二年語文上：《看雪》第一課時教學設計（精選15篇）
二年語文上：《看雪》第一課時教學設計 篇1
課題：《看雪》
教學目標 ：1.使學生初讀課文，了解課文內容。
2.認識10個生字，會寫8個生字。
教學過程 ：
（一）提示課題，初讀課文
板書課題，讓學生自己讀課文
（二）小組互相學習
1.自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。
2.小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
“鋪”在課中表示一種動作，讀pū
(三)認記生字
指導學生開動腦筋，自己發現認記生字的方法，如：
1. 謎語識記
毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。
�。貉劬ι厦嬉簧倌辏趦�節約少花錢。
店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。
2. 借助偏旁認記
“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關，“銀”是金屬，所以是金字旁。
�。ㄋ模╈柟套R字
1. 用生字卡片開火車讀。
2.“摘蘋果”游戲，在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學生上臺讀音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來，摘對四個以上可獎勵一張蘋果貼畫。
3.自編短文鞏固識字
在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店，金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發光的金銀首飾樣品，金店地面上鋪著紅色的地毯，媽媽看見玻璃柜里的一條銀色項鏈，便指著這條項鏈，問營業員多少錢，營業員拿出這條項鏈說：“8000元，不講價”媽媽接過項鏈，覺得挺不錯，就買下了。
�。ㄎ澹⿲懽种笇�
本課要寫的字中，有三個提手旁（打、指、接）可以借助以前學習的提手旁的知識指導書寫。
“指”字右上是“匕”不要寫成“七”；“接”字右下的“女”橫要長些，“故”字右邊是反文兒，不是折文兒；“候”不要漏寫中間的“豎”；“奇”要寫得上小下大。
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二年語文上：《看雪》第一課時教學設計 篇2
第一課時
教學目標 ：
1.學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并能規范書寫。
2.認識“櫥、盼”這2個生字。
3.觀察畫面，看清圖意，使學生初步了解課文內容
4.指導學生正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
1.學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規范書寫。
2.正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。
教學難點 ：
1.指導學生學會難字：灣商堆仗銀
2.觀察畫面，看清圖意，初步了解課文內容。
教學過程 ：
一、激情引趣，導入 新課。
1.同學們，你們知道臺灣省嗎？你們對這個地方有哪些了解？（結合課前找的資料請你給大家介紹介紹，如：圖片、媒體上了解到的、音像片、有關書籍等）
2.教師出示中國地圖，讓學生指一指臺灣省的位置。
3.揭示學習內容：今天老師就要和大家學習新課，板書課題《看雪》，全班齊讀。
二、學習本課生字和詞語：
1.讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫新詞。借助漢語拼音讀一讀。
2.同桌之間開展相互間的學習：
1）打開課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準字音。
2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞意，利用工具書查一查，看看解釋。
3）學習完畢，同桌相互評議學習情況
3.教師檢查學生自學情況：
1）教師出示生字卡片，讓學生讀一讀：（指名讀，開火車讀）
灣商堆仗銀講毯景潔店省
在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時提醒。（最好讓學生發現問題，培養聽的能力）
2）看投影，讀詞語：
臺灣省商店潔白驚奇
情景打雪仗銀裝堆雪人
先讓學生自己練習讀，再指名讀：
3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。（教師板書）
商：先寫點、橫、點、撇，再寫同字框，最后寫里面的兩部分，里面是“八字頭和口”不是“古”字，要寫緊湊。
灣：左右結構，部首是三點水旁，右邊是“彎”，這是一個左形右聲的形聲字。
堆：左右結構，運用熟字換偏旁的方法記憶：熟字“難”去掉又字旁換上土字旁就是新字。注意右邊是“隹”不是“住”字。
仗：左右結構，左邊是單人旁，右邊是個“丈”，筆順是：橫、撇、捺。
潔：左右結構的字，左邊是三點水旁，右邊是兩個熟字：士和口字在一起
動手書空寫一寫。（教師讓學生進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來，提醒其他同學注意）
4）理解詞意：（結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查）
三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。
1.讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。
2.同桌之間進行互查。
3.與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而后練習讀書。
4.教師檢查學生讀書情況：
1）指名讀書，大家進行評價。
讀完課文后你有什么感受？請你談一談。
�。ㄖ袊_灣小朋友只見過櫥窗里用棉花作的雪，沒有親眼看到過雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看看雪的愿望。）
四、練習：
1.指導學生進行書寫：
1）讓學生觀察田字格中的范字，而后描寫。
2）教師讓學生進行板演，進行評價。
2.讀一讀生字能進行一字組多詞的練習
店：商店、店長、店鋪、店規、飯店
景：景色、情景、雪景、景致、景象
五、總結本課學習情況。
六、布置作業 ：
1.抄寫生字詞。
2.確、流利地朗讀課文。
3.提出不懂的問題。
板書設計 ：
第二課時
教學目的：
1.在熟讀課文的基礎上，理解課文內容。
2.使學生知道臺灣省是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.繼續培養學生參與學習的能力,感受到學習的樂趣.
教學重點：
1.理解課文內容。
2.使學生知道臺灣省是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點 ：
1.使學生知道臺灣省是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學準備
1.掛圖。
2.北京美景錄像帶。
教學過程
一、復習鞏固生字詞。
1.請同學們打開生字表和詞語表，用最快的速度熟悉課文的生字及詞語。
2.出示生字、詞語卡片指名讓學生讀一讀。
二、學習課文。
1.小聲讀課文。
1）學生自己小聲讀課文。
邊讀邊想，全文共有幾個自然段？每個自然段告訴我們什么？
2）指名回答共有幾個自然段。
3）說一說你知道哪個自然段告訴我們了什么？
培養學生邊讀邊思考的習慣和口頭表達能力。（課文一共有11個自然段。）
2.指名讀課文，其他同學邊聽邊想一想每個自然段告訴我們什么？
（第一、二自然段寫過春節的時候，北京正是下雪的季節，而中國臺灣小朋友只能通過櫥窗看見用棉花作的雪，沒有親眼看到過雪。第三自然段――第八自然段講述了老師和孩子們的一段對話，老師給他們講了自己童年在故鄉北京看見雪的情景，課文的第九自然段，介紹了老師和同學們玩雪的情景。第十一、十二自然段寫孩子們渴望到北京去看雪，說明北京的雪景已經深深的把孩子們吸引住了，他們盼望這一天的到來。
3.自己再讀課文，邊讀邊看插圖，圖文對照，看哪段文字描繪了哪幅圖的內容。
1）學生自己圖文對照。
2）指名讀一讀，說一說。
第一幅圖描寫的是第二自然段的內容。
第二幅圖描寫的是第九自然段的內容。
三、逐段學習課文。
1.學習第一、二自然段。
1）指名讀第一、二自然段。
想一想這兩段主要想告訴我們什么？
主要想告訴我們在臺灣省很難見到雪。
2）齊讀這一自然段。
你還讀懂了什么？（在商店櫥窗里的雪景是用棉花做的。）
3）觀察彩圖，體會書中的描寫。想一想應該怎樣讀？
“過春節”這個時候，說明在北京正是下雪的季節，而中國臺灣只能看到棉花做的雪。
這兩個自然段為中國臺灣孩子們渴望見到雪的心情打下了伏筆。
4）練習朗讀。
2.學習第三至八自然段。
學習方法：
一、先讀一讀課文，看這幾段各有幾句話。
