《三個兒子》作業設計（精選13篇）
《三個兒子》作業設計 篇1
一、讀拼音，寫詞語。
shuǐ tǒnɡ huànɡ dɑnɡ cōnɡ mínɡ ɡē bo chē lún
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
mí zhù chén diàn diàn zǒu zǒu tínɡ tínɡ
( ) ( ) ( )
二、請根據拼音組詞。
huǎnɡ（ ） chónɡ（ ）
晃 重
huànɡ（ ） zhònɡ（ ）
三、照樣子寫一寫。
例： 校 郊 較 膠
1.媽 （ ）
2.迷 （ ）
3.該 （ ）
四、你能幫助小馬虎改正詞語中的錯別字嗎？
聰名（ ） 嬌傲（ ） 彩紅（ ） 末來（ ）
爾且（ ） 密蜂（ ） 溝買（ ） 壞繞（ ）
五、讀一讀，選一選，把正確的字用線畫出來。
1、一位老爺爺（坐 座）（再 在）旁邊的石頭上（休 體）息。
2、另一個（孩 該）子（刨 跑）到媽媽跟前，（接 結）過媽媽手里沉（甸甸 句句）的水桶，（題提）著走了。
六、比一比，填空組詞。
嶺（ ） 桶（ ） 句（ ）
鈴（ ） 涌（ ） 甸（ ）
七、請把句子補充完整并照樣子寫幾句話。
1、一個孩子翻著跟斗，像 ，真好看！
2、 ，像 ，真好看！
3、一個孩子唱著歌， ，真好聽！
4、 ，像 ，真好聽！
5、我的孩子既 又 ，誰也比不過他。
6、 既 又 ， 。
《三個兒子》作業設計 篇2
【課前透視】
《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。即：兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔。課文內容淺顯，語言通俗，人物對話較多。
故事內容生生動有趣，教學中應極力避免灌輸孝敬父母的大道理的說教式做法，也不應逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，應引導學生進行充分的語文實踐活動，幫助學生走進文本，在多形式的閱讀活動中，引領學生與課文進行真實的對話。在閱讀中思考、發現，進而獲得豐富的感受和體驗。啟發聯系生活實際，豐富學生的情感體驗，在閱讀中提升自己。
【教學目標】
1、會認6個字，會寫9個字。
2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3、欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。
【教學重點】認字、寫字、有感情地朗讀課文。
【信息資料】
1、生字詞語卡片、反映故事內容的圖片或課件。
2、多方面收集有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母及反面的材料。
【教學時數】兩課時。
第一課時
〖切入舉偶〗
1、談話導入：
同學們，你們的媽媽夸獎過你們嗎？為什么夸獎？怎樣夸獎的呢？請你試試著描述或表演一下。今天我們來學習一篇課文，文中同樣描寫了母親夸獎兒子的故事。
�。ㄏ鄼C板題）
2、按圖敘述：
同學們，你們有誰讀過《三個兒子》這個故事嗎？（出示圖片，教師或學生按圖簡要敘述故事）。啟思：圖中的老爺爺為什么中看見一個兒子而不是三個兒子呢？
�。ò孱}）
（由學生的生活實際引入課文，挖掘學生的生活體驗，啟發學生思考，激發學生讀文的興趣，拉近課文內容與學生的距離。）
〖對話平臺〗
一、初讀
1、自讀課文，畫出生字新詞。重點的詞句句子多讀幾遍。
2、同桌互讀課文，糾正讀音。
3、重點練讀文中帶有生字的句子。小組內合作學習生字，交流識字方法：
如：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”、 又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子�！钡�。
4、游戲鞏固識字：
如：開火車認讀、聽讀舉卡片等。教師相機引導學生交流重點字的識字方法。
5、推薦小組成員分段讀課文。組織學生正音評價。
�。ㄗ鹬貙W生的基礎，落實識字教學，提高語文學習的實效。教學中根據學生的真實的基礎，設計了多種形式的讀文識字活動，扎扎實實，不走過場。教學把識字、朗讀有機融合，提高學習效益。）
二、討論
通過讀文你讀懂了什么問題？還有哪些地方你沒有讀懂？
