《畫風》第一課時說課設計（通用12篇）

《畫風》第一課時說課設計 篇1

　　一、教材分析：

　　《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生自己動手畫風，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。

　　二、教學目標：

　　本課的教學總目標為：

　　1、會認7個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　第一課時教學目標為：

　　1.有主動識字的愿望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、”，會正確書寫“藝、濤”。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　3.在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。

　　4.初步培養創新能力和團結協作精神。

　　三、設計理念：

　　1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　四、預設流程：

　　一、猜謎激趣，導入課題。

　　1、一堂新授課，導語的設計至關重要。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了。《畫風》一課的導入可采用猜謎的方法“云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。”學生興致勃勃地猜出謎底是：風。

　　[興趣是學生積極求知的誘因，猜謎導入使學生產生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學過程中來。]

　　2、風看不見，摸不著，可今天我們要學的課文卻是《畫風》。（板書課題）

　　3、讀了課題，你有什么想問的嗎？指名質疑。

　　[這一環節旨在培養學生的問題意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，促進主體的發展。]

　　過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書,善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，翻到15課。

　　二、初讀課文，感知大意。

　　1、請小朋友借助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　　2、小組內匯報朗讀，評評小組內的“小播音員”。

《畫風》第一課時說課設計 篇2

　　【學習目標】

　　1、會認“宋”等7個生字，會寫“丹”字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友創意。

　　3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　【教具準備】

　　1、課件：

　　課文插圖、旗子飄、小樹彎、雨絲斜、風車轉等。

　　2、生字卡片。

　　3、三個小朋友頭像。

　　【教學過程】

　　一、猜謎導入，揭示課題

　　1、聽說咱們班小朋友最喜歡猜謎語了，是嗎？（是）老師這兒有個謎語，你們猜猜看，它是什么？（課件出示“謎語”）

　　無形無色無味道，看不見摸不著，

　　小樹見它招手，花兒見它點頭，

　　紅旗見它舞蹈，風鈴見它歌唱。

　　生：風（板書：風）

　　2、師：這樣一個看不見，摸不著的東西，能畫嗎？（不能）可這三位小朋友就畫出風來了。（（能）呀，真自信！這節課我們要學的課文講的就是三個小朋友畫風的故事。）

　　3、（課件出示課文插圖）（板書：畫）齊讀課題《畫風》。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、請大家輕輕翻開課文66頁，自己讀讀課文，看看這三位小朋友是怎樣畫風的。注意讀準字音，找出生字多讀幾遍，遇到困難請教別人。

　　2、課文講的是哪三位小朋友畫風的故事？（生答）這三位小朋友的名字就是我們要學習的生字，現在我們用生字卡片拼出他們的名字，為他們制作名片，好嗎？請小組長拿出生字卡片，組織小伙伴合作為三位新朋友制作名片，看哪個小組動作最快。請拼好的同學多讀幾遍他們的名字。

　　3、（師在黑板上貼出3個小朋友的圖片）請一位同學上講臺粘貼。（提示：請拼好的小組把卡片放桌邊，并坐端正）再請上臺粘貼的同學讀他們的名字，大家跟讀。

　　4、（指導讀好三個小朋友的名字）想和他們交朋友嗎？（師下講臺）請和他們打招呼，問聲好吧！（如：宋濤、陳丹、趙小藝你們好！我叫ⅹⅹⅹ，很想和你們做朋友……。）（指名讀）

　　5、又認識了三位新朋友，真開心！（出示風車課件）孩子們請看──多么漂亮的風車啊！想它們轉起來嗎？（想）小風車呀，轉呀轉，一轉轉到你手上！（指名開火車）還想再來一次嗎？（想）這回老師要加快速度了，準備：小風車呀，轉呀轉，一轉轉到你手上！（繼續開火車）再轉風車，全班搶讀生字。

　　6、（課件出示田字格中的“丹”字）指導書寫“丹”：

　　⑴　大家請看──“丹”字的字形，你有什么發現？（指導說）

　　⑵　請注意看老師在田字格中范寫：“冂”寫得窄，“、”在豎中線上，“—”略向上提，占橫中線上。

　　⑶　學生練習書寫兩遍。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、剛才小朋友把生字學得真棒，現在我們把字寶寶送回課文中，看誰讀得最準確。誰想站起來給大家讀課文？（師指名按自然段分讀課文）請大家認真傾聽，邊聽邊思考：課文講了一件什么事？

　　2、（生讀畢）師問：你想對他們的朗讀說些什么？（指名說）誰來說說課文講了一件什么事？（指名說）

　　3、（課件出示三幅畫）這就是宋濤、陳丹、趙小藝畫的畫，請大家默讀課文，找一找哪一幅畫是誰畫的？用筆畫一畫描寫他們畫風的段落，畫完后和同桌交流以下。（師下座位指導，注意關掉微麥）

　　4、有答案了嗎？（師每展示一幅畫，就請生讀出相對應的段落，師重點指導學生讀好寫風的句子和孩子們說的話）

　　⑴　（課件出示趙小藝的畫）請告訴老師這幅畫是誰畫的？（生齊答）

　　誰來讀讀趙小藝畫風的句子？（指名讀）

　　你感受到風了嗎？（指名說）

　　哪些地方讓我們感受到風？（師提示：高高的旗桿上，旗子在──空中飄著；小男孩手中的風車在──呼呼地轉，那就是風。）

　　誰還想讀讀趙小藝畫風的句子，讓我們感受到風？（指名讀）

　　你真棒！把風讀美了。

　　趙小藝第一個畫出了風，她的心情怎樣？（高興、自豪、得意）

　　用我們體會到的心情齊讀趙小藝畫風的句子。（全班齊讀）

　　⑵　（課件出示陳丹的畫）誰來告訴大家這幅畫又是誰畫的？（指名說）

　　請你來讀讀陳丹畫風的句子，讓我們感受到風。（指名讀）

　　你在讀的時候仿佛看到了什么？（師提示：風娃娃在撫摸小樹，小樹──笑彎了腰）

　　誰再來讀，感受到風？（請想讀的同學站起來讀陳丹畫風的句子）

　　⑶　（課件出示宋濤的畫）這最后一幅畫又是誰畫的？請大家把宋濤畫風的句子讀一讀。你從哪兒感受到風？（指名說）男女同學賽讀宋濤畫風的句子，看誰把風讀得最美。

　　5、小朋友想不想看看他們是怎樣畫風的？（想）師播放畫風課件，旁白：

　　⑴　趙小藝畫了一根旗桿，鮮艷的紅旗隨風飄舞，多美啊！趙小藝還畫了拿風車的小男孩，睢，風車在呼呼地轉！

　　⑵　陳丹畫了幾棵小樹，在向我們點頭微笑呢！

　　⑶　宋濤把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。

　　⑷　三個小朋友正讀著，畫著，忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了。

　　6、看了三位小朋友的畫，你想說些什么？（生談感受）讓我們一起美讀最后一個自然段吧！（生齊讀最后一段）

　　四、賽讀感悟，分角色讀

　　1、激發朗讀興趣，制造競賽氣氛：

　　宋濤、陳丹、陳小藝真棒啊！能把看不見，摸不著的風畫得那么美！你想成為我們班今天朗讀最棒的孩子嗎？你認為怎樣讀課文能比別人讀得更棒？（指名說）（師提示：像你剛才那樣把風讀美、讀出高興自豪的語氣、聲音響亮、發音準確、帶上豐富的表情、比比動作……）你想成為這三位最棒的小朋友中的哪一位，你就讀趙小藝畫風的句子，你想成為最棒陳丹，你就讀陳丹畫風的句子；你想成為最棒宋濤，你就讀他畫風的句子。曾老師給兩分鐘時間大家作準備，開始練讀吧！（師下座位指導，注意關掉微麥）

　　2、準備好了嗎？（準備好了）好，“我最棒”朗讀競賽現在開始──

　　⑴　誰想第一個讀？（指名）你想讀誰畫風的句子？請大家做評委，認真傾聽。

　　⑵　讀畢，誰想挑戰他？（指名）你以什么方式來戰勝他？（師提示：把風讀美，配上動作讀，帶著豐富的言情朗讀，讀得比他更高興，讀得更得意，更自豪……）再激勵學生繼續挑戰朗讀。

　　⑶　請大家評一評，誰最棒？（請生當評委，評選出最佳朗讀選手，師給他們戴上頭飾）

　　3、讓我們用掌聲歡迎三位最佳朗讀選手上臺分角色表演朗讀課文。（提示只讀小朋友說的話）再請小朋友起立當導演，讀旁白語。曾老師是總導演，請大家注意表情和動作。

　　五、想像拓展，交流畫風

　　1、宋濤、陳丹、趙小藝為什么能把看不見，摸不著的風畫得那么好？（指名說）

　　對呀，他們真了不起啊！孩子們，你還有沒有別的辦法畫風呢？請你用“起風了，________。”這樣的句式來說風，如：起風了，湖面漾起一圈圈波紋。（指名說）

　　幫助學生拓寬思路，如：起風了，柳枝_________；起風了，小姑娘的長發________；起風了，風箏_________；起風了，小草_________；起風了，衣服________。