二、想一想每段話都講了些什么？
三、這幾段講了什么？抓重點詞談一談自己的理解。
四、有感情地朗讀這幾段課文。
我們按照這種步驟學習課文第三至八段。
1）自己小聲讀，你是抓哪些詞語體會句子意思的。
2）指名抓重點詞句談自己體會。
這幾段寫的是老師和孩子們的一段對話。寫出了中國臺灣孩子們對雪（北京）的渴望之情。
3）有感情的朗讀這幾段。
A讓學生自己讀出自己的理解；根據自己的理解，你認為什么地方應當重讀，讀出什么樣的語氣，就怎樣讀。
B指名分角色朗讀課文。
C教師適當范讀。
要讀出感情來，讀出問句的語氣。體現出中國臺灣小朋友對雪的渴望和對北京的向往之情。
4）再讀這段課文，體會這段課文告訴了我們什么？
在老師和孩子們的一段對話中，老師告訴孩子們在北京有他們渴望見到的雪景，激發學生向往北京，熱愛北京的思想感情。
3.學習第九自然段。
1）自己小聲讀，看共有幾句話，你是抓哪些詞語體會句子意思的。
2）指名抓重點詞句談自己體會。
指導學生看課文插圖的掛圖。
讓學生在圖上指一下誰在堆雪人，誰在打雪仗。
雪毯，說明雪大，把地蓋得很嚴實，像鋪上地毯一樣。
3）有感情的朗讀，可以加上動作。（教師還可以幫助學生配上音樂）
4.學習最后兩個自然段：
1）在學習前三段的基礎上，進行自學：說說你讀懂了什么？
2）在小組內談一談。
3）參加班級展示
4）教師指導朗讀：
A 出示這些句子，讓學生談談怎樣理解的，然后讀一讀，教師在恰當的時候再加以范讀。
什么時候/ 能帶我們/ 到北京去/ 看看真的雪呢？
那里的小朋友/ 正盼著你們去/ 和他們一起玩兒呢！
B 采用分角色朗讀的方法進行，朗讀時要注意疑問句和感嘆句的語氣，要讀好長句中的停頓。
5.觀看北京的風光片。激發學生向往北京熱愛北京的情感。
五、教師總結：
同學們，北京的小朋友盼著臺灣同胞早日回到祖國的懷抱，早日和中國臺灣小朋友團聚，讓我們期待那一天的到來吧！
六、布置作業 ：
1.與同學交流中國臺灣的有關資料。
2.要感情的朗讀課文。
二年語文上：《看雪》第一課時教學設計 篇3
教學目標：
1.在熟讀課文的基礎上，理解中國臺灣孩子想看真的雪。
2.體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1.理解課文內容。
2.體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
1.使學生知道臺灣省是中國的一部分，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學準備：多媒體課件
復習導入
師：上節課我們初讀了課文，知道了課文講的是誰看雪��？我們還學習了《看雪》的生字新詞，和這些詞語已經成為了朋友，這些朋友今天來到了這里，我們還能認識它們嗎？讀詞語。這節課咱們繼續學習課文。板書課題。
一、朗讀第1自然段，了解中國臺灣的地理位置和難以看見雪的原因。
1、指名讀第一自然段 2、出示地圖，找到臺灣省 3、師：為什么中國臺灣難以看見雪呢？
二、朗讀1—2自然段，通過看圖，體會孩子喜歡看雪。
1.師：自由讀讀1—2自然段，想想：中國臺灣小朋友喜歡看雪嗎？
2.從哪句話知道的？（師：即使棉花做的雪，孩子們也愛看。）
3.出示圖片，想一想：中國臺灣小朋友看到用棉花做成的雪景，他們會想些什么，說些什么呢？
4.帶著你的體會再來讀讀這段話。單個讀，齊讀。
三、朗讀課文3～11自然段，體會孩子想看真的雪。
1.通過看圖片我們知道了，中國臺灣小朋友是喜歡雪的。請小朋友再輕聲讀讀課文3—11自然段，看看能不能也可以找到中國臺灣小朋友喜歡看雪的句子。找到后畫出來，多讀幾遍。
2.師：孩子們讀得真認真，誰找了第一句？反饋出示：孩子們問老師：“您看見過真的雪嗎？”
a.你怎么體會的？（孩子問別人看見過真的雪嗎，其實表示孩子自己想看真的雪）
b.誰帶著這感覺來讀讀。
c.分角色：師讀旁白，生齊讀問句。
3.還有嗎？出示：“您是在哪兒見過的？”孩子們驚奇地問。
a.你從哪里體會到孩子們喜歡雪的？（問句說明孩子們想去那里看雪。驚奇也能看出。）
b.生反復品讀，
c.分角色：師生合作讀。
4.出示：“北京離這兒很遠吧？”孩子們問。
a.為什么這句也是呢？（說明孩子們想去北京看看真的雪）
b.你想一想，孩子們希望老師怎么回答�。浚ú凰闾h）
c.是的，老師就是這么答的�？墒堑降走h不遠？（看看中國地圖，其實很遠�。�
d.那老師為什么說不算太遠呢？（為了不讓孩子們失望）其實還有別的原因，等下孩子們通過讀書你就知道了。
e.師：接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景。師朗誦，播放配音。
f.師：想親自感受下雪的美景嗎？讀讀課文第九段吧。把你喜歡的句子多讀幾遍。（配樂）
�。ń涣鳎⿴煟耗阆矚g哪一句，為什么喜歡這句？帶著這種感覺讀讀這句。生反復體會讀。
g.師：什么是雪毯、什么是銀裝��？到多媒體課件上找找。
比較兩句：冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝。到處一片潔白。
冬天，天上下著雪花，地上有厚厚的雪，樹上積著雪。到處一片潔白。
你喜歡哪一句？為什么？
h.師：還有誰喜歡第二句？（生讀） 想象我們堆雪人、打雪仗的情景，我想那樣我們一定能讀得更好�。猩x）
i.師：我們想象著下雪的情景和堆雪人、打雪仗的情景，齊讀這段。（配樂）
j.（課間休息）：注意這段話中有些表示動作的詞，我們邊讀邊做動作，好嗎？全體起立，邊讀邊做動作。
5.這么美麗的雪景，中國臺灣的孩子們卻沒有看見過啊。這時他們可忍不住了，出示：孩子們爭著問老師：“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”
a.中國臺灣孩子這時的心情怎么樣，你體會到了什么？（孩子們很著急，非常去看看下雪。）齊讀句子。
b.想想孩子們爭著問是怎么問的？（七嘴八舌，爭先恐后） 大家再問一次。
c.師：接讀----老師望望大家深情地說…….
6.課文學到這里，我們知道了中國臺灣孩子真的盼著想來北京看看真的雪。
板書：中國臺灣孩子盼著來北京看雪
四、那老師呢？老師想再回北京看看雪嗎？從哪里知道的？再讀3—11自然段找出句子。
1.出示1：老師說：“小時候，在我的故鄉�！睆倪@句中你體會到了什么？
（老師還在小時候在故鄉見過雪，那么后來她就一直沒有再見過雪）
2.出示2：老師說：“不算太遠�！苯又徒o孩子們講起童年玩雪的情景。從這句中你體會到了什么？聯系前面，故鄉那么遠，老師卻說不算太遠。為什么呢？（老師思念自己的故鄉，即使很遙遠的故鄉也覺得很近。）
3.還有相關的幾句句子，學生如果能有自己體會，那么也給予鼓勵。
4.復沓教學。
師：有一年，老師她離開北京去了中國臺灣。來到中國臺灣的第一年冬天，那里溫暖如春，沒有下雪。她想起了自己的故鄉北京正在下雪，她多么想回去看看啊。讀。
師：一年又一年過去了，老師的年齡漸漸大了，她成為了一名人民教師。可是她還是沒有回到自己的故鄉。她給孩子們講起童年玩雪的情景。有感情的再讀。
師：很多年過去了，老師說不定已經成為白發蒼蒼的老人了�？墒怯捎诜N種原因老師還是沒有回到自己的故鄉。這年冬天，她又想起了家鄉的雪景，她含著淚水給孩子們講起童年玩雪的情景。包含深情地讀。
5.板書：中國臺灣的老師盼著回家鄉
6.師：所以當孩子們爭著問老師：“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”老師望望大家，
深情地說：“----------”（學生接讀）問：老師為什么深情地說？學生試讀，齊讀。
板書：北京小朋友盼著中國臺灣小朋友來玩。
五、完成作業，拓展延伸，加深體會。
冬季到北京來看雪
我知道，在中國臺灣，
你們春節和我們一樣要（ ），
端午和我們一樣（ ），中秋和我們一樣（ ）。
因為我們都是（黑眼睛），都是（ ），都是（ ）！
可是我也知道，中國臺灣的冬天（ ）。
來吧，冬季到北京來看雪吧！
我們一起（ ），一起（ ），一起（ ）。
來吧，那一灣淺淺的海峽，
阻擋不住回家的腳步；
來吧，中國臺灣的伙伴，我們等著你們！
配樂朗誦詩歌。
二年語文上：《看雪》第一課時教學設計 篇4
一、教學目標：
1、了解作者及寫作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色，品味課文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語言。
2、積累文言詞匯，培養學生古文的閱讀和理解能力，能在理解文意的基礎上背誦全文，掌握白描寫作手法。
3、能體味人物語言的妙處，感悟和理解作者的思想感情。
二、教學重點：
字詞積累，誦讀課文，品味白描手法。
三、教學難點：
調動學生的想像力，感悟文章的簡約之美，走進作者的內心世界。
四、教學方法：
討論法、朗讀法、啟發法
五、課時：1
六、教學過程：
�。ㄒ唬⿲耄海úシ耪n件：西湖十景欣賞）
俗話說：上有天堂，下有蘇杭。杭州吸引世人眼球的亮點之一就是西湖。明人汪珂玉《西子湖拾翠余談》中有妙語：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……能真正領山水之絕者，塵世有幾人哉！”今天，就讓我們一同走進張岱筆下的雪湖吧。因為有人說過，如果你沒有去過西湖，只要你讀了張岱的《湖心亭看雪》就也足矣�。ǔ鍪菊n件：張岱的介紹。）
