《揠苗助長》教學實錄與評析（通用17篇）

《揠苗助長》教學實錄與評析 篇1

　　作者：陳云芳    轉貼自：江蘇省泰興市蔣華鎮新市小學    點擊數：142

　　《揠苗助長》教學實錄與評析

　　執教者：江蘇省泰興市蔣華鎮新市小學      陳云芳

　　評析者：江蘇省泰興市蔣華鎮新市小學      張建權

　　email:       郵編：225452

　　一、教學說明

　　《揠苗助長》是蘇教版六年制語文第五冊課文《寓言二則》中的第一篇課文。理解這則寓言故事所蘊含的寓意，對三年級學生來說是有一定難度。如果就是論事地“奉送”寓意，他們則難以接受；如果對寓意避而不談，又難以達到教書育人的雙重目標。為此，須根據學生的認知心理特點，注意形象渲染，重視情境感受，讓他們在具體形象、生動有趣的情境中，感知語言情境，感受語言內容，感悟語言內含，并讓他們在形象的想象和創造中培養學生的創新能力。

　　二、課堂實錄

　　㈠揭示課題，引發學習興趣

　　師：同學們，今天我們學習《寓言二則》中的第一則寓言（板書課題：揠苗助長）請大家快速查一下字典，“揠”什么意思？

　　（生查字典）

　　師：誰說一說“揠”什么意思？

　　生：“揠”是往上拔的意思。

　　師：誰把題目的意思說一說。

　　生： 意思是拔苗幫助它生長。

　　生： 意思就是把苗往上拔幫助它生長。

　　師：對了！看了這題目，你感到奇怪呢？為什么？

　　生：我感到奇怪，我沒有見到過禾苗可以通過“拔”而長高的。

　　生：我們對各種禾苗見得太多了，可沒有看到誰拔苗的，也沒有見到禾苗需要人“拔”幫它生長的。

　　師： 從題目你能提出什么問題呢？

　　生：是誰揠苗助長呢？他為什么要這樣呢？

　　生： 是怎樣揠苗助長的呢？

　　生：揠苗助長的結果怎樣呢？

　　師：不錯，誰連起來說一說。

　　（生連說）

　　㈡初讀課文，整體感知內容

　　師：下面請大家自讀課文，完成

　　作業（出示作業）：①輕聲讀課文，注意讀準生字的字音，對詞的意思先結合課文猜一猜，猜不出來再查一查字典；②默讀課文，思考問題：是誰拔苗的？他是怎樣拔苗的？結果又怎

　　樣？

　　（生自學課文，自學后指名讀課文，讀錯的字及時正音）

　　師：誰告訴大家 ， 你理解了哪些詞， 是猜出來的還是查字典理解的。

　　生：我理解了“巴望”這個詞，聯系句子我知道“巴望”可能是“希望”的意思，但可能比“希望”的意思進一層，大概是“非常希望” 的意思吧。

　　師：猜得不錯，還可以說是怎樣 希望。

　　生：迫切希望。

　　師：太好了！還有嗎？

　　生：我理解了“焦急”這個詞語， 這個詞我們以前就用過了，是“著急”的意思。

　　師：說得不錯，自己已經懂了的詞語，只要回憶回憶也就行 了。

　　生：我理解了“筋疲力盡”的意思，我先理解“力盡”就是沒有力氣了，再聯系這一節他“從中午一直忙到太陽落山”，我想“筋疲力盡”可能是非常疲勞吧！我還不放心，查一查字典，還真是這樣。

　　師：你看， 多么聰明啊！先是抓住理解的字，再猜猜不理解的字，又聯系內容想一想，最后再查一查字典，這種方法值得學習。

　　生：我理解了“一大截”，是“一大段”的意思，這是我猜出來的。

　　師：

　　大家真是聰明，字典是幫助我們理解詞語的好伙伴，但不是每一個詞語都要去麻煩它，可以聯系課文內容，可以聯系生活實際，可以聯系以往經驗去猜一猜，能猜出來

　　的就不要是去查，猜不出，或者有點懷疑的，可以先猜后查。這樣，我們理解詞語的能力就會不斷提高了。下面誰說一說 這篇課文 寫了什么事。

　　生：主要寫了一個種田人 巴望禾苗長得快，就到田里把禾苗往上拔，結果禾苗都枯死了。

　　師：誰再說一說。

　　生：這則寓言主要寫了一個人迫切希望禾苗長得快，就用“拔”的方法幫它長，結果禾苗都枯死了。

　　㈢引導閱讀，理解課文內容

　　師：請大家 反復讀讀 ，一邊讀一邊想，由這一節你讀懂了什么，由課文內容你好像看到了什么？哪怕抓住一點來說 。

　　（生自讀課文）

　　師：誰告訴大家你讀懂了什么？要說出自己是怎么理解的？

　　生：我從第一句話知道那個人就是希望自己 的禾苗長得快，我從“巴望”和“天天”兩個詞 好像看到這個人天天在田頭跑啊轉啊，一會兒

　　彎下腰看，一會兒蹲下身子看，一會兒又對禾苗說 ：“禾苗啊，禾苗，你快快長吧，越快越好。”

　　師：理解得好，從句子中都想出了那個人的動作、神情。 真不錯，這說明你真的讀懂了。誰能把這句話讀一讀？

　　（生讀課文）

　　生：我從第一句知道那人真有點傻，天天到田邊看，禾苗不可能看得高。

　　生：我從第二句知道禾苗實際是長高的，而那個人只是天天去看，好像沒有長高，我們知道，禾苗生長是較慢的，天天去看，怎么可能看出它有明顯的變化呢？而事實上它天天在長。

　　師：不錯，對“好像”一詞你理解得不錯，誰接下去說。

　　生：禾苗沒有他心里想的那么長得快，因此他就嫌慢了，就認為它一點兒沒有長高，所以用“好像”。

　　師：你還讀懂了什么？

　　生：我從第三句知道了那人見禾苗好像沒有長高，非常焦急：從“焦急地轉來轉去”和“自言自語”，我好像看到了那人轉到這，走到那，一會兒搓手，一會兒嘖嘴，一會兒又嘆氣。

　　師：這里的“得”是什么意思啊？

　　生：是“要”的意思。

　　生：是“必須”的意思。在他看來，我必須想辦法，要不然禾苗是不會長的。

　　師：說得不錯，如果你看到他的表現，知道他的心思，會如何勸他。

　　生：我會對他說：“老伯伯，這禾苗不是天天在長嗎？你著急什么呢？想一天就看出它長得很高怎么可能呢？”

　　生：我會說：“老伯伯，別焦急，它在慢慢長呢？你急什么呢？”

　　生：我會說：“你要幫它們長可以，只要多除草，多施肥就行了。其他有什么辦法呢？”

　　師：不錯，下面我們就運用上述方法自學課文2——4節。一邊讀一邊想：你讀懂了什么，好像看到了什么？看到這情景如果你在場會對文中的人物說些什么？

　　（生 自學課文）

　　師：誰匯報一下第二節的學習情況。

　　生：從這一節我懂得了那個人是用“拔苗”的方法幫禾苗生長的，這是做了一件傻事。你想禾苗靠它自己的力量往上長，往上拔有什么用呢？讀了這一節，我好像看到那個人彎著腰、弓著背在田里拔呀拔，喘氣了不休息，流汗了不肯歇、一邊拔心里還美滋滋的，“哎，我真笨，早早想到這辦法多好啊，你看，這一拔，禾苗一下子長了許多。太好了！”要是我在場

　　，我一定會走上去不讓他拔：“老伯伯，你這是做什么傻事啊，你把苗往高處拔 ，它是要死的。”

　　生：我從這一節好像看到了那人干得有氣無力

　　的樣子，看到這，我心里又好笑又好氣，我一定會這么說：“老伯伯，你怎么做出這樣的傻事呢？你把禾苗往上拔這是送了禾苗的命啊！”

　　師：說得不錯。第三節誰匯報一下。

　　生：由第三節我知道，那人拔苗吃了苦，但心里很高興，總認為禾苗長了一大截，實際上他是好心辦了壞事。我好像看到了那人非常高興的樣子。

　　生：我從第三節知道了，那人拔苗后雖然直喘氣，但看到禾苗長了一截，心里很高興，他滿以為這下

　　做了好事。我好像看到了他那得意洋洋的樣子。我要是在場啊，一定會對他說：“老伯伯，你別高興啊，你干了一件大錯事啊！”

　　（其他學生發言略）

　　師：第四節誰來回報一下？

　　生：我從這一節知道 禾苗全部枯死了，這是他做傻事的結果。從這一節我好像看到了滿田的禾苗都枯黃了，我好像看到他兒子在地頭上焦急萬分的樣子。如果我在場，

　　一定會對他兒子說：“都是你父親做的好事，他想幫禾苗生長呢，你看這就是結果啊！”

　　㈣活化剖析，理解寓言蘊涵

　　師：面對那枯死的禾苗，你會怎樣指出拔苗人的錯誤呢？

　　生：老伯伯啊， 怎么種田的人連這點起碼知識都不知道呢？

　　生：老伯伯，你錯在不按莊稼生長的規矩辦事，莊稼生長靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？

　　生：老伯伯啊，你錯在不按事物的規律辦事，幫助禾苗生長的想法我認為是不錯的，但用的方法可不對呀。你可以用加強管理的方法促使它生長啊！

　　（生其他發言略）

　　師：面對田里枯死的禾苗，面對人們的教育，如果你是那個拔苗人會怎么想？

　　生：我會這樣想，我真是太不該了，怎么能不顧莊稼生長的規律亂干 呢？花了時間，用了氣力，還是吃力不討好，我得接受教訓啊！

　　（其他學生發言略）

　　師：如果你是那個拔苗人，你會怎么做呢？

　　生：我一定向老農請教 。

　　生：我會把地翻了，重種莊稼，然后加強管理，使莊稼獲得好收成。

　　（ 其他學生發言略）

　　師：我們這里有這樣的拔苗人嗎？

　　生：沒有，誰也不會干這樣的傻事。

　　師：有沒有類似的人呢？比如為了急著把事情辦快一些，而用一些傻辦法呢？

　　生：有，我哥哥平時不注意訓練，體育達標驗收的那天早上，他 很早就起床擲壘球，結果怎么會及格呢？

　　生：我隊有個女青年 吃減肥藥，醫生讓她一天兩片，可她一天四片  ，結果把身體減出病來，進了醫院。

　　生：我爸爸廠里有個工人，加工一種 零件，本來要6套工序，可他嫌麻煩，減了一道，結果 成了廢品， 他本人受到了處分，還給廠里造成了 經濟損失。

　　（其他學生發言略）

　　師：從這則寓言，你會告誡自己和他人該怎么接受拔苗人和以上一些人的教訓呢？

　　生：不管做什么事，都要按規律辦，不能一時求快，好心辦壞事。

　　生：做什么事想快一點 是可以的，但要講究方法， 否則不僅快不了，還會把事情辦糟。

　　（其他學生發言略）

　　師：不錯。那人聽了你們的介紹，定會接受教訓，該怎么做呢？請大家想一個畫面寫下來……

　　（生寫畫面）

　　[評析]

　　培養學生獨立創造、主動求索的精神，這是閱讀教學中滲透創新教育的重要一環，這 在《揠苗助長》的教學中 有較為明顯的體現。

　　首先是

　　引導大膽猜測。猜測是由已知推測未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養學生創造能力的有效方法。對課文中的詞語解決，教者較好地運用了“猜想”的方法，要

　　學生聯系課文內容，結合生活實際，借助知識基礎，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對猜測不放心的可以查字典進行驗證補充，這樣能最大限度地調動學生的知識儲備，以培養學生獨立求索的精神和獨立學習的能力。