　　2、小朋友對風中的景物觀察得真仔細，描述得真美。老師這兒有幾幅關于風的圖畫，想欣賞嗎？（播放課件）師旁白：

　　起風了，藍藍的天上白云飄；田野里，風車歡快地轉著，禾苗笑彎了腰；寒風中，雪花飛舞，飄落大地；風娃娃又生氣了。

　　3、能用你的畫筆把風畫出來嗎？請大家拿出老師為你準備的畫紙，開始畫風。（播放音樂）

　　4、全班交流畫風。（評價：你想得真妙，畫得真美……）

　　5、小結，布置課后作業：

　　孩子們，風是一種自然現象，只要我們留心觀察風中的景物，就能感受到風。課后請小朋友收集關于風的資料（如：大自然有什么樣的風？風對人類有哪些幫助？又造成哪些破壞？）再寫一寫你是怎樣畫風的。

《畫風》第一課時說課設計 篇3

　　學習目標

　　1.有主動識字的愿望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”，會正確書寫“藝、濤”。

　　2.分角色有感情地朗讀課文。

　　3.在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。

　　4.了解風是一種自然現象，學做生活的有心人，用心觀察和發現。

　　教學方法　　　小組合作學習法。

　　課前準備　　　生字詞卡片、圖畫、課件

　　教學過程

　　一、繪畫設境，談話導入

　　老師知道你們個個都是小畫家，老師想請小畫家到前面畫一幅畫，需要畫房子、太陽和大樹，誰愿意來畫？

　　老師還想畫風，怎么畫呢，誰愿意告訴老師？學生自由發言。同學們說的方法真好，我們到課文中找一找答案吧。（板書：畫風）

　　二、自讀課文，整體感知

　　1.初讀課文掃清生字障礙。

　　請同學們用自己喜歡的方式讀課文，可以采用哪些方法讀？（自由讀、默讀、同桌互讀）

　　讀中遇到不認識的字你有什么辦法認識它？學生說方法（問同學、問老師、查字典、查生字表）。

　　2.請同學們再讀課文，要求讀得正確，尤其是那些你剛認識的字。

　　3.準確朗讀課文，看看你讀懂了什么。

　　三、自主實踐，互動感知

　　1.你讀課文時認識了哪些字？用什么辦法認識的？還有許多同學的方法很好，為了讓大家互相學習，請同學們小組內互相介紹識字方法。出示生字和圖片并且板書，小組合作認識七個生字，指導書寫兩個學生挑出來的字（從結構上講可以是生字“藝、濤”，也可以是其它的字）。

　　鞏固生字：

　　（1）出圖片猜人名：趙本山、宋丹丹。

　　（2）背誦姓氏歌，鞏固生字“陳”。

　　（3）讀詞闖關：藝術人生、文藝節目、綜藝大觀。

　　（4）讀句子說句子：

　　海水（顯得）更藍了。

　　濤聲（顯得）更近了。

　　顯得。

　　2.課文中三個朋友說了哪些畫風的方法，請你讀一讀畫一畫。

　　3.找出自己認為最好的畫風的方法讀一讀。

　　4.聽一聽風聲（課件放一段風的聲音），指導朗讀幾種畫風的方法，請讀得好的學生示范讀，也可以給教師一個機會讀。你從這句話中哪個詞讀出有風？

　　重點讀好詞語：飄、彎彎的、斜斜的、呼呼地轉。

　　5.學生自由組合分角色讀一讀，讀中感悟畫風的幾種方法。

　　6.同學們最想聽哪一個小組分角色讀？推薦一組分角色讀。

　　四、拓展課文，積累語言

　　1.同學們，三個小同學說出了幾種畫風的方法，你還有更多更好的方法畫風嗎？可以到黑板來畫也可以直接說。

　　2.再讀課文，看看書中怎么說的畫風的方法，假如你是書中人，你會怎么說？試一試，看你會不會這樣說：

　　課件出示：劉聰問：“你想怎樣畫風？”

　　我說：“___________________。”

　　3.把你說的寫在書上，也許將來的課文中就用你說的方法呢。

　　五、總結全文，課外延伸

　　同學們，你們說的方法又多又好。可見，生活中看似很難辦的事情，只要認真觀察，不斷實踐，一定會有所發現。那么，風這種自然現象，它是怎么形成的呢？誰能說一說？你們說的都非常好，老師相信你們這些小信息員一定會在課下找到更準確的答案

《畫風》第一課時說課設計 篇4

　　一,教材簡析

　　這是人教版新課標實驗教材語文第四冊第四組的課文.本組教材的四個小故事,都是圍繞動手動腦來選編的,目的在于培養學生愛動腦,勤動手的好習慣,培養學生的創新意識和實踐能力."畫風"這個題目引起了課文中的小朋友思考.風看不見也摸不著,怎么畫 陳丹,趙小藝,宋濤三個好朋友互相啟發,互相激勵,結果他們用不同的辦法畫出了風.

　　二,教學目標

　　1,會認7個生字.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文,領會文中小朋友的創意.

　　3,懂得事物之間是有聯系的,遇事要善于動腦筋想辦法.

　　三,教學理念

　　1,架設教學與生活的橋梁."生活即教育,教育即生活."讓生活走進學生的語文學習,走進學生的認識世界和情感世界,也讓語文教學植根于學生的生活世界而顯得豐富多彩,富于生趣.

　　2, 倡導自主參與,合作交流的學習.以學生為主體,朗讀為重要手段,讓學生在形式多樣的(自由讀,分組讀,分角色朗讀,表演示范讀等)語言實踐中,培養語言的感悟能力,尤其引導學生抓住人物個性化的句子,讀懂課文,把握人物情感,切身體會到遇事善于質疑,思考,解疑帶來的無窮樂趣,并樹立起自信,同時培養交流合作的意識.

　　四,學情分析

　　學生來自海邊農村,是在大自然的懷抱中吹著海風長大的,對風特別熟悉,理解文中人物對話較容易,但語言的感受, 感悟性還不夠敏捷,因而在體會人物情感與心情方面會比較困難.所以在教學中,我以指導朗讀為主,來領會文中小朋友的創意,體驗提問題,動腦筋,想辦法,解決問題的情感與樂趣.

　　五,教學設計

　　(一)課前活動,激發興趣

　　1,謎語激趣:禾苗見它彎腰,小樹見它招手,花兒見它點頭,浪花見它歡笑.請學生自己到田野里,大海邊,校園中尋找謎底.

　　2,引導探究:看看哪位最愛動腦筋的同學有辦法把它帶到教室里來.

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　　[我認為學生對周圍的事物充滿極大的好奇心和興趣,讓課堂回歸兒童的生活世界,既加強課程內容與學生生活的聯系,又激發他們走進生活,觀察生活的愿望,并養成習慣.再者,找到謎底容易,而把它帶到教室中來就得動腦筋,這有助于培養學生遇事愛動腦筋勤思考的習慣.]

　　(二)揭示謎底,引入新課

　　1,揭謎底,并讓大家說說你是怎樣把它帶到教室中來的.

　　2,讓我們一起來認識幾位小朋友,看看他們又是怎么辦的

　　[我是這樣想的:活動會使學生的思維很活躍,并產生濃厚的學習興趣,自然而然走入新課.他們會用各式各樣的方法來展示.及時肯定他們富有創意的理解,給予鼓勵和贊許,有助于培養學生的創新意識.]

　　(三)質疑解難,自主探究

　　1,自由誦讀課文.

　　2,同桌讀,前后桌讀.

　　教師巡視指導,糾正讀音.

　　3,檢查讀書情況.提問:你讀了課文知道了什么 想說些什么

　　4,鼓勵學生自由發言.

　　學生自由發言,師生共同評價.

　　關注個性差異,不同文化背景,思維方式,生活習慣的學生,感受與理解也不同,尊重個體的體驗.

　　5,小結.紅旗在飄動,小樹彎彎腰,風車在轉動,雨絲斜斜飄都是因為有風的緣故.風雖然不能直接畫出來,但可以通過畫與風有關的事物表現出來.

　　6,你有什么話想對幾位小朋友說 你喜歡哪一位小朋友,為什么

　　我們喜歡這些小朋友,因為他們敢想敢做,愛動腦筋,遇到困難不退縮,積極思考.

　　[如此設計,是因為語文學習重在感性層面,重視培養語感,尊重學生在學習過程中獨特的情感體驗.反復朗讀,學生有了自己所感悟的感情世界和體驗,并自由表達出來,充分體現以學生為主體,尊重個體獨特的情感體驗和獨創性的理解,關注個性健康自然的發展.]

　　(四),朗讀感悟,體驗情感

　　1,出示三個頭像,說說他們的名字.

