有關二年級下冊《筍芽兒》教學設計（精選16篇）

有關二年級下冊《筍芽兒》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、會認16個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　3、喜歡讀童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教學準備：課前布置學生了解筍的特點和樣子。

　　教學時間：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標

　　1、學會認16個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　教學重難點：目標1、2

　　教學過程：

　　一、 導入

　　同學們，今天我們要學習的新課文是——(板書課題：筍芽兒)齊讀課題。(讀準題目)

　　這篇課文也是描寫——春天的景象。

　　二、檢查預習

　　1、 師：課前我們已經預習了課文。現在老師想問問你們，課文一共幾個自然段?(指名交流)

　　師：那誰知道課文寫的什么?(指名交流)板書：生長過程

　　師：課文的內容你們了解了，但這課的生字可不少啊，怎么樣，你們都把它們解決了嗎?

　　2、檢查生字讀音

　　(課件出示詞語)

　　(1) 自讀。(2)指名讀。(3)集體讀。

　　師：現在生字自己跑出來了，(課件)誰愿意第一個讀給大家聽?

　　1、指名讀。2、集體讀。

　　3、男女比賽讀。4、同桌互讀檢查

　　5、集體讀。

　　師：課文中的攔路虎都被我們解決了。下面我們學習課文會更順利。

　　三、質疑、答疑

　　(一)質疑

　　師、觀察第7頁插圖，看到這些筍芽兒你想說什么?我們可以說( )的筍芽?(指名說)

　　師：多可愛的筍芽兒呀!(板書：芽兒)你再看筍芽旁邊的竹子，那是筍芽長大以后的樣子，可以說( )的竹子?(板書：竹子) 《筍芽兒》優秀教學設計

　　師：(師在兩個詞語之間畫一個箭頭)現在能提出什么問題?或者你想知道什么?

　　師：筍芽兒的生長過程到底是怎樣的?最后長成健壯的竹子都依靠誰的幫助呢?請你們讀一讀課文，解決這個問題好嗎?

　　(二)答疑

　　1、指名交流(根據學生回答板書：春雨 雷公 陽光)

　　2、指導感情朗讀。(讓學生再讀課文，選擇自己喜歡的段落根據自己的體會讀，然后小組交流讀，互相評價)

　　3、指名讀評價。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、復習鞏固上節課學習的內容。

　　2、學寫本課生字。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、師：上節課我們學習了《筍芽兒》這一課，誰愿意說說這篇課文主要寫得什么?

　　2、集體有感情地讀一遍課文。

　　二、指導寫字

　　師：這節課我們來學寫本課的生字。(出示生字)

　　師：這些字你覺得那些字最難寫呢?還有哪些字需要提醒大家要注意一些問題?

　　三、學生組詞并書寫。

　　四、展示。(共同分析優缺點)

有關二年級下冊《筍芽兒》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、鞏固生字，積累詞語并在語言環境中熟練運用。

　　2、流利、有感情地朗讀課文，了解筍芽兒成長過程，體會她對春光的向往和奮發向上的精神，對他人的幫助表示理解和感激。

　　3、對科學童話故事產生興趣，能從故事中汲取力量，著重培養學生的想象力、創造力和口語交際能力。

　　【教學重點、難點】

　　1、重點：有感情朗讀全文，了解筍芽兒的成長過程。2、難點：體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神，并對他人的幫助表示理解和感激。

　　【教學流程】

　　一、激qing入文

　　這節課我們繼續學習3《筍芽兒》

　　上節課我們只在文中的插圖上看到過筍芽，現在我想和大家一起到竹林中去見見真正的筍芽，你們想去嗎？（播放筍芽圖片課件）這就是筍芽，打聲招呼吧！筍芽就像我們小朋友一樣，有很多人關愛著她。

　　二、朗讀感悟，理解文本

　　[一]筍芽鉆出地面前：

　　（一）感知春雨的關愛

　　1、下面就請同學自由讀課文，找一找筍芽在成長的過程中都遇到了誰，他們是怎樣關心和幫助筍芽的？找到后和你同桌說說！

　　2、交流匯報：先遇到的是春雨姑娘，讀第一自然。

　　3、聯系我們的生活想一想什么是“沉睡”呀？春雨姑娘怕嚇到沉睡中的筍芽，只能低聲呼喚。

　　4、感情朗讀

　　（二）感知雷公公嚴厲

　　1、除了春雨姑娘，筍芽還得到了誰的幫助呢？他跟春雨姑娘的呼喚一樣嗎？

　　2、為什么說雷公公用“粗重的嗓音”呼喚筍芽呢？

　　3、感情朗讀。4、想象說話：雷公公好像對筍芽說――

　　5、春雨姑娘和雷公公都用不同的方式呼喚著筍芽，聽到春雨姑娘的呼喚筍芽兒撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”

　　學習 “嬌”

　　6、（出示）“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆.”這句話你想怎么讀？為什么？自己試著讀一讀，說一說。

　　7、交流討論，感情朗讀。

　　8、還有誰關愛著筍芽，繼續匯報？

　　[二]筍芽鉆出地面后

　　1、請大家默讀第六自然段，畫出筍芽看到了什么。

　　2、指導讀。

　　3、讀到這兒你發現了什么？（省略號）

　　那我們想象一下，筍芽可能還看到了什么呢？

　　4、此時，筍芽的心情是－－（高興的；興奮的）

　　那你高興地來讀讀筍芽說的話———（多美好的春光啊……）

　　你興奮的讀讀————

　　5、帶著我們自己不同的感受一起讀讀第六自然段好嗎？

　　6、筍芽憑借自己頑強的毅力終于鉆出了地面看到了春光無限好！

　　8、誰來讀讀最后一個自然段？

　　8、除了他們，別人又是怎么做的呢？

　　9、此時的筍芽覺得自己是－－

　　10、筍芽帶著此時幸福、自豪的感覺，我們合作讀最后一段好嗎？

　　三、體會感恩，延伸結束

　　多么驕傲、多么自豪啊！筍芽終于長大了，在她的成長中要感謝很多人！那我們同學，在你的成長中，你要感謝誰呢？（暢言）

　　同學們，讓我們懷揣一顆感恩的心，感謝所有關愛我們的人，讓我們把這篇 課文讀給他們，告訴他們我們也會像筍芽一樣努力，長大成才的！好嗎？齊讀全文！想怎么讀就怎么讀！

有關二年級下冊《筍芽兒》教學設計 篇3

　　語文課程應致力于學生語文素養的形成，重視學生的閱讀能力、情感體驗的培養。二年級《筍芽兒》是一篇科學童話，講的是春回大地，萬物復蘇，筍芽兒以頑強的意志，由竹筍生長為強壯的竹子的經過。作者通過這個故事，啟迪學生要趁大好時光，好好學習，勇于進取。為了完成本課的教學目標，在教學過程中，我注重了以下兩個方面。

　　一、注重學生的朗讀能力培養，并努力做到評價準確到位。

　　培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文，一直是新課改所提倡的。在本課教學過程中，我仍然采用配樂朗讀、自由讀、齊讀，默讀、范讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導學生有感情的朗讀。如：為了讓學生領會課文中各種"人物"的感情和心理變化過程。課前讓學生聽課文配樂朗讀錄音，讓學生熟悉課文，并在富有感情色彩的.課文朗讀聲中對課文出現的各種人物(春雨姑姑、筍芽兒、竹媽媽、雷公公、小草弟弟)在情感上有一個初步的了解和把握。同時，在學生朗讀過程中，我及時激勵，且努力做到評價語言到位，具有針對性。如："讀的很有感情，讀出了可愛的語氣，讀的很認真，聲音很輕柔，讀出了雷公公的氣勢……"。這些話語有利的激發了學生積極朗讀的愿望。

　　二、有效借助電教手段，培養學生的觀察能力，啟迪學生的情感。

　　為激發學生的學習興趣，在教學中，我采用電教手段，讓學生觀看錄像，投影片，并運用所學的觀察方法，欣賞細雨蒙蒙，春雷轟轟，萬物復蘇的春景，觀察筍芽兒破土而出，最后長成蒼翠青竹的生動景象。使學生在了解筍芽兒的生長過程中，訓練了觀察能力，受到美的教育。在學文的過程中，體會和理解筍芽兒奮發進取的精神是本課教學的重點和難點。通過電教媒體的直觀、形象的畫面，配以優美的課件音樂，學生在筍芽兒前后的語言變化過程中，體會筍芽兒積極向上、努力進取的愿望。例如："瑟縮著身子"與"一個勁兒地往上鉆"，"央求"與"自豪"，"不住嘴地說"與"急得大叫"等。

　　總的來說，在教學過程中，本節課力求落實新課程標準的理念，著力于培養學生的語文綜合素養。

有關二年級下冊《筍芽兒》教學設計 篇4

　　學習目標

　　①認識“筍”等14個生字；會寫“岡”等9個字。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　③愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