　　其次是引導創造形象。 為使學生深切感受和理解課文情境，教者一是引導展開豐富想象，還原具體形象，通過“從課文內容你好像看到了什么”

　　引導將課文的語言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長的形象、幫苗生長的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開豐富想象，創造新的形象。教者還注意隨機引導，促進學生拓展開去，創造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學生在形象的想象創造中加深對課文內容的感受和理解，加強對課文蘊涵的感悟和挖掘。

　　再則是引導介入評價。小學生對蘊含于課文情境中的深刻蘊含往往難以理解，就事論事地引導理解，學生則難以接受。為此，教者引導學生一會兒充當拔苗人，一會兒充當旁觀者，進入情境，介入其中，談看法，提建議，說感受。這樣，能有效地調動學生的生活籌備和知識積累，引發學生的學習興趣和內在動力，激發學生的主動參與和自主求索，以淺化知識難點，活化課堂氣氛，使學生在課文內容的理解和課文蘊涵的領悟同時，得到創新能

　　力的培養。

《揠苗助長》教學實錄與評析 篇2

　　《揠苗助長》教學實錄與評析

　　執教者：江蘇省泰興市蔣華鎮新市小學      陳云芳

　　評析者：江蘇省泰興市蔣華鎮新市小學      張建權

　　email:       郵編：225452

　　一、教學說明

　　《揠苗助長》是蘇教版六年制語文第五冊課文《寓言二則》中的第一篇課文。理解這則寓言故事所蘊含的寓意，對三年級學生來說是有一定難度。如果就是論事地“奉送”寓意，他們則難以接受；如果對寓意避而不談，又難以達到教書育人的雙重目標。為此，須根據學生的認知心理特點，注意形象渲染，重視情境感受，讓他們在具體形象、生動有趣的情境中，感知語言情境，感受語言內容，感悟語言內含，并讓他們在形象的想象和創造中培養學生的創新能力。

　　二、課堂實錄

　　㈠揭示課題，引發學習興趣

　　師：同學們，今天我們學習《寓言二則》中的第一則寓言（板書課題：揠苗助長）請大家快速查一下字典，“揠”什么意思？

　　（生查字典）

　　師：誰說一說“揠”什么意思？

　　生：“揠”是往上拔的意思。

　　師：誰把題目的意思說一說。

　　生： 意思是拔苗幫助它生長。

　　生： 意思就是把苗往上拔幫助它生長。

　　師：對了！看了這題目，你感到奇怪呢？為什么？

　　生：我感到奇怪，我沒有見到過禾苗可以通過“拔”而長高的。

　　生：我們對各種禾苗見得太多了，可沒有看到誰拔苗的，也沒有見到禾苗需要人“拔”幫它生長的。

　　師： 從題目你能提出什么問題呢？

　　生：是誰揠苗助長呢？他為什么要這樣呢？

　　生： 是怎樣揠苗助長的呢？

　　生：揠苗助長的結果怎樣呢？

　　師：不錯，誰連起來說一說。

　　（生連說）

　　㈡初讀課文，整體感知內容

　　師：下面請大家自讀課文，完成

　　作業（出示作業）：①輕聲讀課文，注意讀準生字的字音，對詞的意思先結合課文猜一猜，猜不出來再查一查字典；②默讀課文，思考問題：是誰拔苗的？他是怎樣拔苗的？結果又怎

　　樣？

　　（生自學課文，自學后指名讀課文，讀錯的字及時正音）

　　師：誰告訴大家 ， 你理解了哪些詞， 是猜出來的還是查字典理解的。

　　生：我理解了“巴望”這個詞，聯系句子我知道“巴望”可能是“希望”的意思，但可能比“希望”的意思進一層，大概是“非常希望” 的意思吧。

　　師：猜得不錯，還可以說是怎樣 希望。

　　生：迫切希望。

　　師：太好了！還有嗎？

　　生：我理解了“焦急”這個詞語， 這個詞我們以前就用過了，是“著急”的意思。

　　師：說得不錯，自己已經懂了的詞語，只要回憶回憶也就行 了。

　　生：我理解了“筋疲力盡”的意思，我先理解“力盡”就是沒有力氣了，再聯系這一節他“從中午一直忙到太陽落山”，我想“筋疲力盡”可能是非常疲勞吧！我還不放心，查一查字典，還真是這樣。

　　師：你看， 多么聰明啊！先是抓住理解的字，再猜猜不理解的字，又聯系內容想一想，最后再查一查字典，這種方法值得學習。

　　生：我理解了“一大截”，是“一大段”的意思，這是我猜出來的。

　　師：

　　大家真是聰明，字典是幫助我們理解詞語的好伙伴，但不是每一個詞語都要去麻煩它，可以聯系課文內容，可以聯系生活實際，可以聯系以往經驗去猜一猜，能猜出來

　　的就不要是去查，猜不出，或者有點懷疑的，可以先猜后查。這樣，我們理解詞語的能力就會不斷提高了。下面誰說一說 這篇課文 寫了什么事。

　　生：主要寫了一個種田人 巴望禾苗長得快，就到田里把禾苗往上拔，結果禾苗都枯死了。

　　師：誰再說一說。

　　生：這則寓言主要寫了一個人迫切希望禾苗長得快，就用“拔”的方法幫它長，結果禾苗都枯死了。

　　㈢引導閱讀，理解課文內容

　　師：請大家 反復讀讀 ，一邊讀一邊想，由這一節你讀懂了什么，由課文內容你好像看到了什么？哪怕抓住一點來說 。

　　（生自讀課文）

　　師：誰告訴大家你讀懂了什么？要說出自己是怎么理解的？

　　生：我從第一句話知道那個人就是希望自己 的禾苗長得快，我從“巴望”和“天天”兩個詞 好像看到這個人天天在田頭跑啊轉啊，一會兒

　　彎下腰看，一會兒蹲下身子看，一會兒又對禾苗說 ：“禾苗啊，禾苗，你快快長吧，越快越好。”

　　師：理解得好，從句子中都想出了那個人的動作、神情。 真不錯，這說明你真的讀懂了。誰能把這句話讀一讀？

　　（生讀課文）

　　生：我從第一句知道那人真有點傻，天天到田邊看，禾苗不可能看得高。

　　生：我從第二句知道禾苗實際是長高的，而那個人只是天天去看，好像沒有長高，我們知道，禾苗生長是較慢的，天天去看，怎么可能看出它有明顯的變化呢？而事實上它天天在長。

　　師：不錯，對“好像”一詞你理解得不錯，誰接下去說。

　　生：禾苗沒有他心里想的那么長得快，因此他就嫌慢了，就認為它一點兒沒有長高，所以用“好像”。

　　師：你還讀懂了什么？

　　生：我從第三句知道了那人見禾苗好像沒有長高，非常焦急：從“焦急地轉來轉去”和“自言自語”，我好像看到了那人轉到這，走到那，一會兒搓手，一會兒嘖嘴，一會兒又嘆氣。

　　師：這里的“得”是什么意思啊？

　　生：是“要”的意思。

　　生：是“必須”的意思。在他看來，我必須想辦法，要不然禾苗是不會長的。

　　師：說得不錯，如果你看到他的表現，知道他的心思，會如何勸他。

　　生：我會對他說：“老伯伯，這禾苗不是天天在長嗎？你著急什么呢？想一天就看出它長得很高怎么可能呢？”

　　生：我會說：“老伯伯，別焦急，它在慢慢長呢？你急什么呢？”

　　生：我會說：“你要幫它們長可以，只要多除草，多施肥就行了。其他有什么辦法呢？”

　　師：不錯，下面我們就運用上述方法自學課文2——4節。一邊讀一邊想：你讀懂了什么，好像看到了什么？看到這情景如果你在場會對文中的人物說些什么？

　　（生 自學課文）

　　師：誰匯報一下第二節的學習情況。

　　生：從這一節我懂得了那個人是用“拔苗”的方法幫禾苗生長的，這是做了一件傻事。你想禾苗*它自己的力量往上長，往上拔有什么用呢？讀了這一節，我好像看到那個人彎著腰、弓著背在田里拔呀拔，喘氣了不休息，流汗了不肯歇、一邊拔心里還美滋滋的，“哎，我真笨，早早想到這辦法多好啊，你看，這一拔，禾苗一下子長了許多。太好了！”要是我在場

　　，我一定會走上去不讓他拔：“老伯伯，你這是做什么傻事啊，你把苗往高處拔 ，它是要死的。”

　　生：我從這一節好像看到了那人干得有氣無力

　　的樣子，看到這，我心里又好笑又好氣，我一定會這么說：“老伯伯，你怎么做出這樣的傻事呢？你把禾苗往上拔這是送了禾苗的命啊！”

　　師：說得不錯。第三節誰匯報一下。

　　生：由第三節我知道，那人拔苗吃了苦，但心里很高興，總認為禾苗長了一大截，實際上他是好心辦了壞事。我好像看到了那人非常高興的樣子。

　　生：我從第三節知道了，那人拔苗后雖然直喘氣，但看到禾苗長了一截，心里很高興，他滿以為這下

　　做了好事。我好像看到了他那得意洋洋的樣子。我要是在場啊，一定會對他說：“老伯伯，你別高興啊，你干了一件大錯事啊！”

　　（其他學生發言略）

　　師：第四節誰來回報一下？

　　生：我從這一節知道 禾苗全部枯死了，這是他做傻事的結果。從這一節我好像看到了滿田的禾苗都枯黃了，我好像看到他兒子在地頭上焦急萬分的樣子。如果我在場，

　　一定會對他兒子說：“都是你父親做的好事，他想幫禾苗生長呢，你看這就是結果啊！”

　　㈣活化剖析，理解寓言蘊涵

　　師：面對那枯死的禾苗，你會怎樣指出拔苗人的錯誤呢？

　　生：老伯伯啊， 怎么種田的人連這點起碼知識都不知道呢？

　　生：老伯伯，你錯在不按莊稼生長的規矩辦事，莊稼生長*它自己，怎么能把它往高里拔呢？

　　生：老伯伯啊，你錯在不按事物的規律辦事，幫助禾苗生長的想法我認為是不錯的，但用的方法可不對呀。你可以用加強管理的方法促使它生長啊！

　　（生其他發言略）

　　師：面對田里枯死的禾苗，面對人們的教育，如果你是那個拔苗人會怎么想？

　　生：我會這樣想，我真是太不該了，怎么能不顧莊稼生長的規律亂干 呢？花了時間，用了氣力，還是吃力不討好，我得接受教訓啊！

　　（其他學生發言略）

　　師：如果你是那個拔苗人，你會怎么做呢？

　　生：我一定向老農請教 。

　　生：我會把地翻了，重種莊稼，然后加強管理，使莊稼獲得好收成。

　　（ 其他學生發言略）

　　師：我們這里有這樣的拔苗人嗎？

　　生：沒有，誰也不會干這樣的傻事。

　　師：有沒有類似的人呢？比如為了急著把事情辦快一些，而用一些傻辦法呢？

　　生：有，我哥哥平時不注意訓練，體育達標驗收的那天早上，他 很早就起床擲壘球，結果怎么會及格呢？

　　生：我隊有個女青年 吃減肥藥，醫生讓她一天兩片，可她一天四片  ，結果把身體減出病來，進了醫院。

　　生：我爸爸廠里有個工人，加工一種 零件，本來要6套工序，可他嫌麻煩，減了一道，結果 成了廢品， 他本人受到了處分，還給廠里造成了 經濟損失。

　　（其他學生發言略）

　　師：從這則寓言，你會告誡自己和他人該怎么接受拔苗人和以上一些人的教訓呢？

　　生：不管做什么事，都要按規律辦，不能一時求快，好心辦壞事。

　　生：做什么事想快一點 是可以的，但要講究方法， 否則不僅快不了，還會把事情辦糟。

　　（其他學生發言略）

　　師：不錯。那人聽了你們的介紹，定會接受教訓，該怎么做呢？請大家想一個畫面寫下來……

　　（生寫畫面）

　　[評析]

