《清澈的湖水》說課稿（通用6篇）

《清澈的湖水》說課稿 篇1

　　一、教材分析:

　　跟隨著小潔的目光,我們欣賞著藍天白云、碧水青山,那跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”,栩栩如生,美不勝收。當小潔正想把面包紙扔進湖里的時候,她看見那清澈的湖水像鏡子一樣,映照出蔚藍的天空和如畫的山巒。誰忍心把這“鏡面”打破呢?小潔攥緊了面包紙,一直到船靠岸,才把它放進了應該放的地方。遺憾的是,那面“鏡子”還是被一個小孩弄了個污點。那塊香蕉皮,嚇跑了小魚,就連湖水也“皺起了眉頭。清澈的湖水需要我們每個人精心呵護。小潔只是在那面“明鏡”面前,控制了一下自己的正要撤開的手,但對每個人來說,在這一瞬間做出克制,并不是都能做到的。這點滴小事,反射出的是小潔美好的心靈。讓我們把這清澈的湖水,作為一面永遠的“明鏡”吧。別忘記小潔那企盼的目光。

　　二、學習目標

　　1.認識12個生字,會寫8個字。

　　2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。感受風景的優美和小潔心靈的美好。

　　3.有保護環境衛生的意識和自我控制的能力。

　　三、教學重點

　　能正確有感情的朗讀課文,有保護環境衛生的意識。

　　四、教學理念:

　　1、整體感知、自主擇讀

　　閱讀課文,應讓學生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達了怎樣的思想情感,然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發,抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式,把選擇權留給了學生,充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。本課教學中,讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時,我沒有指令性的語言,而是充分尊重學生的選擇,學生喜歡哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽,抓住問題的關鍵,再點撥、引導,深化對課文內容的理解,感悟,體驗。

　　2、讀有所思、讀有所悟

　　讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考,“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導和點撥,如本課教學中,我引導“面對這清澈的湖水,你想到了什么?”學生說:“湖水很美麗”,我反問:“假如你去游覽時,你會把垃圾扔進湖里嗎?”等等,這些指向性的語言,就是把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問,這不是教師的指令嗎?對。但構建的意義與傳統的不同,它是建立在學生自我實踐的基礎上的, 學生想不到的問題,教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系,這才是有生命的語文教學。

　　3、讀中生情,以情促讀

　　學生在初讀課文時,對內容的感悟,對情感的共鳴,對生活的聯系有了一定的基礎,但還沒有達到入神內化的地步,教師還要抓住時機,趁熱打鐵,激勵情感,再次深入課文情境。如:“你們已經畫出了描寫美麗景色的句子,能美美地讀嗎?”可見,情感是教師、文本、學生之間的紐帶。

　　4、讀后互評,評后再讀

　　學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如:“能美美地讀嗎?”我指名學生讀,后滲入評價信息,促進教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的多項交流,通過學生個體間、學生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流,彼此領略語文學習的精彩與美妙。

　　五、教學過程設計

　　景色美與行為美的和諧是本文的主題,面包紙是本文的線索,“剛想、生怕、攥著”等詞語是理解課文的關鍵;第三、四、五自然段是文章的重點;扔香蕉皮的小孩與小潔行為的對比,湖面的變化是文章的含蓄表現手法。抓重點、析對比、明線索、攻關鍵,就達到了理解課文的目的。教學中利用插圖幫助學生理解課文,練習朗讀。還要注意引導學生進行生活實踐,達到保護環境、熱愛自然的教育目的。

　　教學時,通過朗讀表現出文章的起伏變化,人物內心感受的前后不同,這是本文朗讀的重點和難點。朗讀感悟訓練要有梯度,不同的環節要有各自的側重點。如,自讀課文,讀準字音;賽讀課文,正確流利;評讀課文,相機糾正;再現情境,引導感悟。

　　1.看課文插圖或播放多媒體課件(小潔乘船在清澈的湖中欣賞兩岸景色的畫面),聽配樂示范朗讀。

　　2.提問:當我們蕩舟湖上,你的心情如何?該用怎樣的語氣讀第一、二自然段呢?

　　3.朗讀以上段落。比比誰能把美麗的景色和人物愉快的心情讀出來。

　　4.透過動作,體會心理。

　　課文中兩次寫小潔“緊緊攥著面包紙”,從這兒你體會到什么?應怎樣讀才能表現出小潔生怕面包紙掉進湖里的心情?(重讀“緊緊地攥著”)

　　“小潔回頭不滿地看了他一眼,又用企盼的目光望著湖水。”“他”指的是誰?你從“看他一眼”和“企盼的目光”中體會到什么?