　　課前準備

　　①布置學生收集春天一些植物生長的資料。

　　②老師準備本課生字的課件。

　　③教學掛圖或課文情景、內容的課件。

　　第一課時

　　1.初讀課文，學習生字

　　①學生聽老師朗讀課文，初步感知課文內容，注意自己不認識的字的讀音。

　　②學生自讀課文，畫出生字，借助拼音把生字多讀幾遍。

　　③同桌交流認記生字的方法。

　　④老師出示帶生字的詞語，檢查學生認字的情況。

　　a. 讓學生當小老師，教讀詞語中的生字。在學生認讀的過程中，老師注意下列生2.字的讀音：

　　平舌音：筍鉆滋

　　翹舌音：揉潤

　　鼻香：扭

　　邊音：嘮

　　b. 老師鼓勵學生用自己喜歡的辦法識記生字。（及時肯定或推薦好的識記辦法）

　　c. 學生自記生字。

　　d. 老師采取開火車的方法，檢查學生的識字情況。

　　e. 老師讓學生朗讀生字集中的段落（第2、7段），了解生字認讀的情況。

　　⑤書寫字詞

　　a. 觀察要寫的三個漢字：岡、轟、喊。

　　b. 鼓勵學生提醒大家寫這幾個字應注意的地方。（課件演示）

　　c. 學生書寫這三個字。

　　d. 老師出示要求會寫的三個詞語：世界、筍芽、呼喚，提示學生一個詞一個詞地 寫

　　3.讀通課文

　　①學生自由朗讀課文。直到讀通順，讀流利。

　　②老師檢查朗讀情況。

　　練習（復習鞏固生字）

　　①給帶點的字選擇正確的讀音。

　　筍芽（sǔn shǔn）山岡（gāng gǎng）扭動（liǔ　niǔ）

　　鉆出（zuān zhuān）嘮叨（lāo náo）滋潤（zhī zī）

　　②用生字口頭詞語。

　　第二課時

　　一。　默讀課文，了解內容

　　①學生邊讀邊想，在不理解的地方作上記號。

　　②學生提問。

　　③師生共同解決提出問題

　　二。引導思考，細讀領會

　　①沉睡在土里的筍芽兒，不知道自己成長的好季節到了。是誰叫醒她，是誰呼喚她 鉆                                            出地面的？

　　②他們是怎樣呼喚筍芽兒的？找到這些句子讀一讀。

　　（春雨姑娘……彈奏著樂曲……、低聲……；轟隆隆……藏了好久……重重地敲……                 粗重的嗓音……）

　　③你從他們的呼喚中體會到什么？

　　④筍芽兒醒了以后是怎么做的？

　　分小組學習，讀懂后，用不同方式表達自己的理解，回答上面的問題。（可以表演，可以朗讀。注意對“揉眼睛”“伸懶腰”“看看”“扭動”“一個勁兒”等表示動作的詞的領會和感受）

　　⑤你從筍芽兒鉆出土的過程中體會到什么？（鼓勵學生談自己的體會）

　　朗讀表演，加深印象

　　①讓我們一起有感情地朗讀4—6段。

　　②老師朗讀，學生自由表演。

　　讀最后一個段落，談體會

　　①自讀課文，想想在這段里哪些詞語給你留下了深刻的印象，你從中體會到什么？（可啟發學生由竹子的生長聯想自己的成長，想想自己在成長中得到了哪些關心和愛護）

　　②學生回答，談感覺。

　　（重點體會“愛撫”“滋潤”“照射”“溫暖”“健壯”“自豪”等詞的意思）

　　啟發思維，交流感受

　　如果你是筍芽兒，面對這大好的春光你想說些什么？鼓勵學生相互交流，說出自己想說的話。

　　積累擴展

　　①我們從筍芽兒的生長中看到了春天的勃勃生機。讓我們把課收集到的植物生長的資料說給同學生們聽聽吧。

　　②倡導學生積累本課自己喜歡的詞句。

有關二年級下冊《筍芽兒》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1.引導學生用自己喜歡的方式識記“筍、喚、揉、漆、轟、扭、鉆、嘮”八個生字，指導學生正確書寫“筍、芽、呼、喚”4個字。

　　2.采用多種朗讀方式，把課文讀正確、流利，指導學生有感情地朗讀。

　　3.在有感情朗讀的基礎上，引導學生感受筍芽兒對春光的向往之情和奮發向上的精神。

　　教學重、難點：

　　識記生字，讀好不同角色的語氣，體會童話中蘊含的意義。

　　教學過程：

　　（一）激趣導入，隨題識字

　　1.小朋友們，你們知道大熊貓最喜歡吃什么嗎？竹子。

　　2.竹子小時候是什么樣子的？指名說，師隨機畫出筍芽兒圖。

　　3.對，你們看圖，她在哪兒？她有個可愛的名字，誰知道叫什么呢？叫筍芽兒。

　　4.齊讀課題，提醒注意兒化音。

　　5.在田字格中指導書寫“筍芽”，“筍”中橫要長，右邊出頭。注意提醒學生以詞語為單位進行臨寫。學生在本子上寫兩個，師指導、評價。

　　6.今天老師就和大家一起走進萬物復蘇的春天，走進這美麗的竹林，看看可愛的筍芽兒是怎樣一步步長成健壯的竹子。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1.自由朗讀課文。

　　出示自讀要求：在每一自然段前標上序號；不認識的生字借助拼音或者向同桌請教多讀幾遍。

　　2.通過讀課文，你明白了什么。

　　填空引導學生初步明白：春雨呼喚筍芽，筍芽醒了；雷公公呼喚筍芽，筍芽一個勁兒地向上鉆；媽媽給筍芽穿上一件件衣服，筍芽鉆出了地面，筍芽在大家的關懷下，長成了一株健壯的竹子。

　　（三）識字檢測

　　1.帶拼音識字，生介紹識字方法。比較或歸類識字。

　　2.去拼音識字。

　　3.詞語閃視。

　　4.詞語分組，生說一說每組詞語的特點；拓展表示聲音的詞語，如嘀嘀嘀。

　　（四）精讀感悟，隨文識字、寫字

　　1.學習一、二段。

　　春雨怎樣喚醒了筍芽？誰來讀讀有關的自然段。

　　（1）讀一、二段。

　　師：沙沙沙，沙沙沙，這是什么聲音？下雨的聲音。還有嗎？春雨姑娘彈奏的樂曲。同學們的想象力可真豐富。

　　（2）指導朗讀：沙沙沙，沙沙沙。

　　（3）指名讀，分兩組合作讀，男女生合作讀。

　　（4）這是春雨姑娘在呼喚筍芽兒。她怎樣呼喚筍芽兒？想一想，說一說。

　　（5）指導朗讀春雨姑娘的話，讀出低聲呼喚的語氣。有感情地讀第一自然段。

　　設計意圖本段學習主要是以聯想為主，請學生在理解課文的基礎上，充分發揮想象力，對課文內容進行有效的延伸，使學生深刻領悟字里行間的意思及蘊涵的感情，做到有效的朗讀與感悟。

　　（6）第二段用表演的方法學習。

　　①筍芽醒來了嗎？誰來讀第二自然段，指名讀。

　　②筍芽兒醒來了，做了一連串的動作。請從第二自然段找出來，畫上三角形，指名匯報。請一名小朋友當筍芽兒，這名小朋友要加上表演。

　　大家當筍芽，全班同學一起做動作，老師讀第二自然段。

　　③師：四周為什么一片漆黑？筍芽兒還沒有鉆出地面呢。

　　④全班一起表演讀第二自然段。

　　設計意圖表演是學生喜聞樂見的一種學習形式，通過讓學生進行表演，使得學生都動了起來，調動他們的積極性，對課文中“沉睡”和“漆黑”有了進一步的理解。

　　2.學習三、四段。

　　（1）雷公公是怎樣喚醒了筍芽兒？指名小組讀。

　　師：轟隆隆，轟隆隆，這又是什么聲音？這是雷聲。還有嗎？雷公公在敲鼓。同學們的想象力可真豐富。

　　指導朗讀：轟隆隆，轟隆隆；指名讀，指導讀好“重重地敲”。

　　這是雷公公在呼喚筍芽兒。他怎樣呼喚筍芽兒？雷公公對筍芽兒說什么？

　　學生發揮想象雷公公的話，注意讀出聲音的粗重。

　　分男女生讀春雨和雷公公的自然段，對比朗讀感受低聲呼喚和粗重的嗓音呼喚的不同。

　　筍芽聽見了雷公公的呼喚，心里會怎么想呢？指名說。

　　（2）指名朗讀第4段。

　　找動詞，指名匯報；加上動作指導朗讀；齊讀第4段

　　筍芽兒為什么會一個勁兒地向上鉆？筍芽兒在向上鉆的時候會遇到什么困難呢？指名說。

　　①泥土把筍芽兒的背壓彎了，但筍芽兒仍然──一個勁兒地向上鉆。②石頭把筍芽兒的頭頂痛了，但筍芽兒仍然──一個勁兒地向上鉆。③樹根、草根把她纏疼了，但筍芽兒仍然──一個勁兒地向上鉆。