�。ǘ╊A習檢查：
1、西湖名詩大拼盤。交流你所搜集到的關于西湖的詩詞。
2、字詞障礙一掃清。
�、僬堃粚W生讀課文，師生評價。
�、谔岢瞿悴荒芾斫獾淖衷~，全班交流解決。
③課件出示字詞，檢查學生的掌握情況。
3、齊心協力疏文意。
全班齊讀課文，疏通理解文意。
�。ㄈ┵p讀課文：
提問：①作者在文中犯了一個比較嚴重的錯誤，有自相矛盾的地方，你能找出來嗎？可以改嗎？為什么？（“獨往湖心亭”與后文出現的舟子。不能改。這里留一個懸念，后面解答。）
②文中有一個詞能夠概括出作者的形象，自由讀課文，試找出來。（教師板書：癡）
1、作者的癡行
提問：①課文哪些地方表現出了張岱特別的癡或者說他的呆氣？（更定、獨往、大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。）
�、谙胂螽敃r是一種怎樣的環境？可以用哪些成語來形容。（天寒地凍、萬籟俱寂……）
�、邸叭锁B聲俱絕”是從什么角度來寫的？你能從其他的感官來說說嗎？
�、苓@個時候的你會在干什么呢？
⑤教師小結：張岱，居然在這樣的時刻去湖上賞雪，這是他的癡，表現在什么方面的癡呢？（行為癡。教師板書：行癡）
2、眼中的癡景
提問：
�、購堘饭P下的景色也有些怪異，你能說說哪些句子寫的景色異而不同尋常？（讀：“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上……人兩三粒而已”。）（要求讀出味來，可搖頭晃腦地讀。）這些句子異在哪里？（學生自由談。）
②“與”字運用似乎多余，可以刪嗎？學生比較朗讀。（不能刪，三個“與”字把山、水、云融為一體，使“上下一白”之景有了天地蒼茫之感。）
�、劬渲辛吭~可改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個而已”嗎？為什么？比較朗讀。（不能，因為作者原文中的量詞能把自己也融入蒼茫的宇宙中。）
④讀“而已”兩個字，你讀出了什么言外之意嗎？（“而已”一詞使人感覺人在蒼茫的天地中都似有還無，有“天人合一”之味。）
�、萁處熜〗Y：原來，癡人眼中看見的也是癡景，因為癡人把自己融入了宇宙，天人合一了。（板書：癡景）作者在寫景色的時候沒有加任何的修飾，這種手法稱為白描。它也可以使用在人物的描寫中，雖沒有修飾，其藝術感染力往往卻能直達人的內心深處。
3、心中的癡情
教師提問：在如此安靜的環境中，作者突然寫喝酒聊天之俗事，意境是不是被破壞了？這與課文的題目又有什么關系？學生帶著問題讀書思考。
�、僬垖W生讀“大喜”一句，一定要讀出“喜、驚喜”之感。
�、诳驼f“湖中焉得更有此人？”一句中，“此人”是什么樣的人？你能用文言句式說說嗎？如：“湖中焉得更有人。”
�、埏嬀魄安粏栃帐�，飲酒之后離別時才問，卻避而不答姓氏，只說是“金陵人”，“客此”，然后也不留地址、電話、E-MAIL，這是為什么？作者追求的到底是一種怎樣的人生？學生討論。（他不愿意與人深交，不愿進入的是世俗生活，他只愿融入自然，他活在自然和自己的世界中。）
�、苣敲�，開頭提到的“獨望湖心亭”之“獨”與后文有矛盾嗎？學生討論。（不矛盾，他知音尚且不顧，何況舟子。世界上只有他的'心，是屬于自己，屬于自然的。）
�、菽敲�，張岱筆下這樣表現自然，是什么原因呢？舟子說他“癡”，他會辯解嗎？他會有怎樣的行為和表情？他的心里又在說些什么呢？讓學生充分發揮想象。理解時參看全文第一個詞語以及注釋。（避世的憂憤，孤傲的情懷。）
�。ń處煱鍟喊V情）
4、教師小結：
中國歷史上，有很多這樣的文人，他們在現實生活中被壓得喘不過氣來，只有在大自然中來伸一伸他們被壓彎的腰桿，在大自然中去呼吸一口干凈的空氣。他們寄情于闊大寧靜靈動清寒的山水之中，尋找心靈的皈依，心志的獨一。就如此文中，雪是張岱之節，冰是張岱之志，蒼茫天地就是他的歸宿，凌寒獨立就是他的人格。現在，讓我們一齊來讀一讀柳宗元的《江雪》，來品味詩文之同境吧。
齊讀�！扒进B飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！�
孤舟一寒士，獨品滿湖雪。現在，就讓我們來讀一讀曹雪芹在《紅樓夢》中的詩，再來品一品張岱的癡吧。
“滿紙荒唐言，一把心酸淚。都言作者癡，誰解其中味�！�
齊誦課文。
七、本課總結：
作家心中充滿喜悅，那他筆下一定會春意盎然，張岱心中全是孤傲和憤恨，所以他筆下裝的全是江雪寒冰。走進張岱，他并不神秘。你也許也有過這樣的體驗：雨中憂郁的漫步，夜里獨坐聽風，在黑暗中聽心底的音樂……“世人皆醉我獨醒，世人皆濁我獨清”。其實，感受張岱，認識的也是我們自己。
八、作業
1、寫寫你有過的和作者類似的感受。
2、用白描手法寫寫你的老師、同學或者校園的某處景物。
九、板書設計
二年語文上：《看雪》第一課時教學設計 篇5
教材分析：
這是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢憶》，寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都是以淺淡的筆觸，融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態可以從中窺知一二。
學習目標： 知識與能力目標：理解課文內容，掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。過程與方法目標：學習作者寫景和敘事的技巧。 情感態度和價值觀目標：理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。
教學重點：在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。
教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。
學情分析：
課前準備：
學生準備：查閱有關作者資料，預習課文。
老師準備：錄音機
教法與學法：
課時安排：一課時。 教學過程：
一、創設情景、激情導入。
（二）出示學習目標。
�。ㄈz查預習：
1、指2-3名學生朗讀課文。
2、學生交流有關張岱的資料。
二、初讀課文，整體感悟。
1、請同學們有感情朗讀課文。
2、誦讀指導：首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節奏合理；其次要抑揚頓挫，讀出作者的感情。再其次要流暢自然，一語句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌“硬背。
3、學生利用工具書，自己試著理解課文。
三、精讀課文，深入研究。
1、學生分組學習。 （1）語詞破譯組：負責解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。（2）心靈探密組：走進作者心靈，體會他游西湖時與眾不同的思想感情，以及產生這種感情的原因。（3）性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。（4）寫法賞析組：對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。 2、交流探討的結果 （1）語詞破譯組可能出現的問題 ①詞語： 更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結束。 拿：撐，劃。 擁：圍裹。 毳（cuì）衣：細毛皮衣。 霧�。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。霧�。核畾饽傻谋�。沆碭：白氣彌漫的樣子。一白：全白。 長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。 一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。焉得：哪能。 更（gèng）：還。 大白：酒杯名。客此：在此地客居。客，客居，作動詞用。 及：等到。 舟子：船夫。 者：……的人。 （2）心靈探密組可能出現的問題 作者與眾不同的表述：
A.作者寫作本文時，明朝已經滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？提示：對故國的留戀。 B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？提示：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立。不隨流俗的性情