　　5.拓展延伸,深化主題。

　　討論:最后一句“忽然,她眼睛一亮,飛快地向前跑去”是什么意思?

　　6.自主學習,背誦課文。說說你喜歡課文哪部分,把它背誦下來。

　　(三)實踐活動

　　1.開展“彎彎腰,拾起一片紙”活動。

　　2.以《文明,只差那么一點點》為主題開展一次小小討論會。

《清澈的湖水》說課稿 篇2

　　一、說教材

　　1、教材內容：《清澈的湖水》是人教版小學語文二年級上冊識字七中的第27課，本課為這一課的第二課時。

　　2、教材所處的地位和作用：《清澈的湖水》是第七單元中的一篇課文，這一單元以“藍天、白云、高山河流，大自然就像一幅幅美麗的圖畫。我們會用自己的雙手，把圖畫畫得更美”為引言，描寫環境問題，讓學生在朗讀課文、理解課文內容的基礎上了解當今社會的環境問題，增強學生的環保意識。這是一篇文質兼美，寓德育、審美、環保于一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺保護環境的故事，小潔不僅是保護環境、珍惜美的孩子，還是一個會發現美、欣賞美的孩子。課文的內容貼近兒童生活，對于二年級的學生來說，就好像是自己生活鏡頭的再現，通過學習本文，教育孩子們保護環境，珍惜大自然呈現給我們的美景，做一個會欣賞美的孩子。

　　3、編排意圖：跟隨著小潔的月光，我們欣賞著藍天白云，碧水青山，那跳躍的青蛙，展翅的胸鷹，賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當小潔正想把面包紙扔進湖里的時候，她看見那清清的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫的山巒。誰忍心把“這”鏡面打破呢？小潔拽緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進了應該放的地方。但是，這美麗的湖水卻還是被一個小孩子破壞了，他把香蕉皮扔進了湖里，嚇跑了小魚，使湖水也生氣地皺起了眉頭。本文的第三、四、五段是重點段，也是第二課時的主要內容。課文是以小潔的行為變化為線索，再通過另一個小孩扔香蕉皮的行為動作做對比，使學生在兩個不同動作中體會出小潔的行為美。由于這樣的故事，在學生的生活中是經常發生的，學生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學中，我準備引導學生讓他們自己來讀書，讓學生在讀中體會，在讀中感悟。

　　4、在理解了上述編排思路的基礎上，根據課程標準識字閱讀的階段目標，我確定了如下的教學目標：

　　（1）復習鞏固生字新詞。

　　（2）能有感情的朗讀課文，感受風景的優美和小潔行為的美好。

　　（3）培養學生的環保意識，增強學生的自我控制能力。

　　（4）促進閱讀和想象能力的發展。

　　5、根據教學目標，我把本課的重點設為：有感情地朗讀課文，理解課文內容，增強學生的環保意識。

　　教學難點是：朗讀指導，體會小潔的行為美。

　　6、教學準備：課件

　　二、說教法

　　《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者”因此，本課的學習，我準備當好學生學習的伙伴，充分發揮啟發、引導、輔導，促進的作用，使每個學生在學習中都能有所收獲，獲得成功的體驗。本課采用的教學方法主要是“情境教學法”“體驗法”通過創設故事情境，激發學生的興趣，加深對文章的感悟。

　　三、說學法

　　根據課程目標，學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。因此，我會以學生為主體，對學生進行自讀自悟的指導。

　　四、說教學程序

　　（一）復習導入，提綱挈領

　　由于學生在第一課時已經學過了前面三段，體會了“風景美”，學了生字新詞，因此在第二課時，我以復習導入，以鞏固學生的已有知識，為接下來體會小潔“行為美”做好鋪墊。我設置了三個部分。

　　1、讀題。讓學生想象湖水的清澈齊讀一遍課題。

　　2、復習字詞。這里我會讓生字在課件上以游船的形式展示在學生面前，以激發學生的學習興趣。

　　3、出示“攥”、“扔”兩個字，讓學生做這兩個動作，從而為理解下文小潔的“緊緊攥著”的行為做鋪墊。同時，讓學生用這兩個字說說課文主要講了一件什么事，這樣，幫學生理清了本文的總體思路，也鞏固了已有知識。

　　（二）言語對峙，研讀文本

　　我讓學生自讀課文第三、四兩段，并找出描寫小潔動作句子，讓學生說說為什么小潔會改變她的做法。這樣的設計，使學生抓住了課文的主線，有利于對文章的理解。

　　在理解了小潔行為變化的原因之后，我讓學生找出描寫環境美的句子，讀一讀。在朗讀時要充分尊重學生的個性選擇，這里我先讓孩子自己讀文字，體會美。描寫美的句子共有兩處，但由于第三段中描寫環境美的句子在第一課時已經深入講解過，因此我只是再次復習一下，主要的是引導學生有感情地朗讀第四段中的句子。