　　培養學生獨立創造、主動求索的精神，這是閱讀教學中滲透創新教育的重要一環，這 在《揠苗助長》的教學中 有較為明顯的體現。

　　首先是

　　引導大膽猜測。猜測是由已知推測未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養學生創造能力的有效方法。對課文中的詞語解決，教者較好地運用了“猜想”的方法，要

　　學生聯系課文內容，結合生活實際，借助知識基礎，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對猜測不放心的可以查字典進行驗證補充，這樣能最大限度地調動學生的知識儲備，以培養學生獨立求索的精神和獨立學習的能力。

　　其次是引導創造形象。 為使學生深切感受和理解課文情境，教者一是引導展開豐富想象，還原具體形象，通過“從課文內容你好像看到了什么”

　　引導將課文的語言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長的形象、幫苗生長的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開豐富想象，創造新的形象。教者還注意隨機引導，促進學生拓展開去，創造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學生在形象的想象創造中加深對課文內容的感受和理解，加強對課文蘊涵的感悟和挖掘。

　　再則是引導介入評價。小學生對蘊含于課文情境中的深刻蘊含往往難以理解，就事論事地引導理解，學生則難以接受。為此，教者引導學生一會兒充當拔苗人，一會兒充當旁觀者，進入情境，介入其中，談看法，提建議，說感受。這樣，能有效地調動學生的生活籌備和知識積累，引發學生的學習興趣和內在動力，激發學生的主動參與和自主求索，以淺化知識難點，活化課堂氣氛，使學生在課文內容的理解和課文蘊涵的領悟同時，得到創新能

　　力的培養。

《揠苗助長》教學實錄與評析 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：278

　　《揠苗助長》教學設計四

　　教學目標：1、會認本課的三個生字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、有感情地朗讀課文，能感悟做事不可急于求成的寓意。

　　教學重點、難點：

　　有感情地朗讀課文，體會故事的寓意

　　教學過程:

　　開門見山，直接揭示課題。

　　1、 今天施老師給大家帶來了一個故事。板書課題：指2、 名3、 兩個人念，4、 后齊讀

　　5、 念得真棒，6、 那讀了這個題目，7、 使你想到了哪個成語

　　8、 是啊，9、 課堂上最美的語言就是我們小朋友讀書聲了，10、 今天有沒有信心把你們最動聽的聲音展示給施老師和其他聽課老師聽聽啊

　　11、 真是一群自信的孩子，12、 那我們要想把課文讀好，13、 首先應該把字音讀準確，14、 課文讀通順。

　　初讀課文、讀準字音

　　15、 現在就請小朋友用自己最動聽的聲音，16、 把課文讀一遍，17、 做到正確、流利。

　　18、 都讀通順了嗎？要不19、 要再準備20、 一下？出示生字卡片，21、 指22、 名23、 讀組詞。

　　24、 剛才我們生字都會認了，25、 那把生字放到課文中去，26、 你還會念嗎？指27、 名28、 分段朗讀課文

　　學習第一小節

　　29、 我們班的小朋友真是厲害，30、 輕輕松松就把字音讀準了，31、 課文讀通了，32、 不33、 過這不34、 算是最厲害的，35、 最厲害的呀，36、 是在理解課文的基礎上，37、 把課文的感情給讀出來，38、 有沒有信心讀好。（有）現在請你有感情地讀一讀第一自然段，39、 等會把你讀得最好一句給我們大家展示展示。

　　40、 誰先來給大家展示展示。（2-3）

　　41、 為什么這么讀呀？板書：著急

　　42、 第一小節中還有哪些詞句可以看出那個人很著急呀，43、 請你動手找一找、劃一劃,

　　44、 交流：讀一讀、說一說（不同45、 形式的朗讀）

　　（評價語；你能不能把你讀得這么好得經驗給大家介紹介紹呀！

　　誰能讀得更好呀！

　　誰來試試，如果你能變得更加著急就更好了！

　　重點句：

　　（1） 古時候有個人，他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看。

　　1、給巴望找個朋友， 

　　2、天天去，他會想些什么呢

　　（2）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒長高。

　　禾苗真得一點兒也沒長高嗎?為什么？

　　他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：’我得想個辦法幫他們長。“

　　學、做、演

　　學習2-3小節

　　過渡語：是啊，這個想了好就久，終于想到一個好辦法，來我們一起觀察一下書本上的圖，看看他想到了什么辦法？

　　46、 觀察圖片

　　47、 交流，48、 板書：拔苗

　　49、 是啊，50、 他把禾苗芽一棵一棵往高處拔了，51、 站在田邊眼望著自己那一片長高了一大截的禾苗，52、 那個人摸著額頭的汗水會怎么想怎么說呢？

　　53、 是啊，54、 他雖然身體感覺很累，55、 但是他心理卻萬56、 分高興，57、 回到家里，58、 一邊喘氣一邊高興地說：…指59、 名60、 讀（3-5）

　　61、 聽著你們的讀書聲真是一種享受，62、 那現在把二、三兩個小節連起來讀，63、 有沒有信心比剛才念得更好

　　64、 齊讀二、三兩個小節

　　學習第四個小節

　　1、過渡語：是啊辛苦了這么久，那力氣到底有沒有白費呢？指名讀最后一節

　　2、交流：結果怎么樣呢？（板書：禾苗枯死）

　　3、禾苗為什么會死？如是你是那個人的鄰居你想對他說些什么呢？

　　從這個故事中你明白了一個什么道理呢？

　　4、是啊，禾苗生長都有它的規律，要慢慢地長，如果咱們不依靠他的生長規律，急于求成，就會壞事，這就叫----(      )

　　5、像這種通過講一個故事來說明道理的文章，我們就叫他寓言。   板書：寓言

　　拓展

　　1、那在咱們學習中，你碰到過哪些事就像“揠苗助長”一樣，急性子辦了壞事呢？

　　轉載

《揠苗助長》教學實錄與評析 篇4

　　作者：溫州實驗小學  張堅鷗    轉貼自：溫州實驗小學    點擊數：107

　　簡單中見深度，樸實中見智慧——《揠苗助長》聽后有感

　　溫州實驗小學  張堅鷗

　　《揠苗助長》是一篇家喻戶曉的寓言故事。這則寓言情節簡單，學生一讀就能了解故事內容，其中寓意更具有深刻的現實意義，告訴“我們做任何事都不能急于求成”。但這寓意比較抽象，這對于二年級的孩子來說是比較難以理解的。面對這樣一篇文章，章老師大刀闊斧，摒棄了按部就班的程式和繁瑣的分析，讓學生與文本深入對話，扎扎實實地進行語言文字的訓練，上了一堂原汁原味的語文課。

　　一、情境創設，貫穿全課

　　為了更好地理解文章的寓意，引領學生真正體驗和感悟文本的內蘊，讓學生學得有情趣些。本堂課，章老師盡量挖掘文本的空白點，結合語言文字訓練點創設情境，讓情境創設貫穿全課。

　　如課伊始，就從課題入手創設問題情境：揠苗真的能助長嗎？引起學生的思維沖突，激發學生閱讀課文的欲望。當學到“老農是怎么拔苗”時，課件出示句子“把禾苗一棵一棵往高里拔”。此時讓學生把自己當成禾苗進行想象說話，在角色轉換的虛擬情境中學生的情感和小禾苗的情感合二為一。說出了許多充滿童趣的真實的理解：

　　生1：別拔呀，別拔呀！我的根都快被你拔起來了！

　　生2：別拔了，別拔了！我都快要死了呀！

　　……

　　抓住教材這個空白點，創設情境讓學生說話，就自然而然地讓學生明白了“拔苗”這一做法是錯誤的。學生在說的過程中既積累了語言，又為寓意的揭示埋下了伏筆。

　　另外課尾老師創設了一個情境，讓學生把老師當成老農，“此時，你想對我說點什么？”打開了學生思維的閘門，讓他們盡情傾吐，寓言的寓意也就不言而喻了。課堂上不斷閃現出個性化的理解，迸發出智慧的火花，把教學自然地推向了高潮。如：

　　生：老農，你也太心急了吧？禾苗是會自己長高的呀！

　　生：老爺子，快別拔了呀！

　　……

　　學生這些真實、生動的發言，點亮了課堂。我們看到如此用情境串起整堂課的教學，使感情朗讀和語言訓練有機融合，讓學生在情境中理解語言，理解人物，理解寓意，有“一舉三得”之效。

　　二、巧妙點撥，富有智慧

　　整堂課上，老師巧妙的引導與點撥，使學生的思維由淺入深，由此及彼，由人及我。使教學過程展開得比較充分，掀起了課堂教學的一個個小高潮。

　　鏡頭1：剛開始課題導入是采用“猜成語導入”的方法，“三長兩短”學生將它猜成“三心二意”老師再引導學生觀察上面是三橫比較長，下面是兩橫比較短，然后發現然后再糾正，這就是思維展開的過程，這就是學習的過程。

　　鏡頭2：學習過程展開得比較好的是那個“好像”，問了好幾次“到底有沒有長高”，孩子們都說是沒有長高的，這很正常的。當時老師很自然地暗示了一下，請同學們把“好像”讀得突出點。或是故意讀成“一天兩天禾苗沒有長高”，學生們便發現這樣一寫，就指禾苗沒有長高了。學生這樣就會領悟到用上“好像”其實是指禾苗有長高，只是長得不明顯。這里的設計與點撥，顯示了教師鉆研教材的深度。老師牢牢地把握住了文章的“訓練點”，培養了學生的語感，也體現了“語文課要追求簡單的深刻”這一思想。

　　鏡頭3：

　　當初讀課文后，老師讓學生說說課文講了一件什么事？一學生說得很簡單“課文講了一個人在拔苗”；另一學生講“課文講有一個人他影響了禾苗的生長”。學生的發言真實有趣，但顯然沒有概括到點子上。這說明了什么？說明了“概括課文主要內容”不是一件簡單的事。對學生來說，是需要進行引導和訓練的。怎么說才能既簡單又完整呢？本堂課中，章老師就是進行了巧妙的點撥“古時候有個人，他急著想要怎么樣？就把禾苗怎么樣？結果怎么樣？”如此一扶，學生的回答便水到渠成。也讓我們看到了學生“從不太懂到比較懂，懂得不大多到懂得挺多”，從“不大會”到“會”的過程，學生學習的過程展開比較充分，符合我們新課程三維目標的做法。

　　三、字詞理解，特色有效

　　從這節課的執教過程中，我們不難看出老師的字詞教學非常有特色，有的做動作有的作比較有在具體的語境中理解。如在初讀時理解“一大截”，老師是指名一學生與自己比高矮。通過做動作，讓學生形象直觀地明了“一大截”的現實含義。學習“喘”字時，先是讓學生給它找找朋友。然后做做“喘氣”的動作，說說“這氣從哪兒來？”從而理解“口字旁”的意義。最后讓學生積累帶“喘”字的成語——氣喘吁吁。如此設計，將語言文字訓練落到實處，讓人感受到濃濃的語文味。

　　另外，本堂課教學中有個詞處理得特別好，那就是“筋疲力盡”。先讓學生讀讀課文，找找句子，“這個人從早上一直拔到晚上，拔得“筋疲力盡！”然后老師只是說“這個人拔啊拔，拔得怎么樣？”學生說得多好啊——“拔得氣喘吁吁，拔得腰酸背痛，拔得上氣不接下氣，拔得疲憊不堪，拔得大汗淋漓等等”，然后章老師一收“是呀，就是拔得這個樣子，這就叫做“拔得筋疲力盡”。我認為這個解釋是很高明的，我們語文能夠讓學生用自己的語言自己的感悟來詮釋“重點詞”的意思，這是值得我們學習的。