　　學生自由誦讀課文找答案,以第一人稱作自我介紹.如"我叫趙小藝,我在……(干什么)."

　　2,鼓勵學生與"它"交朋友,同時引導讀姓名,認識其中六個生字,可聯系身邊同學的名字來認識.

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　　[這樣的設計,倡導學生主動參與,樂于探究.小學生都樂于與人交朋友,在"交朋友"中學習體驗文中小朋友的創意,培養與人文明友好交往的意識和能力,以及口語表達能力.]

　　3,練習對話,開展爭做文中小朋友的活動.

　　①自由誦讀;讓學生讀他(她)喜歡的段落.

　　②自由組合練對讀.

　　③小組推薦代表,分角色朗讀,競賽讀.在讀的過程中教師適時示范,指導.

　　"誰能畫風 "要讀出宋濤疑問的語氣,且心里有一絲得意的情緒;陳丹說"誰也畫不出來"時,應帶有為難的語氣,趙小藝說"我能"時,應該是非常自信,高興的語氣,語調比較高,聲音較大;"我也會畫風了""我還能畫"等句子要帶驚喜,興奮的心情,用自信,肯定的語氣讀.

　　5,表演,示范朗讀.

　　[這一環節的設計,我充分尊重語文教學的選擇性和多樣性,鼓勵學生根據自己的特點和需求選擇朗讀,創設寬松,民主,和諧的學習氣氛,激發學習的興趣,體驗人物的情感,并受到啟發,學會留心身邊的事物,勤于動手,獨立思考,大膽創新,培養敢想敢做,相互協作的精神和合作意識.]

　　(五)留意生活,描繪美景

　　1,回憶刮風的景象.

　　2,動手畫風,比比誰想得妙,畫得好.展示學生畫風的作品.

　　3,課外拓展.

　　還有哪些事物都是看不見,摸不清的,如果由你來畫,你會畫什么 請你把自己的奇思異想,用彩筆描繪出來.

　　[我的設計意圖是:語文具有很強的實踐性,通過實踐活動,給學生一個廣闊的空間,真真正正地去思考,去動手,敢想敢做,相互協作,養成良好的習慣.]

　　六,教學反思

　　對于本課時的教學設計, 我認為課前準備活動非常貼切學生的生活實際,學生的學習興趣會很濃厚,教師只要作好指導以及上課時的恰當引導,導入新課將是很成功的.在朗讀感悟時,充分調動學生自主參與的積極性,活躍課堂氣氛,在學生朗讀的過程中,教師巡視作好個別指導,這也是一個成功的環節.但由于鄉村學生表達交流的信心和能力尚存在不足,在新課開始的"自我介紹"可能存在不足,所以需要教師的鼓勵和幫助,并在實踐活動中給予大力的指導.

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　　點 評:

　　"架設教學與生活的橋梁"是本課教學設計最為成功之筆.吳老師結合她班學生來自海邊農村,是吹著海風長大,對風特別熟悉這一實際,她在課前就以謎語激趣,要求學生到田野里,大海邊,校園中尋找謎底,并想辦法把它帶到教室來.這一別出心裁的教學設計,確實令人耳目一新.教學目標如何落實,有吳老師這一設計,還有誰擔心本課不能完成教學任務呢 這一教學設計也體現了吳老師高度重視開發和利用學生的生活資源,利用"各種場合學語文,用語文,提高學生的語文能力"這一新課程理念.

　　本教學設計另一可取之處是吳老師熟練地采用調動學生自主參與,合作交流這一新課標倡導的學習方式.例如,對課文內容的理解,吳老師的設計是采用自由誦讀,生生對讀,分角式讀,競賽讀,表演讀……讀后暢談質疑,互相評價補充,學生特別投入;對于課文給人的啟發,吳老師是在學生多讀熟讀的基礎上,鼓勵學生在課內課外都來動手畫一畫,讓學生在讀與畫中自己去思考,去感悟,從而達到培養學生良好的學習習慣之目的.

《畫風》第一課時說課設計 篇5

　　《畫風》這一課講了三個小學生一起動腦想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。這一課的教學目標是會認7個生字，會寫12個字，能正確、流利、有事情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意;懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。為了使學生自覺地參與到教學活動中，激起他們的興趣，我在課前做了如下布置：選擇你喜歡的途徑搜集有關風的資料。課后，我對教學中的成與敗、得與失、好與差進行了反思。

　　一、低年級語文教學，要始終堅守“讓學生讀書，以讀為主”這一教育理念。低年級的學生年齡小，閱歷少，生活素材的來源也就少而又少，所以在每一節語文課上我們首先要注意讓學生在充分閱讀課文的基礎上，再把握文章主要內容;其次在抓重點句子品讀課文的環節，更要注重朗讀的指導和訓練，要給學生創設出一種品讀語句，體驗情感的具體情境，讓學生真實的感受、體驗，從而領會文本和作者所要傳達的感情，進而通過自己的朗讀表達出來。學文的最后還要再讓學生進行課文的整體回歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍，其意自現”這句俗語為我們的語文教學服務，更讓它來影響學生的一生!

　　但是，在我執教《畫風》一課時，在反饋小組分角色朗讀時，朗讀的訓練不是很到位，層次性不夠明顯。

　　二、要把語文課上大。一堂課下來，讓學生學會的不僅是知識，還要讓他們在與文本、與作者的對話中感知人物品質或事件的意義，從而提升自己的認識，自覺自己的行為，實現語文課育人這一目標。同時我還結合開展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時的將古詩引入教學，既給學文做了很好的鋪墊，又積累了古詩。在課后出示兩首關于風的詩歌讓學生進行課外閱讀，擴大了學生閱讀的量。

　　三、低年級語文教學的一大重點是認字、寫字。拿認字說，數量多，任務重。那么教師就應該運用一切能夠調動孩子主動認字的手段，來激發學生認字的興趣，再鞏固認字效果。讓枯燥乏味的認字有趣起來。我利用讓學生同三個小朋友打招呼的方式來認讀生字，方法巧妙，但是如果把這三個名字板書在黑板上，可以讓學生整堂課都有意無意地看到這幾個字，又可以進行書寫指導，效果會更好。

　　四、讓語文作業開放起來、有趣起來。作業的類型既要有鞏固知識點的全員性作業;又要有鍛煉能力、拔高型的選擇性作業。在充分給學生以自由的空間內讓他們自主選擇，親自實踐。

　　五、把課文內容歸結為詩歌的形式，既是對課文內容的概括，又是對學生進行如何寫詩的滲透，效果比較好。但是，在此基礎上，對內容進行拓展，從課內拓展到課外，效果會更明顯。

　　六、通過這次教學實踐，我覺得自己還要多學習一些教學理論，并在自己的教學中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學機智，讓自己在以后的教學中能及時的抓住課堂生成的精彩的教學瞬間，增強駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學工作。

《畫風》第一課時說課設計 篇6

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）認讀7個生字，會正確書寫“濤、陳、丹、藝、顯”。

　　（2）能正確、流利，有感情地朗讀課文，初步了解課文內容。

　　2、過程與方法：

　　（1）字不離詞，詞不離句，句不離篇學習生字詞。

　　（2）小組合作學習，了解課文內容。

　　3、情感態度與價值觀：

　　（1）培養熱愛大自然的情感。

　　（2）培養學生的想像力。

　　教學重點：

　　1、認讀7個生字，會寫5個生字。

　　2、分角色有感情地朗讀課文。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、情景引入，巧設懸念。

　　1、情景激趣。孩子們，老師知道你們最喜歡繪畫了，請問：你們在畫紙上都畫了些什么呢？

　　2、提問：你們畫過呼呼的風，讓人陶醉的香味或美妙的聲音嗎？

　　3、學生質疑：這些看不見，摸不著的東西，怎么畫？

　　4、小結：看得見，摸得著的東西容易畫，那么，看不見，摸不著的東西能不能畫呢？今天，我們一起來學習《畫風》。學生隨老師一起書空課題。

　　二、學習生字。

　　1、自由讀課文，畫出生字，標出自然段。

　　2、匯報歸納，這篇課文有幾個自然段？主要寫了哪幾個小朋友？

　　3、學生匯報，教師板書——宋濤、陳丹、趙小藝。

　　4、交朋友，認生字。讓學生和他們三個孩子交朋友，與他們打招呼，并做簡要的自我介紹。學生在興趣盎然的“打招呼、交朋友”的過程中認識“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這六個生字。

　　如：宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫，很想和你們做朋友。

　　5、想一想，找一找。“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了？你還能給這些生字娃娃找朋友嗎？——給這些生字組詞，齊讀詞語。