　　品讀文本要建立在一定的理解基礎上，關于第四段的句子“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給有人表演呢！”為了能讓學生更深刻形象地理解，首先，我讓學生說說“躍”是什么意思，并用手做做小魚躍出水面的動作。然后再讓學生充分想象小魚躍出水面干什么，它們在這清澈的湖水里生活地怎么樣。通過給學生自由的想象表演，讓學生感受小魚的快樂，再讓學生帶著這種理解去讀，并適時給予鼓勵“從你的朗讀中，老師聽出了小魚的快樂”、“你讓我看到了小魚躍出了水面”等等，讓學生在建立了一定感情基礎上的朗讀更具積極性和生動性。

　　在學生理解了這美麗的景象之后，我再讓學生體會小潔的心情和她的行為美。為了讓學生更加體會到小潔“緊緊攥著”的心情，我在這里創設了一個情境。先是讓學生做“緊緊攥著”的動作，讓他們感受這樣攥著的感覺，然后讓他們閉上眼睛想象這樣緊緊攥著10分鐘、半小時、一小時，會是什么感受，并且引讀：

　　五分鐘過去了，小潔緊緊——

　　半小時過去了，小潔緊緊——

　　一小時過去了，小潔緊緊——

　　這樣的情境創設，使學生興致高昂，既引發了其朗讀的興趣更能讓他們在朗讀中體會小潔的心情。

　　在學生體會了小潔的心情之后，再提問：小潔緊緊攥住了面包紙，她還攥住了什么？（小潔攥住了清澈的湖水，美麗的風景，小魚的快樂，一份好心情。）怪不得她的名字有潔這個字呢。這個問題對于二年紀的學生有點難度，但是在之前通過朗讀充分理解了小潔行為的原因和心情后便不難體會回答出來了。

　　可是，另一個動作“扔”卻讓這美好的一切發生了變化。請再讀讀第四段，看看那個小孩扔走了什么？

　　接下來課件出示：突然，一個小孩把香蕉皮扔向小魚。

　　引導學生抓住“皺紋”、“不滿”、“企盼”這些詞讓學生感受扔香蕉皮這種不文明的行為導致環境的破壞。

　　那個小孩扔香蕉皮的同時還扔走了什么？（那個小孩扔走了小魚，扔走了清澈的湖水，扔走了美麗的景象……）

　　你是從哪句話體會出來的？

　　皺紋是什么意思，湖水怎么會起皺紋呢？你能讀出你此時的心情么？

　　小潔除了不滿，還有企盼，什么是“企盼”？她在企盼什么？

　　最后讓學生自由讀最后一段，討論說說小潔在張望什么，飛快地向前跑去干什么。（跑去扔面包紙）

　　（三）文本拓展，延伸美

　　1、故事說到這，你們覺得小潔是個怎么樣的小朋友呢？（板書：行為美）

　　2、出示課件：

　　我想對小潔說——

　　我想對小孩說——

　　我想對自己說——

　　3、總結：小朋友，相信有了小潔、有了你、我、我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗。

　　（四）寫字指導

　　這節課我們不但欣賞到了清澈的湖水，還看到了小潔美好的心靈。下面讓我們呢把“眼睛”這兩個字寫好。

　　1、引導觀察字型。

　　2、書空筆畫。

　　3、學生書寫，注意姿勢。

　　（五）板書：

　　清澈的湖水

　　湖水   美

　　行為   美

《清澈的湖水》說課稿 篇3

　　今天我說課的內容是小學語文二年級上冊第27課《清澈的湖水》。

　　文本解讀：這是一篇文質兼美，寓德育、審美、環保于一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺保護環境的故事，小潔不僅是保護環境、珍惜美的孩子，還是一個會發現美、欣賞美的孩子。文本的內容貼近兒童生活，對于二年級的學生來說，就好像是自己生活鏡頭的再現，通過學習本文，教育孩子們保護環境，珍惜大自然呈現給我們的美景，做一個會欣賞美的孩子。

　　設計理念：依據新課改精神，本次教學設計突出了以學生為主體，以重視學生的情感、態度、價值觀為指導，通過“自讀自悟”來理解課文內容，引導學生聯系實際，并結合文章圖文并茂的特點，啟發學生思考想象，對學生進行保護環境的教育熏陶；通過自我感悟，升華主題，并指導自己的生活實踐，達到“學語文、用語文、語文生活化”。

