他很小就知道孝敬父親。

　　黃香9歲時母親去世了。他十分悲傷，就把對母親的思念和愛全部傾注到父親身上。

　　冬夜，天氣寒冷。黃香就先鉆到父親的被窩里，躺一會兒才回到自己的床上睡覺。

　　夏天夜里很熱，黃香就手執蒲扇，對著父親枕席使勁扇著。　　

　　黃香長大后，朝廷覺得他是個人才，讓他擔任魏郡太守。

《三個兒子》 篇14

　　一 、教材分析及設計理念

　　《三個兒子》是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理, 那就是"為人子，方少時，孝與親，所當執"。我認為在本課教學中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，只要在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住"明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子"這一問題，通過角色互換師生當媽媽，在教學中設置情境，換位思考，移情體驗，讓學生融入角色，體會情感，從而產生心靈的共鳴。理解老爺爺的話中包含的深刻含義，升華主題，讓學生對孝順父母的道理有更進一步的感悟。

　　二 、學習目標：

　　知識：1、會認6個生字，用多音字“晃”說詞語，“甸”單獨讀第四聲，在“沉甸甸”中讀第一聲，會寫9個字。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，讀準人物對話。

　　方法：讀中感悟方法，體會人物情感。

　　情感：欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理，并且把孝敬父母落實到行動上來。

　　三、學習重、難點：讀準人物對話，懂得孝敬父母的道理，理解明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子。

　　四、過程與方法：

　　堅持以“讀”為主線，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中想象，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。通過品詞析句，讀準人物說話時的語氣，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子，體會怎樣才能做到真正的孝敬父母。

　　1、抓住三位媽媽對話，朗讀感悟。采取多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中體會，讀中思考，調動學生充分發揮想象，聯系實際，指導重點句的朗讀。

　　2、體會水重語句悟情悟理。讀第8段時引導學生找出這段文字中寫水重的詞語，體會水重，讓孩子閉上眼睛想象畫面，體會母親累的情景，為深化文章內容作鋪墊。）

　　3、比較三位兒子不同，悟情悟理。通過對比引讀，激發學生比較，從而更準確的理解文本，體會到第三個兒子是一個孝敬父母的孩子。）

　　4、品讀幫媽媽提水語句，悟理悟情

　　在學生讀第十一自然段課文中引導學生找出這段文字中的動詞，順勢強調“跑、接、提、走”這幾個動詞。然后品詞析句，通過對比法即把動詞“跑”換成“走”是否合適？讓學生品味動詞“跑”的含義，由此揣摩第三個兒子的心理。體會到文中用詞的準確，體會出第三個兒子急切地想幫助媽媽的心情，教給學生品詞析句的方法，并培養學生潛詞造句的習慣。）

　　5、在學習生字時，不是全部指導，而是找到孩子的弱點有針對性的指導。寫字也是抓住了孩子易寫錯的字進行重復指導，孩子不易于忘記。

　　這節課的遺憾就是，沒有進行完，在學完課文后我還設計了一次配樂朗讀，回歸課文主題，從整體上感受，要要做一個孝敬父母的孩子。

《三個兒子》 篇15

　　《三個兒子》教學反思

　　浙江省杭州市天地實驗小學　鄒麗慧

　　今天有幸請到特級教師張化萬老先生來聽我執教的《三個兒子》，結合張老師的評課和我自己的上課感受，我覺得收獲是巨大的。

　　1、這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”：

　　課文中的三個兒子，面對三個媽媽，看到媽媽們拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說只看到一個兒子，因為他深知，能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理，只要在引導、啟發、點化、調動學生讀書、感悟、交流的熱忱，學得生動有趣，讀得入情入境，說得真切真實就可以了。

　　2、在教學設計上，我著意對學生進行質疑能力的培養：

　　通過對預習時學生提出問題的梳理，直接切入主題——圍繞兩個重點問題展開教學，這樣做的目的是培養學生的初步信息收集、處理的能力，培養學生主動探究主動學習的能力。圍繞這兩個問題，把老師的教成和學生的學成緊密地融合在了一起，教學的主要內容緊緊圍繞這兩個問題展開，學生的學習也緊緊圍繞這兩個問題進行。

　　3、學生理解能力和進入問題（文本）的能力快：

　　原因是因為提出的兩個問題是孩子們自己的，第一個問題“……”，全班近半的孩子提出，第二個問題“……”，除了五六個孩子之外，三十多個人提出疑問，所以問題來自他們自己，是他們想迫切期待解決的問題，所以學生學得主動，學得專心，學得開心。