C.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？提示：自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。 D.一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內心是怎樣的狀況？提示：作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。 E.金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什么深意？提示：君子之交淡于水，作者交朋友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。 F、能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”，怎么理解這個的`深意？作者借舟子的一個“癡”字點題，表現他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。 （3）性情評價組可能出現的問題 ①古代文人中有許多曾經有過遺世獨立的文人雅士 ②評價：可以引導學生對他們的行為進行辯論： A.可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。 B.不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現實社會作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的杰出才干沒有了社會的價值。 （4）寫法賞析組可能出現的問題 a.本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點；折射出人物的情感。 b.柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。 江雪 柳宗元 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照�！督分饕褂煤嫱惺址�，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。 c.寫作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的？敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。
四、質疑問難，合作探究。
五、拓展延伸。
把《酒泉子》改寫成一篇記敘文。
六、課堂總結。
學生總結本節課收獲；教師評價學生學習態度。
七、布置作業。
1、課后練習一 。 2、預習下一課30課。
八、板書設計：
湖心亭看雪
張岱
賞雪經過
亭中偶遇
九、課后反思：
二年語文上：《看雪》第一課時教學設計 篇6
學習目標
1、認知10個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和小朋友們對雪、對北京的向往之情。
3、有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。
教學流程：
第一課時：
一、導入
1、小朋友們看過雪嗎？今天俺們就來看一個故事名字叫《看雪》，老師板書課題，同學跟著書空。
2、小朋友們看了課題有沒有什么想法呀？愿意跟隨老師談談嗎？
二、自讀課文，小組互助學習
1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。
2、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
三、認記生字
指導同學開動腦筋，自身發現認記生字的方法。如：
1、謎語認記。
毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。
�。貉劬ι厦嬉簧倌�，勤儉節約少花錢。
店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。
2、借助偏旁認記。
“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關；“銀”是金屬，所以是金字旁。
四、鞏固練習
1、用生字卡片開火車讀。
2、猜字游戲：一人被蒙住眼睛，讓一個人指某個生字，等全班都看清楚了所指的字以后，讓被蒙眼的同學一個一個地指著生字向大家發問。如，問：“是不是櫥窗的‘櫥’?”答：“不是櫥窗的‘櫥’!”直到猜對了，全班一起回答：“對對對!就是這個字�！�
3、“摘蘋果”游戲：在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓同學上臺讀字音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。
五、擴展活動
通過各種途徑搜集有關中國臺灣的資料，包括中國臺灣和祖國大陸的關系，中國臺灣的風景名勝，中國臺灣回歸問題等。
第二課時：
一、導入
1、出示中國地圖，讓同學在地圖上找北京和中國臺灣的位置。再互相交流中國臺灣的資料，以你問俺答的方式，同學把還不懂的問題或自已想了解的問題提出來，由其他同學根據自已自已掌握的內容來回答。今天繼續學習看雪那一課。讀讀課文，想象課文描寫的情景。
2、同學回憶下雪的情景，并說說自已回憶后的感受。
二、感悟朗讀。
1、假設自已就是中國臺灣的小朋友帶著對北京雪景的向往再讀課文，同學提出不理解的問題。
2、復習“識字3”中的“中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，把以前對中國臺灣的了解運用到本課的學習中。
3、自讀課文，提出問題。
4、小組交流解決各自所提問題，進行合作探究學習。注意結合朗讀課文來考慮和解決問題。
5、各組挑選自身認為最有意思或最有價值的問題，提交全班討論。各組從其他組提的'問題中選擇自身感興趣的問題，進行進一步的交流、討論。
6、選擇同學們一起關心的問題，引導大家讀書、考慮、表達。教師也可提出重點問題讓同學考慮、討論。如，課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說?老師心里在想什么?
7、通過教師范讀、分角色讀等形式讓同學在讀中有所感悟。
8、課文語言優美，感情豐富，可配抒情音樂讓同學美讀。
(三)實踐活動
給中國臺灣小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到自身的學校來做客。
二年語文上：《看雪》第一課時教學設計 篇7
學習目標
1、認識10個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
3、有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。
教學流程：
第一課時：
一、導入
1、小朋友們看過雪嗎？今天我們就來看一個故事名字叫《看雪》，老師板書課題，學生跟著書空。
2、小朋友們看了課題有沒有什么想法呀？愿意跟隨老師談談嗎？
二、自讀課文，小組互助學習
1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。
2、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
三、認記生字
指導學生開動腦筋，自己發現認記生字的方法。如：
1、謎語認記。
毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。
省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。
店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。
2、借助偏旁認記。
“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關；“銀”是金屬，所以是金字旁。
四、鞏固練習
1、用生字卡片開火車讀。
2、猜字游戲：一人被蒙住眼睛，讓一個人指某個生字，等全班都看清楚了所指的字以后，讓被蒙眼的同學一個一個地指著生字向大家發問。如，問：“是不是櫥窗的‘櫥’?”答：“不是櫥窗的‘櫥’!”直到猜對了，全班一起回答：“對對對!就是這個字�！�
3、“摘蘋果”游戲：在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。
五、擴展活動
通過各種途徑搜集有關中國臺灣的資料，包括中國臺灣和祖國大陸的關系，中國臺灣的風景名勝，中國臺灣回歸問題等。
第二課時：
一、導入
1、出示中國地圖，讓學生在地圖上找北京和中國臺灣的位置。再互相交流中國臺灣的資料，以你問我答的方式，學生把還不懂的問題或自已想了解的問題提出來，由其他同學根據自已自已掌握的內容來回答。今天繼續學習看雪那一課。讀讀課文，想象課文描寫的情景。
2、學生回憶下雪的情景，并說說自已回憶后的感受。
二、感悟朗讀。
1、假設自已就是中國臺灣的小朋友帶著對北京雪景的向往再讀課文，學生提出不理解的問題。
2、復習“識字3”中的“中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，把以前對中國臺灣的了解運用到本課的學習中。
3、自讀課文，提出問題。
4、小組交流解決各自所提問題，進行合作探究學習。注意結合朗讀課文來思考和解決問題。
5、各組挑選自己認為最有意思或最有價值的問題，提交全班討論。各組從其他組提的問題中選擇自己感興趣的問題，進行進一步的交流、討論。