　　你想對筍芽兒說什么？

　　師總結：老師希望你們像筍芽兒一樣，沖破種種困難，奮發向上，成為一個不怕困難的、勇敢的孩子。

　　3.學習第五段

　　（1）媽媽看到孩子使勁往上鉆，他又會怎樣說，怎樣做呢？指名讀。

　　（2）看圖，了解筍芽一件一件的衣服。指導讀出媽媽的語氣。

　　（3）從媽媽的嘮叨中你感受到了什么？關心和關愛。

　　你的媽媽平常對你們經常嘮叨什么？也是經常說的一句話是什么？指名說。你從媽媽的話中感受到了什么？愛。

　　（五）寫字：“呼喚”

　　（六）設疑小結

　　在春雨姑娘和雷公公的呼喚下，在媽媽的關心下，筍芽兒鉆出了地面嗎？它又看到了怎樣的世界？我們下節課學習。

　　（七）作業超市

　　1.畫一畫可愛的筍芽兒。

　　2.寫一寫你最想對筍芽兒說的話。

有關二年級下冊《筍芽兒》教學設計 篇6

　　一、看拼音寫詞語。

　　shān ɡānɡ    shì jiè     sǔn yá     hǎn jiào    hū huàn

　　（       ） （       ） （       ） （       ） （      ）

　　二、按課文內容填空。

　　1、筍芽兒被叫醒了。她（        ）眼睛，（        ）懶腰，（      ）四周一片漆黑，撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”

　　2、筍芽兒（      ）鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么（       ）、多么（       ）的世界呀！桃花（　   　）了臉，柳樹搖著綠色的（          ），小燕子嘰嘰喳喳地（　  　）……

　　3、春雨姑娘（      ）著她，（      ）著她。太陽公公（      ）著她，（      ）著她。筍芽兒脫下一件件衣服，長成了一株（      ）的竹子。她站在山岡上，（　　  ）地喊著：“我長大啦！”

　　4、春雨姑娘的呼喚聲是（       ），雷公公的鼓聲是（       ）。小貓的叫聲是（       ）。

　　三、實踐活動

　　1、實地看看竹林。

　　2、學學挖筍。

有關二年級下冊《筍芽兒》教學設計 篇7

　　今天，我要說的這節課，小學語文s版教材，二年級下冊第一單元第二課《筍芽兒》。本文是“春天”單元的第二課，基于學生學情和《課標》要求設定本課教學重點，仍然放在識字寫字、朗讀課文和理解內容上。難點是引導學生在語言環境中，逐步體會筍芽兒沖破一切阻礙奮發向上的內在力量。

　　下面，我將從四個方面介紹教學流程：

　　流程一：巧設情境提問題（具體有以下兩個環節）

　　上課伊始，在學生上節課已有對春天認知的基礎上，教師開門見山。首先，請學生用“春”擴詞、造句，邊說邊想象春天的美景，將課前布置給學生對春天景物的觀察融入其中。問題是學生創新意識的萌芽。有了課前預習的學生，圍繞筍芽兒的“成長”提出學生自己認為最有研究價值的問題。筍芽兒是怎樣鉆出地面的？教師抓住“問題”，圍繞重點生發開去。

　　流程二：初讀課文學生字（具體有以下三個環節）

　　首先在“自己讀書，個性記字”中，讓學生通過圈一圈、畫一畫、讀一讀、講一講等方式，讓學生暢談識字方法，培養自主識字意識。

　　接著，設計讀詞游戲環節，和筍芽兒比賽，鞏固剛剛學過的生詞。“彈奏”“呼喚”“沉睡”采用隨文識字法，降低了識字難度，克服了集中識字的弊端，減輕了學生負擔。

　　最后，在“總結交流，規范寫字”環節中重點指導兩個字。在課題中出示“芽”字，雖然，學生很容易就能通過“形生結合”記住生字，卻不容易寫好字。“芽”字書寫時注意要上寬下窄，教師要通過范寫，讓學生通過看一看、描一描、寫一寫和師生、生生之間的指導性、激勵性的評價，鼓勵學生逐步把字寫好。而“悄”字則從老師對學生的課堂常規中自然引出，“表現最棒的你，請悄悄地坐好”，順勢進行筆順和筆畫指導，接著用“悄悄地”說個句子，既規范了書寫常規，又記牢了字形，做到詞句學習從生活中來，再用到生活中去。其它生字請學生自己觀察生字表，根據結構分類，順勢總結出左右結構生字的特點，再讓學生獨立寫一寫，培養了學生獨立觀察和寫字的能力。

　　眾所周知，識字教學作為低年教學重點，如果“重點不重，必有后患”。我們在低年級閱讀教學中，注意引導學生運用已有的識字方法歸類識字，逐步培養學生的獨立識字的能力。并在寫字中，幫助學生掌握漢字的書寫規律，培養學生良好的寫字習慣。把識字、寫字擺在了突出的位置，相信有了時間的保證、指導的保證、練習的保證，識字教學的實效性便凸現出來。

　　流程三：以讀促思解問題

　　在備課中，我們發現學生通過預習和初讀課文后，容易理解到筍芽兒成長與環境和他人的關心有關。可是，其成長的內因卻是本課的難點。因此一問題為切入點，筍芽是怎樣鉆出地面的，展開有層次的讀文。

　　第一層面：默讀

　　給學生一個默默讀書的“場”，一個默默品味的“場”，營造一個“靜靜學習的場”。學生獨立默讀課文后小組交流讀懂了什么。通過自讀感悟，把自己與文本接觸后的最本原的，沒有受到過任何影響的初知層面的感受談出來。

　　第二層面：演讀：

　　運用聯系想象的比較讀，設身處地的角色讀等多種方法，真正作到以讀激情。邊讀邊交流，哪些詞、句比較喜歡，比較欣賞，說出自己對角色理解層面的解讀。老師春天般溫暖評價語言走進孩子的心靈，找到好孩子的感覺。有了這種感覺，學生才敢于交流、平等真誠的對話，實現真正的自我超越。從而體會到筍芽兒成長的外部原因，春雨姑娘的呼喚、春雷公公的鼓勵和筍芽媽媽的關心。

　　第三層面：品讀

　　把學生帶入課文，使我在課文中，課文也在我心中。引導學生在語言環境中，逐步體會筍芽兒在成長中奮發向上的內在力量。

　　運用注重觀察的模仿讀，抓住小筍芽“一鉆，一挺，探出頭”等體現生長的動詞，讓學生帶著感覺聽一聽、讀一讀、演一演、評一評。適時的電教手段再現筍芽兒成長的真實畫面，及時突破了難點和北方孩子認識上的盲點。學生從朗讀中，從畫面中，從鼓勵中，心靈被震撼，被感動！是因為大家的關心，是因為筍芽兒經受了風雨、不怕困難，是因為學生的內心受到震撼，逐漸將課文內涵延伸到自己身上，產生勇于面對困難、積極向上的內在力量。通過有層次的朗讀，層層深入，步步遞進，把學生的感悟推入到更深入的層面。

　　第四層面：引讀

　　引讀課文最后一段，想象筍芽兒的心理，進入升華情感的展開層面。教師深情地扮演竹媽媽與孩子對話。他們興高采烈地開始了表演讀、引伸讀。給學生帶上筍芽兒的頭飾，他們躍躍欲試，完全沉浸其中，自然妙語如珠。

　　通過與文本親密接觸，學生在情感和文字里走幾個來回，使文本潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機的融通。

　　流程四：拓展延伸展問題

　　此時，引導學生跳出文本，以讀者的身份審視文本，與文本進行多向對話，我們設計了課上練說。可以是敬佩筍芽兒的，可以感謝竹媽媽、春雨姑娘、雷公公的，感悟更深的也可以感謝生活中幫助過自己的親人、老師、朋友的，還可能告誡自己要像筍芽學習的，孩子們的情感就是在這樣的練說、練表達中各抒己見，內心被激蕩，被推動，被不斷升華。

　　為了把學習引向課外，也為下節課埋下伏筆，我們設計了課下練筆。考慮到學生的差異，我們可以設計這樣三種不同的課外作業，供學生自主選擇。學生就在這樣的作業中。將口語表達、書面練筆相結合，將課內研讀、課外延展想相結合。正所謂：“得法于課內，得益于課外”。

　　總之，一節好課不能人云亦云，需要老師獨具慧眼的學會添減，需要老師們集體智慧的碰撞交流，需要和學生課堂生成的亮點結合。教師無論怎么教，都應該帶著學生身臨其境，自主學習，和文本傾心交流。不知不覺中，我們的課堂也發生了這樣的轉變：變“唯一有解”為“多元解讀”，變“單一目標”為“多維目標”，變“學習層面”為“發展層面”，變“波瀾不驚”為“春色滿園”。正是在這樣的轉變中，使學生的語文素養得以提升。