　　4、教學的預設文本和課堂的實施整合得和諧而有實效：

　　學生在課堂中的理解、朗讀、思維、說話都很不錯，上課的情緒和發言很棒，全情投入。許多環節可以體現，如：你從什么地方可以看出水桶很重？一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點詞語，但是我們有一位平時學習一般的孩子站起來說：“我認為第七段也寫出了水桶的重，‘老爺爺跟在她們后邊慢慢地走’說明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著慢慢地走。”說得多精彩呀！那么細小的細節描寫他竟能發現，可見這節課他學得如情入境。類似的問題還有許多：“媽媽們拎著這么重的水，這個時候你就是媽媽，你的心理會想些什么？”；“如果是你的媽媽提著這么重的水，走在你的前面，你的心里會有什么感受呢？”……學生們發言真切的、積極的、精彩的。

　　5、在解決第二問題“為什么老爺爺說只看到一個兒子？”時，還可以進一步設計教學點，將這個問題挖掘得更透些。

　　6、不論是那種類型、哪種風格的教師，教師的情感必須要和文本高度一致，教師進入文本才是真正融入學生的心靈。這一點我需要努力，今天的狀態只能說自己的狀態界于文本和學生情感之間的中間地帶。

　　7、在朗讀方面，我也覺得張老師的提議很有價值，盡可能少讀孤零零的引號里的句子，而是讀有前后背景或指導語的句群。

　　8、張老師還建議，本節課是第二課時，第一課時已經解決了字詞的認讀，那么第二課時伊始就不要再認讀詞語，而是改成聽寫詞語或看拼音寫詞語，也可以出現幾組詞（字），說一句（段）話，這樣，字詞的訓練和落實更具有實效性。

　　9、在最后的寫話環節，可以改進，不要提供幾個詞語，這樣可能反而會限制學生的思維，將真正的訓練弱化。可以給學生提供一個開頭的句子，讓他們自由寫。

　　《三個兒子》教學反思

　　安徽省淮北市實驗小學　陸 雯

　　閱讀，一向是語文教學的重中之重，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出："要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。"

　　因此，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味：

　　1、閱讀教學生活化：

　　在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的”，從而導入課文。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力，讓學生敢想、敢說、敢做，使學生對文本有了獨特的理解。

　　2、閱讀教學個性化：

　　《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”角色的模擬可以引導學生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達。學生有了自由，就有了靈性，就會冒出創造的火花，課堂上就會不斷完善自我，提高自我。愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點。于是，我設計指明中心，分角色朗讀課文這一環節，讓同桌學生之間一個扮演媽媽，一個扮演老爺爺，幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學生的自我意識，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會作者的情感，能對課文產生更深的理解。

　　3、閱讀教學的升華：

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀──尊重差異，張揚個性，多元解讀。但在實際教學中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學生的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學生說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的 “學生中心”。因此，我設計升華主題這一環節，讓學生展開討論：你認為文中老爺爺看到的應該是哪個兒子，為什么？難道其他兩個兒子就不優秀了嗎？這兩個問題的設計，幫助學生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起思維的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關系。最后，為了聯系實際生活，激發學生孝順父母的心愿，我布置課后作業讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活的保證。使文本轉化成一個基于真實的環境，在還原后的生活場景中，學生可以完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證。

　　總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。

《三個兒子》 篇16

　　溫馨寄語：誰言寸草心？報得三春暉。

　　【學習目標】　1、會正確讀寫詞語“晃蕩、聰明、沉甸甸、水桶、嗓子、胳膊”。2、通過自讀、分角色朗讀、表演讀，說出為什么老爺爺說只看到一個兒子，并能夠舉例說出自己孝敬父母的做法。【學法指導】1、借助工具書、課文中的拼音自學生字。用紅筆標出易讀錯和易寫錯的部分，多讀多寫。2、通過對比讀課文，說出老爺爺說只看到一個兒子的原因，并結合自身生活實際說出尊敬父母的做法。【自主學習】（一）自學1、自讀課文，標出自然段的序號。這一課有     個自然段。2、結合課文中的注音把課文讀通順，畫出不理解的詞語，借助工具書理解詞語意思。3、在課后田字格內書寫本課生字，并用紅筆標出易錯的部分，加強記憶。 (二)自學檢測（1）我會看拼音寫詞語。huàng   dàng        cōng ming         chén diàn diàn (          )       (          )        (             )shuǐ    tǒng         sǎng zi             gē   bo(          )       (          )         (          )(2)我能把課文通順地讀下來。【合作探究】1、三個媽媽在井邊打水，她們是怎么說自己的兒子的？在課文中用“——”線畫出來。三個孩子看著媽媽提著沉甸甸的水桶，他們都是怎么做的，用“～～”畫出來。分角色朗讀，讀出三個媽媽的語氣，并比較三個兒子的做法。 