6、選擇同學們共同關心的問題，引導大家讀書、思考、表達。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如，課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說?老師心里在想什么?
7、通過教師范讀、分角色讀等形式讓學生在讀中有所感悟。
8、課文語言優美，感情豐富，可配抒情音樂讓學生美讀。
(三)實踐活動
給中國臺灣小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到自己的學校來做客。
二年語文上：《看雪》第一課時教學設計 篇8
一、復習鞏固生字詞。
1、同學們打開生字表和詞語表，用最快的速度熟悉課文的生字及詞語。
2、出示生字、詞語卡片指名讓學生讀一讀。
二、指導寫字
1、出示漢字，引導觀察并識記。
2、這些字是什么結構的？
3、你認為哪些字難寫？
故：右邊是反文旁，不是折文旁“文”。
候：不要忘了中間的一小豎。
4、學生先描紅，再試寫，注意每個字的結構及它們在田字格中的位置，圈出自己寫的滿意的字，與同伴比較。
5、教師在學生中巡視，挑選寫得好字進行實物投影并評價。
三、指導完成“我會連”。
1、讀一讀，連線。
2、同桌互查。
3、齊讀連好的詞組。
四、課堂小結：
這節課，我們又學習了8個生字，每個同學寫得字又認真，又漂亮，寫字姿勢也比以前端正了，希望大家繼續努力！
板書設計：
看雪
講打 指 接 驚 故 候 奇
教學反思：
二年語文上：《看雪》第一課時教學設計 篇9
南京市游府西街小學 呂立晨
師：今天這節課我們要學習一篇新的課文，請大家伸出右手，和呂教師一起寫課題（師板書課題，邊寫邊講解寫法，學生書空）
師：“雪”字要注意四點的方向是一樣的。
齊讀課題。
師：敢于把課文讀給大家聽嗎？哪些同學愿意讀第一段，第二段？第三段？……
師：其他同學干什么，你們也有任務，你們是評委呀，你們知道什么樣的人當評委嗎？都是很厲害的人當的，你們要認真聽他們的朗讀，看字音是不是讀得正確，句子讀得通順嗎？
�。ㄉ喿x課文）
師：評委們來說說。
生：我覺得讀得很好，不過有一個字讀得不夠正確。
師：那你幫幫他（幫讀）
師：這位評委很好，能先表揚他的優點，再指出不夠的地方。
生：讀漏了一個字。
師：你聽得真仔細，看來，你們在家認真預習了，真好。
師：我們來讀讀生字詞語吧。
（出示詞：商店櫥窗……）
�。ㄉR讀詞語）
師：剛才，11位同學都讀得很好，呂老師也想給大家讀讀這篇課文，大家邊聽邊認真思考，哪些地方還不太明白。
�。◣熍錁贩蹲x）
師：小朋友都聽得入神了，呂老師看出你們在思考，有什么不明白的地方？
生：我不知道“升起”是什么意思？
生：我不知道什么叫“童年”？
生：什么叫“銀裝”？
生：什么是“情景”？
生：中國臺灣和北京是很遠的，課文為什么說不太遠？（生指地圖）
師：你怎么知道？
生：我家有地圖，所以我知道。
師：你真是個愛學習的孩子。
生：什么叫“櫥窗”？
師：課文里的櫥窗指什么？就是商店里沿街面展示商品的玻璃柜子。
生：北京小朋友盼著他們來玩什么意思？
生：就是北京小朋友很希望他們來北京玩。
師：盼著就是希望的意思。
師：下面我們就帶著問題去學課文。春節，中國臺灣的小朋友在櫥窗里見到了誰呢？
生讀課文：在我國臺灣省，是很難看到雪的。在過春節的的時候，孩子們在櫥窗看到了美麗的雪景，那是用棉花做成的。
�。ㄒ簧嵋庖姡核x得有感情，但是讀得太慢，輕聲讀成了重聲）
師：中國臺灣是什么地方？
生：是中國的一個省。
�。ㄕJ讀“省”字）
師：中國臺灣在這兒，南寧在這兒，（老師指地圖）都在我國的北方，所以那兒像我們這兒一樣，很難看到雪的。這個問題懂了嗎？
指名再讀課文。
師：他丟了一個字，聽出來了嗎？
�。ㄉ僮x）
師：中國臺灣小朋友只能在櫥窗的看棉花，那他們跟老師說了什么話？我們看課文。
�。ㄖ该麕孜煌瑢W分角色讀課文，其他同學繼續當評委）
生：他們讀得很好。
生：他們讀得快了些。
生：秋生同學當老師讀錯了幾個字。
師：他有點緊張。他們對什么感到驚奇？（出示句子：孩子們問老師：您看見過真的雪嗎？老師微笑著點點頭�！澳窃谀膬阂娺^的？”孩子們驚奇地問。）
生：孩子們對雪驚奇。
生：他們不是對雪驚奇，而是很難看到雪，北京能看到雪。
師：你們能不能把這種驚奇的語氣讀出來？
生自由練讀，再指名讀。
師：老師在哪兒見過雪呢？
師：老師看著地圖，不禁引起了思鄉之情，誰來讀出他的思鄉之情。
指名讀課文
師：你還真有點像老師。
想讀的站起來讀。（生讀課文）
師：接下來我們還是分角色來讀（分工朗讀）（老師接著就娓娓動聽地給同學講起了玩雪的情景。）出示雪景圖片，師朗讀課文。
師：同學們聽得笑呵呵的，中國臺灣小朋友仿佛來到了白雪世界，如果你們來到這兒，你想干什么？
生：我想堆雪人。
生：我想打雪仗。
師：能不能把你的感情用朗讀表現出來，誰來讀第9段。
�。ㄖ该x第9段）
師：你看，這雪花從天上飄落下來，多么像雪毯（出示圖片）。
師：什么叫銀裝？
生：雪下下來，落在樹上，鋪在地上，就像給它穿上一件白色的衣服，雪閃著光，所以“銀”字用金字旁。（指名讀句子）
教師引讀。
師：想讀的同學都站起來讀第
9段。
�。ㄉx）
師：你們是不是希望現在就落下雪來呀，中國臺灣小朋友也和你們一樣，你們看他們是怎么說的呢？我們也一起來爭著說說看。（爭著問）
師：那里的小朋友也盼著你們去那兒看雪呢。
師：出示識字三：中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。
師：為什么說不太遠？因為我們是一家，雖然相隔遙遠，感覺還是很近的。這一課的生字詞語都會了嗎？我們一起再來讀一讀。（出示課件，生讀）哪些字難寫呀？
�。ù颍�，接，做做動作）
師：那“接”字怎么寫呢？
師邊寫邊講解
寫字：寫字前我們先做一個小氣功：身正，胸直，臂開，足彎，
描一個寫一個。（生寫字，輕音樂起）
師：這堂課，同學們學得很認真。
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二年語文上：《看雪》第一課時教學設計 篇10
文章來源：論文百分百
�。╠iyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡
師：昨天咱們一起初讀了課文看雪，學習了生字新詞。同學們在學習中表現出來的讀書思考的能力令老師大為欣賞。通過讀了1、2自然段，大家結合圖，不僅讀出了中國臺灣小朋友很想看到雪，還在思考這樣一個問題：他們只能在商店的櫥窗里看到用棉花做成的雪景會想些什么？說些什么呢？
師：這節課咱們繼續學習課文。默讀課文3——11自然段，把小朋友們說的話畫下來，多讀幾遍。
生：讀書勾畫。（有個別學生出聲）
師：默讀，就是不出聲，不指讀，這樣便于我們思考。
師：誰來讀讀自己勾畫的句子。
生：您看見過真的雪嗎？您是在哪兒見過的？什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？
生；還有一句：“北京離這兒很遠吧？
師：（出示寫有這四個句子的小黑板）找到這四個句子的請舉手！
師：這么多啊，請四個小朋友來讀讀句子，其他孩子想想，它們有什么共同特點。
生讀句子
生：它們后面都有問號，是問句。
師：對。怎么把這四個問句讀好呢？我們把他們放回課文中去，再讀讀�？梢愿』锇樯塘可塘俊�
學生讀書。
師：讀得真投入，孩子們，現在你們就是中國臺灣的小朋友，我就是那位老師，誰先來問問老師。
生：您看見過真的雪嗎？
師：還有哪個小朋友也想問這個問題。
生：您看見過真的雪嗎？
師：（微笑著點頭）讀出了問話的語氣。
多名學生問，相機指導讀。
師：大家一起問老師吧。
生一起問
師：（微笑點頭）誰還想接著往下問？
生：您是在哪兒見過的？
師：誰也想問這一句？
生問。
師：注意后面的提示語，孩子們是驚奇地問。
師：誰再來問問。
多名學生問。
師：剛才你們幾個問的真好，現在老師想問問你們了，告訴老師，你問的時候心里怎么想的？
生：老師是在哪里見過的呢？
生：我們沒見過雪，老師怎么見過呢？
生：老師看見過真的雪，真了不起。
……
師：就帶著你們各自的體會再練習問這句話。
學生練習。
指名問。
生：您是在哪兒見過的？
師：小時侯，在我的故鄉（順手指地圖上的北京）
多名學生和老師對話。
師：接著問。
生：北京離這兒很遠吧？
師：不算太遠。
多人問。
師：不算太遠。下雪了，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！
想親自感受下雪的美景嗎？，讀讀有關的課文。把你喜歡的句子多讀幾遍。喜歡的詞語畫下來。
生讀課文第9自然段。
師：喜歡第一句的小朋友，誰來讀讀
生：讀第一句。
師：你畫了哪些詞語？
生：我畫了飄著雪花，鋪著雪毯，披著銀裝。
師：你能不能再讀讀，注意畫的詞語，把你的感情讀出來。
生再讀。
生：老師，我有個問題，什么是銀裝�。�
師：問的好，待會通過讀書看你能不能自己解決好嗎？
師：誰還能這樣有感情地讀這句話。
生讀。
師：你讀得真好。你讀的時候老師仿佛看到了漫天飛舞的雪花，看到了樹上，房子上，地上全白了。同學們，我們都這樣邊讀邊想象看到過的雪景就能讀得更好了。
師：男孩子讀一讀。
師：女孩子讀一讀。
師：讀得這么好，就告訴你們一個小秘密吧，這幅美好的畫面就藏在我們的語文書里。趕快去找找。
一學生指書上打雪仗那幅。
師：看見雪花了嗎？還有更恰當的呢，不是我們這一課的。
生：（舉起書）《四季的腳步》這一課有。
生：（舉起書）《我是什么》一課也有。
生：還有《江雪》。