有關二年級下冊《筍芽兒》教學設計 篇8

　　【教學設計理念】

　　課文寫了筍芽兒在春雨姑娘、雷公公的呼喚中，竹媽媽的呵護中破土而出，長成一株強壯的竹子。課文情節生動，形象活潑，語言充滿童趣。因此，在設計本課時，把課文當作朗讀訓練的好材料。整節課以學生畫筍芽兒的生長過程為線索，放手讓學生自主朗讀，品味課文，并通過表演等多種形式達到對課文的感悟，努力讓學生自己去探索新知識，激起自身學習潛能。

　　【教學目標】

　　1、知識和能力：

　　⑴　學會本課14個生字，會寫9個字。

　　⑵　聯系上下文和生活實際理解詞語和句子，并體會其表達效果。

　　⑶　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程和方法：

　　⑴　引導學生用自己喜歡的方式識記生字。

　　⑵　在有感情的朗讀基礎上，引導學生體會筍芽兒奮發向上的精神。

　　3、情感和態度：

　　體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、 美麗視聽 激發興趣

　　1、小朋友，你們喜歡春天嗎？春天也喜歡你們，看他們來了！

　　（課件出示：春天美景圖并配上音樂）

　　此時你想說什么嗎？

　　（學生自由談對春天的印象）

　　2、是啊，春天萬物蘇醒，有一位可愛的小精靈也伸伸懶腰，探出了腦袋也想欣賞春天的美景，它就是──筍芽兒。

　　（板書課題、讀題）

　　課件中春天的美景使學生陶醉，那調皮的筍芽兒讓學生好奇，學生看了畫面興致盎然，激起了學習的興趣。

　　二、 自主初讀、合作識字

　　1、自由讀課文：

　　借助拼音讀準字音。

　　2、出示筍芽兒形象的生字卡片：

　　檢查讀音，集體糾正。

　　3、你是怎樣記住這些字的？你有那些好方法？

　　4、你愿意把這些好方法介紹給全班同學嗎？

　　5、游戲《我和筍芽兒做朋友》。

　　6、鞏固生字。

　　（課件出示：竹筍卡通生字。）

　　識字方法靈活多樣，培養了學生的識字能力，提高了識字效率。

　　三、 以畫帶讀 感悟課文

　　1、觀察課文插圖，找一找筍芽兒在哪兒？筍芽兒長大了變成了什么？

　　2、你知道筍芽兒是怎么生長出來的嗎？用自己喜歡的方式讀課文，找找筍芽兒的生長過程。

　　3、四人小組合作，喜歡哪個時候的筍芽兒就畫出那個筍芽兒的樣子。

　　4、交流各自的畫，說說自己畫了什么時候的筍芽兒。

　　用自己喜歡的方式讀課文，尊重了學生的主體地位，把學生當成了學習的主人；通過畫畫活躍、輔助了對文本的學習，效果良好。

　　四、 匯報交流 體味課文

　　1、“我畫了睡在泥土里的筍芽兒。”

　　⑴　是誰幫助沉睡在土里的筍芽兒鉆出地面的？

　　⑵　春雨、雷公公是怎么呼喚筍芽兒的，你能學學嗎？

　　讓學生找出這些句子自由練讀、指名讀，相機指導讀出春雨的呼喚又輕又柔、雷公公的呼喚響亮、粗重。

　　⑶　我們也幫幫忙，你想怎樣呼喚筍芽兒？

　　⑷　筍芽兒醒了以后是怎么做的？

　　（揉眼睛　伸懶腰　看看　扭動　一個勁兒）

　　⑸　你能把筍芽兒鉆出地面時的動作邊的邊表演出來嗎？

　　（表演時提醒學生注意對“揉眼睛、 伸懶腰、看看、扭動、一個勁兒”等表示動作的詞的領會和感受）

　　有感情地朗讀后有意識地鼓勵學生自悟表演，讓學生不知不覺中感受筍芽兒的奮發向上，并做到有感情的朗讀。

　　2、“我畫了出土后的筍芽兒。”

　　⑴　在春雨姑娘、雷公公的呼喚中，竹媽媽的不停的嘮叨中，筍芽兒露出了腦袋，它看到了什么？

　　(柳樹搖著長辮 ，桃花笑紅了臉，小鳥歡快地歌唱）

　　⑵　筍芽兒看到這樣的景色會是怎樣的心情？看到這美景你想說什么嗎？

　　（課件出示：春天欣欣向榮圖和出土后筍芽兒可愛的畫面）

　　⑶　同學們，你愿意把著美景美美地讀出來嗎？

　　（自由練讀后指名讀）

　　⑷　你還能用自己的話夸夸春天的美景嗎？

　　美的文字，美的畫面，只有美美地讀才能表達此時的心情，在老師激勵性語言的鼓勵下，學生已完全陶醉在美景之中。

　　3、“我畫了許多健壯的竹子。”

　　⑴　筍芽兒終于長大，你能代表它來感謝那些幫助了它的朋友嗎？

　　⑵　長成一株健壯竹子的筍芽兒，此時的心情會是怎樣？

　　（自豪）

　　⑶　你什么時候自豪過？現在就請你自豪地喊出筍芽兒的話吧。

　　創設情境，讓學生真實感受語言環境，同時也讓學生在讀中表達自己感受。

　　六、拓展交流、升華情感

　　多么可愛、勇敢的筍芽兒，讓我們也象筍芽兒一樣快樂成長吧！此時你是否也想化做春天的美景，對筍芽兒說些什么？你想扮演誰說什么？選擇自己最想說的話對同學們說。

　　我對筍芽兒說──

　　太陽公公對筍芽兒說──

　　小燕子對筍芽兒說──

　　……

　　學生用自己的話贊美了筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神，學生想說的就是文章主題。這樣使教學主題得到了升華，也使教學達到最高潮。

　　七、作業超市

　　1、畫一畫可愛的筍芽兒。

　　2、寫一寫你最想對筍芽兒說的話。

　　3、抄一抄自己最喜歡的句子。

　　【教學評析】

　　1、興趣是最好的老師。教學時，運用多媒體創境激趣，使學生學習融入到情景之中，激發了學習興趣。

　　2、《語文課程標準》對低年級的識字要求是：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”本節課識字方式多樣化，注重識字方法的指導，還利用游戲識字，增強了識字興趣。

　　3、閱讀課文能以學定教，順學而導。閱讀形式多樣化，以讀為本，把讀貫穿教學全過程。教學中的自由讀、指名讀、表演讀等為學生創造了良好的讀書氛圍，調動了每一個學生的讀書積極性。

　　4、語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。整堂課充分體現了自主與開放，如用自己喜歡的方式讀課文、畫自己喜歡畫的畫、說自己想說的話……讓學生在輕松的環境中個性得到張揚，朗讀能力、表演能力、想象能力、創新能力、語言表達能力等語文素養得到提高。

有關二年級下冊《筍芽兒》教學設計 篇9

　　筍芽是一篇擬人體的童話散文，全文采用擬人化的手法，語言優美，描寫形象生動，極富童趣。作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。小筍芽兒在這些外力的作用下一步步長成了一株健壯的竹子，這一過程告訴孩子們只有經歷風雨，見世面，用于鍛煉，才能茁壯成長。

　　在教學的過程中，我主要利用利用多媒體，創設情境，引導學生自主、合作、探究學習，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　在教學初始，我用了一則謎語“小時層層包，大時節節高，初生當菜吃，長大成材料”導入，學生們的學習興致立刻就高漲起來，接下來的學習環環相扣，自然水到渠成，很好地達成了本課的教學目標。

　　緊接著，通過播放多媒體課件，讓學生邊聽、邊看、邊思考，筍芽的生長過程是怎樣的？春天到了，他被春雨姑娘喚醒了，在雷公公的呼喚下，一個勁兒的向上鉆，筍媽媽忙給她穿上一件件衣服。筍芽兒做出了地面，看到了美麗的春光，在太陽公公的溫暖下，在春雨姑娘滋潤下，她脫下了一件件衣服，長成了一株健壯的.竹子。《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以，在教學過程中，我特別強調閱讀者的個性體驗。比如：春雨姑娘呼喚筍芽兒時，聲音柔和、語言親切，有“潤物無聲”的感覺，雷公公呼喚沉睡的筍芽兒時，聲音粗重，帶有鼓勵。筍芽兒蘇醒時，通過做動作、聯系學生已有的生活經驗理解“揉”“伸”“撒嬌”“扭”“一個勁地”等詞語，引導學生模仿讀，加動作、表情表演讀，男女生比賽讀，師生評讀，自愿展示讀。創設情境，通過分角色表演讀課文，讓學生在讀中投入到情感之中，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，最終啟發學生由竹子的成長聯系到自己的成長，體會自己在成長過程中得到的關心和愛護。從而得到最終的感情升華。

有關二年級下冊《筍芽兒》教學設計 篇10

　　情境引入，揭示課題

　　①師：“小朋友，你們喜歡春天嗎?(喜歡)春天也喜歡你們。你們看，春天來了。

　　(出示課件畫面《春天來了》，播放輕快的音樂)，“你們想說些什么呢?”