　　四、書聲瑯瑯，點亮課堂

　　課堂上，我們可以看出老師十分重視朗讀的訓練，始終以讀為主。朗讀的形式也多樣，讀后老師都給予了鼓勵性的評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學生漸漸明晰了本寓言的寓意。其中學生讀得特別出彩的是“他回到家里,一邊喘氣一邊說:‘今天可把我累壞了!力氣總算沒白費,禾苗都長高了一大截。’”學生們邊大聲地喘著氣，邊學著老農的樣子說話。真的是把課文讀活了，真正地是走進了人物的內心世界，把握住了人物的身份特點。學生的瑯瑯書聲，點亮了我們的課堂！

　　都說“一堂好課應該是一堂真實的扎實的有爭議的課。”章老師今天的課，也給我們留下了一些值得探討的地方：

　　討論一：初讀課文后，用自己的話說說課文主要內容。

　　在第一節教學中理解“從哪兒看出老農很想很想禾苗快快長高”時，老師的教學有點混亂。環節回復往返，有些不清晰。對“焦急”的“焦”字理解時，學生出現了岐義，認為“焦”字下面四點表示一個人的汗水時，老師應有正確的引導。因為“焦”字在漢語言文學的本義中那四點應該是指“火”，如同“火燒眉毛”一樣緊急。我們老師應該給予指向性的理解和引導。

　　討論二：想象說話理解寓意時，為什么不口語交際起來？

　　當老師讓學生把自己當作老農，讓學生對我這個“拔苗人”說點什么的時候，學生的回答已經在寓意的邊緣了。如果老師能和學生口語交際起來，寓意的揭示就更順理成章，豁然開朗了。當學生說到“老農，你也太急了吧，禾苗是會自己長高”時，老師完全可以接過來說“是呀，你看，我可真糊涂呀，真是‘心急吃不了熱豆腐’啊！”如此一來，課堂上就會鮮活生動起來了。還有當學生說到“老爺子啊，快別拔了吧！”老師完全可以故作懵懂說：“為什么呀？”讓學生再次說明寓意，加深印象的。

　　都說“站著說話不腰疼”，課堂是個大變數，說來容易做來難。“他山之石，可以攻玉”，感謝章老師給我們提供了這樣一個精彩的案例，讓我們大家共同探討、學習！

《揠苗助長》教學實錄與評析 篇5

　　教學目標：1、會認“寓、焦、喘、截”4個生字，會寫“焦、算、費、望”4個生字；

　　2、能正確、流利地朗讀課文，把故事講給別人聽；

　　3、明白做事要尊重事物發展的客觀規律，不要急于求成。

　　教學重點：讀懂詞句、理解寓意，能把故事講給別人聽。

　　教學難點：明白做事要尊重事物發展的客觀規律，不要急于求成。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學方法：談話法、目標教學法、讀書指導法

　　學法：目標學習法、問題學習法、思考學習法

　　教學過程：

　　一、新課導入

　　（一）談話導入

　　1、同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天，老師給大家帶來一個故事。故事的名字叫做——

　　2、會念了，會寫嗎？伸出右手指，咱們一起來寫課題（板書課題）

　　3、一起讀讀課題，注意節奏（師范讀，生齊讀）

　　（二）明白“揠”，理解題意

　　1、猜一猜，“揠”是什么意思？所以也把揠苗助長叫拔苗助長。那誰能說說題目是什么意思？

　　2、明白了意思，誰再來讀一讀，讀著讀著，你有什么疑問呢？

　　【設計意圖：談話導入，更能激發學生的學習興趣。通過讀課題，講題意，引導學生思考，提出疑問，不僅吸引學生學習的興趣，也鍛煉了學生主動思考的能力】

　　二、學習新授

　　（一）初讀課文，學習字詞

　　1、你們可真會思考，提出了這么多的問題，為什么拔苗？怎樣拔苗？拔苗的結果怎樣呢？我們學習了這個故事就明白了。趕緊讀讀課文吧。注意，老師還有讀書要求呢，誰來給大家讀一讀？

　　2、這篇課文有幾個自然段？那我就請4位小朋友來讀一讀課文。（指名分段讀課文，相機正音評價）

　　（1）、第一段中有幾個多音字呢，瞧（課件出示：長得轉），我們一起來讀一讀吧。

　　3、課文讀得好，里面的詞語相信你們也認識了。誰認識，帶著大家讀一讀。（出示詞語：寓言巴望焦急筋疲力盡喘氣一大截）（小老師帶讀；去掉拼音開火車讀）

　　4、讀得可真不錯！現在我們來做個小游戲，我做你猜，誰能猜猜，老師做的動作表示哪個詞？（巴望）。誰還想來演一演？

　　5、你們可真能干！讓我們帶著剛剛這些動作，再來讀一讀這些詞語（齊讀）

　　6、真好，你能不能看著這些詞語把這個故事講給大家聽呢？為了把故事講的生動你可以加上自己的動作和表情。

　　（出示詞語，進行課文填空。）

　　這則故事講的是：古時候有個人，自己田里的禾苗長得快些，每天都去田里看。他地在田邊轉來轉去。終于，他想出了一個好辦法，把禾苗一棵一棵拔高了，累得。但是，第二天，禾苗卻全都枯死了。

　　5、我們也像他這樣讀一讀，邊讀邊想：這個人為什么要揠苗助長，用“因為……所以……”來說一說。

　　6、現在我們明白農夫為什么要揠苗助長了，他希望自己的禾苗長得快些，再快些，所以他此時的心情怎么樣？（相機板書：急）

　　【設計意圖：我做你猜的游戲，加深學生對詞語的印象和理解，并為有感情地朗讀做鋪墊。通過課文填空，讓學生能了解故事大意，并明白了為什么要揠苗助長。此時，體會農夫的心情，從而引出一個貫穿全文的“急”。】

　　（二）細讀課文，感知寓意

　　1、學習第一段，感受“焦急”。

　　（1）、趕快讀一讀第一段，找一找這一段中哪個詞說明他很著急？（板書：焦）

　　（2）、“焦”字住進了田字格，仔細觀察它在田字格里的位置，要寫好這個字，你有什么地方提醒大家注意的？（上面是四橫，下面是一個四點底。）拿起手指跟老師一起寫一遍。

　　（3）、焦急這個詞藏在這個句子里出示句子：他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想個辦法幫它們長。”

　　①自由讀句子，一邊讀一邊想象一下農夫當時的樣子

　　②讀了這個句子，你仿佛看到了什么？

　　③誰來讀讀這個句子，讀出農夫的焦急？（指名讀，齊讀）

　　（4）、農夫也跟你們一樣焦急呢，找一找這一段哪些地方可以看的出來他很焦急？讀一讀，用橫線畫出來。

　　①出示句子：古時候有個人，他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看。

　　——你從哪些詞中體會到焦急？（重點指導巴望、天天）

　　②刮大風時去嗎？下大雨時去嗎？烈日炎炎去嗎？他這樣天天去為的是什么？

　　③真是個心急的農夫，誰來讀這句話，讀出農夫的焦急。（男生讀）

　　（5）、聽了你們的朗讀我仿佛看到了農夫眼巴巴地看著田里的禾苗，希望他的禾苗一下子長一大截，于是他天天到田里去看，可是——（出示句子：可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。）

　　①真的沒長高嗎？我們來看看這兩個句子，你有什么體會？

　　比較句子：禾苗好像一點兒也沒有長高。

　　禾苗一點兒也沒有長高。

　　②是啊，加了一個好像，說明禾苗長高了，只是長得太慢了，一時看不出來。看來老農真的是太著急了！就把剛才咱們的體會放到句子中，誰來讀？讀出焦急。（指名讀）

　　（6）、剛剛我們從這些詞中體會到了農夫的焦急，現在誰愿意和老師一起，把這一段演一演。（你來表演，老師讀）

　　（7）、可真是個不錯的小演員呢！農夫仿佛就在我們的教室里呢！想著剛才的畫面，咱們一起把這一段讀一讀吧！

　　【設計意圖：緊扣“焦急”，讓學生自主學習，找到并通過重點詞語，逐步體會農夫的焦急。師生合作表演的環節，不僅可以加深學生對課文的印象，激發學生的學習興趣，并且通過老師的范讀，也指導了學生的朗讀，一舉兩得。】

　　2、學習第二段，體會“急忙”

　　（1）、終于有一天，著急的老農想出了辦法。走，去看看！（出示老農拔苗的圖片）誰來說一說，他在干什么？

　　（2）、是啊！老農正弓著背、彎著腰拔禾苗！看看課文中是怎么說的，多媒體出示課文第二自然段。誰來讀一讀這一段，指名讀。

　　（3）這里藏著一個帶“急”的詞，看誰先找到（板書：急忙）

　　（3）、他急急忙忙干什么去了？

　　（4）、怎么拔的？（指名讀，一棵一棵往高里拔）為什么不是“一把一把的拔”呢？（體會拔禾苗時的小心翼翼）

　　（5）、拔了多長時間？課文里是怎么說的？（從中午一直忙到太陽落山）

　　（引讀）是呀，當中午太陽火辣辣地炙烤著大地時，農夫在田里——

　　當肚子餓的咕咕叫時，農夫在田里——

　　當農夫汗流滿面是，他還在田里——

　　（6）、他中間有沒有休息？哪個詞語可以看出來？農夫不停地在重復著同樣的動作，難怪會累得——筋疲力盡

　　（7）、現在，和你的同桌合作，來演一演這一段吧，你讀他演。

　　（8）、你感受到農夫的筋疲力盡了嗎？讓我們把自己的感受送進課文讀一讀。（齊讀）

　　【設計意圖：同樣是表演讀，這次是同桌合作表演讀。通過重點詞句以及情景的設置，讓學生充分體會到農夫的勞累。從而為引出寓意中的徒勞無功做鋪墊。身體的累與心理上的開心形成了一個鮮明的對比。】

　　3、學習第三段，體會“急切”

　　（1）、雖然累得筋疲力盡，但農夫的心情怎么樣？

　　（2）、是呀，雖然累，但他很高興呢！瞧（出示農夫開心的咧著嘴大笑的圖片）此時，他在想什么？（指名回答）

　　（3）、好消息一定得早點告訴家人，開心的農夫，迫不及待地想要把這個消息告訴他兒子，誰當一當農夫，快把這個好消息告訴大家！（指名讀）

　　（4）、為什么是一邊喘氣一邊說呢？猜一猜，他是怎么回到家里的？

　　（跑回家，體會農夫的迫不及待）

　　（5）、對呀，這心情可真是夠急切的（板書：急切）。

　　（6）、急切的農夫們，快來把這個好消息也告訴老師吧！（齊讀）

　　【設計意圖：談話讓學生身入到情景中去，想像自己就是農夫，農夫那種迫切、急切的心情自然也就體會到了。】

　　4、學習第四段，明白寓意

　　（1）、力氣真的沒有白費嗎？同學們，拿起書本來。（齊讀第四段）

　　（2）、面對滿地枯死的禾苗，面對自己曾經給予厚望的禾苗，農夫忍不住抱頭痛哭，此時你會對他說些什么？（指名說）

　　（3）、是啊，做什么事都不能著急，不能違背事物的生長規律。

　　這個一直在急，急得團團轉，急于求成的農夫，最終卻落得個徒勞無功的下場。這讓我想起了咱們以前學過的成語，瓜熟蒂落、水到渠成、拔苗助長、徒勞無功。

　　（4）、瞧，短短的一個小故事，卻藏著深刻的大道理，像這樣的故事就叫做寓言。你還知道哪些寓言故事。

　　【設計意圖：設計學生想對農夫說什么，從而引出寓意，并結合上冊學到的成語，進行一個鞏固與升華。】

　　三、鞏固練習

　　多好呀，這個寓言故事已經講了幾千年了，還要繼續講下去嗎？那該怎么講呢？誰愿意來給我們講一講？（指名上臺講故事）

　　【設計意圖：學生通過本節課的體會，用自己的話把故事講出來，既鞏固了所學內容，又加深了理解和記憶。】

　　四、全課總結

　　希望同學們不僅會講，也要明白其中的道理，凡事要遵循事物發展的規律，欲速則不達，生活中可不要太著急呀！

　　五、布置作業

　　1、練寫生字“焦、望、費、算”；

　　2、回家之后，將這個寓言故事講給家里人聽。

　　板書設計

　　揠苗助長

　　《揠苗助長》教學設計《揠苗助長》教學設計焦

　　急忙

　　切

《揠苗助長》教學實錄與評析 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　寓言兩則---揠苗助長

　　第一課時

　　教學設想：

　　《揠苗助長》是寓言故事，教寓言故事這種體裁，一是了解故事的情節，分析故事中的人物特點。二是懂得故事揭示的寓意。這兩點是教學的重點。因此，講讀課文時，所有的環節都應圍繞這兩個重點開展。另外語言訓練方面，體會作者的用詞造句的準確性，這一點也不容忽視。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師：同學們今天我們學習第24課.