　　教學目標：

　　（1）知識技能目標：抓住重點詞句理解課文內容，用“像……像……好像……”的句式練習說話；有感情地朗讀課文；培養學生的口語交際能力以及參與社會實踐能力。

　　（2）情感意識目標：激發學生熱愛大自然、保護大自然的感情，培養學生的審美情趣，增強學生的環保意識和社會意識。

　　（3）態度習慣目標：養成積極思考，自主探索的學習習慣，以主人翁的態度參與學習，參與實踐。

　　教學重難點：通過對重點詞句的賞析、品讀，體驗人與自然的和諧美。

　　教學方法：采用我校校本研究教法“分類整體品讀法”、情景導入法、媒體輔助法等

　　學法指導：以學生為主體，對學生進行自讀自悟的指導。

　　教學過程：

　　一、進入情景，感知美：

　　1、景色美與行為美的和諧是本文的主題，所以我先要讓學生感受課文為我們呈現的美景。我以俄國作家契可夫的話引入課題：“世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”同學們你們有沒有一雙會發現美的眼睛呢？隨即，我出示課本插圖，指導學生觀察，進行簡單的說話訓練。把學生帶入這樣的情景之中：一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍天白云、青山綠樹，岸邊的山石奇形怪狀，湖水中的小魚活潑可愛，暖暖的春風輕輕地撫摸著游人的臉龐。

　　2、正當學生暢游在這如畫卷般的湖面上時，我隨即出示課件：小船和小潔一家人。引入新課：這游船上的人怎么樣呢？立刻抓住了學生進入文本的需求。

　　二、走進文本，感受美：

　　在閱讀教學中要充分發揮學生閱讀的積極性和主動性，要理解課文就有層次有目標地進行朗讀。這里采用“四步品讀法”。第一步：讓學生讀準、讀通課文，想想課文是什么體裁的文章；接著再讓學生帶著問題讀：“這篇課文講了件什么事？”第二步：請學生小聲讀課文，提出本課的統領性問題：小潔是個什么樣的孩子？學生在自己學習和思考后進行匯報交流：小潔是個什么樣的孩子？學生可能只能想到小潔是個會“保護環境”的孩子，教師可以直接告訴學生，小潔還是個會欣賞美，懂得珍惜美的孩子。

　　三、品讀文本，欣賞美

　　在理解了人物的特點之后，我們就和孩子一起走進文本，進行第三步：品讀文本，欣賞美。這時用課件出示課文1、2、3和第4自然段的前一部分文字，引導學生品析小潔是個會欣賞美的孩子。

　　在朗讀時要充分尊重學生的個性選擇，這里我先讓孩子自己讀文字，讓他們思考哪些語句能表現出小潔是個會欣賞美的孩子，并用筆圈劃出相關詞句。依據孩子的回答，分別引導學生理解：小潔欣賞到山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣。并相機指導朗讀。

　　品讀文本要建立在一定的理解基礎上，這里首先要讓學生理解什么是“欣賞”？然后讓學生匯報哪些語句能說明小潔是個會欣賞美的孩子，先讓孩子說自己的見解：為什么這句話說明她會欣賞美？就因為她發現山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣，想象力非常豐富。這里要抓住重點詞句的理解：“展翅欲飛”“變幻的山巒”“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游”。理解詞句的方法很多，為激發學生的學習熱情，可讓學生在表演中理解“展翅欲飛”，用學生的親身經歷理解“變幻的山巒”，用想象來理解“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游”。

　　感情朗讀是建立在一定的情感基礎之上的，怎樣利用學生對這山水的感情，激發他們讀書的欲望？我想用富有指引性的評價引領學生走進文本。“這么奇特的山石，你會欣賞嗎？讀給大家聽聽吧！”“你的朗讀讓我看到了那可愛的小兔子。”“你讓我看到了小魚躍出了水面。”“你真會欣賞小魚的表演。”再用詩一般的語言引領學生進入那如詩般的情景，師描述深情描述，生閉眼想象：“湖水清澈平靜，像面鏡子，湖水里倒映著湛藍的天空、潔白的云朵、變幻如夢的山巒，小船悠悠，微風拂面，小潔覺得自己在天上飛，又好像在水里游，多么奇妙的感覺啊！你愿意把這種感覺帶給大家嗎？”

　　理解課文是基礎，讓學生從課文中受到啟發，并自己學會如何應用，這是語文的工具性作用的體現。在學生理解了小潔是個會欣賞美的孩子之后，我問學生：你想不想做個會欣賞美的孩子？于是我出示多種圖片，（天空白云、彎彎的月亮）請學生用自己獨特的理解來欣賞它們，達到語言文字訓練的目的。

　　“              像           ，像            ，還像                 。”