　　特長 看到媽媽提桶時的做法 第一個兒子       第二個兒子        第三個兒子      

　　2、老爺爺看了孩子們的表現，為什么說“只看見一個兒子”？                                                                                                                                                              【拓展延伸】     看了三個兒子的做法，我想說一說我的看法，今后我們該怎么做。                                                                                                                                                    【當堂小結】 我們學了《三個兒子》這篇課文，我懂得了                                                                                                                【當堂檢測】一、對號入座。          zhuǎn      zhuàn1、轉（     ）身        轉（      ）動  轉（     ）圈        轉（      ）彎          huǎng       huàng2、明晃（     ）晃      搖晃（       ）晃（       ）蕩      晃（      ）眼睛 3、請在正確的選項后打上“√”。 （1）老爺爺說他只看見了一個兒子，那個兒子是：a、翻著跟頭的孩子。    （     ）b、唱著歌的孩子。      （     ）c、接過媽媽手里水桶的孩子。   （     ） （2）老爺爺為什么說他只看見了一個兒子。a、另兩個兒子到別處去玩了。     （     ）b、老爺爺沒看到另外兩個兒子。   （     ）c、另外兩個兒子沒有幫助媽媽，他們不懂得關心媽媽，不是媽媽的好孩子。（     ）

《三個兒子》 篇17

　　《三個兒子》教學案例

　　重慶市萬州區高峰小學  張臣艷

　　教學目標：

　　1、正確書寫生字“拎”、“桶”、“停”，并用“一個……一個……另一個……”練習說話；有感情地讀好人物語言，感受母愛。

　　2、讀懂課文，感受老爺爺話語的深刻含義。

　　3、感受父母勞動的艱辛，學會關心、孝順父母。

　　教學重點：正確書寫生字，并用“一個……一個……另一個……”練習說話；有感情地讀好人物的語言。

　　教學難點：感受父母勞動的艱辛，學會關心、孝順父母。

　　教學過程：（課件隨學習過程一一出示）

　　課前交流：

　　同學們，我們先聊聊天，你們的媽媽夸獎過你們嗎？還記得為什么夸獎？怎樣夸獎的嗎？媽媽的夸獎就是一種愛，在過“三·八”婦女節或過生日的時候，你又是怎樣回報媽媽的呢？（生說，師：真是孝順的孩子）

　　一、導入

　　1、上節課x老師帶著你們初讀了課文，這節課，我們繼續學習這篇課文。

　　2、《三個兒子》。指讀，請齊讀。　　　

　　二、復習

　　1、通過上節課的學習，我們交到很多新朋友，先和他們打個招呼吧。（詞語卡片）

　　指名讀（2遍）注意指導提示大家

　　注意輕聲：嗓子 晃蕩 拎著

　　注意變音：沉甸甸（一聲）（評：準確！）

　　——開火車讀（這一組準備）——齊讀（一起來記記它們）

　　三、學文

　　（一）學習1一7自然段，理解是怎樣的三個怎樣的兒子

　　1、按要求自讀。

　　出示要求：

　　（1）輕聲讀課文1一7自然段，用直線畫出三位媽媽說自己兒子的話。

　　（2）再把自己也當成媽媽，去讀一讀媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

　　2、展示交流。指導學生朗讀。

　　交流一：

　　先來聽聽第一位媽媽是怎樣說的，指名讀，采訪：這位媽媽，剛才你在夸獎自己的兒子時是什么心情？（很自豪，）為什么？（我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他！）真讓人自豪！孩子們能夸獎得更自豪一些嗎？把你們練習的結果展示給我們聽聽。師引讀：一個媽媽說……

　　交流二：

　　（1）再來聽聽第二位媽媽怎么說的，請你讀。大家聽聽有沒有讀出媽媽的語氣來。采訪：你們覺得這個媽媽讀得怎么樣？ （你能來幫他改善一下嗎？哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？）