　　生：讀課題。

　　師：什么叫“寓言”？你知道哪些寓言故事？

　　板書：故事

　　道理

　　師：寓言是一種特殊的問題，它通過一個小故事來向人們說明一個道理。今天這節課我們就來學習《揠苗助長》這則語言，看看這是一個怎樣的故事，告訴我們一個什么道理？

　　二、范讀課文。

　　三、檢查預習

　　1、字詞.

　　重點指導：寓、勃、疲

　　2、讀書，指名分節朗讀課文。

　　3、快速瀏覽課文。說說課文講了一件什么事？（用簡潔的語言，一個詞概括）

　　四、理解文章的脈絡。

　　1、出示第一小節，指名讀一讀。

　　串講，體會農夫心情，體會作者用詞的準確性。

　　▲ 巴望”是什么意思？能不能換個詞？為什么用“巴望”而不用“希望”、“盼望”？

　　▲ “天天去看”是怎樣看，什么樣的情景？

　　▲ 可他覺得禾苗一點兒也沒有長，真的一點兒也沒有長嗎？這個人為什么覺得一點兒也沒有長？去掉“總覺得”行嗎？為什么？

　　師點撥：用詞、造句準確。

　　2、一天，他終于想出了辦法，想出了什么辦法呢：

　　▲出示第一小節，指名讀一讀。說說想出了什么辦法。

　　▲ 請4名同學表演拔苗（教室前后兩個來回，體會累）

　　▲ 談談拔苗感受。農婦干了多長時間，他干完后什么樣？（筋疲力盡）

　　▲ 我們在什么時候會“筋疲力盡”？

　　3、他這樣的努力，這樣累，有怨言嗎？

　　出示第三小節，理解“興致勃勃”。那么累，為什么還“興致勃勃”？我們什么時候會“興致勃勃”？

　　4、農婦想禾苗快點長，而且盡了那么大的力氣去干，結果是如他所想嗎？

　　出示第四節，齊讀。

　　問：他兒子“納悶”什么？心里怎么想的？

　　問：故事的結果和農夫的初宗一樣嗎？為什么不一樣？農夫該怎么做？

　　師：寓言就是通過一個故事告訴我們一個道理。那這個故事告訴我們什么道理呢？

　　板書：規律

　　師總結：《揠苗助長》這則寓言故事，就是告訴我們，做任何事情都要按照它的發展規律去做，急于求成反而會把事情弄糟。

《揠苗助長》教學實錄與評析 篇7

　　之一

　　佚名

　　一、導入  

　　1、今天，我們要學講一則寓言故事，我們不僅要學會，還要會講。什么是寓言呢？

　　2、（出示投影）注意寓言的“寓”（大屏幕演示“寓”字的寫法）

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　4、你們是如何預習的？通過預習你讀懂了什么？

　　相機板書：巴望

　　焦急

　　激動

　　傷心

　　二、猜猜看

　　既然你們都讀了不少寓言故事，現在老師來考考你們，誰愿意接受挑戰？愿意接受挑戰的請起立。

　　（出示課件-猜猜看）

　　三、讀課文，講故事

　　1、課堂上最美妙的聲音便是同學們的朗朗讀書聲，請同學們用自己最動聽的聲音把課文讀一遍，要做到正確、流利。一會兒站到前邊來給大家講講這個故事。

　　2、為了展示最佳的讀書效果，我們再將課文聽一遍。善于聆聽也是一種好的讀書方法。（出示課件邊看邊聽）

　　3、同桌互相講故事。

　　4、再以第一人稱小組中改編故事

　　四、配音講故事

　　1、選出農夫、農婦和他們的孩子的扮演者

　　2、（出示課件：揠苗助長動畫）自我介紹

　　3、配音講故事

　　4、小結。

　　問農夫：當時你為什么會想到拔苗的辦法？現在后悔嗎？說說你的想法。現在你最想對觀眾們說的一句話是什么？

　　問農婦：你的丈夫做了一件蠢事，你該如何處理這件事？你的丈夫有勇氣當著這么多人的面講他的這件蠢事。他真是一個勇敢的人。你看他懊悔的樣子，你該怎么開導他？

　　問孩子：小朋友，你的爸爸干了一件蠢事，你一開始不明白是怎么回事，現在你知道了嗎？你還愛你的爸爸嗎？你知道你爸爸為什么會犯錯誤嗎？

　　五、總結

　　1、同學們，你們從這位農夫身上應該吸取什么教訓呢？（出示課件-總結的話）

　　2、我們以后做任何事都不能違背了事物的自身規律，讓我們都做一個聰明的人，做一個善于觀察、不急于求成的人。

　　六、作業 

　　《揠苗助長》新編（說說自己做過的一件蠢事）

《揠苗助長》教學實錄與評析 篇8

　　作者：彰武縣實驗小學   黃茹    轉貼自：轉載    點擊數：215

　　《揠苗助長》教學設計二

　　彰武縣實驗小學    黃茹

　　教材分析：《揠苗助長》是一篇講讀課文，這篇課文是用生動有趣的故事，揭示一個深刻的道理。通過了學習讓學生明白事物是有它自身的發展規律，如果不遵循規律，破壞規律，急于求成，反而會把事情弄糟。

　　教學內容：人教版小學語文二年級下冊第27課寓言兩則的《揠苗助長》。

　　教學要求：

　　1、會認本課生字，新詞。正確書寫生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。培養學生識字、寫字、朗讀、理解能力等。

　　2、通過創設情境，激發學生自主學習，培養學生閱讀寓言的興趣。培養學生自學能力。

　　3、通過學習讀悟寓意，教育學生做事要遵循事物發展規律，不要急于求成。

　　教學重、難點：

　　讀懂詞句，理解寓意。

　　教學過程：

　　一、情境導入：

　　同學們知道什么叫寓言嗎？這是寓言的具體解釋，你能讀讀嗎？（學生讀屏幕上文字）。你讀過、聽過寓言嗎？（學生說出自己知道的寓言的名字）大家看這幾幅圖：濫竽充數、亡羊補牢、掩耳盜鈴、自相矛盾，這些都是寓言，有趣嗎？27課就為大家講述了兩則寓言（板書課題：27、寓言兩則）這節課我們先來學習第一則寓言——揠苗助長。（板書，大家先閉眼睛聽一聽。（課件播放范讀全文）

　　二、初讀感知

　　讀讀認認

　　1、提出自讀要求：圈畫出生字新詞，用不同方法學會，與同桌指認交流。

　　2、課件出示生字，指名學生讀。

　　3、交流識字方法，擴詞。

　　讀讀寫寫

　　1、課件出示：焦          費

　　望          算

　　學生認讀，組詞。

　　2、指導“費、算”筆順，學生書空。

　　3、引導學生觀察生字，匯報書寫應注意之處。

　　4、學生會仿寫、練寫。

　　再次讀課文

　　1、自讀，讀準字音，讀通句子。

　　2、指名讀，學生檢查評價是否正確，流利。

　　3、自讀、思考：這則寓言講述了怎樣一個故事？

　　三、細讀感悟

　　1、第一自然段：

　　a、課件出示第一自然段，學生讀文。

　　b、抓住重點詞句匯報讀懂的內容，隨機板書相關內容。

　　c、演一演。

　　d、體會句子的含義。

　　e、感情朗讀。

　　2、第三自然段：

　　a、出示插圖，引導觀察，圖中的人正在做什么？

　　b、課件出示二、三自然段。學生自讀，體會。

　　c、抓住重點詞句匯報讀懂的內容。隨機板書相關內容。

　　d、演一演。

　　3、第四自然段：

　　a、課件出示第四自然段，學生自讀。

　　b、匯報故事的最后結果。

　　c、感情朗讀。

　　d、組織討論：為什么結果禾苗全都枯死了？隨機板書相關內容。

　　e、啟發談話：你想對那個人說點什么？

　　f、啟發總結：你從中懂得了什么道理？

　　四、拓展學習

　　1、生活中你遇到過類似的事情嗎？

　　2、用“揠苗助長”說句子。

　　3、講故事給家長聽。

　　4、收集寓言故事。

　　五、課堂總結

　　寓言故事是有趣的，但蘊含的道理是深刻的，發人深思的，它時時告誡我們：做事要遵循規律，不要急于求成。我相信大家以后不會犯這樣的錯誤。

《揠苗助長》教學實錄與評析 篇9

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　　《揠苗助長》第一課時教學設計

　　一、教學目標：

　　1 識字寫字。

　　2 能流利地朗讀課文，部分學生能在朗讀的基礎上提出較有價值的問題。

　　3 學習隨文識字的方法，嘗試邊讀邊想，做簡單批注的學習方法。

　　4 從語言中體會一個道理：做事情要遵循一定的規律；生活中要有美好的愿望，也要有正確的奮斗方法，才能達成愿望。

　　二、教學重點：識字寫字、理解寓言的啟示。

　　三、課時安排：三課時

　　四、課前準備：指導學生預習生字、課文。

　　一、揭示課題，識字“拔、苗、助”三個字，交流識字方法。

　　二、范讀課文，說說課文講了一個什么故事。

　　三、自己讀一讀，把不認識的字圈出來。教師了解識字情況，有重點的指導識字，引導學生交流識字方法。結合生活實際說說“筋疲力盡”的意思。

　　四、朗讀課文，初步理解課文大意。

　　1 指導朗讀，達到流利。

　　2 引導學生質疑、解疑。在文中有問題的地方作個記號，給重點詞標上記號。如：這個農民為什么要把禾苗拔高？秧苗為什么都枯死了？重點引導學生討論第二個問題，結合自己學了《一粒種子》之后，種種子的經驗談談怎樣才能讓秧苗快快長高。理解文章包含的生活常識。