　　這一環節的設計，是由淺入深、層層遞進的。從理解“欣賞”到“小潔會欣賞”再聯系實際“我會欣賞”。這樣的設計符合學生的學習特點，讓孩子真正學到了東西。

　　四、品讀文本，珍惜美

　　從哪里能看出小潔是個懂得珍惜美的孩子？這里的學習放手讓學生自己學習，我出示學習要求：請讀課文4、5段，看看哪些詞語能說明小潔懂得珍惜美。用鉛筆劃出來。這樣的設計體現了學生的學習由扶到放的過程，體現了學生學習的自主性。

　　在這里，還是要抓住重點詞句的理解：“生怕”“攥著”“企盼”。小潔企盼看到什么？這里的理解是全文的中心，要引導學生從多角度理解。“企盼看到小魚再回來表演，企盼再看到那平靜的湖面，企盼看到變幻的山石，企盼看到自己在水中的倒映，企盼看不到湖水的皺紋，企盼沉入湖底的香蕉皮早點變成肥料……” 小潔“緊緊攥著”的是什么？僅僅是面包紙嗎？還有她珍惜美，愛護環境的美德。

　　在指導朗讀時，要注意讓孩子體會小潔此時的心情變化，讀出小潔的美好心靈。

　　五、文本拓展，延伸美

　　這是本文的最后環節，是體現“用語文、語文生活化”之處。首先我要讓學生了解不文明行為，激發他們對破壞環境、不講文明行為的厭惡感。課件欣賞不文明、不環保的行為，然后請學生談談觀后感。激發學生要保護環境、珍惜美景的愿望。

　　如何珍惜美，保護環境？其實就在我們身邊的點滴小事中。倡導學生們“爭做環保宣傳員”。這里的設計有兩種，請學生任選一種訓練。

　　一種是口語交際訓練：如果你看到地上有紙屑你會怎么辦？如果你看到有人亂扔垃圾，你會怎么辦？如果你參加北京奧運會，你會把什么帶給大家？

　　一種是仿寫訓練：

　　我是一株小小草，請你注意你的腳。

　　我是                 ，請你                     。

　　你扔下的是               ，我撿起的是                     。

　　兩種設計，給了孩子多元的選擇，符合不同層次孩子的需求，體現了學習的自主性。讓孩子們在這說一寫中，真正做到了“學語文、用語文、語文生活化。”

　　課前透視

　　這是一篇既有時代感又有教育意義的文章。記敘了小潔面對著清澈的湖水，自己手里的面包紙由“想扔”到“攥著”的變化過程。景色美和和行為美的和諧是本文的主題，面包紙是本文的線索，“剛想、生怕、攥著”等詞語是理解課文的關鍵。抓重點、析對比、攻關鍵、就能很好達到理解課文的目的。課文的內容貼近兒童生活，教學中應該引導學生聯系實際，積極投入實踐活動中，達到保護環境，熱愛自然的教育目的。

　　本課內容對于二年級的學生來說，就好像是自己生活的鏡頭再現。已經形成的閱讀能力也為學習活動的開展打下基礎。教者應該從這樣的實際出發，積極引導，并結合文章圖文并茂的特點，啟發學生思考想象，對學生進行保護環境的教育熏陶。

《清澈的湖水》說課稿 篇4

　　《清澈的湖水》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第七組中的一篇課文。本組教材圍繞“環保”這一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活。課文中的主人翁小潔寧可長時間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”，從點滴小事中反射出了小潔美好的心靈。教學目標是： 1、認識12個生字。會寫8個字。2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風景的優美和小潔心靈的美好。3、有保護環境衛生的意識和自我控制的能力。根據課文內容，我將這一課的教學分為兩課時：第一課時初步感知課文內容，學習生字詞；第二課時，品讀感受風景的優美和小潔心靈的美好，培養學生保護環境的意識，背誦喜歡的部分。下面就第二課時的教學結合本次的研究主題“閱讀教學中如何引導學生熟成誦？”給大家作個簡要的介紹：

　　設計理念：

　　《課程標準》指出“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”在階段目標中還明確要求第一學段學生“背誦優秀詩文50篇（段）”而古人也有“讀書百遍，其意自見。”因此，結合本課的教學目標中同時要求學生背誦自己喜歡的部分以及在優美的語言描寫中展示出了風景的優美和人物心靈的美好這一特點，我在教學時力求激發學生的誦讀興趣，引導學生在熟讀成誦中，展開想像、感悟課文內容實現教學目標。

　　教學中的幾點做法：

　　一、誦讀中感受風景美

　　課文通過小潔的眼睛給我們展現了藍天白云、碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。對于這部分教學內容的處理我把重點放在反復誦讀“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”讓孩子們跟隨著小潔的目光一起欣賞感受美景。我想對于這樣淺顯而又優美的內容學生在熟讀成誦的同時也就達到了感悟語言的目的。

