《酸的和甜的》說課設(shè)計(jì)（通用12篇）
《酸的和甜的》說課設(shè)計(jì) 篇1
尊敬的各位專家、各位評(píng)委：
大家好！
我說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》語文二年級(jí)上冊(cè)《酸的和甜的》的第二課時(shí)。
教材分析
《酸的和甜的》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)第四組（怎樣看問題、想問題單元）里的一篇講讀課文，它是以連環(huán)畫的形式編排的。課文講了一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事：“吃不著葡萄硬說葡萄酸”，這當(dāng)然是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到了心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，如果不是小兔子勇于嘗試，他們將錯(cuò)過一頓美餐。是啊，沒有嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢?這個(gè)故事告訴我們做事要親自體驗(yàn)，勇于嘗試，不要光聽別人說。
學(xué)生分析
二年級(jí)的孩子經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，初步具備了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力和欲望，愛讀、愛說、愛模仿、愛表演、喜歡想象、無所顧及他們的特征，像這種以動(dòng)物為主人公的課文，尤其喜歡學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在（1—2年級(jí)）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)孩子喜歡閱讀，主動(dòng)閱讀，快樂閱讀，這是我實(shí)施教學(xué)的主要目標(biāo)。為此，我努力營造一種“我努力，我成功！我成功，我快樂！”的氛圍，讓孩子們?cè)谡谜n中始終保持著那份“讀”的熱情與渴望，有所“思”，有所“悟”，感受語言的魅力，明白樸實(shí)的道理，享受語文，快樂語文。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、 懂得做事情要親自去體驗(yàn)，去嘗試，不能光聽別人說 。
我著重思考的是怎樣讓孩子們?cè)谂d趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握知識(shí)和技能，形成情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
基于上述思考，我這樣設(shè)計(jì)本課教學(xué)流程：
教學(xué)流程
一、以趣促智，調(diào)動(dòng)情感
1、謎語激趣，導(dǎo)入課文
孩子們喜歡聽謎語嗎？通過四個(gè)謎語猜出課文中的一群可愛的小動(dòng)物：小狐貍、小松鼠、小兔子，小猴子。小孩子最喜歡聽故事了，
老師用一句：“秋天到了，葡萄成熟了，發(fā)出一陣陣香味，這一群小動(dòng)物在森林的葡萄架下發(fā)生了一件有趣的故事，故事的名字就是《酸的和甜的》”板書課題。再以“這是一個(gè)怎樣的故事呢，請(qǐng)同學(xué)們欣賞動(dòng)畫“從而順勢(shì)導(dǎo)入課文。
2、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知
老師播放動(dòng)畫片，將孩子們帶入故事情境中，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，在欣賞中整體感知課文，繼續(xù)探究的欲望。
3、適當(dāng)設(shè)問，一石激起千層浪。
“學(xué)起于思，思源于疑。”看完故事片后，我以“誰最先來到葡萄架下”，讓孩子們帶著問題進(jìn)行閱讀體驗(yàn)。
二、層層遞進(jìn)，精讀感悟
1、感悟狐貍
“學(xué)起于思，思源于疑。”看完故事片后，我以“誰最先來到葡萄架下”，引出狐貍，引導(dǎo)孩子們觀察圖畫，通過狐貍嘴角的口水得出狐貍非常想吃葡萄，再利用cai 課件孩子們生動(dòng)感知狐貍想吃葡萄的動(dòng)作。通過學(xué)生找出“一會(huì)兒﹍一會(huì)兒﹍“將這兩個(gè)動(dòng)作連成的一句話，讓學(xué)生練習(xí)讀，讀中感知狐貍摘葡萄的著急與忙碌。當(dāng)狐貍一顆葡萄也沒摘到中孩子們自然而然體驗(yàn)出不同情感，為品讀”這葡萄是酸的，不能吃“進(jìn)行不同情感的閱讀體驗(yàn)埋下伏筆。以狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸鬧出的笑話迷惑小松鼠，小兔子過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。
2、感悟小松鼠，小兔子
閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是對(duì)低年級(jí)的孩子更不能做過多的講解。這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)師生合作讀，在讀中感悟小松鼠，小兔子輕信別人，沒嘗就斷定葡萄是酸的，同時(shí)讓學(xué)生回憶課文內(nèi)容，森林中別的動(dòng)物也想他倆容易相信別人嗎？學(xué)生自然回答，小猴子不會(huì)。從而過渡到第三個(gè)環(huán)節(jié)，
3、感悟小猴子
這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，我有意創(chuàng)設(shè)語言情境，讓孩子們反復(fù)朗讀，注于目，出于口，聞?dòng)诙浻谛�，才能深入體會(huì)文章的思想感情。因此，我特別注意抓住兩次對(duì)話引導(dǎo)悟讀，把小松鼠、小兔子老實(shí)、輕信的語氣讀出來——
小兔子搖搖頭說：“我沒吃過，可是小松鼠說葡萄很酸�！�
小松鼠也搖搖頭說：“我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢！”
就這樣，老師不必多教，讓孩子們充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
4、交流分享，深層體悟
（1）、理解詞語，培養(yǎng)語感
怎樣幫助孩子理解詞語呢？我采用了英國閱讀教學(xué)中常用的“閱讀預(yù)報(bào)法”：
讀讀比比：（每組的第二句話比第一句生動(dòng)、形象。）
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子爬上葡萄架。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
小猴子吃起葡萄來。
語感是語文能力的核心部分。抓住關(guān)鍵詞“迫不及待”“大口大口”，讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，具體、真切地感悟詞義，再運(yùn)用詞語進(jìn)行擴(kuò)詞、說話等練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)詞語的理解和記憶，促進(jìn)語言的積累，使語言文字的知識(shí)性學(xué)習(xí)更為到位。
�。�2）、分角色朗讀，培養(yǎng)語感
前后四人為一小組，分角色朗讀。再一次給孩子們提供讀的機(jī)會(huì)、讀的空間，體驗(yàn)讀的快樂、讀的成功。讓規(guī)范的書面語言反復(fù)進(jìn)入孩子的口語，會(huì)自然地同化并改造孩子的語言，在不知不覺中幫助孩子重構(gòu)語言模式。
酸的和甜的》是一篇以事喻理的課文，孩子們最困難的是難以明白故事的寓意。我的做法是，思考小松鼠和小兔子提出的問題：“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”讓學(xué)生自由暢談體會(huì)，點(diǎn)明現(xiàn)在人們就用“吃不到葡萄葡萄酸“這句話形容像狐貍那樣心態(tài)的人，并出自伊索寓言《狐貍和葡萄的故事》。
三、總結(jié)課文，拓展延伸
1、你想對(duì)這些可愛的動(dòng)物說點(diǎn)什么？
可以激發(fā)孩子說話的興趣，樂于參與活動(dòng)；將優(yōu)美詞語運(yùn)用到自己的話語中，語言自然會(huì)越來越豐富多彩。
2、在生活中，假如遇到小松鼠，小兔子那樣不了解的事，該怎么辦？
朗讀、討論、交流，是感悟的基礎(chǔ)。如果說讓孩子們自主閱讀，在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，是領(lǐng)悟語言文字的過程；如果說讓孩子們辯論，是孩子與文本產(chǎn)生共鳴的過程；那么分角色表演就是孩子由對(duì)語言文字的感悟品味到內(nèi)在情感的真切流露。當(dāng)語文學(xué)習(xí)變成了一次次有趣的活動(dòng)，在愉悅的活動(dòng)中，文本內(nèi)容便悄無聲息地走進(jìn)孩子們的心里。
四、板書設(shè)計(jì)，破解難點(diǎn)
最后，我采用“圖文式”板書，直觀的圖畫吸引孩子的注意，精練的語言破解難點(diǎn)，揭示課文寓意。
《酸的和甜的》說課設(shè)計(jì) 篇2
教材分析
《酸的和甜的》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語文第三冊(cè)第四單元的一篇課文。本組課文是圍繞著怎樣看問題，想問題這一主題展開。本課是一篇生動(dòng)有趣的童話故事，講的是狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸。它用這種精神勝利法安慰自己卻迷惑了小松鼠和小兔子，要不是小猴子敢于親自嘗一嘗，它們都將錯(cuò)過這頓美餐。這個(gè)小故事告訴我們：遇到事情不能光聽別人說，要敢于親自去嘗試。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)定為以下三點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字，能聯(lián)系上下文來理解“迫不及待”等詞語的意思。
2、正確流利、有感情朗讀課文，并把這個(gè)小故事表演出來。
3、通過朗讀，懂得做事要親自嘗試的道理。
教學(xué)流程
一、直接導(dǎo)入課題
這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)17課《酸的和甜的》，請(qǐng)大家齊讀課題。
二、整體感知，教給學(xué)生讀書的方法。
1、我們已讀過了這個(gè)童話故事，故事有哪幾個(gè)小動(dòng)物？
（狐貍、猴子、松鼠、白兔）
2、這些小動(dòng)物圍繞“酸的和甜的”發(fā)生了一個(gè)什么樣的小故事呢？
（讓學(xué)生簡單復(fù)述課文，達(dá)到整體 感知課文的目的）
3、課后老師又讓你們?cè)僮x了課文，你們讀了嗎？說說你是怎么讀的？