　　（或者大家提的意見都很有水平，像他們一樣，其他的同學也來練習一下，爭取讀的更好。自由練習）

　　交流三：

　　（1）前面兩位媽媽都夸了自己的兒子，第三位媽媽卻什么也沒說，這是為什么呀？生答，原來她的心情很平靜。

　　（2） 如果你是這位媽媽，會怎樣說這句話？指讀，師帶讀。

　　我們一起帶平靜的心情來讀讀這句話。

　　原來是這樣的三個兒子，我們初步了解了他們，下面，老師邀請三位媽媽和我一起分角色朗讀課文1-6自然段。看誰最能體會媽媽此刻的心情。其他同學就把自己當作正在休息的老爺爺，聽三位媽媽聊天吧！（請學生，自主分工，師讀敘述部分，準備好了嗎？）評

　　（二）學習第8自然段，體會媽媽辛苦

　　1、就是這三位媽媽，打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著，接讀（課件出示8自然段）…….(師敘述7自，引讀8自……)你讀懂了什么? （水很重）（板圖：一桶水）你能讀好第一句話嗎？（讀的太好了，像他一樣讀讀。或，你認為怎樣讀好第一句話？“可”字還可換成什么詞？“可”字讀得重一些）

　　交流反饋：你還從哪些地方出水很重？（晃蕩，走走停停，痛，酸）相應詞句變紅，快用自己喜歡的符號給這些詞語畫上標記吧。能通過讀表現出來嗎？師帶讀：水直晃蕩，……（“走走停停”讀慢一點）剛才，我們從作者的筆下體會到這桶水可重啦！你還能從插圖中什么地方去體會嗎？（水直晃蕩，水面有波紋；媽媽在揉手腕，她的手都酸痛了）從這里你還體會到媽媽此時什么感覺？（媽媽很辛苦，很累）此時，你覺得媽媽最需要的是什么？（兒子來幫她提水）讓我們共同去感受媽媽的辛苦和勞累吧！齊讀這段話。

　　2、過渡：這時，三個孩子迎面跑來了，他們看到媽媽的辛苦了嗎？他們會怎么做？

　　（三）學習第9——11自然段，體會關心媽媽

　　1、請默讀課文9——11自然段（不出聲，不指讀），邊讀邊動筆勾畫出三個兒子的做法。聽明白了嗎？開始吧（說要求時慢一些）

　　2、學生逐句匯報。

　　（1）一個孩子的表現，關鍵詞“被他迷住了”讀出這種語氣

　　（2）讀出“真好聽”，（讀得真好!和 他一樣讀讀;或老師還沒聽到好聽的歌聲，你再讀讀——讀得真好聽！）

　　（3）看看第三個兒子的做法。（ 另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。）

　　①用喜歡的符號標示出表示動作的詞。(跑到、接過、提著走。) （生邊答師邊板畫：第三個兒子提水的樣子）。你怎么理解文中“沉甸甸”這個詞的？（說明水很重！）能通過讀表現出來嗎？很棒！句中的“沉甸甸”就是平時見過的abb形式，你還能說出幾個這樣的詞語嗎？（綠油油，白花花，紅彤彤，黑乎乎，明晃晃……）（孩子們平時的知識積累得真好！）

　　②看到媽媽提著沉甸甸的這桶水，最后一個孩子會怎么想? (覺得媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧!)

　　③看到兒子接過這桶水提著就走了，他的媽媽會想什么? < 鼓勵學生展開想象，充分說。(他的媽媽在想：我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個孩子翻跟頭，比不上第二個孩子歌<聲動聽，但是他知道關心媽媽，知道幫助媽媽分擔，我很滿足了)