　　②師：是呀，春天來了!大自然里的一切都醒了，有一位小伙伴也從泥土里偷偷地探出腦袋，她就是——(老師指課題)學生齊讀課題：筍芽兒。

　　初讀感知課文，自主、合作識字

　　①自讀課文，借助拼音讀準生字。

　　②抽讀生字：老師點字，會讀的一起讀。

　　③你想提醒同學生們注意哪個字的讀音。

　　④交流識字方法。

　　你是怎樣記住這些字的?把你的好方法介紹給同桌的小朋友。

　　匯報：誰想把自己的好方法推薦給大家呀?

　　⑤快樂傳遞讀詞語：把生字放在詞語里，你還會讀嗎?我們來玩一個快樂傳遞的游戲，請每個小組的第一個同學拿到“快樂果”，音樂停下時，如果你會讀果子上的詞語，這個快樂果就送給你。準備好了嗎?

　　⑥猜詞語：我們來進行一個有趣的“猜詞語”游戲，誰愿意到前面來猜?(指名讓一名學生面對全體同學站在前邊。老師站在這位同學身后，大家看老師出示的詞語做動作。看看誰的動作能讓前面那個同學最快地把詞語猜出來)

　　再讀課文，啟發思考

　　①觀察插圖，認識筍芽兒是什么樣的。(激發學生了解筍芽兒生長過程的愿望)

　　②老師范讀課文，引導思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的?

　　③學生熟讀課文，讀后說說知道了什么。

　　鞏固識字，指導寫字

　　①同桌或小組互讀要求認識的生字。

　　②指導書寫“岡”“轟”“喊”三個字。

有關二年級下冊《筍芽兒》教學設計 篇11

　　“古鄴城外幾度暖風催桃李，洹河橋畔說課賽場競風流。”尊敬的各位專家，評委老師：大家下午好！

　　我是開發區實驗小學的張新霞，今天我說課的內容是人教版語文二年級下冊的一篇課文《筍芽兒》，我將從教材分析，教學設計，教學隨想三個方面來進行說課。

　　一、教材分析

　　《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，編排在小學語文二年級下冊第一單元中,本單元以專題的形式來組織課文，單元專題是“春天里的發現”。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動、脈絡清晰、繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程，使學生通過這篇文章的學習，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。本單元的訓練重點是:圍繞春天這一主題，培養學生的觀察能力，同時培養他們對大自然和生活的熱愛之情。為領會編者的意圖，達到應有的教學效果，我確立了如下的教學目標：

　　1、認知目標：會認14個生字，會寫9個生字，了解筍芽兒的生長過程  。

　　2、能力目標：在讀通課文的基礎上，通過多種形式的朗讀，讀出自己獨特的情感體驗。背誦自己喜歡的段落。

　　3、情感目標：讓學生體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　本篇課文語言優美，特點鮮明，特別適合誦讀。我本著簡簡單單教語文的思想，遵循新課標提出的“讓學生充分的讀，在讀中感悟、在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶”的要求，將指導學生朗讀作為本課重點，并通過活動中讀、表演中說、想象中背，讓學生在主動參與的過程中突破 “體驗筍芽成長過程”這一難點，從而感受筍芽成長的快樂。

　　二、教學過程：

　　本課教學設計為兩個課時，第一課時主要讓學生讀寫生字，讀通課文，確保每一個孩子都能正確流利地讀通課文。第二課時指導學生通過多種形式朗讀課文，讀出自己的情感體驗，在讀中體會筍芽奮發向上的精神，從而受到情感的熏陶。今天我主要說說第二課時的教學設計。

　　一、導入：

　　（教師簡筆畫畫出筍芽）“孩子們，他是誰？”學生肯定會回答說是“筍芽”。“我們一起來寫寫他的名字，好嗎？”學生跟著教師一起寫課題[筍芽兒]，然后齊讀課題。老師接著問：“筍芽長大后會變成什么呢？”根據學生的回答，教師在黑板右邊畫出竹子。教師借圖導入：“這節課我們就來讀好課文，了解筍芽是怎樣變成竹子的。”

　　著名的捷克教育家夸美紐斯曾經說過：“一切知識都是從感官開始的。”小學生以形象思維為主，直觀的圖畫可以使抽象的知識形象化、具體化，我利用簡筆畫導入課文，有助于學生感性認識的形成。這一環節的設計是為學生創設一個直觀形象的教學情景，激發學生的學習興趣。

　　二、指導朗讀：

　　1讀）檢查讀課文的情況。

　　教師讓學生先自讀課文，讀后有目的抽查平時讀書有困難的孩子，進行個別指導。

　　2讀）鞏固讀書。

　　讓學生再一次自讀，要求字通句順，做到五不。（即：不多字，不丟字，不讀錯字，   ）

　　3讀）帶問題讀。

　　“在筍芽的成長過程中，都有誰幫助了它？”學生讀后進行交流，教師在學生交流的過程中相機板書“春雨姑娘、雷公公、竹媽媽”。

　　4讀）感情朗讀。

　　“請你找出描寫春雨姑娘、雷公公、竹媽媽的自然段，帶著自己的理解有感情地朗讀自己喜歡的段落。”讀后進行展示。在展示的過程中，教師應注意傾聽，及時反饋，適時指導朗讀。如果學生讀得特別好，讀出了春雨姑娘的輕柔、雷公公嗓音的粗重、媽媽的慈祥，教師就會加以肯定并鼓勵其他學生仿讀；如果學生讀得不夠好，教師將創設情境，指導學生朗讀。以描寫春雨姑娘的兩個自然段為例：“孩子們，輕一點兒，再輕一點，別嚇著夢中的筍芽。來，咱們一起輕輕地呼喚筍芽吧：“沙沙沙，沙沙沙，筍芽兒，醒醒啊，春天來了。”通過這樣人性化的引導，我想孩子們就會入情入境，讀出春雨的“輕柔” 來。這樣進行了一個自然段的朗讀指導之后，讓孩子們按照這一種方法自己進行以下各段的朗讀練習。

　　5讀）感情朗讀全文，形成對課文的整體印象。

　　任何形式的講都不能代替學生自己的讀。我指導學生的五次朗讀，每一遍都有每一遍的目的，每一遍都有每一遍的要求，循序漸進，充分體現“以讀代講、以讀促悟”的理念。相信這幾次朗讀之后，孩子們的朗讀水平一定會更上一層樓。

　　三、角色表演，積累語言。

　　低年級學生入學前接觸的多是口語，語言很不規范，他們更需要積累更多的書面語言，從而內化為自己的語言，形成語文素養，為終身學習奠定基礎。像《筍芽兒》這樣文字優美的文章最適合學生積累。因此，在學生充分的朗讀之后，我這樣說：“孩子們，筍芽兒多可愛啊！現在讓我們走進竹林，當一棵棵小筍芽兒，來體驗筍芽兒成長的快樂吧！”這時，教師放出課件，讓孩子們看著課件，帶著表情，加上動作，邊說邊演。（教師和學生邊說邊演）

　　德國有位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識融入情境之中，才能顯示出活力和美感。這一環節將語言融入到美麗的景色中，讓孩子們在情中演，在動中背，陶冶了情操，有效地積累了語言，使課堂氣氛達到了高潮，達到了潤物細無聲的效果，不露痕跡地突破了本課難點。

　　4、拓展升華。

　　“筍芽經過不斷的努力，終于長成了健壯的竹子，在他的成長過程中，得到過許多人的關愛和幫助。我們也一樣，每前進一步，都離不開親人的呵護、老師的關心，同學的鼓勵。面對別人的幫助，我們要心存感激，學會感恩。最后，讓我們用一曲《感恩的心》來表達我們此時的心情吧！”教師唱《感恩的心》結束。

　　”教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另外一個靈魂.”，一曲優美的歌聲激起孩子們情感的漣漪，他們會不斷地問：“我應該感謝誰？應該怎樣感謝他們呢？”課堂上高懸的應該永遠是問號,孩子們的情感就是在這樣的問號中被激蕩，不斷升華。

　　三.教學隨想。

　　在課堂教學中，我力求體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學模式，面向全體學生，尊重學生的個性，努力實現三個緯度，即知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀的高度統一。

　　教學是一門遺憾藝術，有了遺憾，才引發了思考和爭論;有了遺憾，才激發了求知的欲望；有了遺憾，才使我們更加勤奮進取，不斷提高。我的說課到此就結束了，不足之處敬請各位專家同仁批評指正，希望我的遺憾能成為大家的靚點。謝謝大家！

有關二年級下冊《筍芽兒》教學設計 篇12

　　學習目標

　　⒈會認14個生字，會寫9個字。積累句子

　　⒉正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　⒊愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教學重點

　　識記生字，有感情地朗讀課文。

　　教學難點

　　體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　教學時間 2課時

　　第一課時

　　一、創設情境，趣味揭題

　　⒈師：同學們，我們國家的國寶是什么？大熊貓最愛吃什么？竹子長大了叫竹子，可它小時候不叫竹子，你知道它叫什么嗎？（生答）

　　出示筍芽兒圖：這就是筍芽兒。

　　出示竹子圖：這就是竹子。小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？

　　（畫外音：小小的筍芽兒不到2個月就能長成健壯的竹子，多么奇妙啊，成長后的竹子渾身都是寶，給人們帶來無數的好處。想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？）今天，我們就來學習《筍芽兒》一課。