�。ㄗ寣W(xué)生交流讀書的方法）
學(xué)生可能說出：劃出生字，劃出好詞，劃出好句。
肯定學(xué)生的讀書方法：小朋友們真會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中劃出好的詞語、句子，注意積累，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好一些。
三、設(shè)疑激趣
談話：有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題的？
學(xué)生可能提出：
1、狐貍為什么說葡萄是酸的呢？
2、小猴子聽了小松鼠、小白兔的話，為什么還大口大口吃葡萄呢？
3、“迫不及待”什么意思？
提出問題后，讓其余學(xué)生先嘗試回答，老師不肯定答案。旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)和自我解決問題的能力。然后激勵(lì)學(xué)生：小朋友那么愛學(xué)習(xí)、愛動(dòng)腦，老師相信這節(jié)課你們?cè)僬J(rèn)真讀讀課文，肯定能自己解決這些問題。
（學(xué)生自由讀課文）
四、細(xì)讀感悟
〈一〉重點(diǎn)引導(dǎo)第一自然段
1、指名讀第一段課文，其余學(xué)生體會(huì)一下狐貍的心情。
2、老師范讀，學(xué)生戴頭飾表演。
談話：小狐貍，你們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的在干什么？（摘葡萄）可當(dāng)你想盡辦法也摘不到葡萄時(shí)，你的心情是怎樣的？（著急、唉聲嘆氣、難過、失望等）
3、體會(huì)了狐貍的心情，相信你會(huì)讀得更好，誰再來讀一讀？（多找?guī)讉�(gè)學(xué)生讀）
4、齊讀
5、解決問題：狐貍為什么說葡萄是酸的呢？
引導(dǎo)：先讓提出這個(gè)問題的學(xué)生回答，如能答上來就表揚(yáng)他既能提出問題，又會(huì)自我解決問題。如答不上來，再讓其余學(xué)生幫助他解決。
可能會(huì)說：
1、狐貍很自私，他不想讓別人吃到葡萄。
2狐貍摘不到葡萄，就說葡萄是酸的，來安慰自己。
〈二〉選取自己喜歡的部分讀
1、重點(diǎn)引導(dǎo)第四段
（1）、找學(xué)生試讀，其余學(xué)生評(píng)價(jià)。
（2）、課件展示“一串葡萄”和“一串串葡萄”，讓學(xué)生明確“一串串”是形容有許許多多的葡萄。象這樣的詞還有很多，（課件展示）看看你還可以說什么？
(3)、你能聯(lián)系實(shí)際生活再舉些例子嗎？
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過直觀感受，不僅學(xué)習(xí)了“一串串”的用法，還豐富了學(xué)生的詞語積累）
（4）、小朋友們，想象一下。葡萄架上掛滿了一串串葡萄，密密麻麻，那葡萄粒紫中帶紅，好象水都要流出來了�？吹竭@一切，你會(huì)怎么做？（學(xué)生自由回答）看出來，你們都很著急，所以小猴子就迫不及待地爬上葡萄架。（課件展示）你明白“迫不及待”什么意思了嗎？（找提出這個(gè)問題的學(xué)生回答）
重點(diǎn)句：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架。
誰來讀讀這句話，把小猴子著急的神情讀出來。（多讀幾遍）
齊讀，看哪只猴子最著急。
2、談話：小猴子爬上葡萄架，他吃到葡萄了嗎？（吃到了）從哪讀出來的？
課件展示：小猴子聽了，什么也沒說，大口大口地吃起葡萄來。
解決問題：小猴子聽了小松鼠，小兔子的話，為什么還大口大口地吃起來呢？
談話；大口大口吃說明他吃得怎么樣？（投入、津津有味、開心、香等）
有感情朗讀這一句話。
“讓我們也伸手摘下一顆嘗一嘗，味道怎么樣？”用課文里的話。（啊，真甜）
“發(fā)自內(nèi)心的還不夠，再來一遍�！�
齊讀最后一段。
3、還有不明白的問題嗎？
讀是閱讀教學(xué)的重中之重，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我摒棄了面面俱到的分析，抓住了重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生入情入境，自讀自悟。尊重了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間。
五、表演遷移，創(chuàng)新學(xué)習(xí)
熟讀課文后，采用課本劇表演的形式，把自己領(lǐng)悟到的課文內(nèi)容、情感，通過自己的語言、動(dòng)作、表情小組合作表演出來。表演過程中，學(xué)生大膽創(chuàng)新，用自己的肢體語言把小動(dòng)物們的神態(tài)、動(dòng)作、表情惟妙惟肖地刻畫出來。語言上也有所突破，收到了很好的教學(xué)效果。從而也體現(xiàn)了閱讀教學(xué)“整體——部分——整體”的原則。使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。
六、口語互動(dòng)，明確故事的教育意義
談話：看了這些可愛的小動(dòng)物們，你們有什么話想對(duì)他們說？或者有什么建議提出來。
如：“小狐貍，你太狡猾了，自己吃不到葡萄就說葡萄是酸的�！毙『傉f：“我以后再也不狡猾了�！闭嬲龅娇谡Z互動(dòng)。
學(xué)生還可能會(huì)說：
1、小猴子，你敢于親自嘗試，我真佩服你。
2、小松鼠、小兔子，你們?cè)俨灰S意輕信別人的話，遇到事情要親自嘗試等等。
“你有沒有話要對(duì)同學(xué)們說？”（如,希望你今后不要一遇到難題，就問老師，問同學(xué)，要敢于親自嘗試。）
�。ㄗ寣W(xué)生在相互溝通中，能聯(lián)系生活實(shí)際，明確文章的教育意義。同時(shí)也訓(xùn)練了口語交際能力。）
〈一〉充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人。在課堂教學(xué)中我建立了一種和諧、平等、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生能盡情地參與和表達(dá)。贊賞是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的添加劑。課堂上老師不要吝惜自己的表揚(yáng)，不要吝惜贊許的微笑。教學(xué)中我不僅用語言激勵(lì)，比如：“你真棒，你又給了老師一個(gè)驚喜�！薄澳憧烧媪瞬黄稹钡龋贿�要運(yùn)用肢體語言，如點(diǎn)頭贊許，和學(xué)生握握手，親切地拍拍學(xué)生的頭。通過這些方式，讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他的欣賞，感受到成功的喜悅。
〈二〉以讀為本，自讀自悟。教學(xué)中我采用個(gè)別讀、評(píng)價(jià)讀、表演讀多種讀書方式，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生讀書的積極性和主動(dòng)性。充分尊重學(xué)生的閱讀感受，深入體會(huì)了文中小動(dòng)物的心情及思想，讓學(xué)生自己的感情體驗(yàn)代替了整齊劃一的朗讀指導(dǎo)。
〈三〉啟發(fā)想象，加深感悟。〈課程標(biāo)準(zhǔn)〉對(duì)低年級(jí)的閱讀有明確要求：讓學(xué)生展開想象的翅膀，去獲得情感體驗(yàn)，感受語言美。教學(xué)中，我結(jié)合“一串串紫紅色的葡萄”這句話，用生動(dòng)的語言對(duì)葡萄的形、色、味進(jìn)行渲染，引發(fā)學(xué)生對(duì)葡萄成熟后那誘人的情景的想象，加深學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力。
〈四〉以演促讀，鼓勵(lì)創(chuàng)造。本文是一則篇幅較長的童話，而童話這類課文特別適合學(xué)生表演。所以我采用了個(gè)性化教學(xué)，用朗讀和表演代替老師的講解和分析，通過小組合作的形式引入情境表演，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)讀中學(xué)，演中悟。
《酸的和甜的》說課設(shè)計(jì) 篇3
“吃不著葡萄說葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。
狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯(cuò)過這一頓美餐。
是啊，沒有嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢？我們平時(shí)做事要親自去體驗(yàn)，去嘗試，不能光聽別人的話。
課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事，是以連環(huán)畫的形式編排的。教學(xué)時(shí)，可以借助連續(xù)的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內(nèi)容。仔細(xì)觀察每幅圖中幾個(gè)動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，并練習(xí)有感情地朗讀。最后，借助圖畫復(fù)述課文，或以講解員的身分講故事，或小組表演童話劇，在情境和活動(dòng)中理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
3、懂得做事要親自嘗試的道理。
《酸的和甜的》說課設(shè)計(jì) 篇4
教材分析： 《酸的和甜的》這篇課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的寓言故事，在這個(gè)短短的寓言故事里，蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵和深沉的人生哲理。值得每一個(gè)人去咀嚼。語言生動(dòng)活潑有趣，是小孩子喜歡的形式，是適合進(jìn)行感悟教育的好文章。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。正確流利，有感情地朗讀課文。懂得做事要親自嘗試的道理。
教學(xué)理念：尊重學(xué)生的自我體驗(yàn)與個(gè)性差異，感悟寓言的內(nèi)涵與道理。自主，合作，探究學(xué)習(xí)課文。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入
1、今天我們來一起學(xué)習(xí)一篇有趣的新課文。板書課題“酸的和甜的”。齊讀課題。認(rèn)識(shí)生字“酸”。
2、我們知道，朗讀要有感情地朗讀，那么，我想請(qǐng)小朋友帶著感情去再讀一讀這個(gè)題目。你吃到“酸”的東西的時(shí)候會(huì)怎么樣？誰能夠表演一下？吃到了“甜”的東西呢？請(qǐng)小朋友帶著你的表情和感情再讀一讀課題。
3、 這個(gè)課題有點(diǎn)奇怪，那么小朋友想不想看看這個(gè)故事說什么��？
4、 聽錄音。回答問題。
�。ㄕn文里出現(xiàn)了哪些小動(dòng)物？課文里的葡萄究竟是酸的還是甜的呢？）