　　1、激發興趣，想記

　　常言說得好“興趣是最好的老師。”只有學生對要誦記的內容感興趣了，才會有想要記下來的欲望。課文中以優美的語言給讀者展現了一幅美麗的畫面。我在引導學生感受湖水清澈時，當學生讀到：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”我問孩子們“想看看這美麗的畫面嗎？”然后告訴她們“這美麗的畫面就在你們的腦海中，展開你想像的翅膀，把句子多讀幾次就能用心看到。”利用孩子們想要看到美景的心理，激起誦記的興趣，使語言文字在孩子們的腦海中形成生動的畫面。然后，用多媒體課件展示美麗的畫卷，在欣賞的過程中讓畫面又回歸成語言文字，深深印入腦海。除此之外，我還用富有激勵性的語言激發學生的誦記興趣，如“把這句話多讀幾次，記住小魚的可愛吧！”……

　　2、方法指導，會記

　　方法得當往往會事半功倍。在教學中為了幫助學生在短時間里記住這些優美的語言，我同時注重誦記方法的指導如在感悟山石的有趣“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜好像正在賽跑呢。”這一環節時，在引導孩子們對這有趣的山石產生喜愛之情后，我順勢提出“誰有好辦法快速地記住這句話？”這時孩子們開動腦筋各找各的好辦法，有的說：“用心多讀幾次。”有的說：“想動作記。”還有的找到動物的順序：“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法，老師又告訴大家還可以按“那邊――這邊――半山腰”這樣的順序記。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記，比比誰最先記住。這樣一個長長的句子要記下來就不再是難事了。我相信孩子們也一定會把在這里習得的方法運用到今后的學習之中。

　　3、多形式展示，樂記

　　在學生已經熟記的基礎上采用多種形式讓孩子們有機會展示自己的學習情況，體驗成功的快樂。在教學中我采用了指名背、小組背、男女生比賽背、師生同背等形式，讓每一個孩子都有機會展示自己，在個性化的誦記之中學生已悄然把這一學習當作了一件快樂的事。大家也許還記得在體會小魚的可愛一環節處，當我在讓學生充分試背之后提出“男生和女生來比一賽看看誰背得好！”時，孩子們情不自禁的發出了“耶”的歡呼。這是多么童真的體現呀！在記山石的有趣時，有的手舞足蹈，有的大聲朗讀，有的在心中默默誦記這不也是快樂的學習嗎？加上展示過程中不失時機的評價與鼓勵激起學生的信心：“你真了不起，這么快就能背下來了！”“背錯了沒關系，相信他在課后多讀幾次一定能背好。”……久而久之我想這樣的樂記將成為學生學習中的一個習慣。

　　二、自主閱讀中體會心靈美

　　當文中的主人翁小潔吃完面包正想把面包紙扔進湖里的時候，她看見“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。”在這一瞬間小潔控制住了自己正要撒開的手，攥緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進了應該放的地方。這部分內容貼近孩子們的生活。我讓孩子們“用自已喜歡的方式讀3、4、5自然段，看看小潔吃完面包后是怎么做的？”在班內交流中一方面抓住小潔的行為讓孩子們站在小潔的角度說說為什么要這樣做？體會小潔心靈的美好；另一方面對于比較難理解的“小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”我引導學生在默讀中質疑，同學相互解疑，在質疑與解疑的過程中將扔香蕉皮的小孩與小潔的行為對比，在對比中進一步認識到小潔的心靈美、感受湖面的變化達到理解課文的目的。在此基礎上，我又鼓勵孩子們“記住小潔的不滿與企盼吧！”從而在誦記中使環保意識植根于學生的心靈。

　　三、拓展升華、揭示主題

　　“環保”是本組課文的主題。在理解課文之后，我引導孩子們與文本中的小伙伴展開對話“面對這如畫的美景，文中兩個小伙伴一個扔香蕉皮一個緊攥面包紙，學到這里你想對他們說點兒什么嗎？”孩子們針對兩個小伙伴的行為，聯系自己的生活各抒已見。在對話中明晰了保護環境、熱愛自然這一主題。教師及時性總結“同在藍天下，美好的環境給我們帶來愉快的心情，健康的身體。相信同學們在今后的生活中一定能像小潔一樣，從小事做起自覺愛護環境，那樣天會更藍、水會更清、草會更綠！”使主題進一步得到升華。

　　總之這節課我以《課程標準》為指導，結合本次研究主題“閱讀教學中如何引導學生熟讀成誦？”及課文特點，積極引導學生在誦記的過程中理解感悟課文內容，實現了教學目標。但是，從整個課堂來看，在教材的處理上對于小潔的心靈美突出不夠，加上教者本身缺少對課堂的靈活駕馭，教學之中還有許多不足之處。在這里敬請各位同行各位、各位專家批評指正，多提寶貴意見。您的指導將是我在今后教學努力的方向。