　　⒉板書課題，提醒學生“筍芽兒”的讀法，學生練讀課題。

　　二、初讀感知，學習生字

　　⒈學生自由朗讀課文，注意讀準字音。

　　⒉出示生字，再讀課文，認讀生字，識記字形。

　　⒊把生字讀給同桌聽，互相幫助識記生字。

　　⒋小組討論交流識字方法，全班交流。

　　⒌出示課文中出現的生詞，小組認讀，全班擴詞練習。

　　三、初讀課文，整體感知

　　⒈再讀課文，說一說自己讀懂了什么？

　　⒉范讀課文，思考這篇課文主要講什么事？

　　（這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。

　　課文描寫筍芽兒的成長過程也很美：春雨姑娘低聲喚醒她，雷公公大聲地呼喚她，竹媽媽百般呵護她，明亮而美麗的世界吸引著她，激勵著她，筍芽兒從開始的撒嬌，到鉆出地面，很快就成了一株健壯的竹子。）

　　四、識記生字，指導書寫

　　從本課開始，安排連詞書寫。9個要寫的字中，有三個詞語：世界、筍芽、呼喚。書寫時，一定要提醒學生以詞語為單位進行臨寫，不能寫成AABB式。

　　口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字（喊、呼、喚）中，“喚”是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。

　　岡：橫折鉤的折筆要垂直，不可向內收；里邊的叉不能太小，第二筆是長點。

　　筍：中橫要長，右邊出頭。

　　轟：左邊的“又”字捺畫變點。

　　第二課時

　　一、復習

　　⒈生字詞

　　⒉讀課文

　　二、朗讀感悟

　　⒈觀察插圖，激發興趣。從圖中認識“筍芽兒”是什么樣兒的。激發學生了解筍芽生長過程的愿望。

　　⒉教師范讀，啟發思考。筍芽兒的生長過程是怎樣的？讓學生在老師的聲調、表情、動作的感染下，進入到課文的意境中去。

　　⒊讀讀，畫畫，議議：你從筍芽的生長過程中體會到了什么？

　　⒋感情朗讀，角色表演。

　　第一、二自然段要讀出柔和、輕聲呼喚的語氣，感覺“潤物細無聲”；第三自然段聲音稍大、急促、粗重，讀出個性；最后兩個自然段要讀得響亮、自豪，表現筍芽長成竹子的欣喜。可將個別讀和輪讀、齊讀、分角色讀結合起來，讀出筍芽兒紛紛鉆出地面的意境。

　　⒌再讀感悟，啟迪思維。

　　你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？

　　三、積累運用

　　⒈詞語積累

　　漆黑 沉睡 撒嬌 呼喚 嘮叨 愛撫

　　滋潤 照射 溫暖 自豪 健壯 嘰嘰喳喳

　　⒉句子積累

　　（1）啊，多么明亮、多么美麗的世界呀!

　　（2）春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她。

　　四、拓展延伸

　　⒈試著畫出筍芽成長為竹子的過程

　　⒉摘抄課外讀物中描寫美好春光的詞語和句子，熟讀成誦。

　　⒊課外閱讀《一粒種子》，想一想：種子是怎樣看到外面世界的？

　　⒋介紹“毛竹”

　　五、總結全文

　　筍芽兒們，在溫柔的春雨姑娘滋潤，雷公公的呼喚，媽媽的關愛，太陽公公的溫暖下，自豪地長大了。你們想說點什么？

　　附：資料袋

　　⒈毛竹

　　通常高達6至10米。毛竹具有生長快、成材早、產量高、用途廣等特點，是理想的可持續利用的自然資源。每逢陽春三月，雨后春筍頂巖破土，競相生長。幼竹在一天之內可生長30厘米以上。在此期間，人們置身于竹林之中，可聽到竹筍破土和幼竹生長發出的聲響，領略到大自然的神奇與魅力。

　　一根毛竹從出筍到長成10多米高的竹子，只需兩個月，再經過6年的加固生長，即成為可供利用的竹材。毛竹渾身是寶，用途廣泛。

　　⒉詞語

　　漆黑—非常黑；很暗。

　　沉睡—睡得很香。

　　撒嬌—仗著受人寵愛故意作態。

　　呼喚—呼喊。

　　嘮叨—說起來沒完沒了；絮叨。

　　愛撫—疼愛撫慰。

　　滋潤—含水分多；增添水分使不干枯。（文中為后一意思）

　　照射—光線射在物體上。

　　自豪—因為自己或者與自己有關的集體或個人具有優良品質或取得偉大 成就而感到光榮。

有關二年級下冊《筍芽兒》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1.會認14個生字，會寫9個字。 積累句子

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　3.愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教學重點：

　　識記生字，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　教學過程：

　　一、 創境揭題，誘發情感

　　出示兩幅畫面：筍芽兒、竹子。（畫外音：小小的筍芽兒不到2個月就能長成健壯的竹子，多么奇妙啊，成長后的竹子渾身都是寶，給人們帶來無數的好處。想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？）

　　揭示課題：4 筍芽兒

　　二、 初讀感知，學習生字

　　三、讀讀畫畫，了解筍芽的成長經歷

　　愿意當可愛的筍芽嗎？咱們通過讀讀書、畫一畫，把你們的成長過程記錄下來吧。

　　1、 學生自由讀書，勾畫有關筍芽生長的詞句，反復練讀。

　　2、 試著畫出筍芽成長為竹子的過程，同位交流“筍芽成長錄”。

　　全班評畫，老師版畫。指導朗讀有關句子。

　　四、朗讀感悟，體會筍芽的成因

　　1、 小筍芽們，現在你們終于長成了一株株健壯的竹子，你們可以自豪地說：我長大啦！

　　再讀讀課文，你們還有什么想說的話？

　　2、 指導朗讀春雨、雷公公呼喚的句子以及媽媽關愛、太陽公公溫暖的句子。

　　引導學生找出描寫美好春光的句子，指導朗讀

　　3、 分角色有感情練讀課文，補充“筍芽成長錄”的畫。

　　展示讀書，老師版畫。

　　五、總結全文

　　筍芽兒們，在溫柔的春雨姑娘滋潤，雷公公的呼喚，媽媽的關愛，太陽公公的溫暖下，你們自豪地長大了。把你們最想說的話寫在“筍芽成長錄”上。

有關二年級下冊《筍芽兒》教學設計 篇14

　　尊敬的各位評委、老師，大家好！今天我說課的題目是《筍芽兒》，我將從教材分析，設計理念、教學目標、教法與學法、教學程序、板書設計，六個方面來進行說課。

　　一、說教材、

　　《筍芽兒》是義務教育課程標準實驗教科書S版小學語文二年級下冊第一單元第二篇課文，本單元以熱愛春天熱愛自然為主題。這篇童話故事則描寫了春回大地、萬物復蘇的自然景象，寫出了筍芽兒克服寒冷、石塊擋路等種種困難，趁著大好春光，破土而出的過程。

　　二、說設計理念

　　這篇課文語言優美，生動形象、特點鮮明，貼近兒童生活，特別適合誦讀。我本著簡簡單單教語文的思想，遵循新課標提出的"讓學生充分的讀，在讀中感悟、在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶"的要求，在課堂上，我著重引導學生讀課文，讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融，為第二單元的學習打好基礎，并通過活動中讀、表演中說、想象中背，讓學生在主動參與的過程中"體驗筍芽破土而出的過程，感受筍芽不怕困難、奮發向上的精神。"從而突破難點。

　　三、說教學目標：

　　1、知識與技能：認識13個生字，能有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法：在初讀、精讀、賞讀、分角色朗讀等不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生"多讀多想、讀懂課文"的同時，提高自身的朗讀能力。

　　3、情感、態度與價值觀：通過朗讀，了解筍芽兒破土而出的過程。使學生懂得只有不怕困難、奮發向上，才能茁壯成長。

　　教學重點：是識字、練習朗讀。

　　難點：讀出不同角色的不同語氣，并從中體會到筍芽兒在出土過程中受到的關心和愛護，學習筍芽兒奮發向上的精神。

　　四、說教法與學法

　　教法

　　1、創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，主動參與到課程的學習中來。

　　2、根據低年級兒童注意力集中的時間短，抽象思維弱，形象思維占優勢的特點，運用形象、直觀的教學手段，突破本課的重點和難點。

　　學法

　　1、倡導自主嘗試，合作交流的學習方式，組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。

　　2、創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀、個別讀、分角色讀等等，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，受到思想教育。

　　五、教學程序

　　（一）情境導入，激發興趣

　　新課程理念強調：課堂教學創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。所以上課伊始，我就問大家：同學們喜不喜歡猜謎語？老師給大家說個謎語猜一猜好不好？

　　"小時層層包，大時節節高，初生當菜吃，長大成材料。"