（根據學生的閱讀特點，引導學生從整體上了解課文內容，及時吸收學生讀書情況的反饋。簡單的字詞或與內容相關的問題，可以引導學生解答或教師適當點撥。）
三、寫字
1、出示“我會寫”中的“拎、聰、甸、桶、停”五個單字。
2、學生觀察生字，說說最難些的是什么字，每個字寫時要注意什么。
3、教師范寫重點字。如：“拎”字的右邊不要寫成“今”。
4、學生練寫，共同評議，展示優秀作品。
�。ㄍ怀鲭y點字的書寫。要給學生充分寫字的時間，培養學生良好的書寫習慣。）
第二課時
〖對話平臺〗
一、復習
1、復習生字、詞語。
2、分段朗讀課文，回顧課文內容。
3、你們還記得文中的三個媽媽是如何夸獎她們的孩子的嗎？你能試著復述下來嗎？
�。◤土曥柟蹋瑥褪黾と�，為課文的感情朗讀墊定了基礎，實現了與課文內容的自然銜接。）
二、讀悟
1、引導學生自讀課文，思考：三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的？找出相關語句認真朗讀。
2、啟發想像，指導感情朗讀：想像媽媽在夸你進的情形和語氣。練習有感情地讀文。
�。ㄗプ￡P鍵內容，引導自讀自悟，培養學生自主學習能力，在感情朗讀中加深了學生的情感體驗。）
3、組內賽讀：比一比，看誰最能讀出媽媽的語氣。學生間讀書評議。
�。ㄔ谧宰x自悟的基礎上，博采眾長，吸取他人經驗，促進了學生之間的合作與交流。）
4、匯報讀書。結合課件和插圖引導學生對照著場景，匯報有感情朗讀的練習成果。師生評議。
（形象畫面，生動的情節，為學生充分展示對課文內容獨特的理解和感悟，為學生有感情地朗讀實踐，搭建了一個的平臺。學生在對課文內容多元化的解讀過程中，交流、互動，展示了個性。）
三、探究
1、教師引導學生自讀7～11自然節。 思考：讀了這幾自然段的內容，你有什么發現？
2、交流：學生可能發現“水很重”和三個孩子不同的表現。教師相機點撥。 引導學生深入思考。
比如：為什么寫水非常重這段內容？看了三個兒子的不同表現你有什么體會？你想說些什么嗎？
�。ㄒ龑W生讀書發現，進而深刻體會出文中蘊含的人文性思想。通過讀書，體驗，感悟，表達等活動的組織，引導學生充分展示內心真實的想法。求真，求實，讓學生在潛移默化中，受到教育和影響。）
四、討論
1、結合最后的兩個自然段，引發學生思考：老爺爺為么說他只看見了一個兒子？
2、組織學生討論，明確文章中心。
�。ㄒ龑W生從母親和兒子兩個角度進行思考和討論，深刻領會文章中心，全面升華文章主題。）
五、寫字
出示“我會寫”中的“胳膊、晃蕩”兩個詞，引導學生進行觀察，鼓勵學生自主書寫，同桌評議。
六、拓展
1、教師啟發學生進行思考，引導學生進行小組內的討論交流：
“這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？”“另兩個兒子聽了老爺爺的話后會怎么說，怎么做呢？””“你想對三個媽媽和三個兒子說些什么嗎？”等。
2、組內交流課外搜集的有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母的相關資料。
3、課后自己的父母交流，聽聽他們的想法。
�。ê献鹘涣鳎尯⒆觽凅w驗角色，豐富認知，實現與學生生活的鏈接，促進學生正確價值觀和良好品質的形成。）
【伴教錦囊】
〖相關鏈接〗
1、過分的溺愛雖然是一種偉大的情感，卻會使子女遭到毀滅。
──（前蘇聯 馬卡連柯）
2、要用希望孩子對待你的方式去對待父母。
──（古希臘 伊索克拉底）
〖閱讀在線〗
子路借米
子路，春秋末魯國人。在孔子的弟子中以政事著稱。尤其以勇敢聞名。但子路小的時候家里很窮，長年靠吃粗糧野菜等度日。
有一次，年老的父母想吃米飯，可是家里一點米也沒有，怎么辦？子路想到要是翻過幾道山到親戚家借點米，不就可以滿足父母的這點要求了嗎？
于是，小小的子路翻山越嶺走了十幾里路，從親戚家背回了一小袋米，看到父母吃上了香噴噴的米飯，子路忘記了疲勞。鄰居們都夸子路是一個勇敢孝順的好孩子。
黃香孝親
黃香，東漢人，少年時就善于寫文章，當時的人稱頌他：“天下無雙，江夏黃香�！钡S香最難能可貴的，還是他很小就知道孝敬父親。
黃香9歲時母親去世了。他十分悲傷，就把對母親的思念和愛全部傾注到父親身上。
冬夜，天氣寒冷。黃香就先鉆到父親的被窩里，躺一會兒才回到自己的床上睡覺。
夏天夜里很熱，黃香就手執蒲扇，對著父親枕席使勁扇著。
黃香長大后，朝廷覺得他是個人才，讓他擔任魏郡太守。
《三個兒子》作業設計 篇3
教學目標：
1、理解課文內容，學習從語言文字中體會作者的思想感情。