認(rèn)識(shí)生字“狐貍”，“葡萄”，“猴”。
教學(xué)設(shè)想：在這個(gè)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生嘗試和回想吃“酸“的和”甜“的東西時(shí)的表情，去體驗(yàn)這個(gè)“酸”和“甜”。這個(gè)體驗(yàn)讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握朗讀時(shí)的感情和對(duì)生字的理解，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。聽錄音回答問題提高了學(xué)生聽的質(zhì)量和訓(xùn)練了學(xué)生聽的能力。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、小朋友聽得真認(rèn)真，那么小朋友想不想自己去讀讀這個(gè)故事呢？
2、自讀課文，畫出生字。要求把課文讀準(zhǔn)確，遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)教小葉子朋友。
3、小組合作認(rèn)字，交流認(rèn)字方法。全班展示。
教師出示課件引導(dǎo)觀察字型特點(diǎn)：a. 猴 狐 貍； b. 葡 萄4、教師檢查生字。
知識(shí)遷移：教師出示含生字的句子，請(qǐng)學(xué)生挑戰(zhàn)讀。全班讀。
教學(xué)設(shè)想：由于本文生字相對(duì)較多，如何在最短的時(shí)間里讓學(xué)生認(rèn)識(shí)盡可能多的字，掃清閱讀的障礙？我選取了小組過關(guān)的檢查方式和文中識(shí)字的方式，并盡量激發(fā)學(xué)生的想象能力，讓他們?cè)诙虝r(shí)間里認(rèn)識(shí)生字。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中，認(rèn)字的積極性很高，小組合作交流也比較積極。學(xué)生在認(rèn)字的時(shí)候充分展示出個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)和各種各樣的認(rèn)字思維與方法。在老師的提示下，學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)形旁與字義的關(guān)系，達(dá)到相對(duì)比較好的效果。
三、感悟課文，探究寓意。
1、自由讀課文。（按照你喜歡的方式去朗讀課文，熟悉課文）
2、看動(dòng)畫片，你相信小猴子還是相信狐貍？為什么？
�。ㄐ『镒印Ｒ�?yàn)樗鼑L試了）
3、思考：狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？
�。ê偤芙苹�，自己吃不到葡萄就自我安慰，說葡萄是酸的。）
4、小組討論：你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物？為什么？
（小猴子。勇于嘗試，不輕信別人）
5、拓展：自編故事。小猴子，小兔子，小松鼠商量一起去找狐貍……他們找到狐貍后會(huì)說些什么呢？狐貍又怎么樣呢？
教學(xué)設(shè)想：課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，但是它所包涵的寓意是很豐富很深刻的。如何讓學(xué)生能夠感悟到這些道理呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了一系列由淺入深的互相相關(guān)的問題來引導(dǎo)和組織學(xué)生感悟課文和探究故事的寓意。我想，只要學(xué)生能夠解決了這些問題，也就基本懂得了故事，從而在情感教育上（喜歡小猴子）達(dá)到懂得做事要親自嘗試的道理，學(xué)生的思維也隨著這些問題而積極開動(dòng)。
教學(xué)反思：
應(yīng)該說，這篇課文由于形式活潑，故事情節(jié)有趣，是小孩子喜歡讀和學(xué)習(xí)的課文。從一開始的導(dǎo)入到朗讀，學(xué)生對(duì)課文的好奇與學(xué)習(xí)的熱情都充分表明了這些。但是，在這節(jié)課上，我覺得在朗讀感悟，探究寓意這個(gè)環(huán)節(jié)上還是失敗了。課后我一直在想，為什么本來可以讓孩子充滿了童趣去探究寓意的課文，在最后卻失去了味道？學(xué)生的積極性為什么在逐漸消失？經(jīng)過老師的評(píng)課與自己的反思，我懂得了幾點(diǎn)。
一、抓住課文關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)問題，力求教學(xué)上實(shí)行一條線。
《酸的和甜的》這篇課文，有著童趣的故事情節(jié)，有一批生動(dòng)的小動(dòng)物：狐貍，小松鼠，小白兔，小猴子。但是這篇課文很明顯只圍繞著一個(gè)問題展開，那就是課文中小兔子與小松鼠的困惑：狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？其實(shí)這個(gè)困惑也是學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)的困惑。而這個(gè)問題是課文的關(guān)鍵，從這一個(gè)問題中可以追溯出一系列的哲理。比如說小猴子親自嘗試，狐貍的狡猾自慰心理，小兔子和小松鼠的輕信善良等。只要把握住這個(gè)問題，也就對(duì)這篇課文有所收獲了。可對(duì)這篇課文的把握上，我過多地把這個(gè)本可以統(tǒng)領(lǐng)全文的問題分割成了零碎的問題如：“你相信小猴子還是相信狐貍？為什么？”“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”“你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物？為什么？”來進(jìn)行，使這節(jié)課顯得老師的作用明顯了，有點(diǎn)牽著學(xué)生鼻子走的感覺，學(xué)生喪失了一定的探究空間。如果我能夠更好地去讀解課文，更準(zhǔn)確地估計(jì)學(xué)生的實(shí)際能力，把握好教材，換一個(gè)宏觀的角度去讀解，去給孩子留出更大的一篇探究空間，我想會(huì)讓學(xué)生鍛煉和收獲得更多一些。而我由于把關(guān)鍵問題切割，也使這篇課文的哲理顯得過于復(fù)雜，對(duì)二年級(jí)的小孩來說，有點(diǎn)不大適合。
二、有讀才有悟。盡量給學(xué)生多一點(diǎn)讀悟的時(shí)間。
在問題的設(shè)計(jì)上要從宏觀著手，給學(xué)生留出探索的空間。而在時(shí)間上，也應(yīng)該給學(xué)生留出悟解課文的時(shí)間。在《酸的和甜的》這篇課文的教學(xué)中，一開始的學(xué)習(xí)積極性是很高的，學(xué)生的興趣也是很濃的。特別是我那個(gè)帶有體驗(yàn)性的“你吃酸的東西和甜的東西有什么表情并表演”的情景創(chuàng)造，讓學(xué)生感到興趣盎然。但是在讀悟的過程中，由于我設(shè)計(jì)問題的細(xì)節(jié)化，過于微觀控制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生施展的空間太狹窄，也導(dǎo)致了讀得不夠充分的弊病。感悟課文應(yīng)該怎樣去感悟？離開文本可以嗎？答案是否定的。有讀才有悟，多讀才能悟得更深刻更完整一些。當(dāng)然，低年級(jí)的孩子在生活閱歷與思維方式中，還存在很多在我們成人看來是比較稚嫩的地方，在思想的深度上可以說是充滿了兒童的特色的。但是，我相信如果我能夠在讀這個(gè)環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀文本，相信效果會(huì)明顯好一些。
《酸的和甜的》說課設(shè)計(jì) 篇5
一、教材分析：
本課是一篇非常生動(dòng)有趣的童話故事。狐貍用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯(cuò)過一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。
二、學(xué)生分析：
學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)并不為零，他們的智慧口袋里裝滿了東西。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重他們的認(rèn)知水平和獨(dú)特感受。
三、設(shè)計(jì)思路：
1.在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。
2.在自主、合作探究的過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
3.在朗讀指導(dǎo)、以讀為本中，讓學(xué)生感悟道理，積累語言。
四、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“酸”等九個(gè)字，會(huì)認(rèn)會(huì)寫“狐”等八個(gè)字，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字的能力。
2.過程與方法目標(biāo)：通過自主、合作、游戲等方法提高學(xué)生的識(shí)字能力。通過自讀、挑戰(zhàn)讀、評(píng)價(jià)讀等方法，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。
五、學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析：
1.通過多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。
2.識(shí)字
六、學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析：讀中感悟，明白道理。
七、課前準(zhǔn)備：課件、頭飾猴子圖、狐貍圖、寫字卡。
八、學(xué)習(xí)過程：
�。ㄒ唬┛磮D識(shí)字，激趣導(dǎo)入
1.看圖識(shí)字：（課件出示葡萄圖，認(rèn)讀“葡萄”）你覺得葡萄成熟了嗎？成熟的葡萄把小狐貍吸引過來了。（出示狐貍圖，認(rèn)讀“狐貍�！保�
2.激趣導(dǎo)課：可是狐貍卻說葡萄是酸的，這是怎么回事呢？今天，讓我們學(xué)習(xí)一篇非常有趣的故事。
3.板書課題：17 酸的和甜的
指名讀題，認(rèn)識(shí)“酸”，強(qiáng)調(diào)平舌音。
（通過看圖，既激發(fā)興趣，又進(jìn)行分散識(shí)字，由此質(zhì)疑導(dǎo)入 新課，學(xué)生興趣盎然，積極投入。）
（二）初讀感知，自主、合作、游戲中識(shí)字
1. 激趣引讀，感知課文：大家想不想讀讀這個(gè)故事呢？請(qǐng)自己讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以請(qǐng)教下面的樹葉。自己讀書吧！
2. 生初讀課文，整體感知。
3.