　　五、快速復習生字詞，強化記憶。

　　老百曉在線

《揠苗助長》教學實錄與評析 篇10

　　一.揭示課題，啟發導入。

　　1.同學們，今天，我們要學習第24課《寓言二則》。我們大家都聽過寓言故事，那么什么是“寓言”呢？

　　2.通過預習，誰能說一說“揠苗助長”的“揠”是什么意思？“揠苗助長”又是什么意思？

　　二.初讀課文，了解大意。

　　1、《揠苗助長》是一則生動有趣的寓言故事。讀了以后，它會讓你思以前所未思，得以前所未得；它會讓你在快樂中懂得道理。

　　2、學生各抒己見。

　　3、檢查讀書效果。

　　（1）出示生字詞，抽讀。字理學生字。

　　（2）聯系上下文理解詞語：巴望  筋疲力盡  白費  一大截   納悶  興致勃勃

　　（3）分組分段讀課文。

　　4。默讀課文，了解課文脈絡。

　　三、師生對話，感悟寓意。

　　1.默讀第一自然段。

　　思考：（1）你讀懂了什么？你找到了哪些關鍵詞語去理解的？

　　（2）“巴望”是什么意思？

　　課文中為什么要用“巴望”而不用“希望”呢？

　　①他巴望自己田里的禾苗長得快些，……

　　②他希望自己田里的禾苗長得快些，……

　　請同學們比較一下兩句話，是用“巴望”好，還是用“希望”好呢？

　　（3）他看到的結果怎樣？

　　禾苗是真的一點兒也沒長高嗎？從哪個詞看出來的？

　　那個人為什么會認為“一點兒也沒長高呢？”

　　（4）請同學們用“因為……所以……”的句式來總結一下第一段的意思？

　　（5）指導朗讀。討論：讀這段應讀出什么樣的感情語氣？

　　（6）體會感情，自己朗讀。

　　2.默讀二、三段。

　　（1）你讀懂了什么？從哪些語句讀懂的？“終于”是什么意思？說明了什么？

　　（2）這個人是怎樣拔禾苗的？”指名回答。

　　“筋疲力盡”是什么意思？ 他為什么會筋疲力盡？請大家結合圖思考一下？

　　（3）他認為自己的辦法怎么樣呢？從哪里看出來的？指名讀句子。

　　（4）“白費”是什么意思？“沒白費”說明了什么？

　　（5）他說：“禾苗都長高了一大截”，意在說明什么？

　　（6）指導朗讀。要注意這個人一邊喘氣一邊說話的語氣，說出對自己的辦法很贊賞很得意的語氣。

　　3.指名讀第四自然段，問：結果怎樣？指名回答。 

　　四、點明寓意，升華拓展。

　　1、你知道禾苗為什么會死嗎？假如你是兒子，你對父親說……假如你是農夫，你會這樣長嘆……

　　2、小結：你看農夫多傻啊！揠苗，使禾苗不能吸收水分了，違背了禾苗生長的規律。所以禾苗不但不能長高，相反都枯死了，這是個錯誤的做法。

　　3、你會對種田人說些什么？

　　4、“揠苗助長”這故事讓我們懂得了：要遵循事物的發展規律，不要做傻事。

　　五、總結、擴展

　　在現實生活中有沒有類似《揠苗助長》，不按規律辦事的例子呢？（指名說一說，加深對寓意的理解。）

《揠苗助長》教學實錄與評析 篇11

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　　聽《揠苗助長》之感

　　最近，聽了幾次課，聽了兩節《揠苗助長》，分別是金老師和曹老師的。他們各有千秋。

　　金老師的課比較完整而深入。從基礎的生字、詞語，到重點句的理解，再到道理的解釋，環環相扣，層層深入。生字的教學：“焦”，從火燒理解著急的程度。農夫的動作、心情的變化不僅推敲關鍵詞，還配以圖畫，讓學生理解，并結合感情朗讀，感悟農夫的心理。最成功的地方就是道理這一塊。首先，讓學生說出禾苗是怎么生長的，“而農夫呢？”“所以他違反了禾苗的……”學生接出來“生長規律。”于是道理就自然地點出來了，道理知道了還要內化，于是老師有通過讓學生扮演農夫和兒子進行對話來練習來講講道理。金老師又不滿足于能夠講道理，他又講到生活中的例子，讓學生更加深刻地理解不能急于求成，不能違反規律的道理。

　　曹老師的特點就是細致。不管是字詞的推敲，還是對學生的評價，都是精致而巧妙的。他對這個故事的分析幾乎是一字不：自讀，指名讀，“讀得非常流利，如果聲音再響亮一點就更好了”，再請學生讀，“老師從你的話中聽出來禾苗長了一點，”再讀，“老師感覺你讀出來的禾苗沒有長。”問到“精疲力盡”什么意思時，老師問了下你是怎么知道的“哦，查詞典知道的，這是一個好方法。”正好教導了學生查詞典的需要。唯一的缺點就是道理講的不夠，似乎重點都放在故事上，分析完故事還要求學生復述，而忽視了道理的重要性。其實我覺得寓言的學習目的就是懂道理。故事的細致分析需要，但也是為道理做鋪墊的，如果沒有讓學生很好地領悟道理，故事復述得再生動，也是沒有到達目的地，盡管路上是一步一個腳印。

《揠苗助長》教學實錄與評析 篇12

　　這則寓言是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內容生動有趣，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。在本課的教學中，著重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。所以在本課的教學中，設置了較多的問題去引導學生朗讀。朗讀是理解課文的最好手段，結合重點詞句，體會人物的語言和心理，豐富學生的情感體驗，深入理解課文內容。通過有感情地朗讀，再現了當時的場景，理解了人物。在對情節的深刻體悟中，讀出理解、讀出個性，解讀文本。但是在設疑的時候忽略了一個問題，沒有抓住重要問題對學生進行引導，問題比較瑣碎，導致沒有提供給學生更多的思維空間讓他們自己去發現問題，解決問題。

　　其二，詞語的理解不夠到位，沒有深入細致的讓學生理解分析。可以采用逐字理解或表演說話等方法讓學生明白透徹。

　　第三，綜觀全堂課，教學設計不夠新穎，能吸引學生的成分比較少，可以采用讀完課文后，讓學生對本故事進行表演，以進一步理解詞語，理解課文。同時還可以結合學生的生活實際，引導學生理解感悟。抓住課文的內在聯系，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響。

　　《揠苗助長》教學反思

　　本節課充分利用多種輔助教學,學生在輕松,愉悅,活潑的課堂氣氛中學習,大大提高了學生學習的興趣.

　　二年級的學生處于具體形象思維階段,他們喜歡做各種游戲,在學中玩,玩中學.在創設教學情境,呈現教學內容等方面為學生創設了良好的氛圍,使學生自然地,主動地將自己的情和感融入到學習中.本節課我認為以下幾個方面比較滿意:

　　1,在設計"導入新課學習生字"等環節時,充分考慮到學生的年齡,認知特征,設計了講故事,闖關游戲,等形式多樣的教學方式,調動了學生的多種感官,提高了學習積極性,富教于樂,達到了學習最佳境界.

　　2,利用多媒體創設課文情境,激發了學生讀文的興趣,支持了學生的想象.

　　3,"自主學習"拓展練習中,學生根據自身情況自主選擇學習內容,更好地做到因人而異,真正體現"以人為本"的課程理念.

　　4,"我給老農取個名"這一環節以學生的疑問為契機,因勢利導,組織學生小組合作探究拔苗老農的名字.學生外引相關經驗,內聯課文內容,興致盎然.從課堂交流中,我們可以看出,學生從寓言內容出發,同時又超越了教材本身,將個體自身的相關語文經驗融入其中.于是,"白費力","賈聰明","胡涂","辛急","大傻"一個個富有想象力,充滿靈性的名字就這樣誕生了,讓我們不得不由衷地贊嘆:"同學們可真聰明!"我們有什么理由抑制這一朵朵創新的小花呢

　　《揠苗助長》教學反思

　　寓言是一種用比喻性的故事來說明道理的文學作品，大都篇幅短小，情節簡單，含有諷刺意義和教育意義。《拔苗助長》是一篇含有深刻寓意的課文。就二年級學生的知識水平與認識能力，要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創設一種與學生生活體驗直接聯系的場景，讓學生去體驗、感悟，從而明理。

　　語文學習應時刻聯系學生的生活實際，在生活中學習語文，把語文帶到生活中。本片段的教學，通過讓學生回憶自己參加拔草的感受，利用已有的經驗體驗勞動的辛苦，再讓學生演＂筋疲力盡＂可謂水到渠成。這樣的教學，喚醒了生活場境在頭腦中留下的表象，溝通了書面世界與生活世界的聯系，引發了學生與語言文本的對話。學生在愉悅的情境中實現對語言文字的理解。

　　課標指出：＂學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。葉瀾教授也指出：＂只有關注學生的潛在性，才會促使學生實現智慧和才能的發展。＂在這里我摒棄了以往教學寓言時，把隱含的寓意用語言向學生描述的做法，大膽放手讓學生去演、去說、去感悟、去體驗，讓學生的思維盡情地拓展。在輕松、愉悅的表演中、笑聲中，他們的潛能得到前所未有的釋放。挖掘出了生活中許許多多的類似＂拔苗助長＂的現象，受到了深刻的啟發和教育，這些是我始料不及的，但這又仿佛是必然的，因為我給他們的不僅僅是翅膀，還給他們展翅騰飛的空間。

　　阿基米德說過，給我一個支點，我就能撬起整個地球。我想說，給學生一個空間，學生就能釋放潛在的才能，在課程改革的課堂中，＂教教材＂只會令課堂產生窒息，＂用教材教＂才能凸顯課堂的生機與活力。我們應拋開一切雜念，做課改全心全意的擁護者，去追求教學合一的境界。

《揠苗助長》教學實錄與評析 篇13

　　作者：遼寧省遼陽市新陽小學  袁麗麗    轉貼自：遼寧省遼陽市新陽小學    點擊數：158

　　《揠苗助長》教學設計五

　　教材分析：《揠苗助長》是一篇講讀課文，這篇課文，是用生動有趣的故事，揭示一個深刻的道理。通過了學習讓學生明白事物是有它自身內部的發展規律, 借助外力，強求速成，反而會把事情弄糟。

　　教學內容：人教版小學語文第五冊第十三課寓言兩則之《揠苗助長》

　　教學要求：

　　1.學習生字，理解詞語。理解寓言含義，回答課后問題。

　　2.能正確流利的讀課文，培養學生閱讀寓言的興趣。培養學生的自學能力。

　　3.教育學生做事不要急于求成，對意外的收獲不要存僥幸心理，做事要老老實實，成功要靠誠實的勞動。

　　教學重、難點：

　　讀懂詞句，理解寓意，培養學生閱讀寓言的興趣。

　　教學流程：

　　一、導入新課

　　師：同學們，你們喜歡聽寓言故事嗎？這節課老師再給你們講一個寓言故事，也就是我們要學習的13課寓言兩則的第一則寓言，《揠苗助長》。板書課題。

　　二、讀題，知題目，了解作者。

　　師；什么是寓言呢？誰來說說？

　　生：“寓”是寄托的意思。“言”是話，比喻故事，寓言就是以比喻的手法講一個有趣的故事，用來說明一個深刻的道理，使人受到教育和啟發。“則”是量詞，二則就是兩篇的意思。

　　師：《揠苗助長》這則寓言選自《孟子·公孫丑上》一書。孟子（約公元前372～前289），名軻，戰國時鄒國人（現山東省鄒縣），是孔子以后的儒家大師。

　　三、自讀自悟，理解課文內容

　　（一）自學要求:

　　（1）輕聲朗讀課文，讀準生字新詞。標出自然段序號。

　　（2）理解文中的詞語，可以同桌互相討論。

　　（二）自讀自悟：

　　1、這篇課文很有意思，咱們試著演一演，怎么樣？想要演好這篇寓言，首先咱們就要揣摩一下文中這個人的動作語氣，把自己當作這個人，來，自己試著讀讀課文。

　　2、把你認為讀的最好的一段讀給小組的人聽聽，并說說自己為什么要這樣讀？

　　3、指名讀文

　　（1）第一自然段：

　　a、你讀得挺著急的，這個人為什么這樣著急？（巴望禾苗快點長高）巴望剛剛咱們了解了它的意思，是很希望，希望的不得了，這一段中還有那些地方表現出他很希望？再讀讀看。（板書：巴望，著急）

　　b、指名答

　　（天天，你能讀讀這一句嗎？）

　　（好像一點兒也沒長高，到底長高了沒有？這個人為什么覺得一點也沒有長高呢？太著急了，讀）

　　（焦急，轉來轉去，自言自語），誰再來讀？誰上來把這個人的著急演一演？

　　c、齊讀這一段

　　（2）第二自然段：

　　a、你怎么這樣讀“筋疲力盡”呢？（這個人太累了）你為什么這樣筋疲力盡呀？（因為著急禾苗快點長，這個人把禾苗一棵一棵往高里拔）這個人真太著急了，想出了這么個辦法。

　　b、雖然這么累，你看看他臉上的表情：高興著呢！怎么呢？（想著禾苗馬上要長高，心里高興）

　　c、咱們一起來讀讀

　　（3）第三自然段

　　a、你為什么這樣讀？（喘氣，很累）還有哪里可以看出這個人很累？看來

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　　這個人累極了，你怎么還笑著讀呢？（想著禾苗馬上要長高，心里高興）所以，他雖然累壞了，但還說自己的力氣“總算”沒有白費！認為自己這么做對極了！

　　b、你能試著讀讀嗎？

　　（4）第四自然段

　　a、這么著急的結果是什么？（禾苗都死了）為什么禾苗都枯死了（太著急了）

　　b、如果你是這個農民的鄰居，看到這幅情景，你想對他說什么？（禾苗要慢慢長，急著拔只會壞事）對，禾苗生長都有它一定的規律，要慢慢的長，如果咱們不依照他的生長規律，急于求成，就會壞事，這——就叫做“揠苗助長”。

　　c、在我們生活中，你見過哪些事就像“揠苗助長”一樣急性子辦了壞事呢？（小組討論）

　　四、總結寓意。

　　讀了這則寓言你們明白了什么道理？（　這則寓言告訴我們做事情要遵循規律，不能違背規律，急于求成的道理。）

　　[遼寧省遼陽市新陽小學  袁麗麗]

《揠苗助長》教學實錄與評析 篇14

　　教材分析：

　　《揠苗助長》是一篇講讀課文，這篇課文是用生動有趣的故事，揭示一個深刻的道理。通過了學習讓學生明白事物是有它自身的發展規律，如果不遵循規律，急于求成，反而會把事情弄糟。

　　教學內容：人教版小學語文二年級下冊第27課寓言兩則的《揠苗助長》。

　　教學目標:

　　1.會認“寓、焦”等4個生字，會寫“守、丟”等6個字。

　　2.學習默讀課文，讀懂課文。

　　3.初步認識寓言，感悟寓言的寓意。

　　教學重、難點：讀懂詞句“巴望”“筋疲力盡”“一大截”，理解“揠苗助長”的寓意。

　　教具準備：生字卡片、課件

　　教學過程：

　　一、創設情景，激發興趣，導入新課

　　1、今天，老師給大家帶來一部動畫片。認真看，想想這個人在干什么？

　　2、故事的名字就叫---（板書）（學生書空）。讀課題

　　3、好看嗎？如果配上講故事不就更完美了嗎？

　　我想請大家給它配音的。愿意嗎？

　　怎樣才能動畫片配好音？

　　相機板書：正確  流利  有感情

　　二、初讀課文，自學生字，正確配音。

　　1、好！我們先得把故事讀正確。

　　讀正確： 1）讀準生字字音，記憶生字字形。

　　2）默讀故事,不添字,不掉字,不錯字。

　　2、檢查自學情況。相機解釋：焦急  喘氣

　　3、點生通讀課文。

　　三、精讀品味，理解內容，感情配音。

　　1、課文讀正確了，還能讀得有感情嗎？

　　那就趕緊去練習吧！待會兒把你讀的最流利、最有感情的一段讀給大家聽。

　　2、精讀品味

　　a、第一段。重點理解“巴望”

　　巴望：非常盼望、非常急切

　　怎樣巴望？ 焦急  天天 轉來轉去

　　指導朗讀。

　　b、第二、三段。他想出辦法了嗎？什么辦法？快讀讀故事第二段。（拔）怎樣拔的？

　　重點理解：筋疲力盡

　　他筋疲力盡的回到家說----（點生讀）

　　c、第四段。力氣真的沒有白費嗎？結果怎樣？（意外）（1`）

　　4、默讀課文，說說揠苗助長的意思。

　　這就是揠苗助長的故事。

　　四、角色對話，得出寓意，進行拓展。（8`）

　　1、角色對話，初步感悟寓意。兒子回到家對給他的父親說什么呢？

　　這是怎么回事？

　　我的愿望錯了嗎？

　　應該怎么做？

　　2、總結寓意。

　　是啊，禾苗和其他一些事物一樣都有它的生長規律，要慢慢地長，如果咱們不遵循他的生長規律，急于求成，就會使事情變糟。這就叫----(揠苗助長 )

　　3、感知什么是“寓言”。

　　像揠苗助長這樣通過一個短小的故事來說明一個深刻的道理的文章，我們就叫他寓言。板書：寓言

　　4、思維拓展。

　　那在咱們學習中，你碰到過哪些事就像“揠苗助長”一樣，因為急于求成，違反規律而把事情辦得很糟的事情呢？

　　五、指導寫字。

　　看來，如果急于求成，不按規律辦事，力氣一定會白費。引出“費”。

　　1、重點指導：“費”

　　⑴教師范寫，學生觀察。

　　⑵學生說說怎樣寫的好，教師相機點撥。

　　⑶學生書寫，教師巡視

　　⑷實物投影出示學生寫的生字，集體評議。

　　⑸再寫一個“費”字。

　　2、學生自主寫其他容易寫的字。

　　六、課堂小結。

　　板書設計：

　　27 寓言兩則

　　揠苗助長

　　巴望----拔----枯死

　　急于求成

《揠苗助長》教學實錄與評析 篇15

　　科目

　　語文

　　年級

　　三年級

　　執教人  

　　齊利娟

　　課題

　　11、揠苗助長

　　課時安排

　　二課時

　　審核人

　　導案

　　學習目標

　　1、學習課文，學會生字，理解新詞。 2、讀懂課文，理解《揠苗助長》的寓意。 3、懂得必須按照事物的發展規律做事的道理 重點、難點

　　1、理解寓意。 2、明白必須按照事物的發展規律做事的道理。 知識連接

　　寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某種道理或教訓的文學作品，達到勸誡、教育或諷刺目的。 初讀課文

　　整體感知

　　1、學生自由認真讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、從文中找出生字新詞，讀讀認認，聯系上下文或查閱工具書加以理解。

　　3、通過初讀課文，說說課文主要講了一個什么故事？ 再讀課文

　　合作交流

　　1、讀完課文，同學們能給“揠苗助長”換個詞語說說嗎？（拔苗助長）那你知道“揠”的意思了嗎？     2、那個人為什么要幫助禾苗長高呢？     3、禾苗有像他所想象的長得那么高了嗎？這個時候他的心情會怎么樣？（焦急）從哪些語句中能夠看出這個人非常著急呢？（指導朗讀，注意讀出焦急的語氣）     4、他想出辦法了嗎？想到辦法后，又是怎么做的？結果如何？  

　　5、議一議：禾苗為什么都枯死了？

　　6、學了這則寓言，你懂得了什么道理？

　　拓展延伸

　　如果你是這個人的兒子，看到禾苗都枯死后，你會對他說些什么？

　　當堂檢測

　　1、看拼音寫漢字：

　　yù  yán      pàn  wàng     jiāo  jí      jīng  pí lì  jié

　　（       ）   （       ）   （      ）  （              ）

　　2、比一比再組詞。

　　枯（     ）    披（     ）    揭（     ）    盼（     ）

　　苦（     ）    疲（     ）    竭（     ）    胖（     ）

　　3、讀語段，完成練習。

　　他回到家里，一邊喘氣一邊說：“今天可把我累壞了！力氣總算沒有白費，禾苗都長高了一大截。”

　　①“他一邊喘氣一邊說”表明農夫：                 

　　②“累壞了”用文章中的四字詞語來表示：

　　③農夫認為他的力氣沒有白費，你認為呢？為什么？

　　我的收獲

《揠苗助長》教學實錄與評析 篇16

　　讀思結合   優化感悟——我教《揠苗助長》。

　　作者：何慶紅    轉貼自：宜昌市猇亭區實驗小學    點擊數：97

　　讀思結合   優化感悟——我教《揠苗助長》。

　　《揠苗助長》是一篇講讀課文。這則寓言勾勒出了古代一個可笑的人物形象。通過學習讓學生明白事物是有它自身的內部的發展規律, 做事急于求成，違背常理，借助外力，強求速成，反而會把事情弄糟。

　　教材安排這篇課文的意圖是，讓學生讀懂課文，初步了解寓言表達上的特點，體會寓言包含的道理。

　　這篇課文的教學要求是：   

　　1.學習生字，理解詞語。理解寓言含義，回答課后問題。

　　2.能正確流利的讀課文，培養學生閱讀寓言的興趣。培養學生的自學能力。

　　3、能流利地朗讀課文，部分學生能在朗讀的基礎上提出較有價值的問題。

　　4、學習隨文識字的方法，嘗試邊讀邊想，做簡單批注的學習方法。

　　5、從語言中體會一個道理：做事情要遵循一定的規律；生活中要有美好的愿望，也要有正確的奮斗方法，才能達成愿望。

　　6、朗讀課文，能用自己的話講述這個寓言故事。

　　根據我執教多年低年級的經驗，我覺得：二年級的學生已具備了一定的閱讀能力，對一些比較淺顯的詞語，已經能夠根據上下文的意思準確理解出來，較長的句子也基本能準確斷句，讀通順。

　　于是，我在教學中引導學生以讀為本結合課文的插圖，理解重點詞句，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文內容，較為成功地執教了這篇課文。

　　回頭反思，我的基本做法是：

　　1、自學過關、嘗試感悟。

　　教學中，我注意采用自主、探索、合作學習的教學方式，充分發揮學生獨立閱讀的主動性，培養獨立閱讀的良好習慣。實踐證明，自學自悟學習方式在二年級課堂教學中適當滲透，是非常必要的，真正體現了“學生是主體”的原則

　　例如：開課亦始，我就以“預習過關”的方式，實踐自主、探索、合作學習的教學方式

　　（1）、首先，我們來預習這則寓言，中有五道關卡擋在我們面前你能闖過去嗎？

　　（2）、出示寓言大闖關，請同學們根據闖關要求試著預習吧！

　　朗讀關：讀通課文

　　字詞關：讀準生字字音

　　理解關：利用字典或聯系上下文試著理解：揠苗助長、巴望、筋疲力盡

　　思考關：再讀課文，課文講了一個什么故事？

　　提問關：對課文內容，你有什么不明白的？

　　（3）、這些關卡你能過嗎？你想過哪一關就在小組內認真展示一下，讓小組同學為你加加油！想過哪一關？試試看！

　　2、注重朗讀 ，激活感悟。

　　讀、思、議是閱讀教學的三種重要手段，讀是前提，思是基礎，議是關鍵。課堂上進行多層次的朗讀并引進默讀訓練，是有效理解本則寓言所蘊含的深刻寓意的重要手段和途徑之一。

　　在教學中，我合理運用朗讀這一“感悟媒介”，師生讀中悟情。特別是討論“巴望”能否換成“盼望”“希望”和理解“總算”等詞語時，通過朗讀引導使學生們達成高度的共識。

　　例如，在教學第一、二自然段時，我先指名學生朗讀，并適時引進默讀訓練，然后相機引導學生說出朗讀體會：你為什么這樣讀？結合重點詞句，引導學生體會人物的語言和心情，最后指導學生進行有感情朗讀。