2、體會出孩子應該成為父母分擔生活重擔的道理。
3、正確、流利的朗讀課文。
4、能將課文變成簡單的課本劇表演出來。
教學重點、難點：
理解老爺爺的話。
教學過程：
一、談話引入
你在家里為父母做了哪些事？有什么感受？
二、自讀課文。
三、確定自己的學習目標和方案
1、師生共同制定學習目標——將課文變成簡單的課本劇表演。
2、師生共同研究教學方法，制定學習、續演的方案。
1）理解課文，體會老爺爺的話，說說自己的感受。
2）正確、流利、有感情的朗讀課文。
3）能根據課文情節、環境、人物的言、行、情等進行合理想像。
4）場景中的布置、人員的安排。
5）表演中，組員如何默契配合，靈活應變。
3、匯集意見，篩選、確定方案。
四、根據學習方案自學課文
1、自由讀課文，將課文讀正確、流利地讀出來。
2、根據“閱讀提示”中的要求，邊讀邊思考，并將不明白的地方打上標記。
3、小組討論交流，老師巡視，相機點撥。
4、全班匯報交流學習情況，由學生質疑，教師組織討論交流。
5、小結。
6、有感情的朗誦課文。
五、將課文編成簡單的課本劇表演。
1、小組討論。
1）根據課文情節、環境、人物的言、行、情等進行合理想象。
2）確定自己所扮演的角色。
3）設計場景的布置。
2、各小組演練，教師巡視，相機點撥。
3、課本劇表演。
4、互評互議。
六、課后拓展
將這個故事講給別人聽。
《三個兒子》作業設計 篇4
讀出一方新天地讀出一方新天地──《三個兒子》說課設計
福建省德化縣龍潯中心小學 黃文杼
一、縱橫聯系，說教材
《三個兒子》講了這樣一個故事：三個媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當母親們拎著很重的一桶水回家的時候，三個兒子都來了，但只有一個兒子接過媽媽的水桶。在有趣故事的敘述中，揭示了一個深刻而又厚重的道理。
這篇課文在串連一、二組教材中取到了相當重要的作用。它既是對本組課文的學習方法的小結運用，又將對第二組訓練重點“多讀多想，讀通課文”作好鋪墊。在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據略讀課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：
1、方法性目標：
獨立閱讀課文，基本把握課文的主要內容。
2、情感性目標：
通過課文的學習，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個孝敬父母的好孩子。
3、能力性目標：
以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力。
本課的教學重點和難點是理解老爺爺的話，他為什么說只看到一個兒子。
二、靈活多樣，說教法
1、信息收集法：
《語文課程標準》明確指出：學生應“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學生多渠道多途徑搜集有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，這既為上課的對比做好準備，又培養了學生收集處理信息的能力。
2、談話激趣法：
在學生交流身邊的事例基礎上，教師適時談話激趣，拔動學生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達到“未成曲調先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。
3、體驗教學法：
讓學生走進課文，當媽媽、當老爺爺、當兒子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。
4、讀書指導法：
“文章思有路，遵路識其真”。（葉圣陶語）如何帶領學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導十分重要。在本課教學中，我將通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”對學生的讀進行四個層面的指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。
三、主動參與，說學法
1、聯系生活法：