　　6、還有一個生字娃娃在這里呢，我們也來認識它吧。板書“顯”字，學生教讀，齊讀，抽學生給它組詞，再讀。

　　7、課件出示含有生字的句子，抽讀，齊讀句子，鞏固生字詞語。

　　（1）宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。

　　（2）忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了。

　　8、拓展練習。

　　仿說句子：

　　一陣風吹來，一張張畫顯得更美了。

　　一場大雨過后，樹葉顯得                    。

　　，       顯得                 。

　　三、初讀課文，初步了解課文。

　　1、自由閱讀課文，做到字字正確，句句通順。

　　2、分角色讀課文，抽三個學生分別讀宋濤、陳丹、趙小藝說的話，其它學生讀旁白。要求：把句子讀流利，有感情。

　　3、默讀課文，思考：結合板書中的三個人物和課題，用一句話概括這篇課文的主要內容。

　　4、小組討論，全班交流。

　　5、教師小結：這篇課文主要講了宋濤、陳丹、趙小藝三個小朋友是怎樣畫風的。

　　6、小組合作學習，再讀課文，討論交流：他們分別是怎樣畫風的？用不同的符號畫出來。

　　四、指導書寫“濤、陳、丹、藝、顯”。

　　1、課件出示這幾個字再次測讀。

　　2、小組合作，比賽用以前學過的方法記生字，看誰記得最快。

　　3、交流識記方法。如：

　　濤：加一加，壽加“氵”。

　　陳：換一換，“凍”把“冫”換成“阝”。

　　丹：中間是一點一橫。

　　藝：下部是一筆完成。

　　顯：加一加，“日”加“業”。

　　4、教師范寫。

　　5、學生書寫。

　　五、教師總結。

　　孩子們，今天我們學習了《畫風》一文的生字、詞語，熟讀了課文，和聰明的宋濤、陳丹、趙小藝交上了好朋友。下一節課我們將走進課文，看看他們是怎樣畫風的，相信你們通過學習，在生活中多觀察，多思考，也會成為聰明的好孩子！

　　【附課文】

　　15   畫 風

　　宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。他們在潔白的紙上畫了房子、太陽、大樹，陳丹還在樹上畫了幾只小鳥。

　　宋濤說：“誰能畫風？”

　　陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”

　　趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　宋濤說：“是風，風把旗子吹得飄起來了。”

　　陳丹說：“我也會畫風了。”說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

　　趙小藝笑著說：“我還能畫！”她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

　　三個小朋友正說著，畫著，忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了。

《畫風》第一課時說課設計 篇7

　　一、教材分析：

　　《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時，通過讓學生說一說除課文中三個小朋友畫風的方法外，你還有什么方法畫風？從而進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說、樂寫。

　　二、教學目標：

　　本課的教學總目標為：

　　1、會認7個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　第一課時教學目標為：

　　1.有主動識字的愿望，能認識7個生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”。

　　2.正確、流利地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　3、理清課文思路。（知道誰在畫風，怎樣畫風。）

　　教學重點：會認7個生字，指導學生理清文章的思路，正確、流利的朗讀課文。

　　教學難點：理清課文思路，指導學生理清課文中人物的態度、觀點、做法，弄清楚哪個小朋友是怎樣畫風的，初步培養學生創新能力和團結協作精神。

　　教具準備：生字、生詞卡片，畫片，小黑板。

　　三、說教學法:

　　1、情境教學法：教學中注意創設情境注重學生學習與現實生活的聯系，使教學貼近生活。

　　2、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　3、“以讀為本”，加強讀書實踐。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　4、合作學習法：整個教學過程中，凡是學生能獨立思考，合作探究發現的，老師決不包辦代替，學生和學生彼此分享自己的思考、見解，做到了讓學生多動手、多實踐，自主探索，合作學習。

　　四、預設流程：

　　（一）猜謎揭題、鼓勵提問

　　一堂新授課，導語的設計至關重要。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁，通過橋梁師生的心拉近了。本節課我采用猜謎導入使學生產生了濃厚的興趣，興趣是學生積極求知的誘因，上課一開始學生就積極參與到教學過程中來。

　　揭示課題之后，我提出一個問題：讀了課題你想知道些什么？這一環節旨在培養學生的問題意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，促進主體的發展。　　

　　（二）初讀課文，感知大意。

　　這個環節我設計了三個步驟。第一步：初讀課文前的提示，充分尊重學生的個性，讓學生自己給自己一個初讀要求。第二步：讓學生用自己喜歡的方式去自由朗讀；第三步：在小組內幫幫讀，選擇自己喜歡的段落來讀，其他同學在幫的過程中，無意中進行了評價。在學生互幫互助中既達到了初讀課文的目標，也培養了學生團結協作的精神。

　　放手讓學生自由朗讀，調動學生讀書的積極性。讓學生自主選擇喜歡的段落，尊重學生的主體地位，營造寬松的學習氛圍，讓學生讀一讀，評一評，使學生在人文的課堂中學會讀書的方法，體會到成功的樂趣。　　

　　（三）創設情境，自主識字。

　　根據課文特點，在這個環節首先為學生創設了一個交朋友的情境，讓學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中就會認識“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這六個生字。聯系學生生活實際巧妙識字，既激發了學生的學習興趣，又提高了識字的質量。

　　（四）再讀課文、感知內容

　　本環節克服了乏味地串講，對學生提出自讀要求，讓學生帶著問題讀課文，在自讀中解決問題，隨機出現圖片、句子，再加上老師適當鼓勵性的提問，調動了學生學習的積極性，激發學生的興趣，使學生的理解、思維等能力得到了提高，更好地理解了課文內容。

　　教師盡力創設能夠激發學生主動求知愿望的教學氛圍，以課文第二到八自然段的內容為載體，讓學生嘗試自主學習的成敗。我不想做任何煩瑣的分析，而是把學習的權利交給學生，讓學生自己選擇學習內容，學習形式和學習伙伴，這種開放靈活的形式給學生更多的自由學習空間，給學生充分的讀書時間。充分激發學生的主動意識和進取精神。用激勵的語言為學生自主讀書學習注入了催化劑，學生從中體驗到了成就感，自我價值和成功的自豪感，充分體現自主、合作、探究的學習方式。

　　這篇課文以人物對話的形式，講了三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。三個小朋友在一起，你一言我一語地交流，相互啟發，相互補充，相互鼓勵。人物多，對話多，又是三個人相互交流，這樣的課文還是第一次遇到，幫助學生理清課文中人物的態度、觀點、做法，就成了本節課的一個教學難點。為了突破這個難點，充分調動學生各種感官，以各種形式的讀（朗讀、默讀、小組讀、分角色讀、齊讀等）為主，讓學生變換句子中的人稱代詞，并隨機使用了直觀的圖片，實際演示，學生根據課文內容添補畫面，使學生在一個個有趣的環節中，突破了教學難點，達到預期的效果。

　　（五）想象拓展，積累語言。

　　讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維，同時小組間的交流，使學生之間有機會互相幫助，有機會獲得同伴的創新信息，促進了學生多方位的互動，培養了學生合作學習的能力。

　　（六）個性作業，自主選擇。

　　學生的個性、能力有差異，作業應具有“創造性學習過程”的本質，教師應從作業的主體——學生出發，設計具有多樣性的，富有創造性和趣味性的作業，讓學生通過作業活動充分發揮自己的潛能。

　　五、板書設計

　　本節課采用了版畫式板書，圖文并茂，既美觀又適用。能很好的幫助學生學習生字，理解課文內容，特別是在幫助學生理清文章中人物以及用什么樣的方式把風展現在畫紙上這個過程中起到了不可忽視的作用。

　　教學是需要老師用心一點一滴的去學習積累的，教師要善于聯系生活。善于利用學生的生活體驗，拓展啟發學生，構建知識體系，促進學生主動發展。讓課堂生動、精彩。今后我會不斷學習，努力提高自身素質和教學實踐能力。

《畫風》第一課時說課設計 篇8

　　教學目標：

　　1、有主動識字的愿望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”，會正確書寫“藝、濤”。

　　2、分角色有感情地朗讀課文。

　　3、在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。

　　4、了解風是一種自然現象，學做生活的有心人，用心觀察和發現。

　　教學重、難點：

　　讓孩子理解到腦筋的重要性，學做生活有心人，用心觀察和發現

　　教學方法：

　　小組合作學習法。

　　教學工具：

　　電腦、課件、黑板。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1、 猜謎語，引出課題，板書課題。

　　(1)引：我知道大家特別喜歡猜謎語，我這兒正好有一條，不知道你們能不能猜出來。

　　看不見，

　　摸不著。

　　花兒見它點頭，

　　小草見它彎腰。

　　云兒見它忙讓路，

　　柳樹見它把手招

　　謎底：風

　　(2)誰來把謎底寫到黑板上?

　　(3)誰能給“風”組個詞?

　　(微風、臺風、春風、龍卷風、寒風……)

　　引：你們知道的可真多!你們看，風，可以猜出來，可以寫出來，可以說出來，那么，能不能畫出來呢?那么，咱們就趕緊請出這幾位小畫家吧!(出幻燈片)

　　2、板書：畫風，

　　3、今天我們學的課文就是：畫風 齊讀課題

　　4、讀課題，讀了課題你有什么疑問?