《清澈的湖水》說課稿 篇5

　　一、說教材

　　今天我所講的內容是人教版二年級語文上冊第七單元第27課《清澈的湖水》。本單元圍繞“環保”這一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活。課文中的主人翁小潔面對蔚藍的天空和如畫的山巒寧可長時間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”，從點滴小事中反射出了小潔美好的心靈。讓我們把這清澈的湖水，作為一面永遠的“明鏡”吧。別忘記小潔那企盼的目光。

　　二、說教學目標

　　知識目標：有感情地朗讀課文。

　　情感目標：感受風景的優美和小潔心靈的美好，有保護環境衛生的意識。

　　教學重點：有感情地朗讀課文。

　　教學難點：有保護環境衛生的意識。

　　三、說教法學法

　　語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，掌握學法，真正實現“教是為了不教”的目的。這節是新授課，我在識字過程中采用多種形式，放手讓學生自主識字。(這個識字任務已在預習時完成)在朗讀中，教給學生學習方法，讓學生自讀自悟使學生自主獲取知識，發現問題，體悟感情，成為學習的主人。在教學中，讓學生采用自主學習法、合作學習法、朗讀感悟法等學法。

　　四、說教學流程

　　一、談話導入。

　　1、同學們，當你在學校、公園等地方，吃完面包后，你會把面包紙扔到哪里?

　　2、你們做得真好，是個講衛生的好孩子!正是因為有你們愛護環境，天才格外藍，湖水才格外清澈。今天，我們就一塊兒來學習第27課，看看課文中的小女孩是怎么做的。(出示課題，標書課題)

　　二、整體感知

　　課前大家已經預習了課文，現在老師要考考同學們：

　　文中主要寫誰?

　　三、讀文感悟

　　過渡：小潔跟著爸爸媽媽出去游玩，乘坐在游船上，欣賞到了非常美麗的風景。

　　1、自由讀2---4自然段：用筆畫出你喜歡的風景優美的句子。

　　2、同桌交流。

　　3、匯報交流：

　　(一)、你喜歡哪些句子?為什么喜歡?把喜歡的句子讀出來。

　　預設：我喜歡山石這部分，因為山石很美。

　　(1)、出示幻燈片。(寫山石的句子)

　　(2)、你能給大家讀出你感受到的美嗎?(指名讀，評讀，練讀)

　　(3)、誰來看著這幅圖用自己的話說說這些山石?并用上“……有的像……有的像……有的像……還有的像……”

　　(二)你還喜歡哪些句子?為什么?

　　預設：寫湖水的句子。

　　(1)、出示幻燈片。

　　(2)、這句話該怎么讀?你當小老師，我當學生 教教我，行嗎?(指名學生讀)

　　(3)、說說你覺得湖水怎么樣?

　　(4)齊讀這句話。

　　(三)、還喜歡哪些句子?

　　預設：寫小魚的句子。

　　(1)、出示幻燈片。

　　(2)、說說小魚在這清澈的湖水中生活得怎樣?

　　(3)、同學們快樂地讀讀這句話吧。

　　(四)、小結：這里的山石美、湖水美、小魚也美。這地方的景色多美啊!

　　過渡：可是后來，小潔的態度發生了很大變化，為什么呢?

　　4、自由讀第4自然段最后一句話。(出示幻燈片)

　　(1)指名讀句子。(出示句子)

　　(2)老師：是啊，小潔的心里也像這起了皺紋的湖水一樣不在平靜，他用企盼的目光望著湖水。

　　(3)、什么是“企盼”?小潔在企盼什么?

　　(4)、同學們用不滿的語氣齊讀這句話。

　　過渡：小潔對小孩亂扔垃圾很不滿，而她又是怎么做的?

　　5、請同學們小聲朗讀課文最后一自然段。邊讀邊想：小潔跨上岸，四處張望什么?她向哪兒跑去?干什么?(出示幻燈片)

　　四、課堂小結：學完這課，你們喜歡課文中的誰?為什么?