“語文的學生和生活的外延相等�！毙抡n標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合�！度齻�兒子》一文教學中，要積極引導學生聯系生活實際，從自身與父母的關系說起，說平日父母是如何關愛自己的，也談自己在父母繁忙時的一些做法。
2、讀書入境法：
朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《三個兒子》過程中，要著力創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。
3、合作探究法：
新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。如小組討論：為什么老爺爺說只看到一個兒子？
4、多元評價法：
在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在“評價”中成長。
四、多元閱讀，說程序
根據教材內容和學生實際，我設計了以讀為主的課堂教學策略，讓學生讀出一方新天地。
1、初讀生疑：
上課伊始，讓學生交流課前收集有關母（父）子情深及其他材料，為課文學習打下堅實的基礎，并通過教師的激qing談話導入新課的學習。
師：是啊，“誰言寸草心，報得三春暉”。但是，生活中，并非每個孩子都能孝敬長輩，做個孝敬父母的好孩子。今天，我們就來學習一篇略讀課文《三個兒子》。
在齊讀課題后，讓學生自由讀課文，要求讀得流利、正確，并說說你讀懂了什么，你還有什么問題弄不明白。在此環節中，可結合讀文，讓學生當＂小老師＂，解決文中新字、新詞的認讀。
2、精讀探究：
梳理疑難，歸納出學生共性的問題：明明是三個兒子走過來，老爺爺為什么說只看到一個兒子？
在精讀過程中，可讓學生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而后開展“合作探究”活動。在相互印證，相互補充的基礎上，形成共識。
在交流的過程中，要抓住重點詞句進行理解。
�、佟∫粋�孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！
② 一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。
③ 另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白“只有能幫助媽媽分憂的孩子，才是好孩子”的道理，從而弄清老爺爺說只看到一個兒子的原因。
3、賞讀體味：
在此環節教學中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進行仔細揣摩、玩味。尤其要注重情境的創設，讓學生置身于課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。通過賞讀，讓學生明白“母親總是很愛自己的兒子的，她們情愿負重，也不會對孩子提出什么要求；那個用實際行動來分擔母親重擔的孩子，才是真正的好兒子”的道理。
4、活讀延伸：
學生在以文本展開卓有成效的對話后，引導其說出心中的感受將變得水到渠成。在活讀階段，可讓學生在通讀全文，說說你讀了這篇課文想到了什么。在此間，可通過設置“凡人名言”欄目，激勵學生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合，并由此形成一個課堂高潮。而后，再讓學生完成彈性作業：回家后，認真地完成一件家務事，把做的、想的寫下來，促使學生的學習延伸到課外，建構起大語文的學習觀，并以此帶動形成家庭“親情高潮”。──《三個兒子》說課設計
《三個兒子》作業設計 篇5
教學目標 ：
1.會認4個生字，會寫“聰”。
2.能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
教學過程
一.聯系歌曲，導入 課文
1、提要求：邊聽邊想一想歌曲里講了什么？
2、播放錄音《好媽媽》，說說聽了這首歌，你知道了什么？
3、小結：歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母�。∧銈兿矚g嗎？今天我們的課堂上來了三位小朋友，他們又是怎樣做的？你們喜歡他們嗎？
4、揭題：三個兒子
二.初讀課文，了解大意
1、生提學習要求：讀課文時該注意什么？
2、師小結：五不（并強調遇到不認識的字怎么辦？）
3、生以自己喜歡的方式讀課文.