　　多會關心媽媽的兒子呀。

　　（4）談感受，練朗讀。

　　剛才我們一起學習了三個兒子的表現，你對這三個兒子怎么看？ （允許各抒己見：）帶著這份心情我們再一起讀讀這些話吧。齊讀

　　3、句式說話練習。

　　（1）課件再單獨出示（課文后面的那段話），填空：

　　三個兒子一個（      ），一個（      ），另一個（       ）。

　　（2）仿說句子（選一句說）：

　　①三個小朋友正在活動。一個（      ），一個（      ），另一個（       ）。

　　②那幾朵花真好看。一朵（      ），一朵（      ），另一朵（       ）。

　　③那些鳥真自在。一只（      ），一只（      ），另一只（       ）。

　　（四）理解最后一個自然段，明白要關心父母

　　1、我們班的孩子反應真快！通過剛才的學習我們知道課文里有幾個兒子？（三個）可老爺爺卻這樣說…… 出示，師讀。請問：現在你明白老爺爺眼里看到的是哪個兒子了嗎？（第三個）為什么？多提問幾個孩子。（他知道幫媽媽提水。）你覺得第三個兒子是個什么樣的孩子？（生：他是愛媽媽的孩子；他是關心父母的孩子等）師板書：關心、體貼父母。

　　2、其實前面兩個孩子也很能干，老爺爺為什么就看不見他們呢？（前兩個兒子只顧著炫耀自己，對媽媽的辛苦和勞累卻視而不見。）現在我們來幫幫他們，讓他們也成為老爺爺眼中看得見的兒子，你想對這兩個兒子說點什么？

　　小結：原來，老爺爺眼中只看到了能為父母分擔，知道關心父母、體貼父母孩子，也就是真正的兒子！

　　3、現在你還覺得第三個兒子是個“沒有什么特別地方”的兒子嗎？是一個怎樣的兒子？（“孝敬父母” ）

　　4、讓我們再一次來細細的品味老爺爺意味深長的這句話吧。

　　四、拓展

　　1、學《新三字經》。

　　課件出示，師大致講解——

　　為人子　　方少時　　尊長輩　　習禮儀

　　能溫席　　小黃香　　愛父母　　意深長 

　　為人子，方少時。親師友，習禮儀。

　　【譯文】做兒女的，從小時候就要親近老師和朋友，以便從他們那里學習到許多為人處事的禮節和知識。

　　香九齡，能溫席。孝于親，所當執。

　　【譯文】東漢人黃香，九歲時就知道孝敬父親，替父親暖被窩。這是每個孝順父母的人都應該實行和效仿的。）

　　出示：自讀，指讀，齊讀。同學們了解小黃香的故事嗎？師講

　　2、師配樂小結：同學們，讓我們將孝敬父母這一中華民族的傳統美德深深扎根于心靈深處，（畫紅心）多為父母做些力所能及的小事吧。課后，也可以收集一些古今中外孝敬父母的故事，細細閱讀，相信能給你們很多的啟發。或者把你在電視上、書上看到的，或是你身邊的哪個小朋友是孝敬、體貼父母的，把他們的事跡講給同學聽。

　　五、作業

　　（配樂劉一幀：《孝敬父母》）這是今天我準備送給媽媽的一張“愛心卡片”,卡片上我是這么寫的（師誦）

　　敬愛的媽媽：

　　每當看到您兩鬢斑白的頭發、日漸佝僂的身影，我的鼻子總禁不住酸酸的！上下班的路上，停下您接送的腳步吧！我已經長大了，讓我也來照顧您，好嗎？

　　今晚，請一定要允許我做好兩件事：握著您的手，陪著您一起看完您喜歡的電視劇;給您打一盆熱水，為您輕輕的揉揉腳。我愛您媽媽！                                   

　　同學們下課以后,也可以像老師一樣，在卡片上寫寫你想對爸爸媽媽說的話，然后送給她們。

　　六、寫字

　　要想表達你們的愛意，首先得把愛心卡上的字寫得工整、漂亮才行。來，讓老師看看你們寫字的水平吧。請看大屏——

　　課件出示“我會寫”圖標 ，下一排中 “拎、桶、停”三個單字。　　1、準確讀出它們（兩遍）。（學生觀察生字），說說你觀察到什么？（都是左右結構，寫的時候都注意左窄右寬）

　　2、書寫、指導、范寫重點字。

　　（1）（請你們在田字格里，看誰寫的最端正、最漂亮！）學生書寫“拎”字。 注意端正姿勢，背坐直，保護眼睛。

　　（2）學生寫后展示評議（右邊撇豎中線起筆，第一點在中心，最后一點不要漏寫，豎中線起筆。形狀要左窄右寬）（謝謝提示，要注意占格，還要注意結構。）師范寫。

　　3、學生寫后兩個字。在田字格里漂亮的寫寫。沒寫好的同學留到課后去寫。

　　下課！

　　板書：

　　23    三個兒子

　　簡筆畫水桶            關心父母      田字格書寫“拎”