　　（謎底：筍）接著，你見過竹筍嗎？（接著出示"筍芽兒"圖片），讓學生從圖中認識"筍芽兒"是什么樣的。隨機板書課題（筍芽兒）提醒課題的讀法，讓學生帶著自己對筍芽的喜愛讀題，讀出筍芽兒的可愛。然后老師引導學生帶著好奇進入文本角色。

　　（二）整體感知，認讀生字

　　1、多媒體課件播放課文動畫朗讀，讓學生邊聽邊看邊想，然后讓他們說說，自己知道了什么？

　　2、先讓學生自由讀文，讀準字音，把不認識的字劃出來，多讀幾遍。

　　3、同桌互讀，互相正音。最后，教師出示文中的生字卡片，小組之間，進行趣味識字比賽（好的，教師及時表揚，）

　　（三）多元閱讀，以讀代講。

　　1、學生自讀。

　　2、帶問題讀。

　　"在筍芽的成長過程中，都有誰幫助了它？"學生讀后進行交流，教師在學生交流的過程中相機板書"春雨姑娘、雷公公、竹媽媽"。

　　3、有感情地朗讀。以描寫春雨姑娘的'自然段為例：我用課件出示畫面，引導學生入情入境，把自己當作文中的角色進行體驗朗讀，同時老師及時做好必要的指導和示范。"孩子們，輕一點兒，再輕一點，別嚇著夢中的筍芽。來，咱們一起輕輕地呼喚筍芽吧："沙沙沙，沙沙沙，筍芽兒，快醒醒，春天來了。"通過這樣人性化的引導，我想孩子們就會入情入境，讀出春雨姑娘的"輕柔"來。這樣進行了一個自然段的朗讀指導之后，讓孩子們按照這一種方法自己進行以下各段的朗讀練習。

　　4、分角色表演朗讀課文前四自然段。

　　5、回歸整體，感悟主題。

　　在讀完全文后我出示了以下填空練習

　　（1）、此時筍芽又給你了怎樣的感覺？再用的筍芽說一說。

　　（2）、筍芽兒鉆出地面，是因為有——————、——————、————————的幫助，更是因為筍芽有——————————————精神。

　　（四）、小練筆

　　課后讓同學們走出教室 ，走向田野看看筍芽兒看到的明亮美麗世界是什么樣的 ？寫下來

　　（主要是激發學生熱愛春天、熱愛自然的思想感情。）

有關二年級下冊《筍芽兒》教學設計 篇15

　　《筍芽兒》聽課有感

　　在課堂上，袁老師親切的話語，親切的笑容讓學生不再拘束，一節課上，學生都融入在學習中，此時的學習對于學生來說已經不再是一種負擔，而是一種享受，我想要做到這一點，跟老師自身的素質是分不開的。

　　其次，袁老師在課堂上采用多種方法讓學生識字，寫字。把本身枯燥的東西變得有趣了。如在教學：“揉、撫、扭”這三個生字時，袁老師讓學生邊表演邊體會，在情境中去認識這些字，并讓學生自己去發現“提手旁”這一識字規律。以此，學生舉一反三，用這一巧妙的識字方法學習了其他生字。在學習“扭動”這個詞語時，讓學生做一做“扭動”的動作。在教學“撒嬌”一詞時，讓學生說說自己向誰撒過嬌，并模仿自己當時撒嬌的樣子和語氣。這又將識字與口語訓練結合在一起。袁老師讓孩子在讀中去感悟，讓孩子在識字過程中得到了很多快樂。學生識記、鞏固生字的方法是復現。課堂中教師采用多種形式復現生字，調動學生多種感官參與活動，提高了自主識字的質量。我想這是她這堂課的亮點，也是最吸引人的地方。

　　文中有這樣一個重點段：“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。”這一段集中表現了筍芽奮發向上，頑強奮斗的精神。為了幫助學生理解筍芽的這種精神，我采用了反復誦讀感悟的策略。我在第一教時是這樣設計的：

　　師：盡管泥土很堅硬，但筍芽依然——生齊讀“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。”

　　師：盡管堅硬地石頭刺疼了小筍芽，但筍芽依然——生齊讀“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。”

　　師：筍芽想到馬上要見到明媚的春光了，于是——生齊讀“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。”

　　在評議中蔣校長指出學生的誦讀沒有建立在對重點詞句的理解之上，學生對文本的理解浮于表面。反復誦讀的方式不符合低年級學生的年齡特點。

　　袁老師在這一段教學中是這樣設計的：

　　師：你們就是可愛的小筍芽，你們會遇到什么困難？

　　生：石頭擋住了去路。

　　生：雨水的澆灌。（此時，老師如果及時地告訴學生，雨水不是他遇到的困難，如果有了雨水的滋潤小筍芽會鉆得更歡的。就更好了）。

　　生：扭動著身子向上鉆。

　　師：小筍芽們，扭動起你們的身子一個勁兒的向上鉆吧！

　　生做扭、鉆的動作。

　　師：扭呀扭，鉆呀鉆，盡管泥土很堅硬，但筍芽依然一個勁兒的向上鉆；盡管堅硬地石頭刺疼了小筍芽，但筍芽依然一個勁兒的向上鉆。（生做使勁鉆的動作。）筍芽想到馬上要見到明媚的春光了，于是筍芽兒一個勁兒地向上鉆。”

　　袁老師創設情境反復誦讀的策略運用導語幫助學生理解筍芽奮發向上的精神。學生在誦讀中積累了語言。袁老師主要抓住：扭動、鉆、一個勁兒這三個重點詞，運用創設情景、做動作、比較辨析詞語等方法，加深了學生對重點詞語的理解與感悟，升華了學生對文本的解讀。讓文本中看似平常的詞語活了起來、動了起來。學生品詞品得有滋有味，既品出了“一個勁兒”的表面詞義、又品出了詞的語境義和詞語內涵的深意。干癟枯燥的詞語在學生心中鮮活了起來、豐滿了起來。但是在這里老師如果隨機問一生：小筍芽，你累不累？

　　生：累。

　　師：你想停下來嗎？

　　生：不想停下來。

　　師：你為什么不想停下來，要一個勁的向上鉆？

　　生：……

　　師：咱們來一起讀一讀這個句子“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。”我想這段的學習效果會更好。

　　在今天的整堂課中，袁老師采取了兩種方式讓學生個性的情感體驗達到更豐富、更具體、更深刻：一是讓學生將自己當作課文中的人物筍芽兒去感受、體驗、思考、傳情。二則是讓學生通過體態實踐，做做筍芽兒的揉揉眼睛、伸伸懶腰、扭一扭、一個勁兒地向上鉆，撒嬌地說話、起立朗讀來使學生領悟筍芽兒的精神品質。這兩種方式使學生的情感體驗實現的更為有效，也體現教師不可缺少的引導作用。在這兩種方式的引導下，學生的體會從筍芽兒的嬌氣，到筍芽兒的勇敢頑強、堅持不懈、努力向上，堅持不懈、勇敢頑強的精神，學生再帶著這種豐富的情感投入到個性體驗的表達中，有高興地讀、驚訝地讀、新鮮地讀、迷迷糊糊地讀、嬌氣地讀。不難看出學生個性的情感體驗豐富到位，有些甚至超越了文本本身。

有關二年級下冊《筍芽兒》教學設計 篇16

　　【背景】

　　語文是什么？語文是傳播文化、交流思想、溝通語言的工具。語文具有廣泛的內涵，承載著培養人、教育人、陶冶人的任務。基于這一觀點，我在教學《筍芽兒》一課時，根據課文的重難點，通過朗讀體會筍芽兒在成長過程中，不怕寒冷，樂于在艱苦的環境鍛煉自己及勇于向上的精神。設計了簡單的讀，輕松的讀，豐富的讀。讓簡單的讀拉動豐富的語言材料，以輕松地讀讓學生獲得最深刻的體驗，以豐富的讀促進學生最大的發展。

　　【教學片斷】

　　一、讓簡單的讀拉動豐富的語言材料。

　　簡單的讀，就是有簡明的目標，簡約的內容，簡便的方法。本課目標是了解筍芽兒的成長過程，初步懂得從小要在艱苦的環境中鍛煉的道理。

　　我設計了：

　　1、讀全文，邊讀邊想，筍芽兒在誰的幫助下，是怎樣長大的？并畫出筍芽兒表現的句子，讀一讀。

　　讓學生靜下心來帶著問題默默地讀，認真地思，細細地品，達到讓學生整體感知課文，把握課文的結構脈絡，了解春雨姑姑、雷公公、小草弟弟、太陽公公對筍芽兒的幫助。

　　2、讀描寫筍芽兒的句子。在自己讀，同學交流中，初步感知筍芽兒在朋友的幫助下，由初醒的嬌氣，膽怯的心理，到奮力地扭動嬌嫩的身體、勇敢地鉆出地面，拼命地脫下包裹得緊緊的衣服，長成一株強壯竹子的過程。