4、解決學生讀書過程中出現的字音難點，并說說“蕩”的字形。（沉甸甸胳膊晃蕩）
5、簡要說說：在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是怎樣的？
6、根據學生的回答，簡要板書。（注：板書的內容根據學生的回答來確定。）
7、在板書的過程中，寫字指導“聰”
①、提醒老師注意在田字袼中寫字該注意什么？
�、�、觀察在田字格中的位子。
�、邸熒瑢�，看誰寫的字既快又好。
④、評價。
三.學習課文2、3、6自然段
1、動手劃出三位媽媽說的話，劃好后好好讀一讀。
2、示三句話的小黑板，選一句自己最喜歡的媽媽說的話，想想該怎樣讀？（練習讀）
3、朗讀指導
�、�、抽三生讀，讀后評議。（你認為誰讀的好，為什么？）
②、師生合作分角色讀。
四.學習第八自然段
1、自由讀，說說從那些地方可以看出一桶水很重？
2、用朗讀表現出水很重。
3、如果你看見這樣的情景，你會怎么做？
4、質疑：三位媽媽的三個孩子是怎樣做的呢？我們可以去讀一讀課文的（由學生得出9、10、11自然段）
五.學習第9、10、11自然段
1、生自由讀，讀完后用自己的話來說說。出示
一個孩子。一個孩子。另一個孩子。
（老師覺得你用自己的話說一個孩子的表現，你已經很不錯了，如果能說三個，那就太了不起了�。�
（設計的目的：將課文語言內化為自己的語言）
2、質疑：小朋友，你們看到了幾個孩子？可老爺爺為什么說他只看見了一個兒子，那你認為他看見的應該是哪個兒子呢？為什么？
3、小組討論，匯報交流。
（人人都認為應該是第三個兒子，因為他孝敬父母�？梢粋�孩子卻發表了他不一樣的觀點：一桶水連媽媽都提的腰酸悲痛，兒子怎么能提得動呢？我覺得另外兩個孩子也表現很好，他們想通過自己精彩的表演，讓媽媽忘記疲勞。）
�。ê⒆诱娴暮苣芨�，我備課的時候雖也想到，可沒想到二年級的孩子也能往這方面去想。）
六.總結課文，情感升華
1.此時此刻，如果你是這位媽媽，在談論孩子時，你會怎么說？（讓生回過頭來看媽媽眼中的孩子，感受每個孩子都有自己的優點，孝敬父母當然也是。）
2.根據學生的回答，把板書第三個孩子下的“沒什么特別”改成“孝敬父母”，并畫一顆紅紅的愛心。
3.學到這兒，吳老師突然想起《三字經》里的一句話，送給大家，出示：
為人子，方少時，孝與親，所當執
七.拓展內容，課外延伸
1.讀課外故事《烏鴉愛媽媽》，談談感受。（由于時間不允許，未交流）
2.總結：課外也可以收集一些古今中外孝敬父母的故事，細細閱讀，相信能給你們很多的啟發。老師希望我們班的小朋友都做一個孝敬父母的孩子。
《三個兒子》作業設計 篇6
【設計理念】
引導學生自主識字，鼓勵學生觀察漢字的特點，從而更輕松地識字。
由“疑”引路，由“疑”引讀。讀書貴在有疑，因此教學要始終激發學生積極思考、不斷質疑的熱情，這樣的閱讀收獲才會大。
【教學目標】
�、睍R“既、嗓”等6個生字，會寫“拎、桶”等5個生字及“胳膊、晃蕩”等兩個詞。
�、怖首x課文，理解課文，懂得子女應該孝敬父母的道理。
3.分角色讀課文，并演一演。
【課前準備】生字卡片、生詞卡片，相關課件。
【課時安排】2課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、以疑引入，揭示課題