自練帶拼音的生字：這個(gè)有趣的故事發(fā)生在葡萄園里。葡萄園里有許多可愛的字寶寶正想和大家交朋友呢！看，它們出來了，你會(huì)讀嗎？（學(xué)生先自己練，然后讀給你的同位聽。）
4. 合作識(shí)字，交流方法：你認(rèn)為哪個(gè)字難記�。空l有好辦法記住這個(gè)字？
5. 共同練讀不帶拼音的字：生字寶寶把帽子摘下來了，你還能叫出它們的名字嗎？（指名讀與齊讀相結(jié)合。）
6. 游戲識(shí)詞：還有調(diào)皮的詞娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢！讓我們一起把它叫出來吧！
7. 指讀課文，了解學(xué)情，集體正音。
�。ㄍㄟ^循序漸進(jìn)的識(shí)字過程，學(xué)生在自主、合作、游戲中識(shí)字，能力有所提高。這種愉悅的識(shí)字氛圍讓學(xué)生積極參與其中。）
�。ㄈ┲笇�(dǎo)朗讀，讀中悟情
1.播放錄音，邊讀邊想：故事講了一件什么事？
2.看圖讀文，學(xué)習(xí)第一自然段：
a 指導(dǎo)看圖：狐貍在干什么呢？
b 指導(dǎo)有感情讀第一自然段，讀出小狐貍非常想吃狐貍的感情來。（指名讀，挑戰(zhàn)讀。）
3.學(xué)習(xí)第2 、3自然段：
a引語：小松鼠和小兔子是怎么想的呢？
b指名讀二三自然段。
c總結(jié)引讀：他們都相信了狐貍的話。這時(shí)來了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么對(duì)小松鼠和小兔子說的呢？請(qǐng)自由讀4-7自然段。
1. 在自讀、合作讀中學(xué)習(xí)4-7自然段。
A生自由練讀。
B四人小組合作練讀。
C請(qǐng)兩個(gè)小組匯報(bào)表演讀。在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)讀出感情。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟“迫不及待”和“大口大口”。
2. 齊讀感悟，學(xué)習(xí)第八自然段。
A引語：小松鼠和小兔子有些不明白，它們不明白什么呀？讓我們齊讀最后一自然段。
B小朋友你們明白嗎？狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？
3. 總結(jié)全文，揭示文意：通過這個(gè)學(xué)習(xí)，你明白了什么道理？
�。ò褧r(shí)間留給學(xué)生，讓他們?cè)谧宰x、表演讀、評(píng)價(jià)讀、挑戰(zhàn)讀、合作讀的過程中明白道理，積累語言。教師的引導(dǎo)讓他們?cè)谧x中再上新高。）
（四）情趣引入，指導(dǎo)書寫：
1. 學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給狐貍說些什么，讓我們給狐貍寫幾句話吧。首先，讓我們先學(xué)寫狐貍的名字。
2. 投影出示，指導(dǎo)觀察。
3. 教師范寫，學(xué)生練寫，注意評(píng)價(jià)。
�。ㄎ澹┱n外擴(kuò)展：
課后，你除了給小狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？（這種開放型作業(yè) 的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了自主選擇的機(jī)會(huì)。他們將帶著自己獨(dú)特的體驗(yàn)走出課堂，走向?qū)掗煹挠?xùn)練場。）
（六）板書設(shè)計(jì) ：
《酸的和甜的》說課設(shè)計(jì) 篇6
背景:剛拿到人教版二年級(jí)語文教材時(shí)，讓我激動(dòng)又憂慮。激動(dòng)，是因?yàn)槊科n文都是那么美，那么生動(dòng)；憂慮，是因?yàn)槊科n文都沒有注音，只是課后生字出現(xiàn)一次拼音，擔(dān)心孩子們對(duì)識(shí)字掌握不好，連課文都讀不出來。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我更多的是感動(dòng)，感動(dòng)著孩子們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步和喜悅。原來語言文字的魅力如此之大，我和孩子們深深地被吸引了�！端岬暮吞鸬摹肥俏液秃⒆右黄鹣硎堋翱鞓氛Z文”中的一節(jié)，因?yàn)槲覀兊恼嬲\交流、合作學(xué)習(xí)，打動(dòng)了在場的很多聽課老師，同時(shí)也深深感動(dòng)了我自己。
情境描述：
片段一：
我們是朋友，可以聊聊天……
師：小朋友在生活中吃過哪些東西，味道是酸酸的？
生1：橘子酸酸的，沒成熟的橘子很酸很酸。（讓學(xué)生說完整）
師：吃上去感覺怎么樣？
生1：酸得都流口水了。
生2：檸檬很酸很酸。酸得都不敢吃了。
師：說得真好。那吃過哪些東西是甜甜的呢？甜得有怎么樣？
生3：我吃過糖果是甜甜的。感覺很甜蜜，很舒服。
生4：我吃過西瓜很甜，讓人越吃越想吃。
師：小朋友說得讓老師都垂涎欲滴了，有酸的又有甜的，味道真好。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，題目很有意思，就叫《酸的和甜的》。
[隨筆：語文的外延就是生活的外延。生活中都處處洋溢著語文的氣息。兒童對(duì)生活的體驗(yàn)并不是空白的，和孩子一同分享生活體驗(yàn)，是一種幸福。]
片段二：
我們是學(xué)習(xí)伙伴，你幫我，我?guī)湍恪?/p>
師：這么有意思的故事，你愿意自己讀讀嗎？
生：愿意。（很興奮地）
師：我也愿意。我們書上74頁就有這個(gè)故事，請(qǐng)打開書本自己讀讀吧。
檢查學(xué)生讀書姿勢(shì)是否正確。
師：你瞧，這個(gè)故事每段話都有一幅圖，像這樣圖文結(jié)合的課文我們應(yīng)該怎樣讀呢？
生1：要讀正確，流利。
生2：不落字，不多字。碰到讀不準(zhǔn)的字，我們可以請(qǐng)拼音幫忙，多讀幾遍。
師：這些都是好方法。今天老師還要教你們一種方法，像這樣每段都有圖配合的課文，我們還可以看圖去猜讀，假如你遇到不認(rèn)識(shí)的詞或不會(huì)讀的句子，看看圖可能就會(huì)猜讀出來。帶上這些好辦法，自己趕快到課文中讀讀吧。
學(xué)生自由讀課文，有的讀上了兩次。（老師、同學(xué)互幫互學(xué)，讀書狀態(tài)非常好）
[隨筆：新課程提倡個(gè)性閱讀，但我覺得在張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，還是需要讓他們養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、正確讀書的習(xí)慣、學(xué)會(huì)欣賞同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣，等等。唯有如此，我們之間的學(xué)習(xí)才能有節(jié)有度，課堂才能煥發(fā)出真正的生命活力。]
片段三：
摘葡萄學(xué)詞語，多快樂……
師：轉(zhuǎn)完轉(zhuǎn)盤，我們?nèi)テ咸鸭芟抡咸寻�！你看老師手上就有幾串，想要嗎？（只要讀準(zhǔn)葡萄后面的詞語就算摘到）
生1：葡萄。
師：讀得真好，你發(fā)現(xiàn)什么？
生1：我發(fā)現(xiàn)葡萄都是草字頭。草字頭就像葡萄上的葉子。
師：真會(huì)觀察。
生2：一串串。（正音）
師（出示一串葡萄問）這是一串串嗎？
生：不是。
師（拿出兩串）這樣呢？
生：不是。
師（四五串放在一起）那這么多呢？
生：是。
師：一串串是指多少串呀？
生：很多很多串。
師：還可以說一串串什么？
生：一串串冰糖葫蘆。
生：一串串羊肉串。
生：我知道這個(gè)“串”字是從羊肉串里變出來的。兩個(gè)口就是羊肉，一豎就是那根棒子。
師：真是了不起，還會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)字的來源。
生3：迫不及待
師：迫不及待是什么樣子的�。�
生：很想，很快很快的。
師：在什么情況下會(huì)迫不及待呢？
生：上課鈴聲響了，我快遲到了，會(huì)迫不及待地！
生：快下雨了，我迫不及待回家。
生：很想上廁所的時(shí)候，迫不及待。（哄堂大笑）
師：他說得很對(duì)呀，那時(shí)侯多急�。。ㄉ酝�，學(xué)生靜下）老師這里就有一串葡萄，誰能迫不及待地來摘？（每等說完，就跑上來好幾個(gè)學(xué)生，跑得最快的那個(gè)同學(xué)，搶到了葡萄。）
師（摸摸最快的同學(xué)，笑著說）：你最迫不及待了！
生4：硬說。
師（奇怪地）：硬說是什么意思�。�
生：偏偏說，就是說。
師：是呀，這道題目明明是做對(duì)的，老師……
生（齊）：硬說我是錯(cuò)的。
生5：狐貍
師：你又發(fā)現(xiàn)什么？
生：它們都是反犬旁。都跟動(dòng)物有關(guān)，有狗、豬、貓……
師：狐貍先生請(qǐng)小朋友幫個(gè)忙，寫好它的名字。
生（很樂意地）：愿意。
……
[隨筆：字詞教學(xué)在低段語文教學(xué)中是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，更是亮點(diǎn)。眾所周知，語言文字的魅力往往就是一個(gè)字，一個(gè)詞中靈動(dòng)。成功的字詞教學(xué)往往會(huì)有畫龍點(diǎn)睛的作用。低年級(jí)學(xué)生理解能力弱，所以通過直觀形象的方法，如找一找“一串串的東西”，動(dòng)作演一演“迫不及待”，具體環(huán)境中說一說“硬說”等，我和孩子一起玩中學(xué)，學(xué)中玩，燦爛的笑臉洋溢在每一個(gè)人身上。]
片段四：
擁有真實(shí)的體驗(yàn)，才有感而發(fā)……
師：小兔子和小松鼠真不明白，為什么狐貍硬說葡萄是酸的呢？誰能幫助它們？
生1：狐貍自己吃不到葡萄，也不想讓別人吃。
師：真是只自私的狐貍。
生2：狐貍想把它們騙了，等自己摘得到葡萄了，就自己一個(gè)人吃。
師：狡猾的狐貍。
生3：因?yàn)楹偝圆坏狡咸丫驼f葡萄是酸的。
師：有個(gè)諺語說“吃不到葡萄就說葡萄酸”就說了這只狐貍。
師：你想對(duì)故事中的小動(dòng)物們說點(diǎn)什么嗎？
生1：我想對(duì)小兔子和小松鼠說，以后不要只聽別人說的，尤其是狐貍，它可狡猾啦！
生2：我想對(duì)狐貍說，你真是又狡猾又聰明，想把別人騙了，以后自己就可以吃了。
師：哦，你是欣賞狐貍呢！夸他的狡猾，是嗎？
生2：是啊，我覺得狐貍很聰明，有的時(shí)候我們得像他那樣，才不會(huì)吃虧。