　　五、當堂訓練：

　　讀讀說說(學生看課后)

　　湖水像一面鏡子。

　　山石像一只正要跳起的青蛙。

　　像 。

　　五、說板書設計

　　景色美與人物的心靈美是本文的主題，面包紙是本文的線索。因此，我著重板書山石、湖水、小魚等這些景物美和小潔緊緊攥著面包紙，也不愿弄臟那“清澈的湖水”這點滴小事，反射出小潔美好的心靈，她不僅是保護環境、珍惜美的孩子，還是一個會發現美、欣賞美的孩子。這樣，也為背誦有困難的學生理清了思路。

　　六、說反思

　　這節課我以《課程標準》為指導，結合課文特點，積極引導學生自主學習，抓住重點句子朗讀感悟課文內容，實現了教學目標。但是，由于本人水平有限，存在許多不足，今后還需努力。最后，敬請各位領導、各位老師提出寶貴意見，我在此表示衷心的感謝!

　　我的說課完畢，謝謝大家!

《清澈的湖水》說課稿 篇6

　　一、說教材

　　二、說教學目標

　　知識目標：有感情地朗讀課文。

　　情感目標：感受風景的優美和小潔心靈的美好，有保護環境衛生的意識。

　　教學重點：有感情地朗讀課文。

　　教學難點：有保護環境衛生的意識。

　　三、說教法學法

　　四、說教學流程

　　一、談話導入。

　　1、同學們，當你在學校、公園等地方，吃完面包后，你會把面包紙扔到哪里?

　　2、你們做得真好，是個講衛生的好孩子!正是因為有你們愛護環境，天才格外藍，湖水才格外清澈。今天，我們就一塊兒來學習第27課，看看課文中的小女孩是怎么做的。(出示課題，標書課題)

　　二、整體感知

　　課前大家已經預習了課文，現在老師要考考同學們：

　　文中主要寫誰?

　　三、讀文感悟

　　過渡：小潔跟著爸爸媽媽出去游玩，乘坐在游船上，欣賞到了非常美麗的風景。

　　1、自由讀2---4自然段：用筆畫出你喜歡的風景優美的句子。

　　2、同桌交流。

　　3、匯報交流：

　　(一)、你喜歡哪些句子?為什么喜歡?把喜歡的句子讀出來。

　　預設：我喜歡山石這部分，因為山石很美。

　　(1)、出示幻燈片。(寫山石的句子)

　　(2)、你能給大家讀出你感受到的美嗎?(指名讀，評讀，練讀)

　　(3)、誰來看著這幅圖用自己的話說說這些山石?并用上“……有的像……有的像……有的像……還有的像……”

　　(二)你還喜歡哪些句子?為什么?

　　預設：寫湖水的句子。

　　(1)、出示幻燈片。

　　(2)、這句話該怎么讀?你當小老師，我當學生 教教我，行嗎?(指名學生讀)

　　(3)、說說你覺得湖水怎么樣?

　　(4)齊讀這句話。

　　(三)、還喜歡哪些句子?

　　預設：寫小魚的句子。

　　(1)、出示幻燈片。

　　(2)、說說小魚在這清澈的湖水中生活得怎樣?

　　(3)、同學們快樂地讀讀這句話吧。

　　(四)、小結：這里的山石美、湖水美、小魚也美。這地方的景色多美啊!

　　過渡：可是后來，小潔的態度發生了很大變化，為什么呢?

　　4、自由讀第4自然段最后一句話。(出示幻燈片)

　　(1)指名讀句子。(出示句子)

　　(2)老師：是啊，小潔的心里也像這起了皺紋的湖水一樣不在平靜，他用企盼的目光望著湖水。

　　(3)、什么是“企盼”?小潔在企盼什么?

　　(4)、同學們用不滿的語氣齊讀這句話。

　　過渡：小潔對小孩亂扔垃圾很不滿，而她又是怎么做的?

　　5、請同學們小聲朗讀課文最后一自然段。邊讀邊想：小潔跨上岸，四處張望什么?她向哪兒跑去?干什么?(出示幻燈片)

　　四、課堂小結：學完這課，你們喜歡課文中的誰?為什么?

　　五、當堂訓練：

　　讀讀說說(學生看課后)

　　湖水像一面鏡子。

　　山石像一只正要跳起的青蛙。

　　像 。

　　五、說板書設計

　　景色美與人物的心靈美是本文的主題，面包紙是本文的線索。因此，我著重板書山石、湖水、小魚等這些景物美和小潔緊緊攥著面包紙，也不愿弄臟那“清澈的湖水”這點滴小事，反射出小潔美好的心靈，她不僅是保護環境、珍惜美的孩子，還是一個會發現美、欣賞美的孩子。這樣，也為背誦有困難的學生理清了思路。

　　六、說反思

　　這節課我以《課程標準》為指導，結合課文特點，積極引導學生自主學習，抓住重點句子朗讀感悟課文內容，實現了教學目標。但是，由于本人水平有限，存在許多不足，今后還需努力。最后，敬請各位領導、各位老師提出寶貴意見，我在此表示衷心的感謝!

　　我的說課完畢，謝謝大家!