師：你們可真能干，找到這么多。老師把《我是什么》這課的圖放大了，貼到黑板上，大家看看，找到雪花了嗎？雪毯呢？銀裝呢？剛才提問的那個女孩子上來指一指，說一說。
學生上來指雪花，銀裝，雪毯。（手都只指在一個地方）
另一學生舉手上來邊指邊說：這都是雪花，這一片都是雪毯，這一片都是銀裝。
師：（問剛才提問的女孩）現在你知道什么是銀裝了嗎？
生：知道了，樹上都是一片白色，就像穿上一件銀白色的衣服。
師：真聰明，通過自己讀書解決了的問題。
師：那雪毯是什么呢？
生：地上的雪很厚很厚，就像毛毯一樣。
師：是啊。這潔白的冬天就像一個童話般的世界，太美了。同學們再練讀
這潔白的冬天就像一個童話般的世界，太美了，同學們再練讀這句話，注意那些表示動作的詞，還可以邊讀邊加上動作。
學生加上動作練習讀。
師：喜歡這句話的同學站起來讀。
生（起立）邊讀邊做動作。
師：飄著雪花，鋪著雪毯，披著銀裝，做的真好。
師：第2句，誰來讀？
生讀。
師：你們堆過雪人，打過雪仗嗎？
生：堆過，打過。（很多孩子情不自禁做起了打雪仗的動作）
師：看看圖，回憶自己堆雪人，打雪仗的情景，再讀。
生再練習讀。
指名讀。
師：把第9自然段連起來讀。
師：中國臺灣小朋友們，讀到這里，你最想對老師說什么？
生：老師，你也帶我們堆雪人，打雪仗吧。
生：我真想看到真的雪啊！
生：您快帶我們去看真的雪吧��！
……
師：看文中的孩子們怎么問老師的？這句話很長，有信心讀好嗎？
生：有！
師：這么長的句子讀的時候要注意什么呢？
生：停頓。
師：自己練習讀一讀。
生讀。
師：我聽出來了，他在“什么時候”和“到北京”
這里停了一下。很好。
生讀。
師：他在“什么時候”和“到北京去”這里停了一下，也很好。
師：現在你們就是文中的小朋友，你們來表演讀一讀。
生齊讀。（爭著問的感覺沒出來）
師：這是爭著問嗎？
生爭著問：“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”
師：真聰明，像這樣都搶著問，你一言，我一語就是爭著問。
師：（望望大家，深情地）說：‘那里的小朋友盼著你們去和他們一起玩呢！’
生：老師，你掉了一個“正”字。
師：謝謝你，你們能教老師深情地讀好這句話嗎？自己先練習一下。
師：請一、二組教老師讀。
師：請三、四組教老師讀。
生：老師，我還想教你讀。（笑）
師：呵，你剛才已經和大家一起教了。課后再教吧。
師：同學們剛才一句一句問的真好，能連起來問嗎？
生：您看見過真的雪嗎？您是在哪……
師：哎呀，你們太著急了，老師連點頭的時間也沒有。給點時間老師好嗎？
生：您看見過真的雪嗎？
師：（微笑點頭）
生：您是在哪兒見過的？
師：小時侯，在我的故鄉。（指地圖上的北京）
生：北京離這兒很遠吧？
師：不算太遠。
生：什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？
師：哎呀，剛才把最精彩的地方忘記了。咱們再來一遍好嗎？（全場大笑）
生：北京離這兒很遠吧？
師；不算太遠。下雪了，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了�。ㄟ呎f邊指黑板上的圖。）
生：什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？
師：那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩呢！
師：同學們把自己當作了中國臺灣小朋友，讀書體會的真好。下面，我們四人小組分角色把全文讀一遍。
學生分角色讀書。（興致很高，讀了一遍又一遍）
師：下面咱們分角色把全文表演讀一遍，你們幾個當文中的孩子們，其他同學讀旁白。這次，我不當老師了，我當觀眾來欣賞你們的表演。你上來當老師。（那個還想教老師讀書的孩子）
學生分角色讀全文。
師：是啊，我們也盼著和他們一塊玩呢，有個小朋友還把他的心情寫成了一首小詩，大家讀一讀。
歡迎中國臺灣小朋友
一只船，揚白帆，
飄呀飄呀到中國臺灣。
接來中國臺灣小朋友，
到我學校玩一玩，
伸出雙手緊緊握，
熱情的話兒說不完。
�。ㄉx的很投入，有的忍不住站起來了。）
師：咱們一起讀吧，一邊讀一邊拍手。
師：此時，你想對中國臺灣小朋友說什么呢？
生：我們想和你們一起堆雪人，打雪仗。
生：你們看見過真的雪嗎？到我們學校來，你的愿望會實現的。
生：我想用飛機升到天空去，給他們下真的雪。
生：我希望中國臺灣小朋友能早點到我們這里來玩雪，給他們留下更深刻的印象。
生：我有個辦法，可以讓中國臺灣小朋友到我們這里來�？梢约姆饨o中國臺灣小朋友，說我們這里的雪景可美了，你能到我們這里來玩嗎？我們相遇的時候，我是永遠不會忘記的。我們這次相遇是我們的緣分，我會把這次相遇留在我心里，留在我的腦海里。
……
師：你們說的太好了，相信不久你們的愿望都會實現的。還有這么多孩子想說，這樣吧，圣誕節快到了，新年也快到了，你們做一張美麗的賀卡吧，把你們想說的話寫在上面，寄給中國臺灣小朋友，好嗎？
生：好！
師：黑板上的小雪花說話了，你們課文讀得這么好，我身上的這些字有辦法記住嗎？
出示：潔、講、毯、銀、堆、仗
生：我記“講”，老師在講課，言字旁。
師：哦，是啊，老師講課井井有條。
生：（站起來，一手高舉，一手對著老師做開槍的樣子）人在打仗，啪一槍。
師：（也對著他開一槍）對。打仗的仗。
生：難字的又換成土就是堆。
生：銀，金銀財寶是金屬，所以是金字旁。
生：毯，就是毛里面有兩團火。
師：這個毛是今天要學的新部首，毛字旁。能把這個字寫好嗎？
看著田字格，仔細觀察，自己寫。誰上來寫。
生寫字。
評上面學生寫的字。
生：我給他提意見，我先說他的優點，他的字寫在了田字格的正中間。他的缺點是毛字寫歪了。
師：咱們趕快把它扶正吧。修改學生的字。
師：這節課咱們就上到這兒，謝謝同學們。
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二年語文上：《看雪》第一課時教學設計 篇11
【教學目標】
1、認識“省、店”等10個生字。會寫“講、打”8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
3、有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。
【教學重點】
正確認讀本課生字，有感情的朗讀課文。
【教學難點】
體會中國臺灣師生對北京的向往之情。
【用具準備】
多媒體課件。
【教學設想】
隔著海峽，遙望寶島，那里有春節，那里有龍舟，那里有濃濃的鄉愁。只是，那里很少下雪，那里的孩子們多么希望能看到雪呀！中國臺灣距離我們的生活很遙遠。因此在教學時，我先讓孩子回憶我們看到的美麗的雪景，聯系生活實際和課文插圖，課件的幫助，體會雪景的美麗，用自己的語言把美表現出來。然后，請孩子對比一下中國臺灣的孩子看到了什么？在對比中激發學生的情感。讓孩子設身處地的站在中國臺灣小朋友的角度體會文中蘊含的感情。我充分利用文中小朋友和老師的對話，與學生共同進行分角色朗讀，在充分的朗讀中體會中國臺灣小朋友殷切的希望。
本課要求會認的字大多在生活中比較常見，可以啟發學生在生活中留心觀察，自主識字�！爸浮⒔�、講、鋪”等字，可以通過動作演示幫助理解。自編短文鞏固識字。
【教學過程】
第一課時
一、激情引趣，導入新課
1、同學們，你們知道臺灣省嗎？你們對這個地方有哪些了解？（結合課前找的資料請你給大家介紹介紹，如：圖片、媒體上了解到的、音像片、有關書籍等）
2、教師出示中國地圖，讓學生指一指臺灣省的位置。教師進行簡單介紹（日月潭、阿里山等）。
3、那里還有一群可愛的小朋友，你知道他們最大的心愿是什么嗎？今天老師就要和大家學習新課，板書課題《看雪》，全班齊讀。
二、初讀課文，初步感知生字
1、自己試著讀課文，把生字的音讀準。
2、師：要想讀好課文，特別需要生字朋友的幫助，同桌兩個趕緊到課文里去認識他們吧。（同桌自學生字）
3、集體交流，教師檢查識字效果。（出示多媒體課件）（小老師教讀、男女分讀、小組讀、掌握慢的同學讀、齊讀）
三、細讀感悟
1、把生字朋友送回家，你還認識他們嗎？再次讀課文，思考：從課文里你明白了什么？（學生自讀、思考）學生匯報交流，整體感知整篇課文。（中國臺灣小朋友只見過櫥窗里用棉花作的雪，沒有親眼看到過雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看看雪的愿望。）
2、重點段落郎讀，討論交流：
�、拧〈蠹乙娺^真的學嗎？下雪的時候是什么樣呢？（學生聯系實際體會）書上有一段描寫寫得更美，大家趕緊自己讀讀吧！
�、佟“涯阆矚g的句子多讀幾遍。喜歡的詞語畫下來。
�、凇W生交流、朗讀，隨學生匯報指導朗讀。
�。úシ耪n件）體會讀，邊想象邊讀。
�、邸〖觿幼髯x、配樂讀。
�、啤≈袊_灣的小朋友看到的是什么？他們會想些什么？說些什么呢？（引導學生體會中國臺灣小朋友的心情）
�、佟“研∨笥褌冋f的話畫下來，多讀幾遍。
�、凇W生交流。這四個句子有哪些共同點？把自己當成中國臺灣小朋友練讀這四句話。（學生練讀）
�、邸熒纸巧氉x，教師演教師，學生演中國臺灣小朋友。
隨著練讀，“指北京”體會中國臺灣小朋友說話時的心情。
3、重點指導“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”（表演體會“爭著問”）
有感情朗讀最后一個自然段。提醒孩子注意停頓。
4、分小組有感情的朗讀師生對話。
四、擴展活動