師：你敢于說出自己獨(dú)特見解，老師還是非常欣賞的。但是，在生活中，我們有時(shí)候也許真的需要善意的謊言，但如果欺騙別人而傷害到了別人，這樣好嗎？
生2：不好。（其余學(xué)生應(yīng)和著……）
生3：我想夸夸小猴子。小猴子，你真聰明，知道自己去摘葡萄，這樣你就吃到葡萄了。
……
師：是啊，我們每做一件事，都應(yīng)該自己親自去嘗試，不能光聽別人的。
[隨筆：我們尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，但尊重并不意味著放任自由，更不意味著否定教師的引導(dǎo)，只是這種引導(dǎo)要自然，最好做到不露痕跡，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲�！本拖裼形唤逃艺f過：當(dāng)孩子意識(shí)到你是在教育他的時(shí)候，教育也就失去了其應(yīng)有的魅力。當(dāng)孩子們擁有某種自己獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，我首先是一種感動(dòng)，因?yàn)樗a(chǎn)生的情感體驗(yàn)，是如此真實(shí)。]
板書：親自嘗試
感悟：
設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我并有太多的想法，但是，完成這堂課后，我感觸頗深：
曾幾何時(shí)，新課程對(duì)于我來說，還是那樣神秘、難以琢磨，以為多給學(xué)生表演，一堂課熱熱鬧鬧就是新課程；以為盲目地讓學(xué)生質(zhì)疑就是尊重學(xué)生；以為讓學(xué)生牽著走，就是以“學(xué)生為主體”…… 經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，新課程也從一個(gè)陌生人逐漸熟悉起來。今天，我看到的新課程似乎多了一份冷靜和客觀，語文課堂教學(xué)回歸到“本真”——“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的教學(xué)境界。我們開始欣賞并倡導(dǎo)“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)語文教學(xué)�！耙詫W(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生真正當(dāng)成一個(gè)個(gè)具有鮮活生命、獨(dú)特個(gè)性的人對(duì)待，同時(shí)也不忘老師的“主導(dǎo)”地位，讓老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者、引導(dǎo)者。這堂課沒有特別出彩的地方，沒有熱鬧的場面，但他顯得很“真實(shí)”。從談話中導(dǎo)入，感受酸和甜的味道；到聽故事，學(xué)字詞；到讀課文，明道理等自然流暢，沒有刻意的做作，學(xué)生一步一步扎扎實(shí)實(shí)地在學(xué)語文，感受文字，積累語言。老師每一句評(píng)語和引導(dǎo)，都是那么真誠、自然，每一次鼓勵(lì)都是為了學(xué)生的再一次進(jìn)步。就像一個(gè)教育家說的：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是處理教材的藝術(shù)，而是善待學(xué)生的藝術(shù)；不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。一堂課，只要老師與學(xué)生在心與心地交流，那就是成功的。當(dāng)學(xué)生在“迫不及待”摘葡萄，在“硬說”中爭論，在“一串串”中發(fā)現(xiàn)，課堂的生成是那么自然，令人激動(dòng)�；匚哆@堂課，我問自己：“這節(jié)課，我和孩子快樂嗎？”“這節(jié)課，我和孩子有收獲嗎？”我自信的說：“有！”
《酸的和甜的》說課設(shè)計(jì) 篇7
目標(biāo)：
1、發(fā)揮想象，自主閱讀，大膽表述自己的看法及圖書內(nèi)容。
2、感受故事的含義：“遇到事情不能光聽，要試一試才行”
準(zhǔn)備：自制大圖書一本、小圖書幼兒人手一本
過程：1.幼兒自由閱讀圖書
�。�1）孩子們你們喜歡看書嗎，為什么？
�。�2）原來書中有知識(shí)有快樂。那書中的秘密你是怎么學(xué)到的？
�。�3）今天我也帶來了一本圖書想看嗎？那我們就用自己喜歡的方式來閱讀吧！
�。�4）幼兒人手一本圖書自由閱讀（教師可以提醒幼兒自言自語，但不要影響別人）
2.討論閱讀情況，了解圖書內(nèi)容
（1）看了這本書你知道了些什么，你是怎么知道的？
�。�2）從哪里看出來的，我們一起翻到這一頁討論一下？（請(qǐng)幼兒自由說說教師隨機(jī)翻到這一頁和大家討論相關(guān)的問題）
（3）看了書我們知道了那么多，你還想知道什么呢？
（4）當(dāng)我們不懂得時(shí)候應(yīng)該怎么辦？（提升經(jīng)驗(yàn)：明白看書除了看圖，看字，還要?jiǎng)幽X筋前后內(nèi)容連起來看看想想會(huì)懂得更多）
3.感受故事含義
（1）這個(gè)故事中你最喜歡誰？為什么？
�。�2）你們想對(duì)故事中的小動(dòng)物們說些什么呢？
�。�3）延伸：互相說說：自己想對(duì)小動(dòng)物們說的話.
《酸的和甜的》說課設(shè)計(jì) 篇8
背景：
“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先”。低年級(jí)的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識(shí)字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺(tái)。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。
在一篇課文的教學(xué)中，我們往往會(huì)遇到這樣的情形：一講到課文內(nèi)容，就會(huì)滔滔不絕地把課文內(nèi)容講完，并且不知不覺地已經(jīng)和學(xué)生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經(jīng)上完了，但仔細(xì)一想，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了生字教學(xué)，一個(gè)生字都沒學(xué)呢。這時(shí)，為了過過場，就牽強(qiáng)地把課文中的生字孤立地拿出來，讓學(xué)生反復(fù)地認(rèn)讀，自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對(duì)讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學(xué)生讀生字。這兒的生字教學(xué)有它的價(jià)值嗎？對(duì)于學(xué)優(yōu)生來說，課文都能順利地學(xué)下來了，生字已經(jīng)沒有學(xué)習(xí)的必要了；而對(duì)于學(xué)困生來說，這種機(jī)械、呆板的教學(xué)方式，是無法滿足他們的學(xué)習(xí)需要的。長此以往，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差距會(huì)越來越大。
更有這樣的情形：在分析、理解課文內(nèi)容之前，老師先把所有課文中即將要出現(xiàn)的生字拿出來進(jìn)行教學(xué)，然后再學(xué)習(xí)課文內(nèi)容�！凹凶R(shí)字”，雖然省時(shí)，易于操作，但是學(xué)生識(shí)記的效果不好，容易忘記。 “集中識(shí)字”的方法，一直以來，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學(xué)之中。但我們要清楚地意識(shí)到“集中識(shí)字”的方法必須適時(shí)而用。假若，一課中的生字相互之間有聯(lián)系，有規(guī)律可尋，那運(yùn)用“集中識(shí)字”，就能達(dá)到事半功倍的效果。如果生字沒有什么規(guī)律，那我們就要慎用“集中識(shí)字”的方法。
教學(xué)案例及點(diǎn)評(píng)：
如何在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，有機(jī)地教學(xué)生字呢？（即“分散識(shí)字”）這是值得我們探討的。我在設(shè)計(jì)人教版二上年級(jí)第17課《酸的和甜的》第一課時(shí)的教學(xué)過程時(shí)，努力地嘗試著。在我的課堂中，有這樣幾個(gè)識(shí)字教學(xué)片段：
片段一：
師：多可愛的小動(dòng)物啊，你記住它們的名字了嗎？好，我們一起來讀一讀。
生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子
師：在這些小動(dòng)物的名字中有三個(gè)帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？
生：有“狐”、“貍”、“猴”。
師：對(duì)，它們都有反犬旁（點(diǎn)紅“犭”），有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還知道哪些？
生1：我還知道“豬”、“貓”、“狗”……
師：是的，它們都是野獸。
生2：我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁。
師：對(duì)，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感興趣的小朋友可以在課外繼續(xù)找一找，然后在課堂里和大家一起交流。
點(diǎn)評(píng)：在認(rèn)讀小動(dòng)物名字的時(shí)候，利用形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)孩子進(jìn)行歸類識(shí)字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時(shí)，教師應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣遷移到了課后，有利于學(xué)生識(shí)字能力的進(jìn)一步養(yǎng)成。
片段二：
師：故事講了小動(dòng)物之間的一件什么事��？它們?cè)谡務(wù)撌裁茨兀?