　　學生集中精神思考問題，同學交流互補答案，為有效的解決問題做好了鋪墊，積累了豐富的談話資料。

　　二、以輕松的讀，讓學生獲得最深刻的體驗。

　　輕松地讀，就是引領學生走進文本，與文本的情感產生共鳴，讓文本的情與讀者的心進行共振，從而獲得愉悅而深刻的體驗。語文是有情感的，處處顯現人性的魅力，它承載了萬千的情懷。但學生積極的情感活動并不是可以自發而深刻的進行的，必須經過有效的強化得以充分展開。因此，在教學中，我合理的發揮語言魅力，用充滿激qing的語言渲染課堂氣氛，并通過換位體驗，利用課件資源，點燃學生的情感之火。

　　1、筍芽兒醒過來撒嬌的表現。我設計的導語是：

　　筍芽兒醒過來，還沒見過世面就會撒嬌，誰帶著撒嬌的語氣讀讀這句話。孩子們扭著身子，嬌聲嬌氣地讀著，心里充滿了甜蜜。

　　2、筍芽兒央求竹媽媽快讓她到地面上去。我設計了師生表演：老師扮演竹媽媽，哪位小筍芽兒想到地面上去，向媽媽央求一番呀？

　　師生入情入境的交流，孩子們也仿佛身臨其境，聽到筍芽兒那嬌滴滴的央求，看到竹媽媽嚴厲的面孔，嚇得蜷縮到媽媽懷抱的膽怯。看，孩子們個個相視，咧開小嘴咪咪地笑。

　　3、筍芽兒從泥土里冒出地面的過程，我播放多媒體動畫影片：

　　筍芽兒扭動身子，沖破泥土，一個一個地從地里冒出來，他們迎著春風，在春雨里長，在陽光下笑。指名學生配音朗讀，孩子們像看動畫片似的，聽著春雨姑姑的輕聲呼喚，不時地配上轟隆隆、轟隆隆得雷鳴聲，感受著筍芽兒沖破泥土，來到地面的驚喜。此刻在孩子們心目中，筍芽兒的成長是幸福的，快樂的。這快樂的感受流到了學生的心里，奏響了一個個和諧的情符。

　　三、以豐富地讀，促進學生最大的發展。

　　閱讀教學中的朗讀，最關鍵的是要在讀中增效。在教師的引領，學生多元感悟朗讀中，逐漸豐厚朗讀的涵量，拉大朗讀的張力，提高朗讀的質量，促進學生的發展。

　　筍芽兒的成長過程是這篇文章的重點，如何讓學生走進筍芽兒，用心體會筍芽在成長過程中的神態、動作、語言及情感的變化，我采取了：

　　1、在多元感悟中增量。

　　語文要重視語言文字的熏陶感染作用。但熏陶感染不是強行灌輸，而是要喚醒、激勵和鼓勵學生去自信地學，自覺地學。情要自己在讀中感，理要自己在讀中悟，法要自己在讀中明。語文教學的過程就是引導學生體驗、發現、感悟語言文字，并內化遷移。只有這樣學生生命才會在求知中沉淀，更在體驗中提升。如筍芽兒鉆出地面的過程，我是這樣引導的:

　　出示：“筍芽兒再也沉不住氣了，她扭動著身子，一個勁兒地向上鉆，不住地說：“我不怕，我要出去！”

　　師：同學們，你們覺得這句話應該怎樣讀？你最想強調哪個詞？請大家自由讀一讀，體會體會。

　　生：我最想強調“再”字，因為筍芽兒被竹媽媽的話嚇住了，通過雷公公的呼喚，她再也不想在泥土里呆著了。

　　師：好啊，一個“再”字，不僅聯系了上文，還引出了她想來到地面的迫切愿望。請你讀讀這句話，把你的感受讀出來。

　　生：我想強調“扭動”一詞，筍芽兒一心想鉆出地面看看外面的景色，可她周圍是黑黑的泥土，她得使勁晃動身子讓土松動。

　　師：我看到你邊說邊扭動身子，看來你想像到筍芽兒不怕泥土地阻礙，頑強向上鉆的樣子了，請你帶著自己的感受來讀讀這個句子。

　　（生帶著動作讀這這句話，明顯突出了筍芽兒勇敢、不屈服的品格。）

　　生：我想強調“一個勁兒”這個詞，我想筍芽兒不是鉆累了就停了，而是朝著自己的目標，不停地鉆。

　　師：你很會讀書，從一個詞，你看到了一幅感人的畫面。請你也讀讀這句話，讀出自己的理解。

　　（學生被筍芽兒的精神感動了，在讀中把“一個勁兒”讀得用力拉長，有一種憋足了勁向上頂的氣勢。）

　　生：我想強調筍芽兒說的話：“我不怕，我要出去！”我看出筍芽兒決心很大，不管外面的條件多么艱苦，她都不怕。

　　師：是呀，筍芽兒不顧一切地向上鉆，這可把竹媽媽嚇壞了，她在一旁不住地勸說：“孩子，你的身體又弱又小，太嬌嫩了，不能出去呀！”

　　生齊讀：我不怕，我要出去！

　　師：外面的寒風會把你凍壞的！

　　生齊讀——我不怕，我要出去！

　　師：你的頭上可是硬梆梆的沙石呀！

　　生齊讀——我不怕，我要出去！

　　此刻孩子們儼然就是一棵棵等不及的小筍芽兒了，朗讀的語氣一次比一次堅決。課文中筍芽兒那敢于迎接困難的決心和態度，深深感染了學生，激動著學生，學生在多元感悟朗讀中，伴隨著筍芽兒的成長，也真正獲得了一次成長的體驗。

　　2、在層層引領中提升。

　　蘇霍姆林斯基說過：“我一千萬次的相信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生的全面發展。”的確，情感是作者心靈在文本中的訴說，是作者思情在語言文字中的顯現。《筍芽兒》一課字里行間蘊含著作者艱苦環境鍛煉人的道理，歌頌著朋友的互助，母愛的偉大，自強的精神。因此，在理解筍芽兒長成了一株強壯的竹子，自豪地喊：“我長大啦！”重點句時，我設計四個層次的引領：

　　①說話練習：“因為筍芽兒———，所以她自豪地喊：“我長大啦！”啟發學生大膽表述自己的見解。通過這個訓練，讓學生逐步找到了交流的方法、途徑，讓學生收獲文本的內涵、意蘊。

　　②提升情感的引讀：

　　師：同學們，筍芽兒在春雨姑姑的滋潤、太陽公公地照射、小草弟弟地鼓勵下，長成了一竹強壯的竹子，她會對幫助過她的朋友說什么？

　　句式：_____我長大啦！

　　師：竹媽媽是最疼愛筍芽兒寶寶的，她怕孩子被風吹著、凍著、感冒，給孩子穿上了一件件阻礙她長大的衣服，此時，長大的筍芽兒你想跟媽媽說些什么？

　　生：我要告訴媽媽，您放心吧，我已經長成強壯的竹子了。

　　生：媽媽，我知道您不讓我鉆出地面，是怕我凍壞，是關心我愛我。

　　生：媽媽，謝謝您對我的愛，我會照顧自己，會努力長得更高更壯，成為有用的竹材。

　　③（全體起立。）筍芽兒孩子們，你們靠奮發向上地勇氣，不怕苦的精神，戰勝了自身的嬌氣，戰勝了惡劣的自然環境，擺脫了媽媽的束縛，長成了一竹強壯的竹子，現在你們可以無愧地站在山岡上，自豪地高喊：我長大啦！

　　④讀倪樹根爺爺的話。

　　希望所有的孩子，都像筍芽兒一樣，在春雨姑姑的愛撫下，在太陽公公的懷抱里，茁壯成長，終于有那么一天,站在自己的山岡上，自豪地喊一聲：“我長大了啦！”

　　這樣在老師充滿激qing的層層引領中，使學生感到對朋友的幫助要有一顆感恩的心；對媽媽的關愛要有一顆理解的心，對自己的努力拼搏，要有一顆自豪的心。

　　【反思】：

　　簡單地讀，幫助學生們梳理了文章的脈絡，初步懂得了文章的中心；輕松地讀，使學生感受到在課堂里，語文學習是自由的，輕松的，有趣的，好玩的。學生在輕松愉悅的朗讀中，把生活與情感體驗融為一體，把對語言文字的感悟與情感的升華融為一體，把語文教學的知識性與情感性融為一體；豐富地讀，借助練說的鋪墊，引入真實的作家資料，使學生的朗讀底座厚實了，朗讀的情感上來了，朗讀的聲音感人了。可見，有效的拓展文本，不但能展現朗讀訓練的層次性，而且利于豐實學生的心靈，實現了“潛在文本”向“現實文本”的轉化，讓學生在自我建構中豐厚了朗讀的涵量，提高了學生的語文素養。

　　總之，“讀書要讀到書里面去”這是課堂教學的一種境界。我想作為語文教師要潛心研究，在實踐中積累自己的智慧，磨煉自己，真正使課堂的讀有發現的快樂，有成功的愉悅，有讀中意會的發自內心的欣喜，朗讀才能成為語文課堂真情的美。