　　①誰畫風?

　　②怎么畫風?

　　二、初讀課文，認識生字

　　1、請小朋友把書翻到66頁，請你帶著這兩個疑問自由地朗讀這篇課文，并且畫出生字新詞，遇到難讀的地方多讀幾遍。

　　2、讀完了之后，誰來解決第一個問題?誰畫風?

　　宋濤、陳丹、趙小藝。

　　3、這三個小朋友可真聰明，能把看不見，摸不著的風畫出來。你們想和他們做好朋友嗎?

　　那就來自我介紹一下吧。

　　例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好!我叫，很想和你們做朋友。

　　三、再讀課文、自主探究

　　㈠這三個孩子在景色優美、空氣清新的郊外畫畫，他們是怎么畫風的?請你把書翻到66頁，自由朗讀課文，找出描寫他們畫風的句子，用筆把它劃出來。(生找)

　　宋濤畫風

　　“宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：‘下雨了，風把雨絲吹斜了。’”

　　從他的話中，我們聽出有風了嗎?你覺得怎么讀才可以讓我們感覺到風呢?(指名讀、范讀)

　　這兩幅圖，你覺得哪一副是宋濤畫的?為什么?(生指出是風把雨絲吹斜了，所以要畫斜的)

　　老師明白了，你們真了不起，現在請你們再用朗讀告訴我應該怎么畫吧(學生再次讀，老師改正)

　　這就是宋濤畫的風，風藏在畫的哪里呀?(師：雨絲斜)你們能給畫作一句詩嗎?別急，咱們就用這個句式。誰行?指名幾個學生。出示句式。“風來了，風把 ____吹____了，風藏在______里”(風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。) 看看你多了不起，這么快就作了一首詩。

　　陳丹畫風

　　“她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹”

　　你能用朗讀的方法讓我們感覺到風嗎?為什么要重讀“彎彎”呢?那好，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風的感受了，請你和小樹一樣。(出示陳丹的畫)

　　那我們也來看一看，風藏在哪里?可以用我們剛才那樣的句式來說一說嗎?引導學生用“風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里”，并能有感情朗讀，注意用詞優美。

　　趙小藝畫風

　　“她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著”“她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉”

　　(指導方法同上，用實物旗子和小風車讓孩子感受到風，引導孩子說出“風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在飄揚的旗子里”“風來了，風把風車吹轉了，風藏在呼呼直轉的風車里”)

　　㈡讓我們來欣賞一下他們畫的風中動的景物吧。(課件展示動畫圖)

　　1、這三個聰明的孩子動腦筋，想辦法，都用自己的方法畫出了風，可真了不起，你愿意再來讀讀嗎?看看風是不是也藏在你的朗讀里。(生再讀體會)

　　2、瞧瞧你們多了不起，一會兒就作了一首小詩，你愿意給這首小詩加個題目嗎?(生加題目：《起風了》)那我們就一起來朗讀一下你們共同的杰作吧!

　　四、 朗讀感悟，深入理解

　　1、提問：你喜歡這三位小朋友嗎?為什么?最喜歡哪個?

　　2、激趣：那你想不想演演他們呢?一個好演員必須臺詞過關。出示投影。

　　宋濤說：“誰能畫風?”

　　陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”

　　趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能。”

　　3、說一說，怎樣才能讀好這幾句話?

　　(提示：宋濤應該用疑問的語氣說“誰能畫風”這句話，而且說的時候心里應該很得意，因為他認為風是畫不出來的，他其實想為難一下陳丹和趙小藝。陳丹說“誰也畫不出來”這句話時，應該帶有為難的語氣。趙小藝說“我能”這句話時，應該是非常自信的語氣，語調比較高，聲音較大。宋濤說“是風，風把旗子吹得飄起來了” 這句話時，應該用驚喜的語氣，大聲地說，因為他是受到小藝的啟發突然明白原來風是可以這樣畫的，所以他非常高興。)

　　4、指名讀對話。其他同學認真聽，給予評價。

　　5、組內分角色有感情朗讀。

　　6、指名分角色有感情朗讀。

　　五、發展想象、描繪美景

　　是啊，風看不見，摸不著，是很難畫。可是，他們通過畫與風有關的事物來說明有風，可真了不起呀!那么，你們愿意做了不起的人嗎?拿起你們五顏六色的畫筆，畫畫風吧。我們來比一比，看看哪些小朋友想得和別人不一樣，最有創意。老師的音樂聲開始你們就開始動筆，音樂聲停你們就停筆，準備好了嗎?(學生自由畫，老師巡視)

　　(抽幾位同學上臺來展示)別忙，請你拿好你們的畫，找一位朋友來說說你畫的風藏在哪里，下面的同學也要看仔細了，并用“起風了……”這樣的句式說一說(抽生說)

　　六、總結全文、拓展延伸

　　1、愛動腦筋的孩子們，你們真了不起，你們用自己不同的方法畫出了風，可見，任何事情，只要你愿意動腦筋，想辦法，善于觀察和思考，聯系生活中的實際，都是可以解決的。我愿我們班的小朋友都做一個善觀察、勤思考的孩子!

　　2、課后作業。

　　和風一樣，聲音、氣味也是看不見、摸不著的，你能把它們也畫出來嗎?大家下課后可以畫一畫、說一說。

　　板書設計：

　　宋濤 雨絲斜

　　畫風 陳丹 小樹彎

　　趙小藝 旗子飄

　　風車轉

《畫風》第一課時說課設計 篇9

　　【教材簡說】

　　“畫風”，這個題目引起了課本中的小朋友思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，本來陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”看了趙小藝的畫后，陳丹卻說：“我也會畫風了。”三個好朋友互相啟發，互相激勵，結果他們用不同的辦法畫出了風。

　　我們喜歡宋濤，因為他敢想。善于提出問題；我們也喜歡陳丹，她敢于修正自己的錯誤認識，善于向別人學習；我們更喜歡趙小藝，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑戰，善于思考問題，解決問題。讓我們的學生在分角色有感情地朗讀中，去體會課文中三個孩子的思想；去學習他們敢想敢做、相互協作的精神；想出別的、更多的畫風的辦法。

　　【學習目標】

　　1、會認7個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文領會文中小朋友的創意。

　　3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　【教學建議】

　　一、識字寫字

　　本課要求認識的生字量少、任務輕。要求認識七個字，其中六個出現在課文人物姓名中，這些字很有可能在同學的姓名中也有。識字教學可作如下安排。

　　1、粘貼三個小朋友的頭像，說說他們的名字。學生讀課文找答案，教師在頭像旁寫上他們的名字。號召學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫，很想和你們做朋友。學生在趣味盎然的“打招呼、交朋友”的過程中就會認識“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字了。

　　2、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了。

　　3、用減一減的辦法識字：濕—顯

　　4、寫字指導：

　　⑴　正確書寫：

　　不要多筆畫：“丹”字只有一點。“烏”字中間沒有點，加迠就成了“鳥”字。“絲”字上邊的兩絞絲沒有點。

　　不要少筆畫：“忽”字下面的三點，不能少。“眨”左邊是目字旁，不能少一橫。“濤”字左邊三點，右下還有一點。

　　⑵　美觀書寫：

　　觀察結構特點：如，“顯”字上小下大、上短下長；“忽、絲”二字上長下短。“桿、眨、濤”左窄右寬；“桿”左高右低，“眨、濤”左短右長。

　　比較借鑒：烏—鳥　丹—舟　濤—壽　陳—凍

　　示范：“藝”字草字頭的橫宜略長，下面的“乙”字“折筆”應盡量向左邊斜，“彎”應寫平，“鉤”直上。

　　二、朗讀感悟

　　這篇課文以人物對話的開式，講了三個小學生一起動腦想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。三個小朋友在一起，你一言我一語地交流，相互啟發、相互補充、相互鼓勵。人物多，對話多，又是三個人的相互交流，這樣的課文還是第一次遇到，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法，在朗讀感悟過程中首先要想辦法解決這一問題，弄清哪個小朋友是怎么畫風的，在此基礎上再練習朗讀。建議這樣安排教學環節。

　　1、貼出三個小朋友的頭像，結合預習說說誰叫什么名字？（如果預習不充分，學生不能確定他們分別叫什么名字，可讓學生馬上讀書找依據。）在頭像旁寫上他們的名字。引導認讀姓名，認識其中的六個生字。

　　2、出示三幅畫（一幅畫有飄舞的旗子，一幅畫有彎彎的小樹，一幅畫著斜斜的雨絲），看看每幅畫分別是誰畫的？默讀課文找答案。

　　3、在頭像下一一對應貼圖。

　　4、練讀對話，開展爭做文中小朋友的活動。自由組合練讀、分角色練讀，競賽讀，爭當“宋濤、陳丹、趙小藝”，在讀的過程中，教師適時示范、指導。

　　“誰能畫風？”要讀出問句的語氣來。“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”要用非常肯定的語氣讀。“我能！”“我也會畫風了。”“我還能畫！”等句子要帶著興奮的心情，用自信、肯定的語氣讀。