生：小動(dòng)物在談?wù)撈咸咽撬岬倪�是甜的。
師：這就是“葡萄”，出示詞語：葡萄。它們有什么共同點(diǎn)？
生1：它們都有草字頭。
生2：它們都有撇和橫折鉤。
師：是呀！這兩個(gè)字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎？讀一讀。
師：你看，這些就是葡萄（貼“葡萄”）。這是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）這“串”字像什么？
生1：像羊肉串。
生2：像冰糖葫蘆。
……
師：恩，你們很會(huì)觀察。被你們一說，還真像！這樣我們很快就把這個(gè)字記住了。讀一讀。
師：這種用事物的樣子來記生字的方法真不錯(cuò)。
點(diǎn)評(píng)：“葡萄”和“串”的學(xué)習(xí)很自然(科學(xué))地融入了課文的學(xué)習(xí)之中。并非牽強(qiáng)地套用，而是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師還抓住了生字的特點(diǎn)，以特點(diǎn)入手來突破難點(diǎn)�！捌咸选笔切温曌郑铱紤]到這兩個(gè)字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進(jìn)行教學(xué)，而是整體認(rèn)讀、識(shí)記。學(xué)生以觀察它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對(duì)生字有了大致的輪廓和印象�！按笔窍笮巫�，教師引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識(shí)記，自然(科學(xué))而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)記方法。
這些識(shí)字方法的習(xí)得，是教師教學(xué)的最終目的。只要我們教師善于思考，樂于鉆研教材，就一定能根據(jù)生字的特點(diǎn)，在課文教學(xué)的過程中找到識(shí)字教學(xué)的立足點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)生字的時(shí)機(jī)。讓生字教學(xué)不再是枯燥乏味的，成為學(xué)生樂于學(xué)，老師樂于教的內(nèi)容。
《酸的和甜的》說課設(shè)計(jì) 篇9
一、引入課題、整體把握：好，鐘聲響了，讓機(jī)靈的耳朵聽起來，讓聰明的眼睛看過來。（好！這就對(duì)了�。┈F(xiàn)在讓我們繼續(xù)乘著故事列車去走進(jìn)童話故事（手指課題，生讀）――《酸的和甜的》 “酸”是平舌前鼻韻，讀得不錯(cuò)。不過老師沒有感覺到那青青的檸檬的酸和白白的奶油的甜，再把課題讀一讀。生：《酸的和甜的》。如果能帶上你們可愛的表情讀就更好了。再來！生：《酸的和甜的》
師：這個(gè)有趣的故事寫了什么事情呢？帶著這個(gè)問題，我們來分組讀一遍課文：一大組讀1自然段，二大組讀2、3自然段，三大組讀4－7自然段，四大組讀8自然段，不管內(nèi)容長短，請(qǐng)大家都要認(rèn)真讀，注意準(zhǔn)確、響亮、有感情。比一比，哪一組讀得最好！把書捧起來，開始！
大家讀得真投入，老師都被你們感動(dòng)了！現(xiàn)在來回答一個(gè)問題：“酸的和甜的”指的是――大家都爭先恐后迫不及待地想回答這個(gè)問題。好！一起說：生：“葡萄”。（板畫葡萄）還記得這個(gè)故事中有哪幾個(gè)小動(dòng)物嗎？生回答，師隨機(jī)板書：狐貍、（寫“犭”要注意第一撇出頭，第二撇不出頭。師板書、提示。）小松鼠、小兔、小猴子�，F(xiàn)在，我們就用黑板上的這些詞語來說說這個(gè)故事主要講了什么事情？生發(fā)言。（隨機(jī)連接板書）
二、生本對(duì)話，研讀課文：
�。�1）學(xué)習(xí)1自然段：狐貍吃不到葡萄說葡萄酸。
師：你們真棒！把故事的主要內(nèi)容講得這么清楚、這么完整。為了進(jìn)一步了解故事，老師帶你們?nèi)ヒ粋�(gè)地方――葡萄架下。課件出示葡萄圖：你們看到了什么？生回答：（葡萄）追問：（ ）的葡萄。生：一大串一大串的葡萄、紫紅的葡萄……
師：狐貍也看到了這誘人的葡萄，它想吃嗎？（想）你從哪兒知道它也想吃葡萄？打開書，用漂亮的波浪線標(biāo)出來再大聲地讀一讀，開始！還從哪兒看出來狐貍想吃葡萄？生交流。師：真了不起！你們從圖片、課文中都找到了答案。誰來讀一讀，你從這句知道了什么？（狐貍非常想吃葡萄。）誰比他更想吃這些葡萄。來讀讀。
師：看著這誘人的葡萄想盡了辦法卻一顆也沒摘到，狐貍心里會(huì)怎么想？他“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”干什么呀！是啊！真把他急壞了。咱們一起來讀，看誰讀得“著急”。
師：沒摘到葡萄就吃不到葡萄，狐貍的心情怎么樣？（難過、氣憤）帶著這種心情讀：于是，他指著架上的葡萄說：“這葡萄是酸的，不能吃！”
�。�2）研讀4自然段：小猴子“迫不及待”要吃葡萄。
師：狐貍說葡萄是酸的不能吃，是誰發(fā)現(xiàn)了葡萄原來是甜的呢？（猴子）請(qǐng)大家找出描寫猴子的段落，仔細(xì)閱讀，看看猴子是怎么做的。
師：說說你們的發(fā)現(xiàn)。生：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串葡萄就要往嘴里送。你來表演一下小猴是怎樣做的？你從中體會(huì)到了什么？用哪一個(gè)詞語最能表現(xiàn)猴子的心情？生：“迫不及待”。孩子們，你們自己什么時(shí)候也有過“迫不及待”的感受，用一句完整的話說出來和我們分享一下。好！用這種感受來讀讀這句話。師：小猴為什么那么“迫不及待”？（是呀！葡萄已經(jīng)成熟，小猴子急著想吃美味的葡萄，所以小猴才會(huì)迫不及待地爬上葡萄架。我們一起來通過讀來表現(xiàn)小猴子的“迫不及待”。）
師：可是，正當(dāng)小猴要往嘴里送的時(shí)候，小兔子來了，他是怎么阻止小猴的？誰來學(xué)學(xué)他？真是一只熱心的小兔子��！我們一起加上動(dòng)作和表情來幫幫小兔子：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！”
�。�3）小松鼠和小兔對(duì)狐貍的話的態(tài)度：
師：現(xiàn)在我有些不明白了，小兔子為什么要阻止狐貍？小松鼠告訴他葡萄是酸的。小松鼠又是怎么知道這個(gè)消息？你們相信狐貍的話嗎？你會(huì)怎么做？（去吃、嘗一嘗、試一試）可是，松鼠和小兔子去試過嗎？用課文中的話來回答。真遺憾！他們聽信了狐貍的話，不愿去試，不敢去嘗，差點(diǎn)錯(cuò)過了一頓美餐。
（4）研讀7自然段。
師：小猴子最終采取了什么辦法？從哪里看出來的？出示：“小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來”。 為什么小猴子反而大口大口地吃起葡萄來了呢？（因?yàn)樾『镒又浪麄兌紱]有吃過葡萄，所以不應(yīng)該相信他們的話。） “大口大口” 的吃東西是什么樣子？你什么時(shí)候也大口大口地吃過東西？師：老師聽出來了，那時(shí)候你一定吃得很香。帶著這種感覺來讀讀這一句話。讓我們一起來讀一讀第七自然段，感受葡萄的香甜。
（5）學(xué)習(xí)8自然段：
師：小松鼠和小兔子最后是用什么方法知道葡萄是甜的呢？（板書：嘗）但是吃了甜甜的葡萄的小松鼠和小兔子并不開心，他們一臉疑惑。因?yàn)楱D―生接讀：小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？
三、拓展思維，放飛想像：
師：是��！狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？ 下面請(qǐng)大家展開想像的翅膀，給《酸的和甜的》續(xù)編故事：小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？過了一會(huì)兒，小猴子、小松鼠和小兔子正在津津有味地吃葡萄，狐貍急急忙忙地向這邊走了過來。 ……接下來會(huì)發(fā)生什么事情？他們會(huì)說些什么？做些什么？
師小結(jié)：其實(shí)，類似的故事在今天的生活中還經(jīng)常發(fā)生。小朋友們都不愿意當(dāng)狐貍、松鼠和小兔吧！在面對(duì)事情的時(shí)候，只要勤于動(dòng)腦，大膽嘗試，我們不輕信于人，前進(jìn)的道路上一定會(huì)有許多的驚喜在等待著我們。祝愿小朋友們快樂生活、健康成長！
（此設(shè)計(jì)已在“全國小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”中獲一等獎(jiǎng)。）
《酸的和甜的》說課設(shè)計(jì) 篇10
《酸的和甜的》教學(xué)實(shí)錄
作者：劉曉芳
師：上節(jié)課，我們一起來到美麗的童話世界，讀了《酸的和甜的》這個(gè)故事，從這個(gè)故事的1、2、3自然段中，我們認(rèn)識(shí)了狐貍、小松鼠、小兔子。(在黑板上貼上狐貍、小松鼠、小兔子的卡通畫)。他們呀都說葡萄是酸的。今天(我們又一起來到葡萄架下，因?yàn)榻酉聛淼氖戮透腥ち恕?/p>
(有些孩子馬上打開了書，開始讀后面的課文了。)
師：你可以站著讀，坐著讀，與同學(xué)合作讀，想怎么讀就怎么讀。讀得認(rèn)真的小組可以得到小動(dòng)物送出的禮物。
(生或站或坐，都在認(rèn)真地、自由地讀書。師給認(rèn)真讀書的小組發(fā)獎(jiǎng)。)
師：覺得自己剛才讀得正確、流利的同學(xué)，也可以上臺(tái)來領(lǐng)取一份禮物。
(許多同學(xué)都充滿自信地上臺(tái)去領(lǐng)取禮物。)有一位同學(xué)沒有上臺(tái)去拿禮物，老師撫摸著他的頭說：“你沒有拿禮物?沒關(guān)系，咱們一起努力�！�
(那位同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭。)
師：請(qǐng)得到了禮物的同學(xué)把你們的禮物舉起來!
(同學(xué)們都驕傲地舉起了自己手中的禮物。)
師：呀，這么多葡萄呀，小猴子可忍不住了，看，它來了。
(展示cai課件：小猴子迫不及待地爬上葡萄架要吃葡萄。)
師：小猴子在干嗎?
生：小猴子嗖嗖地爬上了葡萄架。
生：小猴子看見了葡萄，口水直流，他想吃葡萄，就很快地爬上葡萄架去吃葡萄。
師：課文中是怎么寫的呢?找到了就站起來大聲讀一讀。
(許多同學(xué)爭先恐后地站起來大聲讀課文中的句子。)
師：大家都找到了。請(qǐng)坐下，誰愿意讀給同學(xué)們聽。
生：這時(shí)，來了一只小猴子，他看看葡萄架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
師：你找得準(zhǔn)，聲音大，生字詞的音也讀得準(zhǔn)。我們也來讀一讀。
(出示字卡：猴，指名讀。貼小猴子的卡通畫。看，這就是那只可愛的小猴子。)
(出示詞卡：“一串串”。)看，這是一串，(師舉起一串葡萄)跟老師一樣，也舉一串葡萄起來。
(同學(xué)們也舉起了一串葡萄。)
師：哪里有“一串串”呢?找一找。
同學(xué)們愣了一會(huì)，馬上有一組的孩子把葡萄舉到一起，并大聲喊：“我們組有‘一串串’葡萄!”
師：你們真聰明，許多個(gè)“一串”在一起就是“一串串”了。
師：大家這么聰明，這個(gè)詞我就請(qǐng)個(gè)小老師來帶大家讀。(出示詞卡：“迫不及待”)
(許多同學(xué)舉手要來當(dāng)小老師。師發(fā)現(xiàn)沒有領(lǐng)禮物的那位同學(xué)也舉起了手，于是點(diǎn)他上來領(lǐng)讀。這位同學(xué)高興極了，一路小跑上臺(tái)來。)
師：看，他一路小跑上來，是“迫不及待”想當(dāng)“小老師”呢!(這時(shí)，下面又有許多同學(xué)大聲地喊著：“我也要當(dāng)小老師�！�)還有這么多同學(xué)迫不及待地要當(dāng)小老師呀。好，咱們?cè)賮碜x一讀小猴子迫不及待要吃葡萄這一句，相信你們一定會(huì)有進(jìn)步。
(生帶著剛剛體會(huì)到的“迫不及待”的心情來讀，果然有進(jìn)步。)
師：小猴子迫不及待地要吃葡萄，小兔子也“迫不及待”地喊起來。(課件：小兔子在著急地喊叫，可是沒有聲音。)
師：它在說什么呢?猜一猜，給它配配音。
生：小兔子說：“快別吃!葡萄好酸的!”