　　如：指導讀第一自然段：啟發學生思考：種田人為什么要幫助禾苗生長？種田人巴望自己的禾苗長得快些，而禾苗長得如此之慢，他的心情怎樣呢？在學生交流體驗的基礎上，理解“巴望”一詞，教師指導學生讀出焦急和自言自語的語氣。

　　指導讀第二自然段：啟發學生思考：種田人想出了什么辦法幫助禾苗生長呢？他又是怎樣做得？理解“終于，筋疲力盡”的意思。指導學生讀出“焦急而又疲憊”的感覺。

　　3、凸顯形象，內化感悟。

　　引導學生憑借想象聯想，將語言文字還原成語言形象，從而變抽象的語言感知為具體的形象感受。教學后段，我讓學生以簡筆畫顯現揠苗助長的過程，將文字符號轉換成連貫的生活畫面，如畫出了禾苗的不同生長狀態：“沒有長高”、“長高一截”、“都枯死了”。一幅幅生動簡明的畫面，正是學生動用了全部感官與心智去深入接觸語言材料獲得的感悟。同時形象的再現又激活了學生對語言材料的進一步感悟。

　　升華對寓意的理解，促進學生的對文本的個性解讀，在交流中培養學生的語言表達能力和思維的深刻性、概括性，

　　例如，（1）、請你拿出你手中彩筆，在紙上畫出禾苗“沒有長高”、“長高一截”、“都枯死了”這三幅畫。體會一下你的心情是怎樣的？

　　（2）、導學生從農夫的自信的語言和最終的結果中，體會當時人物的心情和表現。在感情朗讀的基礎上，重點引導學生弄清，結果為什么是這樣？初步體會寓意。

　　4、調動積累、促進感悟。

　　豐富的理性與感性經驗是“感悟”的前提，讓學生盡可能運用自己已有的知識和經驗來領悟寓意。讓學生運用自己對生活的觀察再現揠苗助長，讓學生用自己對生活的認識解決農夫的困惑，讓學生聯系讀過的《守株待兔》深入領悟《揠苗助長》的寓意。在學生閱讀文本的過程中，我利用文本的信息激活了學生這種潛伏的“意念系統”，從而使學生能夠恍然頓悟。在對寓意的理解中，培養學生正確對待生活中的事情，促進個性的健康和諧發展。

　　開闊學生思路，促進學生語文綜合素養的提高。問題設置源于教材，高于教材，融合學生個性化的見解，豐富了語文積累，促進了學生想像能力、思維水平及表達能力的提高。

　　例如，在課堂上我組織學生進行質疑問難 ：

　　（1）、對課文內容，你有什么不明白的？你還有哪些問題需要和老師、同學探討的？

　　（2）、啟發學生思考：如果讓你給這個農夫起個名字，你認為他應該叫什么？說出自己的理由。

　　（3）、如果你是農夫的兒子，你會對爸爸怎么說？

　　這樣將學生主體置身閱讀活動之中，變理解文字為感悟生活，變體會情感為表達情感，主體之情與文章之情融為一體，碰撞、交流、共鳴，從而獲得對文章深層意蘊的領悟。

　　信息來源: 宜昌市猇亭區實驗小學

　　信息作者: 何慶紅

《揠苗助長》教學實錄與評析 篇17

　　教學目標：

　　1、會認8個生字，會寫4個生字

　　2、能正確、流利的朗讀課文，能默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。

　　3、能把故事講給別人聽。

　　教學重難點：

　　1、能正確、流利的朗讀課文，能默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。

　　2、能把故事講給別人聽。課前準備：生字卡片，揠苗助長多媒體教學課件。

　　一、談話導入

　　1、咱班的小朋友今天可真精神，孩子們，喜歡聽故事嗎？（喜歡）今天陳老師給大家帶來了一個好聽的故事，故事的名字叫“揠苗助長”。來，伸出小手和老師一起書寫課題，“揠”是提手旁，“助”是“幫助”的助。

　　2“揠苗助長”講了一個什么故事呢？我們一起來聽聽吧。（放課件）

　　3、故事聽完了，那你知道揠是什么意思嗎?(拔)，噢！所以也有好多人把揠苗助長叫（拔苗助長）。這個農夫想讓禾苗快點長高，就（拔禾苗）幫助禾苗生長。可結果禾苗卻枯死了。想不想自己讀讀這個故事？（想）。

　　二、初讀認字

　　1、把課本輕輕的翻倒122頁。注意，讀書時一定要把字音讀準確，把難讀的地方多讀幾遍。（開始）

　　2、認讀生詞

　　⑴這么快就讀完了，那我要考考你們，瞧，詞寶寶出來了，自己讀一讀。（生自由讀生詞，如果一起讀，救示意自由讀）

　　⑵會了嗎？誰敢站起來讀讀？你來讀第一組（其他同學他讀對了，我們就跟讀一遍，讀錯了，我們就幫助糾正。）（評：沒關系孩子，讀錯了改過來，老師一樣表揚你、2、你讀得非常正確。如讀錯“喘”就順勢指導喘的識記方法或者喘的意思。①喘氣，師范讀，指三名學生讀，并齊讀。②如生說端，就交流識記方法，“喘”是用嘴大口大口的呼吸所以是口字旁。）

　　⑶還想讀呀！下面我點一個，你們就讀一個，比比誰看得準，讀的正確。開始了（搶讀）（重點指讀錯誤的。）

　　3、認讀生字

　　⑴生詞也會了，瞧，字寶寶出來了，能給他們找個朋友嗎？這樣先和同桌說說吧。（同桌互讀）

　　⑵誰先來，你來第一組（指名自由組詞，）（非常正確）第二組你來。（不錯）重點交流“望、焦、費、截”（望的朋友可多了，誰還會組詞，希望、盼望、渴望、愿望。焦還能組其他詞嗎？生接燒焦、烤焦、焦字是四點底，四點底的字都與火有關，還可以組，那費呢？生接浪費、免費、費用。“截”字還會組詞嗎？一截、截斷、截開）

　　⑶嗯，給字寶寶找了這么多朋友，下面我們來做一個開火車的游戲，小火車開起來，那列火車先來開，這列火車開起來，那列火車還想開，這列火車你來開。

　　4、生字回文

　　生字我們都認識了，一起送字寶寶回家吧，相信這一次，一定能讀得很流利。開始吧。

　　三、熟讀課文

　　檢查讀

　　課文會讀了嗎？誰來讀讀第一小節，（點課件）

　　1、男生讀。（評：第一個站起來就讀的這么流利，這里有一個字，你讀得非常正確，“得”在最后一句話中讀，一起來讀我得像個辦法幫他們長。）

　　2、讀得真好，這農夫種下禾苗之后是什么心情？（焦、著急。“高興”，只是高興嗎，你來說，焦急）。你從哪看出農夫很焦、著急？

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　　①---巴望-----禾苗長得快些，天天到田邊去看。

　　師：“巴望”能換個詞嗎？（希望、盼望）是非常的盼望，誰再來讀讀這句話？你來【你讀出了農夫急切的心情。誰能像他這樣讀一讀，（來吧孩子）如讀不好，師范讀：他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看。

　　誰能像老師這樣子讀讀。（你來）】我感到你急切的心情，誰還想讀？我看到了你巴望的眼神。

　　如果天天讀得很好，就評：你讀出了天天去看，可農夫心里很急呀!聽老師來讀接上面范讀。

　　師：還從哪也看出他很焦急？

　　②他在田邊焦急的轉來轉去，自言自語地說：“我得想個辦法幫他們長”

　　師：你看這個農夫焦急的轉來轉去，誰也來讀讀這句話，你讀出了轉來轉去，但還不夠焦急。(如果讀得好，真是個急性子的農夫！)誰再來讀？（這才叫焦急呀！可自言自語能這么讀嗎？想一想應該怎么讀呢？誰來讀（你不但讀出了焦急，我還感覺到你在那兒想呢！）誰能來模仿他的樣子也來讀讀這句話。瞧農夫著急的樣子。一起來讀讀這句話。

　　師：你還從哪也看出他很焦急？

　　③可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。

　　禾苗一點也沒有長高嗎？（長高了）你怎么知道？

　　好像：其實是長高了，只是……（長得很慢）

　　小結：禾苗是長高了，由于長的慢，農夫沒有感覺到。所以文中說好像一點也沒有長高。農夫的心理呀特別的著急，誰來完整的讀讀這段話。

　　讀出累

　　師：他想啊想啊，終于想出了辦法，一起讀讀第二段話。

　　師：他想出的好辦法是（把禾苗一棵一棵往高里拔）結果弄得——（筋疲力盡）啥是筋疲力盡？（生自由說）①不想動了，（是挺累的）②沒有一點勁了，光想躺到地上。（你體會得真好），一點力氣也沒有了就叫筋疲力盡。誰來讀這段話？（讀吧）

　　師：是呀，雖然很累，可看著被自己拔高的禾苗，他是什么心情（高興的）！誰來高興的讀第三小節。（中等生讀）

　　你讀出了高興，誰來一邊喘氣一邊高興的讀讀，（來讀吧，好一點的學生上堂表演）。

　　他認為他的辦法很好，還非常得意呢。

　　（誰一邊喘氣一邊得意地讀，你也上來讀：“今天可把我累壞了！力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截。”）瞧這農夫又累又得意的樣子。一起來讀讀這段話。我讀前邊他回到家里，一邊喘氣一邊說生接——

　　你看農夫得意洋洋的樣子，結果怎樣呢？誰來讀讀最后一段

　　農夫花了那么大的力氣？為什么禾苗都枯死了呢？

　　四、說出寓意

　　1、揭示故事結果

　　生自由回答（因為把它拔死了）

　　現在我就是這個農夫，你們就是被我一棵一棵拔高了的禾苗，小禾苗們，你們想說什么？

　　生：哎呀，疼死我啦，趕快把我放到土里去吧。

　　師：這棵小禾苗在傷心的哭呢！

　　生：笨農夫，你花了這么大的力氣把我們拔起來，你會后悔的呀！再過幾個月我們就可以豐收啦。

　　師：這顆小禾苗在氣憤地說。

　　生：你不應該把我們拔起來，應該讓我們慢慢長高。

　　師：那我可等不及了，我想讓你們快點長高，我應該怎樣做呀？

　　（澆水、施肥、除草、還要慢慢地等幾個月的時間才能收獲），你們說的這些，就是禾苗生長的規律。不僅是種禾苗，做任何事情都要按照規律辦事，不能急于求成。（板書按照規律不能急于求成）這就是揠苗助長告訴我們的道理。像揠苗助長這樣用一個小故事來說明大道理的文章就叫做寓言，板書寓言，其實在閱讀課上，我們也讀多好多這樣的故事呢，像坐井觀天，狐假虎威，畫蛇添足、龜兔賽跑等

　　4、在生活中像揠苗助長不按事物的發展規律、急于求成的事情還有很多，比如（有的病人，想病快點好，一下子吃了很多藥，反而病更重）你能說出哪些？像父母希望孩子聰明，就拼命的給學生買營養品，可學生不但沒有聰明，反而越來越肥胖，小小年紀就得了肥胖癥等，我們以后做事可千萬不能急于求成。

　　五、寫字

　　師：我們寫字也一樣，要從小打好基礎，才能寫出漂亮的字。下面來展示一下吧。看書這四個字哪個最難寫？仔細觀察，你要提醒大家什么？

　　生：你們覺得那個最難寫，指導“費”上面的“弗”要先寫“弓”，“弓”字要寫的扁一點，再寫撇、豎。焦的書寫位置，望和算自己寫，注意算中間是目，要用眼睛認真看。

　　六、板書設計

　　揠苗助長

　　按照規律不能急于求