　　三、積累運用

　　1、你還有什么方法畫風？在小組內說一說，再寫下來。完成課后習題“讀讀寫寫”。

　　2、欣賞句子，仿說句子：

　　讀句子：“忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了。”

　　仿說句子：一場大雨過后，樹葉顯得＿＿＿＿。

　　＿＿＿＿＿＿，＿＿顯得＿＿＿＿。

　　3、抄寫詞語，再依照樣子寫幾個：

　　潔白的紙　　　　　彎彎的小樹　　　　　斜斜的雨絲

　　潔白的（　　）　　彎彎的（　　）　　　斜斜的（　　）

　　四、實踐活動

　　小畫展：動手畫一畫風，比比誰想得妙，畫得好。

　　【教學設計舉例】

　　一、情景引入，巧設懸念

　　1、情景激趣：

　　今天咱們一塊兒去“旅行”。去之前老師有一個要求，你們要根據老師的描述，把你們看到和聽到的用筆畫出來。

　　2、學生拿出紙筆作畫。請幾位學生上黑板作畫。

　　3、教師描述：

　　今天天氣真好，藍藍的天上飄著朵朵白云。你們朝遠處看，那兒有一座青山，山腳下住著一戶人家，房前屋后種著果樹，一條小溪從門前流過。趕快把這優美的景色用畫筆畫下來。

　　4、學生邊聽邊根據自己的想象作畫。

　　5、教師繼續描述：你們聞到了嗎？沒有？趕快深呼吸，聞到了嗎？這是什么香味？你們聽到了嗎？遠處傳來了什么聲音？多好聽啊！趕快把這些讓人陶醉的香味和美妙的聲音畫下來。

　　6、學生質疑：

　　聲音、氣味看不見，摸不著，怎么畫？

　　7、小結：

　　看得見、摸得著的東西容易畫，那么看不見、摸不著的東西能不能畫呢？

　　二、質疑解難，探究學習

　　1、自由朗讀課文。

　　2、檢查讀書情況。你讀后知道了什么？想說些什么？

　　3、學生自由說，教師根據學生的發言隨機播放電腦課件。

　　（我知道紅旗在飄說明有風……教師播放紅旗飄動、風車轉動、雨絲斜斜等電腦動畫課件。）

　　4、小結：

　　紅旗在飄動、小樹彎彎腰、風車在轉動、雨絲斜斜，都是因為有風的緣故。風雖然不能直接畫出來，但可以通過畫與風有關的事物表現出來。

　　5、你喜歡課文中的哪一位小朋友。為什么？

　　（我們喜歡這些小朋友，是因為他們愛動腦筋，遇到困難不退縮，積極思考。）

　　三、朗讀感悟，深入理解

　　1、自由組合，分角色練習朗讀。

　　2、教師巡視，適時指導。

　　3、小組推薦代表朗讀。

　　4、評讀：

　　用什么語氣？什么語調？

　　（提示：宋濤應該用疑問的語氣說“誰能畫風”這句話，而且說的時候心里應該很得意，因為他認為風是畫不出來的，他其實想為難一下陳丹和趙小藝。陳丹說“誰也畫不出來”這句話時，應該帶有為難的語氣。趙小藝說“我能”這句話時，應該是非常自信的語氣，語調比較高，聲音較大。宋濤說“是風，風把旗子吹得飄起來了”這句話時，應該用驚喜的語氣，大聲地說，因為他是受到小藝的啟發突然明白原來風是可以這樣畫的，所以他非常高興。）

　　5、表演示范朗讀。　

　　四、馳騁想象，描繪美景

　　1、展示刮風圖，感受風的魅力。

　　2、動手畫風，展示學生畫風的作品。

　　3、啟發想象：

　　聲音、氣味與風有什么相同的地方？它們都是看不見，摸不著的。如果由你來畫聲音、氣味，你會畫什么？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。

《畫風》第一課時說課設計 篇10

　　以下是一篇關于小學語文《畫風》教學反思的范文，供大家參考，希望大家能盡快掌握教學反思的寫法。

　　小學語文《畫風》教學反思一

　　《畫風》是人教版小學語文二年級下冊課文，主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風，生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學實踐中，我遵循以下理念。

　　一、抓住重點詞語和句子教學。

　　《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如：在教學4-8自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢?”學生帶著問題多樣式的讀，爭當文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，利用圖畫去感悟風的存在，找到風的影子。隨后相機指導朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創新。從而體現學生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。

　　二、讀說結合。

　　《語文課程標準》指出要“建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發聯想環節，我把繪畫引入語文教學之中，以此激發學生領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養。想風、說風、畫風，通過句式問：“你想怎樣畫風?”先讓學生說一說，再把文章的理解想象與寫作融為一體，培養了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合、課內課外結合。同時在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發展。

　　三、謎語導入，激發興趣

　　每當學生覺得所學內容與自己的生活實際有密切聯系的時候，他們就會表現出極大的興趣。這是激發和調動學生學習積極性、主動性的規律之一。這就要求我們在教學中一定要盡其所能地聯系學生的實際生活，啟發、調動學生原有的生活積累，創設某種情境引導學生去體驗。

　　對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點：

　　通過揭開謎底，調動了學生的生活體驗，激發了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發性，又從某種程度上落實了有關情感態度方面的教學目標。

　　四、自主學習，以讀代講

　　由于低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學低年級的課堂教學中培養孩子進行自主的探究性學習、合作學習?本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對的鼓勵他，讀的不對的就糾正他，教師巡回督促、鼓勵、指導。

　　當然，課堂教學是遺憾的藝術，這節課也不例外。首先教學內容局限知識面窄。如在作業布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者，學生的活動面不夠廣。

　　短短的四十分鐘雖然過去了，但這節課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學是功夫篇，需要老師用心一點一滴的去學習，去積累，在教學實踐中獲得成長。同時從以上的教學點滴中，我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯系生活，善于利用學生的生活體驗，拓展啟發學生，構建知識系統，促進學生主動發展，讓課堂生動、精彩。在今后的教學中，我會通過請教其他老師、看些優質課和教學書籍等方式努力提高自身素質和實踐能力

　　小學語文《畫風》教學反思二

　　《畫風》一課主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事，本文貼近兒童生活，語言簡單樸實，教學中我引導學生在讀中體會，在讀中感悟思考，受到情感的熏陶，并培養學生的朗讀能力，同時，通過讓學生自己動手畫風，進一步培養獲得美的享受，他們的創新精神和實踐能力。并且把想象到的畫風的方法寫下來，這樣就達到讀寫的統一。

　　成功之處：

　　1、本課要求認識的生字量少，且要求認識的七個字中有六個出現在課文的人物姓名中，所以識字教學時我安排“打招呼、交朋友”的活動，先展示宋濤、陳丹、趙小藝的畫像，號召同學和他們三個做朋友，與他們打招呼，作簡要的自我介紹。在此過程中，學生不但能在活動中認識了生字，還鍛煉了口語交際的能力，同時也體現了語文教學的人文性。

　　2、注重學生學法的指導，能把課文教學與寫作教學相結合。

　　3、在教學過程中，教師充當的是學生的組織者、合作者、指導者。實現了師生之間、生生之間，學生與文本之間的多向合作交流，給學生提供了展示的平臺，培養了學生與人合作，樂于交流的好習慣.

　　不足之處：

　　1、應該在課堂中注重“以讀為本”，充分利用課堂的時間，本節課在學習過程中，欠缺對課文的整體感知。學習完課文，應該回讀課文，讓學生對這篇課文有一個整體感知和完整的印象。朗讀的形式比較單一，時間比較少，朗讀指導不到位。在讀上關注了量而沒有關注質的提高。學生朗讀不到位，教師沒有作必要的范讀指導。

　　2、在教學的過程中，也產生了一些值得探究的問題。例如，在教學環節上，我還設計了拓展：讓學生說說還有什么方法可以畫風，或者畫聲音、味道。學生的想像力都非常不錯，說出了很多方法，積極性也不錯。但這方面就花了不少時間，所以讓學生在文本上的感情朗讀和分角色朗讀的時間就比較倉促，學生沒有什么時間去消化、吸收文本文字。然而這部分的內容是不能這樣拉過去的，只能留到下一課時。課后有老師向我提議，拓展不是重點，有時間可以說多一點，沒時間就算了。雖然我很認同朗讀文本的重要性，但也產生了困惑：我們應該如何看待訓練學生思維、口語表達能力，等等方面的拓展。

　　措施：

　　第二課時，及時鞏固，充分讀書。學生的學習興趣很濃厚。通過指名讀、男女生對讀、齊讀、比賽讀，表演讀，等多種形式，學生已經對這篇課文有一個整體感知和完整的印象，不再是零零散散的支離破碎的印象。