生：小兔子說：“哎呀!小猴子，這葡萄吃了，會(huì)酸掉你的大門牙的。”
(許多同學(xué)笑起來，還有的學(xué)生捂住臉做出酸得不得了的表情。)
師：課文中也給它配了音，找到了就讀給你身邊的同學(xué)聽。
(生興致盎然地去找、去讀。)
師：誰愿意讀給大家聽呢?
(生讀書上的句子為小兔子配音。)
(生一讀)
師：哎呀，這只小兔子著急了。
(生二讀)
師：嗯，這只小兔子更著急了。
(生三讀)
師：喲，這只小兔子真的著急了。
師：你們這么會(huì)讀呀!好，5、6自然段交給你們自己去讀，小組商量，選一個(gè)你們喜歡的方法來讀。
(生分小組以自己喜歡的方法去讀書。師下組傾聽、輔導(dǎo)。)
師：你們采用什么方法讀的?
一個(gè)小組舉手說：“我們小組采用的是齊讀的方法�！�
師：好，我們就來聽聽你們的齊讀。你們讀，大家來做評(píng)委，如果你們覺得他們讀得好，就給他們一個(gè)勝利的手勢(shì)，如果你們覺得他們還需要努力，就給他們一個(gè)加油的手勢(shì)。
(在生讀完后)
師：各位評(píng)委，請(qǐng)亮分!
(大部分同學(xué)給出加油的手勢(shì)，只有少部分同學(xué)給出了勝利的手勢(shì)。)
師：大家給出的分?jǐn)?shù)都不一樣，那我要來采訪采訪了。
師先走到一位給出勝利手勢(shì)的同學(xué)面前說：“請(qǐng)這位評(píng)委談?wù)劙伞！?/p>
生：我覺得他們很勇敢，齊讀時(shí)很整齊，就給了他們勝利的手勢(shì)。
師又走到一位給出加油手勢(shì)的同學(xué)面前說：“再請(qǐng)這位評(píng)委談?wù)劙伞！?/p>
生：我覺得他們讀得很整齊，但是聲音小了點(diǎn)。
師：原來是聲音小了。那咱們就大聲點(diǎn)讀給他們聽聽看。
(生又讀了一遍，聲音大多了。)
師：評(píng)委們，你們覺得他們有進(jìn)步嗎?
許多同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭說：“有!”
師：那我們鼓鼓掌，祝賀他們。還有用不同的方法來讀書的小組嗎?
一個(gè)小組舉手說：“我們小組是用分角色的方法來讀的�！�
師：這可有點(diǎn)難度呀，你們真勇敢。請(qǐng)各位評(píng)委準(zhǔn)備好，咱們來聽聽他們的分角色朗讀。
(生讀完后，同學(xué)們亮出了分?jǐn)?shù)，許多同學(xué)給出了勝利的手勢(shì)。)
師：自己去采訪采訪吧。
(同學(xué)們模仿老師的樣子去采訪給出不同評(píng)價(jià)的評(píng)委。)
生：我覺得你們能讀出不同的小動(dòng)物的語氣來，所以給了你們成功的手勢(shì)。
生：我覺得你們的聲音很大，又有表情，我認(rèn)為你們讀得很好。
生：我認(rèn)為小兔子讀得很好，她還自己設(shè)計(jì)了動(dòng)作。但是小松鼠的聲音小了一些，所以我給了你們加油的手勢(shì)。
師：分角色讀課文，讀好了，就可以做小演員演一演呢!你們想不想演一演 5、6自然段的內(nèi)容?
生：(興高采烈地)想!
師：那咱們就得先練習(xí)讀出不同小動(dòng)物的不同語氣來，這樣才能獲得表演的資格�，F(xiàn)在就去找你的小伙伴去讀讀課文吧!
(同學(xué)們聽了迫不及待地去尋找自己的小伙伴練習(xí)分角色朗讀課文。師下組傾聽、輔導(dǎo)。)
師：覺得自己小組已經(jīng)讀好了，就帶上頭飾去演一演，你想演誰就戴上誰的頭飾。
(同學(xué)們興致盎然地帶上頭飾演了起來。)
(師指名兩個(gè)小組上臺(tái)表演。)
師：聽了他們的話，小猴子肯定也認(rèn)為葡萄是酸的啦!
生：(大聲喊)不!小猴子聽了大口大口地吃起來。
師：可是，我聽了你的朗讀，沒覺得小猴子是大口大口地吃喲。誰愿意來表演大口大口地吃?
(生在座位上就紛紛表演大口大口地吃，一邊吃一邊還發(fā)出呼哧呼哧的聲音，表情很夸張。)
師：再來試一試!
(生讀略)
師：這樣大口大口地吃，一定很甜，可是聽了你的朗讀，我覺得這葡萄還不夠甜。
(生嘗試再讀。)
師：聽你們讀得這么甜，我也想來讀了。
(教師讀完后，學(xué)生紛紛鼓掌，教師也得到了一份禮物。)
師：誰能超過我，讓人聽了你的朗讀，就像吃了一顆甜甜的葡萄?
(生踴躍地舉手朗讀。)
師：葡萄到底是酸是甜呢?老師把這些葡萄從葡萄架上摘了下來，你們想不想嘗一嘗?注意葡萄皮要丟到紙簍里喲。
(生小鳥般飛到講桌旁，開始品嘗葡萄。)
師：葡萄味道怎么樣?
生：酸酸的。
生：我吃的葡萄是甜的。
生：這葡萄又酸又甜。
師：是呀，葡萄有酸的有甜的，可不管是酸的還是甜的，都要親自去嘗。現(xiàn)在你有什么話來對(duì)小動(dòng)物們說呢?
生：我要對(duì)狐貍說：“狐貍，這葡萄甜著呢!你吃不到葡萄也不要說葡萄酸嘛!小松鼠就可以摘給你吃嘛!以后可不要亂說了喲!
生：我要對(duì)小猴子說：“小猴子，有的葡萄就算是紫的也會(huì)很酸的。你今天聽了松鼠和小兔子的話，就大口大口地吃起來，這可不好，萬一你吃到的是酸的葡萄，當(dāng)心酸掉你的牙!
生：我想對(duì)小兔子說：“以后遇到事情可要認(rèn)真地開動(dòng)腦筋喲!”
生：我想對(duì)小松鼠說：“你每天都在樹上玩耍，葡萄是酸是甜，嘗一嘗不就知道了嗎?”
……
師：小動(dòng)物們一定會(huì)記住你們的話的。我代表小動(dòng)物們謝謝大家。請(qǐng)回位。淘氣的小猴子給生字搬了家。還認(rèn)識(shí)嗎?(cai課件出示)
(大部分學(xué)生胸有成竹地舉起了手。)
師：你們?cè)趺从浀媚敲纯煅�。介紹介紹你的方法。
生：“顆”字的左邊是個(gè)“果”，右邊是個(gè)“頁”，合起來就是“顆”字了。
師：你用熟字來記生字，這個(gè)辦法好。
生：那個(gè)“串”字，就像我最愛吃的兩塊臭豆腐用一根竹簽串起來了。
(許多同學(xué)笑了起來。)
師：這可是個(gè)好方法。我也記住這個(gè)字了。
生：“猴”字的左邊是反犬旁，右邊是個(gè)時(shí)候的候，少了一豎。
師：你觀察得很仔細(xì)。電腦博士也要來幫我們記記這個(gè)字。(cai課件播放“猴”字的書寫筆順。)
師：讓我們把這幾個(gè)字工整地寫在作業(yè)本上，作為禮物送給小動(dòng)物們吧。
(生安靜、認(rèn)真地開始書寫生字。師巡視輔導(dǎo)。)
師：把你們的生字禮物送給你喜歡的小動(dòng)物吧!
(生鄭重地把自己寫的生字貼到小動(dòng)物的圖片下。)
師：帶著同學(xué)們精美的禮物，小動(dòng)物們要回森林了，我們的課也要結(jié)束了，讓我們跟小動(dòng)物說“再見”。劉老師也要和大家說再見了，同學(xué)們?cè)僖?