此時，你想對中國臺灣小朋友說什么呢？你們做一張美麗的賀卡吧，把你們想說的話寫在上面，寄給中國臺灣小朋友，好嗎？
第二課時
一、復習導入
1、幻燈片出示短文，復習生字：
在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看見玻璃柜里的一條銀色的項鏈，便指著這條項鏈，問營業員多少錢。營業員拿出這條項鏈說：“8000元，不講價。”媽媽接過項鏈，覺得挺不錯，就買下了。
2、采取多種方式讀，如自讀、小組讀、集體讀，分組讀等方式進一步復習鞏固。
二、我會寫
1、課件出示要會寫的字：
講、打、指、接、驚、故、候、奇
2、自己把生字讀一讀。
3、小組能互相說一說每個字的偏旁、筆畫、哪個筆畫在橫（豎）中線上、你認為應該注意的地方。
4、師生交流，交流過程中學生練寫。有三個提手旁的字(打、指、接)，可以借助以前學習的提手旁的書寫知識指導寫字。注意提示：“接”字右下的“女”，橫畫要長些；“故”字右邊是反文兒，不是折文兒；“候”字，不要漏寫中間的“豎”；“奇”要寫得上小下大等。
三、我會連
做完后互相讀一讀
四、作業
給中國臺灣小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到自己的學校來做客。
【板書設計】
12、看雪
中國臺灣 北京
棉花做的 真的雪
一起玩
盼回歸
【教學后記】
課前通過讓學生搜集有關中國臺灣的資料，包括中國臺灣和祖國大陸的關系，中國臺灣的風景名勝，中國臺灣回歸問題等，這樣，課文理解起來就比較容易。學生朗讀感悟時，創設情景讓學生體會冬天雪景的美麗，體會中國臺灣小朋友的心情，收到了一定效果。另外今后還需要注意培養學生的口語表達，開拓學生的思維能力。
二年語文上：《看雪》第一課時教學設計 篇12
學習目標：
1、熟讀背誦課文，理解課文大意，提高文言文的閱讀理解能力。
2、品讀賞析，品味雪后西湖的奇景并體會白描手法的妙處。
3、細心品悟，感悟作者曠達的志趣和故國之思。
課前預習
1、首先，小聲朗讀課文，將文中的生字、生詞圈畫出來，讀完課文后，查工具弄清楚這些字詞的讀音和意義，并將它們記在課本上。
2、然后，大聲朗讀課文，讀準字音，讀清停頓，并將全文讀通順。
3、最后，大聲朗讀課文，自查下面字詞你掌握沒有。
（1）讀準下列加點的字
更（ ）定 擁毳（ ）衣 崇禎（ ） 霧凇( ）沆( )碭（ ）
一芥（ ） 鋪氈（ ） 強（ ）飲
（2）解釋加粗的字
余住西湖： 人鳥聲俱絕： 是日：
上下一白： 惟長堤一痕： 余強飲三大白： 問其姓氏： 是金陵人： 及下船：
課堂學習
1、導入課文。
2、檢查預習。
3、從課文標題看，你可以得到哪些提示？
4、朗讀課文，思考：課文記敘了一件什么事？
5、找出文中相關語句，說一說湖心亭的雪有什么特點？
6、舟子說“莫說相公癡，更有癡似相公者！”你認為相公“癡”嗎？為什么？
7、《湖心亭看雪》中你體味到作者怎樣的情趣？
課時作業
柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的.異同。
江雪 柳宗元
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
答案：
課前預習
3、 （1）gēng cuì zhēn sōng hàng dàng jiè zhān qiáng （2） 余，我。 俱，全部；絕，消失。 是，這。 一，全部。 惟，只有。
強，盡力； 白，指酒杯。其，他們。 是，表判斷。 及，等到。
課堂學習
5、 雪景的句子：霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已
作者寫景使用了白描手法，抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象概括，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜簡潔概括，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。表現出悠遠脫俗的情味，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統一與和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。
6、 他癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致，“癡“字，似貶實褒，對作者深夜到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包含了對作者品味、人格的肯定與贊賞。同時以天涯遇知音的愉悅化解了心中的淡淡愁緒。
課時作業
在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照�！督分饕褂煤嫱惺址�，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
二年語文上：《看雪》第一課時教學設計 篇13
【課標要求】
學習古詩文要多朗讀。在理解的基礎上多背誦，多積累，加強感悟和體會。利用工具書，能讀懂淺顯文言文。
【學習目標】
1積累一些文言實詞、虛詞。
2揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握文章運用的白描手法。
3了解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
【重難點】
1理解本文運用的白描手法。
2理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。
【自主學習】
1、搜集關于張岱及寫作此文的背景資料。
本文選自《 》，作者 字 ，又字石公，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人。
2、 反復誦讀，積累字音字義。
A字音：
崇禎 更定 挐 毳衣 霧凇 沆碭 一芥 喃喃
B詞義：
上下一白 是日更定矣 余挐一小舟
余強飲一大白 更有癡似相公者 上下一白
湖中焉得更有此人 一童子燒酒爐正沸
是日更定矣 余挐一小舟 客此
3、文章描寫西湖 的景象，表達了作者自己及文人雅士清高拔俗的志趣，寄寓了對 的懷念。
【學生疑惑】
【問題探究】
1.請大家在文中找出描寫雪景的`句子。并說說作者眼中的西湖的雪景有什么特點?
2.文中在敘寫湖心亭奇遇時運用了哪些描寫方法?表達了作者什么思想感情?
3、這篇寫景散文在寫景的同時，抒發了作者獨特的感受。說說你讀出了作者怎樣的心境。
4、文中“獨往湖心亭看雪”中的“獨”字，試問作者有怎樣的思想情懷和生活態度?
5.文中引用舟子的話有何用意?
6.文中結尾舟子說作者癡，你如何理解作者的“癡”?
7.作者為何要以舟子的喃喃之語來收束全文?
8、收集有關“西湖”“冬雪”的詩歌。
【教后反思】
答案：
【自主學習】
1《陶庵夢憶》張岱 字宗子，
2A崇禎(chóng zhēn) 更(gēng)定 ná 毳(cuì)衣 霧凇(sōng)
沆(hàng)碭(dàng) jiè nán
B詞義：
上下一白 (白色) 是日更定矣(古代夜間計時單位) 余挐一小舟(數詞，一艘)
余強飲一大白(酒杯) 更有癡似相公者(還) 上下一白 (全)
湖中焉得更有此人(還) 一童子燒酒爐正沸(數詞，一個)
是日更定矣 (這) 余挐一小舟 (攜) 客此(客居)
3冬夜雪景凝靜清絕 故國往事
【問題探究】
1、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕�！薄办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！蹦o清絕(開闊遼遠、純潔靜謐、清新淡雅)
2.神態、語言、動作描寫，白描表現了作者喜悅之情，特別是“強飲”表現了作者豪邁的心情。
3.(1)表達了作者閑適恬靜、遠離世俗的雅趣。(2)含蓄表達了作者對故國的懷念。(3)表達了作者幽深的眷戀和感傷的情懷。(4)寄托了作者對人生渺茫的深沉慨嘆。
4、(1)“獨”字，表現處作者獨立獨行的高潔情懷和不隨流俗的生活態度。
5.襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情，表明作者不虛此行，深夜賞雪，收獲頗大，印象極深。
6.他癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情逸致。
7.畫龍點睛，深化意境。對此迷人雪境，“癡”情人不只“我”一個，這也是一種巧妙的側面烘托。
二年語文上：《看雪》第一課時教學設計 篇14
《看雪》是小學語文第三冊的一篇課文，課文講了老師向同學們介紹小時候在家鄉北京玩雪的情景，表現了師生對雪、對北京的向往之情。指導學生體驗角色，有感情地朗讀課文，是教學的重難點。
教學要求：
1、認識8個生字。會寫10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
3、有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。
一、謎語導入，融情入境