《畫風》第一課時說課設計 篇11

　　尊敬的各位領導、老師：

　　大家好！我叫彭濤，來自大慶市薩區東新一小。今天，我說課的內容是人教版實驗教科書語文二年級下冊第15課《畫風》的第一課時。

　　一、教材分析：

　　1、教材的地位與作用：

　　本冊語文書共分八組編排，其中第四組的專題是培養學生的用心思考、勇于創造。《畫風》是第四組的第三篇課文，本課是一篇充滿豐富想象力的文章，講的是陳丹、趙小藝、宋濤用不同景物描繪風的故事。這是一篇創新教育的好教材。它起到了激發學生養成觀察生活、開動腦筋、合作創新的作用。

　　為此，依據教材內容和二年級學生的年齡特點，我確定這樣的教學目標：

　　2、教學目標：

　　（1）、會認7個生字，會寫4個生字。

　　（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　（3）、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　重難點：會認7個生字，會寫4個生字，有感情地朗讀課文。

　　二、學生分析

　　二年級學生經過兩年的學習，已形成一定的認知水平，會初步形成問題，并運用查字典及交流討論的方法解決問題。但有些客觀事物看不見摸不著，還確實存在著—— 對于這種抽象概念，他們還不能明確、理性地理解和接受。所以教學中我充分利用學生已有的感性經驗，通過多次讀文，讓他們感知風的特點，從而理解風并能用多種方法表現風。

　　三、教學理念

　　1、教學方法

　　語文課程標準明確指出：學生是學習和發展的主體，教師是學生活動的組織者和領導者，因此本節課根據“主體參與，主動求知”的課堂教學模式，我采用了以情景教學法，講讀法、自學輔導法、交流討論法為主的教學方法，引導學生自主探究、生生互動。培養學生自主學習的意識和能力，激發他們的創造思維，使整節課呈現了民主和諧的氣氛。

　　2、教學手段：

　　我運用了多媒體、生字卡片、圖片。

　　四、教學流程：下面我將從以下4個方面談具體的教學流程。

　　1、激趣啟思  導入新課

　　二年級學生對風這種抽象概念，還不能明確、理性地理解和接受。所以，上課伊始，我由謎語導入：看不見，摸不著；樹兒見它彎腰，花兒見它點頭。隨機板書謎底：風。為了讓學生覺得語文與生活實際有密切的聯系，我讓學生說一說你知道的風都有哪幾種，然后充分運用學生已有的知識經驗，讓他們唱有關風的歌、背有關風的詩、聽一聽風聲（課件）以此感受風的特點。這時，我將總結：風能唱、能背、能聽、能說，風能畫嗎？隨機板書畫，以此引出新課：畫風。這樣既調動學生的生活體驗、激發學習興趣，又很好地理解風這一抽象事物。

　　2、初讀課文  學習生字

　　引入新課后，為進一步調動學生的積極性，我用課件出示原文三個小朋友插圖，讓學生叫出他們的名字并與他們交朋友。通過看拼音、去掉拼音認識6個生字，其中“宋、趙、陳”可結合學生姓名識記，繼續鼓勵學生在生活中識字。其它生字鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認記，注意學習多音字“桿、”。識字的鞏固是識字教學的難點，為此，我創設多種方式，加強已認漢字的復現鞏固，如：在詞語中復現，在課文中復現。本課的“藝”是既要認又要寫的字。順承識字教學，課件出示都是上下結構的“藝、絲”兩字，讓學生觀察分析兩字的異同和寫時應注意的問題。我注重寫字教學的指導，在板書范寫“藝、絲”時，重點指導“橫折彎構”和“撇折撇折”的寫法。隨后讓學生自主學習本課另外兩個上下結構的“顯、忽”。在學生練寫時，要重視寫字習慣的養成。對于二年級學生來說，在一節課中寫字不宜不多，要注意總結寫字的規律，要把字寫端正、寫美觀，所以本節課只安排學生練寫上下結構的字。

　　3、讀文探究  深層感悟

　　課標明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以在學完生字之后，這一環節我緊緊圍繞“讀”來展開，以不同形式的6次讀文層層推進，讓學生逐步體會文中小朋友畫風的創意。（1）初讀課文，把字音讀準；（2）自由讀文，把課文讀通順、讀流利；（3）指名讀文，感知全文內容；（4）帶著“他們到底是怎樣畫風”的問題默讀課文，體會文中三個小朋友的創意；（5）圖文結合，賞讀文中三個小朋友畫風的段落（6）分角色展示讀文。這個環節，先是小組內練讀、展示讀，最后全班展示讀。在練習分角色朗讀時，要引導學生自主探究怎樣讀出文中孩子畫風的“聰明勁”，引導學生在小組里互相揣摩時，要進行合作學習的培養。此時，我也注重了啟發性的示范朗讀。通過讓學生充分地讀書，讓他們在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中熏陶情感。

　　4、拓展應用  設計作業

　　在充分理解文本的基礎上，我提出“你喜歡文中的三個小朋友嗎？為什么？”整合文本，深化主題。在得到學生肯定答復后，我會提出“你有其它更好的畫風的方法嗎？”由小組到全班進行交流、討論。

　　這時，我會播放動聽的背景音樂，給學生創設輕松、聯想的學習空間。在布置作業時，設計了“用你喜歡的方法表現風。可以畫一畫，寫一寫，演一演、” 我沒有設置統一表現風的方式，以滿足不同程度學生對語文學習的需求，把主動權還給學生，充分體現課堂教學以學生為主體的理念。

　　板書設計：

　　畫風

　　趙小藝：

　　用心思考

　　宋  濤： 

　　勇于創新

　　陳  丹：

　　我采用了文字加簡筆畫的板書設計，文中前面小藝畫的旗子由教師板畫，其余的由學生板畫，使整個教學重點清楚地呈現出來，更好地幫助學生理解、反饋課文。

　　以上是我的說課設計，如有不足之處，請您多提寶貴意見！謝謝！

《畫風》第一課時說課設計 篇12

　　《畫風》是人教版新課標小學語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，因此，教學中要引導學生在有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生自己創作畫風，進而能畫出聲音和氣味，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思。

　　本課的教學總目標為：1、會認7個生字及詞語，會寫12個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　自我介紹：同學們，咱們是第一次見面，當你聽說要來聽別的老師上課，你有沒有在腦海里試著想象一下，給你上課的老師的樣子啊？誰來說一說。

　　當你們看到我時，心里又是怎么想的？    我是濱城區第一小學二年級六班的班主任，也是這個班的語文老師，我姓付大家可以叫我……  真聰明！  再大聲喊一遍行嗎？

　　我想找幾個同學做一下自我介紹，好不好。 

　　正式開始上課，師生問好。跟臺下的老師們問好。    

　　師：同學們今天真精神。看老師在黑板上寫了一個字。

　　板書：“畫”

　　師：一起讀。 下面請同學們用“畫”進行一個組詞游戲好不好？咱看誰組得又多又好。

　　（如果學生說到畫風？？  你是怎么想到的？  提前預習課文是一種非常好的學習習慣，你真棒！  老師期待你在今天的課堂上有更出色的表現，好不好？）   同學們說得真好！