評(píng)析：
新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)第17課《酸的和甜的》，是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事，課文以連環(huán)畫的形式進(jìn)行編排，生動(dòng)有趣，十分符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。低年級(jí)的兒童正處于形象思維發(fā)展階段，想象力豐富。教學(xué)伊始，教師借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗的童話世界，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)他們最喜歡的童話故事中，縮短了學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中與文本展開對(duì)話。同時(shí)在創(chuàng)設(shè)的故事情境中教師設(shè)計(jì)安排了豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如引領(lǐng)學(xué)生觀察動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作，想象他們的語言和心理，教師安排了配音游戲，指導(dǎo)學(xué)生朗讀并進(jìn)行形式新穎的評(píng)價(jià)；生字書寫，也被設(shè)計(jì)成與小動(dòng)物告別時(shí)，送給小動(dòng)物的禮物等。學(xué)生在這樣的情境中一直保持著濃厚的閱讀興趣。此外，教師生動(dòng)、富有激情和激勵(lì)性的語言也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(執(zhí)教：劉曉芳；評(píng)析:楊麗華；文章摘自：《做創(chuàng)造的教師--小學(xué)語文課堂教學(xué)的55個(gè)經(jīng)典案例》)
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《酸的和甜的》說課設(shè)計(jì) 篇11
《酸的和甜的》教學(xué)片段
| by: 履霜冰至 ]
再讀感悟環(huán)節(jié)
師：課文中你最喜歡誰？為什么？
生1：“我喜歡小猴，因?yàn)樗矣谧约河H自去嘗葡萄。”
生2：“我也喜歡小猴，我覺得他很聰明�！�
生3：“我喜歡小兔，他毛茸茸的，摸起來很舒服�！�
師：“那他有什么值得你學(xué)習(xí)的地方呢？”
生3：“ 沒有�！�
其他學(xué)生搶著說了：“他很善良。”
師：“但是他也有不應(yīng)該的地方。”
生：“他只聽別人的話，自己不去試�！�
生5：“老師，我最喜歡狐貍。它知錯(cuò)就改�！�
教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是打算問他們不喜歡誰，通過讀讀說說，體會(huì)狐貍的狡猾和心胸狹窄的。這個(gè)學(xué)生的回答出乎我的意料。
師：“對(duì)，這只小狐貍一定會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正的。那他錯(cuò)在什么地方呢？”
生：“他很狡猾。”“他自己吃不到葡萄就不讓別人吃�！�
師：“說明這只狐貍心胸狹窄�！�
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《酸的和甜的》說課設(shè)計(jì) 篇12
【教材分析】：
《酸的和甜的》這篇課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的寓言故事，在這個(gè)短短的寓言故事里，蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵和深沉的人生哲理。值得每一個(gè)人去咀嚼。語言生動(dòng)活潑有趣，是小孩子喜歡的形式，是適合進(jìn)行感悟教育的好文章,它是以連環(huán)畫的形式編排的，共分為8個(gè)自然段。
【教學(xué)思路】:
課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事，是以連環(huán)畫的形式編排的。學(xué)習(xí)課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每幅圖的幾個(gè)動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作，想像他們的語言，猜猜他們的心理，并練習(xí)有感情的朗讀。最后，借助圖畫復(fù)述課文，或以講解員的身份講故事，表演故事，在情景和活動(dòng)中理解課文內(nèi)容。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：
1、學(xué)習(xí)“酸、葡”等九個(gè)生字，會(huì)寫“ ”的字。（知識(shí)）
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。（能力）
3、懂得做事要親自嘗試的道理。（情感）
【教學(xué)重點(diǎn)】：朗讀理解課文內(nèi)容，懂得做事要親自嘗試。
【教學(xué)難點(diǎn)】：通過朗讀表演，明白狐貍“吃不到葡萄說葡萄酸”。
第一課時(shí)
一、談話激趣導(dǎo)入
1、認(rèn)識(shí)“狐貍”并指導(dǎo)書寫：
a、今天，老師帶來一個(gè)不知道該不該稱為朋友的客人（出示圖中狐貍），仔細(xì)看一看，你能用一個(gè)詞語來形容這只狐貍嗎？
“這是一只 的狐貍�！保ǹ谒绷�、貪吃……）
b、仔細(xì)看一看“狐貍”這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
c、指導(dǎo)書寫“狐貍”兩個(gè)字。
2、玩“串葡萄”游戲，找?guī)в小?nbsp; ”旁的字。
a、再次看圖，狐貍到底看到了什么，才這一副貪吃的樣兒呢？
b、這串葡萄上只有兩顆葡萄，你能它變成一大串嗎？
師板畫：
（這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，旨在讓孩子們?cè)谇榫持�，尋找出所學(xué)過的帶有“ ”旁的字）
c、識(shí)記“串”字。
d、露一手，填寫量詞。
一（ ）葡萄 一（ ）葡萄 一（ ）葡萄
�。ū菊n中，狐貍是主角，而且這是一只狡猾、貪吃的狐貍，因此，把狐貍從圖1中分解出來，讓這一只跳著腳，流著口水的狐貍先出來和學(xué)生見見面，即揭示了狐貍的真實(shí)，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣使孩子們自然而然的進(jìn)入了故事的情境之中。）
二、看連環(huán)畫初知故事大意。
1、出示完整的第一幅圖，看圖說話。
a、多媒體演示動(dòng)畫：狐貍在樹下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，跳摘葡萄。看圖說一說圖上有誰在做什么？
b、畫面上的狐貍一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄，摘到了嗎？他說了什么？ 他心里會(huì)怎么想？
2、整理連環(huán)畫：
a、過渡：狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去卻吃不著葡萄，卻說葡萄是酸的，這時(shí)候，故事又怎么樣往下發(fā)展呢？
b、打亂順序出示其他幾幅圖，讓孩子們?cè)诳吹耐瑫r(shí)，理出一個(gè)完整有趣的童話故事。
c、連環(huán)畫串說。
先四人小組串說連環(huán)畫，然后全班交流。(猜測小動(dòng)物會(huì)說什么？心里又會(huì)想些什么？)
�。ㄟ@是一篇連環(huán)畫式的課文，在學(xué)習(xí)課文之前，讓學(xué)生看圖編故事，自己感知內(nèi)容，有助于對(duì)課文的感悟。同時(shí)，看圖說話，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，訓(xùn)練完整說話的一個(gè)不錯(cuò)的方法。）
三、讀課文再解故事大意。
1、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
這個(gè)有趣的童話故事藏在書的第74頁中，請(qǐng)你看看圖，讀一讀它，順便和生字交個(gè)朋友。
2、識(shí)認(rèn)生字，出示注音生字：酸、葡、萄、狐、貍、串、迫、待、硬。
①自由認(rèn)讀。學(xué)生說說識(shí)字方法：編字謎、加一加、換一換等。
②小組合作認(rèn)字，交流認(rèn)字方法。全班展示。
教師出示課件引導(dǎo)觀察字型特點(diǎn)：a. 猴 狐 貍； b. 葡 萄
�、� 游戲：順風(fēng)耳
(由于本文生字相對(duì)較多，如何在最短的時(shí)間里讓學(xué)生認(rèn)識(shí)盡可能多的字，掃清閱讀的障礙？我選取了小組過關(guān)的檢查方式和文中識(shí)字的方式，并盡量激發(fā)學(xué)生的想象能力，讓他們?cè)诙虝r(shí)間里認(rèn)識(shí)生字。)
3、課文里的八幅圖，你最喜歡哪一幅，就把那一段課文讀給同桌聽聽。
4、展示：喜歡讀哪幅圖，就起立讀哪段，全班串讀全文。
四、指導(dǎo)書寫：
第二課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、生字詞的串讀。
出示生字組成的詞語：酸甜、葡萄、狐貍、串、迫不及待、堅(jiān)硬，提示：“葡萄”、“狐貍”必讀輕聲。
通過“放鞭炮”游戲，鞏固生字詞的識(shí)記。
2、重新排列八幅圖，理清故事思路。
二、朗讀感悟，想象體驗(yàn)。
1、自由朗讀課文，思考：
對(duì)于葡萄架下那一串串的葡萄，小動(dòng)物們分別是怎么想，怎么做的？
狐貍—— 小松鼠—— 小兔子—— 猴子—— 。
2、隨著學(xué)生的回答，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，更進(jìn)一步理解故事。
① 狐貍：一會(huì)兒……一會(huì)兒……
�、谛∷墒�、小兔子：狐貍說不能吃，那就一定不能吃。
�、酆镒樱浩炔患按⒋罂诖罂�。
師生討論小結(jié)：第一個(gè)嘗到甜葡萄的是（ ），因?yàn)椋?nbsp; ）。
3、句式類寫：
例：①小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
�、谛『镒映云鹌咸褋怼�
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
類寫：①小明（ ）地寫起字來。
�、谔枺� ）地從東邊升起來。
�、蹫觚敚� ）地向前爬去。
4、選擇自己喜歡的角色，師生合作朗讀。
三、議論明理：
1、課文中，你最喜歡誰？為什么？不喜歡誰？為什么？
2、出示第8自然段，齊讀思考：
（1）、小松鼠和小白兔不明白狐貍為什么硬說葡萄是酸的，那你明白嗎？
�。ㄒ�?yàn)楹偝圆恢咸�，也不想讓別人吃；這也是狐貍在自己安慰自己。）
�、俸傋约赫J(rèn)為葡萄是酸的還是甜的？從哪看出？（聯(lián)系第一自然段，再次感情朗讀）
②那狐貍為什么還硬說葡萄是酸的呢？③
（2）經(jīng)過這件事，你想，小松鼠和小白兔會(huì)明白些什么呢？
(《酸的和甜的》這篇課文，有著童趣的故事情節(jié)，蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵和深沉的人生哲理。而這篇課文的最后梳理,則是圍繞著一個(gè)問題展開的，那就是課文中小兔子與小松鼠的困惑：狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？其實(shí)這個(gè)困惑也是學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)的困惑。這是課文的關(guān)鍵，從這一個(gè)問題中可以追溯出一系列的哲理。比如說小猴子親自嘗試，狐貍的狡猾自慰心理，小兔子和小松鼠的輕信善良等。因此,圍繞這一問題,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)輔助性的階梯式的問題:狐貍自己認(rèn)為葡萄是酸的還是甜的?這一問題,從課文的第一段狐貍那猴急的樣兒可以知道,葡萄是甜的。既然葡萄是甜的,那狐貍為什么還硬說是酸的呢?)
四、回歸整體，積累運(yùn)用，有感情地復(fù)述課文
1、學(xué)生邊看圖邊自由讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述。
2、上講臺(tái)有感情地復(fù)述故事，可融入自己的想象。
五、拓展閱讀：
《小馬過河》
過渡：有一匹小馬兒想要過河去玩耍，可是，面前有一條河，怎么辦呢？
接下來，就請(qǐng)同學(xué)們看看下一個(gè)故事《小馬過河》，讀完后，請(qǐng)你和小伙伴說說，你知道了什么？小馬最終過河了嗎？他遇到了些什么困難呢？
�。ㄍㄟ^自學(xué)《小馬過河》，其一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力；其二，《酸的和甜的》與《小馬過河》，都告訴孩子們，做事情要親自去嘗試，通過自學(xué)《小馬過河》讓孩子們盡一步加深對(duì)故事中所講述道理的理解。）
六、實(shí)踐活動(dòng)：課后再找些其他的寓言故事，在班級(jí)故事會(huì)中交流。