“小小白花天上栽，一夜北風花盛開，干變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。”(雪)
還記得去年冬天的那一場雪嗎，雪非常大，大家還盡情地在雪地上堆雪人，打雪仗呢，能看到真的雪，真好！那么中國臺灣的小朋友看到的是什么樣的雪，他們的心情怎樣呢？相信這節課你會找到答案的。
今天老師和同學們一起來學習12課 看雪，伸出小手跟老師書空。齊讀課題。
二、初讀課文、認識生字
1、課前同學們都預習了課文，現在還想讀嗎？下面就請同學們大聲讀課文，遇到不認識的字該怎么辦？找拼音，問同學，還可以查字典。
2、同學們讀的很認真，有的同學讀了一遍還在認真讀，真是個愛讀書的好孩子，課文中的生字，你們都認識嗎？好老師來考考大家。
指名讀，開火車讀，領讀， 齊讀。
真是難不倒大家，你們真是識字的小能手。
3、這篇課文題目是看雪，寫雪景自然是少不了的，請同學們快速地讀，找出課文中描寫雪景的句子認真讀。（注意：把句子讀完整，不漏字、不添字）
三、品讀感悟
1、學生讀第九自然段。
出示填空：冬天，天上雪花，地上雪毯，樹上銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上（ ）雪人，雪仗，玩得可高興了。
誰來填空，指名填，誰來連起來讀一讀，誰還想讀。一起讀。（聽你們讀，老師也想讀）
下面請同學們閉上小眼睛聽老師讀，看看你能看到什么？師讀
你看到了什么？隨機板書：雪地 堆 打 高興
師：能在這樣美麗的雪景中玩耍是多么高興、幸福的事情��！你能讀出這種高興和幸福嗎？好自己試試。指名讀，誰能讀得再高興些，我們一起來讀。
出示課件《威海雪景》
師：大地就像穿上了潔白的婚紗，使這潔白的冬天成了美麗的童話世界，太美了，同學們讓我們走進雪地，再來美美地讀讀，注意那些動詞，你可以加上動作讀。我們班的女生讀書一向很有感情，女生讀。男同學也不甘落后，你們也來試試，男生讀。
師：這段話很美，美的句子我們就要把它積累下來，老師發現有的同學在不知不覺中已經背下來了，來我們試試看，不會背的可以看著讀。
同學們發現這段話先寫什么，后寫什么？按由景到人的順序寫（初步滲透寫作方法）
2、同學們發現這一段中有兩個生字“毯 裝”。
找朋友
出示多媒體。
看老師也給他們找了朋友，誰來讀。歇后語、成語、詩詞
3、你們都是識字小能手，光認識不行，我們要是能把它們寫得漂亮那就更棒。
指導寫字（在田字格中）兩名學生上黑板書寫，評價
4、師：同學們，我們盡情地享受雪帶給我們的快樂，那么中國臺灣的小朋友看到的雪是什么樣的？指名讀，板書：櫥窗里 棉花做
你猜猜他們會說些什么，想些什么。板書：向往
你能讀出他們對雪的向往和喜愛嗎？指名讀 男生讀 女生讀
5、 課文中還有他們說的四句話，看誰最先找出來。
出示四句問話，自由讀，你從這四句話中，你知道了什么？
誰來問第一個問題（可根據學生問的情況適當點評）老師也可范讀，老師點頭。
看第二個問句，誰來問，注意用什么樣的語氣？（驚奇）師答
第三個問句，指名讀，出示地圖，讓學生從地圖中找到北京和中國臺灣的位置，師答
第四個問句，齊讀，師強調（什么時候、真）要重讀。
6、分角色朗讀課文。男同學讀老師的話，女同學讀中國臺灣小朋友的話，其余部分老師來讀。
四、融情
隔著海峽，望著寶島，聽著濤聲，想著美麗的日月潭。那兒有春節，那兒有龍舟，那兒有濃濃的鄉音，只是那里很少有雪，那里的小朋友多么希望能看到雪呀！同學們，現在你給中國臺灣的小朋友打個電話，你想跟他們說什么？板書：盼望
教學反思：
這篇課文先講中國臺灣小朋友看到的雪是用棉花做成的，再寫老師向他們介紹小時候在家鄉北京玩雪的情景，最后講小朋友想到北京去看雪。對于生長在北方的孩子，他們看雪、玩雪都是司空見慣的事情，所以很難體驗到中國臺灣小朋友那種企盼的心情。在備課的時候，我想打破常規教學順序，采用對比的教學方法，引導學生體會中國臺灣小朋友急切看的心情。
1、在學生讀通課文認識生字的基礎上，抓住第九自然段和第二自然段，引導學生把冬天玩雪的美好回憶和中國臺灣小朋友的“可憐”形成鮮明的對比，充分體驗中國臺灣小朋友那種企盼的心情，與文本產生情感上的共鳴。
2、把指導學生有感情地朗讀師生對話放在后面，有了前面的對比做鋪墊，就可以水到渠成。另外，也有利于師生合作，分角色朗讀課文。
3、學生在反復朗讀、深入理解課文內容的基礎上，給中國臺灣的小朋友打電話，電話的內容不限制，學生可以結合實際講自己在威�？吹降拿利愌┚埃堉袊_灣的小朋友來威海玩，還可以介紹大陸的風景名勝等以及發生在自己身邊的奇聞趣事等。想通過學生的電話表演，鞏固課文內容，培養學生能力，也可以使學生的情感體驗得到升華。
設計是這樣的，但結果是很糟糕的，原因主要有以下幾點：
1、教師的課堂調控能力差，時間把握不當。在學習第九自然段的時候，因為這一段文字比較優美，產生讓學生積累的想法，因此在操作時讀得太多，時間浪費不少。所以后面師生對話部分就沒有足夠的時間去感知領悟，特別是課文最后兩個自然段，沒有結合具體的語言環境，讓學生感悟“學生爭著問”和“老師深情地說”究竟應該怎樣去讀？盡管重點詞語在屏幕上做特殊標志，但指導朗讀依然顯得有些捉襟見肘。
2、教師備學生不充分，對學生的認知能力把握不準，總認為學生會按老師設置的方向去走，結果出現許多冷場現象。特別是在處理第二自然段的時候，老師問：中國臺灣的小朋友看到櫥窗里棉花做的雪時會想些什么，說些什么？我本認為學生會很快的回答他們很喜歡雪，很想看到真的雪。在我看來是很簡單的問題，竟然沒有學生回答。現在想想，是老師沒有站在他們的認知水平上考慮，他們看雪是司空見慣的事情，根本無法與中國臺灣的小朋友產生共鳴。
通過本次優質課的評比，我聽了各位老師的課，收獲很多，吸取了許多精華，我將不斷努力，取長補短，力爭使自己在短時間內能適應當前的語文改革。
二年語文上：《看雪》第一課時教學設計 篇15
學習目標
1、認識10個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
3、有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。
教學流程：
第一課時：
一、導入
1、小朋友們看過雪嗎？今天我們就來看一個故事名字叫《看雪》，老師板書課題，學生跟著書空。
2、小朋友們看了課題有沒有什么想法呀？愿意跟隨老師談談嗎？
二、自讀課文，小組互助學習
1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。
2、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
三、認記生字
指導學生開動腦筋，自己發現認記生字的方法。如：
1、謎語認記。
毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。
�。貉劬ι厦嬉簧倌�，勤儉節約少花錢。
店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。
2、借助偏旁認記。
“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關；“銀”是金屬，所以是金字旁。
四、鞏固練習
1、用生字卡片開火車讀。
2、猜字游戲：一人被蒙住眼睛，讓一個人指某個生字，等全班都看清楚了所指的字以后，讓被蒙眼的同學一個一個地指著生字向大家發問。如，問：“是不是櫥窗的‘櫥’?”答：“不是櫥窗的‘櫥’!”直到猜對了，全班一起回答：“對對對!就是這個字�！�
3、“摘蘋果”游戲：在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。
五、擴展活動
通過各種途徑搜集有關中國臺灣的資料，包括中國臺灣和祖國大陸的關系，中國臺灣的風景名勝，中國臺灣回歸問題等。
第二課時：
一、導入
1、出示中國地圖，讓學生在地圖上找北京和中國臺灣的位置。再互相交流中國臺灣的資料，以你問我答的方式，學生把還不懂的問題或自已想了解的問題提出來，由其他同學根據自已自已掌握的內容來回答。今天繼續學習看雪那一課。讀讀課文，想象課文描寫的情景。
2、學生回憶下雪的情景，并說說自已回憶后的感受。
二、感悟朗讀。
1、假設自已就是中國臺灣的小朋友帶著對北京雪景的向往再讀課文，學生提出不理解的問題。
2、復習“識字3”中的“中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，把以前對中國臺灣的了解運用到本課的學習中。
3、自讀課文，提出問題。
4、小組交流解決各自所提問題，進行合作探究學習。注意結合朗讀課文來思考和解決問題。
5、各組挑選自己認為最有意思或最有價值的問題，提交全班討論。各組從其他組提的問題中選擇自己感興趣的問題，進行進一步的交流、討論。
6、選擇同學們共同關心的問題，引導大家讀書、思考、表達。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如，課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說?老師心里在想什么?
7、通過教師范讀、分角色讀等形式讓學生在讀中有所感悟。
8、課文語言優美，感情豐富，可配抒情音樂讓學生美讀。
(三)實踐活動
給中國臺灣小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到自己的學校來做客。