　　今天我們要學習的一篇課文，就叫“畫風”。    板書：畫風    齊讀課題 

　　讀得再響亮一些。         ppt

　　看了這個題目，你有什么想說的嗎？

　　評價：你提的問題很有研究價值

　　梳理問題：剛才有的同學提到了，誰在畫風啊？風能聽得見、感受得到，它能畫出來嗎？他們是怎么畫風的？讓我們帶著這些問題讀一讀課文，看看風是怎么畫出來的。

　　二、初讀感知，整體把握。

　　1、（初讀課文）

　　師：閱讀要求：讀課文要做到讀準字音、讀通句子、遇到不認識的字要注意看生字表、還可以問問老師。    好！開始！

　　學生讀書，教師巡視、個別指導。

　　師：讀完的同學請把頭抬起來，坐端正，老師就知道你讀完了，沒有讀完的同學，不要慌，老師再等你一會。  

　　2、（識字教學）

　　師：能夠看得出同學們讀得很認真，老師想問大家一個問題，課文寫了三個小朋友在一起畫風，誰記住他們的名字了？ 

　　陳丹  宋濤  趙小藝      表揚孩子們的記性好。

　　師：大家看他們來了。ppt     一起喊一喊他們的名字。 

　　師：同學們，這三個小朋友的名字里，還藏著這節課要求大家會認的六個生字呢！是哪六個生字呢？    ppt    誰認識這六個字？    叫兩個學生起來讀

　　評價學生

　　宋濤  陳丹  趙藝      （個別讀  讀慢些  一起讀）

　　師：老師把它們的順序打亂了，你還認識嗎？    讀得真不錯！你在平時肯定是個愛讀書的孩子。

　　濤 丹  宋  陳  藝  趙  ppt      （個別讀  點讀  一起點讀）        

　　ppt出示宋  趙  陳。

　　師：同學們，你們看，老師把這三個字放在一塊了，誰知道為什么？    他們都是姓

　　師及時評價：你說對了！觀察真仔細！

　　一起讀一讀？

　　師：我們班有帶這三個姓的同學嗎？  你最熟悉，介紹一下，讓別人記住你的姓。

　　沒有的話，大家看看怎么來記住它。

　　宋  宋是中國古代的一個朝代

　　趙  宋朝的第一位皇帝就姓趙

　　陳  耳東陳  中國百家姓排名第五         姓的文化，引發自豪感。

　　ppt  師：同學們，宋濤的“濤”，陳丹的“丹”，趙小藝的“藝”，還是這節課需要同學們會寫的字呢！大家看看這三個字，在書寫時應該注意什么？  

　　濤    三點水    與水有關  左窄右寬  中間橫短

　　丹    一個點    紅色   精制的藥丸

　　藝    上窄下寬  橫折彎鉤的折使勁往左折、鉤往上鉤

　　學生說，老師注意評價。

　　老師范寫   

　　師：同學們請你也在你的書上分別寫一寫這三個字，各寫兩個，看誰寫得最好看。   學生練習。    教師巡視，個別指導。

　　評價：同學們寫得太認真了，我發現咱們班有幾個同學寫得太好了！這樣吧，請你在你認為你寫得最漂亮的字的下面，打上一個“▲”表揚一下自己。

　　3、（詞語教學）

　　這節課還有幾個詞語需要同學們認識呢！

　　旗桿   （多音字）    彎彎的    斜斜的    呼呼地    顯得   

　　師：你發現什么了？都帶的 地  得   希望同學們在讀書的時候注意一下這幾個的（地、得）。    一起讀一讀這幾個詞

　　三、再讀課文

　　要求到位：認識了課文里的生字、新詞，相信再讀課文，你們會讀得更好，請同學們再讀一遍課文，看誰讀得又正確又熟練。 好！開始！     學生讀課文。

　　師：老師要檢驗一下同學們到底讀得怎么樣。  誰愿意起來給大家讀一讀？

　　學生接讀課文。    （我們請三個同學接讀課文）    教師要有明確要求：其他學生認真聽，看他們讀得怎么樣。  評價接讀情況

　　四、閱讀指導

　　（一）（了解畫風方式）

　　1、同學們：課文讀完了，你知道趙小藝他們是怎樣畫風的了嗎？不要著急，請大家再來默讀課文，用波浪線畫出趙小藝他們畫風的語句。

　　2、你想匯報誰的？   注意匯報時將人物說清楚。

　　3、ppt    齊讀

　　4、ppt    怎樣把風車畫轉  趙小藝是這么畫的（欣賞趙小藝的畫）   

　　除了在畫上用這種方法表示有風以外，在課文里面特別用了一個詞——呼呼地轉，來表示風車被風吹動了。

　　出示錯誤的畫  他們為什么畫錯了？  因為沒有注意關鍵詞（彎彎的  斜斜的）      這才是他們兩個畫的畫呢！  風來了，把小樹吹彎了，所以陳丹畫了幾棵彎彎的小樹。    風來了，吧雨絲吹斜了，所以宋濤畫了斜斜的雨絲。  

　　讓我們再來讀一讀他們畫風的句子，體會一下他們想法的妙處。

　　5、師：讀了他們想到的畫風的辦法，你感覺他們怎么樣？  你想對他們說點什么？

　　引導往愛動腦上說。

　　（二）（感悟人物語言）

　　1、師：在這篇課文里面，趙小藝他們的對話部分還很有趣呢！

　　2、ppt    先自己讀一讀          你讀出什么了？你從哪里知道的？  受到啟發 動腦筋

　　3、是誰提出了畫風這個難題的？  得意  疑問的口氣  *省略

　　4、師：想不想進入他們的角色讀一下他們的對話？  分角色朗讀  投影對話

　　（三）（小結）先出示下一張投影

　　讀完直接問：你喜歡趙小藝他們嗎？為什么？

　　這是三個愛動腦筋的孩子，只要用心思考，就會有收獲。

　　如果有時間，推薦分角色朗讀（你為什么推薦他讀啊？）

　　五、拓展

　　師：趙小藝他們經過自己用心的思考，終于把風畫出來了。并且還很有創意。

　　ppt 超鏈接  他們值得我們在座的每一位同學學習，愛動腦筋的你們，相信也有一些奇思妙想吧。你想怎樣來畫風呢？

　　老師鼓動學生積極回答問題：已經有同學舉手了？  好幾個想出辦法來的了。你們真聰明。   別著急，等等其他同學。   

　　師：先別著急回答問題，老師想給你增加一點難度，你敢接受嗎？   ppt

　　請你用：“我也會畫風了，                                          。”來把你的想法說出來。

　　如果學生在回答時語言表達不是很明白，老師可以幫助他：我明白你的意思了，老師來幫幫你。            你是不是這個意思？

　　你會說了嗎？試著再來說一說好嗎？你終于說對了，這就是你要表達的意思。  你能再試著說一遍嗎？

　　表揚，評價。

　　小結：同學們今天的表現真棒！只要我們開動腦筋，敢于想象，就一定能把想做的事做好！想接受新的挑戰嗎？

　　ppt聲音、氣味和風一樣，也是看不見、摸不著，你還能畫出來嗎？

　　下課    跟臺下老師們再見。

　　注：后附王福平校長的評析

　　人教新課標第四冊《畫風》評課

　　濱城區第一小學    王福平

　　付輝老師執教的《畫風》是人教版二年級第四冊的一篇課文。 在這節課中從識字、寫字到朗讀感悟再到練習表達，使學生在語文學習的過程中不斷獲得知識與能力，同時促進了學生情感、態度、價值觀的發展與提升并使學生自讀、自悟、自得，在讀中放飛想像，得到啟發與提高。

　　一、識字教學扎實有效

　　《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”由此可見，識字教學應結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣。本課要求認識的7個生字中其中6個生字出現在課文的人物姓名中，而且有3個生字是人的姓分別是“陳、宋、趙”，老師根據這一教材特點，先出示了三個小朋友的圖片和對應的姓名，引導學生與他們打招呼，從而讓學生初步認識了這幾個生字，同時在打招呼的過程中鍛煉了學生的口語交際能力；然后充分運用學生的生活經驗進行識字。在教學3個姓氏“陳、宋、趙”時，老師問班里有帶這三個姓的同學嗎？并請帶有三個姓的同學說說怎樣記住自己的姓，引發了學生的識字興趣，交給了學生識字的方法。同時在引導學生在幾個同學分別介紹了自己的姓后，老師適時補充宋是中國古代的一個朝代，宋朝的第一位皇帝就姓趙，陳在中國百家姓中排名第五的相關知識，滲透了姓氏文化教育。

　　寫字，既是學生語文基本技能的訓練，也是識字教學過程的一個極其重要的環節。教學生寫好字，不但可以鞏固識字教學的效果，還可以培養學生良好的寫字習慣，提高學生審美能力。在寫字教學環節時，付老師重點講解筆畫、示范書寫，讓學生在認為寫得最漂亮的字的下面，打上一個“▲”表揚一下自己。更是加深了學生對生字印象，及時鞏固了生字。

　　二、指導閱讀層次清晰，深入淺出

　　1、1）讀書要求層層深入。帶問題讀書完成了初讀感悟。

　　2）認識了課文里的生字、新詞，再讀課文，提出了正確熟練的要求。

　　3）抓住人物的動作神態的語句，品讀語句，感悟人物的動腦思考；

　　4）分角色朗讀人物對話，體驗人物的豐富情感。教師指導學生讀書層次清楚，步步深入，學生的朗讀水平逐步得到提高。

　　2、重視學生的閱讀體驗的指導，使學生的閱讀體驗逐步得到深化。重視學生主體的閱讀感受是語文新課標倡導的核心理念。如何引導學生學會體驗，其中引導設計閱讀感悟的問題必須要指向學生的閱讀體驗是引導學生學會體驗的關鍵。付輝老師的教學中就非常注意了這一點。“讀讀三個小朋友畫風的語句你讀出了什么？”“在這篇課文里面，趙小藝他們的對話部分還很有趣呢！”“先自己讀一讀，說說你讀出什么了？你從哪里知道的？”每一個問題的設計都是指向學生的閱讀體驗。

　　三、注重學生的創新能力的培養

　　付輝老師在教學目標中就依據教材特點設計了培養學生創新意識能力的目標，教學中設計了三個環節來實現這一目標，并取得了較好的成效。教學之處運用讀題目，想問題，培養學生提問題的能力，并注意引導學生提有價值的問題。閱讀感悟之后，設計了兩個層次培養學生的創新思維，一是“聰明的你們能想出那些畫風的辦法？”二是運用思維遷移，“聲音、氣味和風一樣，也是看不見、摸不著，你還能畫出來嗎？”可謂層層深入，學生的創新意識和能力得到了較好的培養。