師：同學們，有一篇文章內容很奇怪，明明寫了三個兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個兒子──這個老爺爺并不是盲人呀。這到底是怎么回事呢？請打開書讀23課《三個兒子》，自己去尋找答案吧�。◣煱鍟� 23 三個兒子 一個兒子？）
［設計意圖］呈現矛盾沖突，引起學生的閱讀興趣。
二、初讀課文，了解大意
�、睂W生自讀課文，了解課文的主要梗概。
�、苍僮x課文，邊讀邊想，明白老爺爺“看法”產生的來龍去脈。
［設計意圖］兩次初讀，雖然都是初步感知大意，但是第二次“邊讀邊想”，要學生弄清老爺爺“看法”產生的來龍去脈，兩次初讀的意圖有不同，程度有區別。
三、讀文識字，掃清閱讀障礙
師：剛才的閱讀，肯定有同學遇到了生字障礙，現在我們一起解決生字問題吧。
�、苯處煶尸F生字卡片，學生自讀生字。
既 嗓 拎 桶 晃 甸
�、矊W生自主識字，分析記憶，教師注意引導。
既，讀jì,可以組成“既然”等詞。
拎，讀līn。注意：其它的帶“令”的字大多是后鼻韻母，而“拎”例外，它不是后鼻韻母�！傲唷边�容易將右邊寫成“今”，比較“拎──令──今”，誰的讀音與“拎”更近？當然是“拎──令”更近，因此，要記住“拎”右邊是“令”不是“今”。
3.齊讀，抽讀，分組讀，“開火車”讀。教師注意傾聽發音是否正確。
�。墼O計意圖］多數形聲字，學生識記并不難；對容易混淆出錯的字，需要教師未雨綢繆，及時引導提醒。
四、讀文練句
師：生字會認了，這些句子會讀嗎？（生字加粗或紅字）
�。�1）我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。
（2）三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著。
�。�3）一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
（4）讀下面的句子，練說“一個（只）_______。一個（只）_______。另一個（只）_______”的句式。
一個孩子翻著跟斗，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
�。墼O計意圖］讀這些句子或段落，一是為了在語言環境中進一步鞏固漢字的識記效果，二是為了抓住重點句子來學習語言，發展語言，三是可以進一步了解課文內容，為后面的閱讀打基礎。
四、自主觀察，寫字練習
1.師：（呈現會寫的生字）請觀察第一排三個生字，誰能發現它們的共同點。
（預設：都是左右結構；都是形聲字；都是左小右大；都是左形右聲……）
2.師：書寫這三個字，你要提醒大家注意什么？
拎： 右邊是“令”，不是“今”。
教師范寫：提示左右結構，左小右大，左右不能平均分布。
3.學生書寫，教師巡回指導。
�。墼O計意圖］引導學生發現三個字的共同點，目的是引導學生對漢字進充分的觀察，不但要觀察筆順筆畫，還要觀察結構比例的細微區別，并注意筆畫的穿插變化等。
五、再讀課文，邊讀邊想
師：大家能這么快認這些字，會寫這些字，不簡單！現在再讀課文，看還有什么新的體會嗎？這次可要讀得正確流利喲！
�。墼O計意圖］掃清字詞障礙后，就要引導學生迅速地把課文讀得正確、流利，并引導學生邊讀邊思考，為下節課的學習埋下伏筆。
第二課時
一、讀文引疑，重點練讀
1.師：大家把課文讀了幾遍了，知道這篇文章幾個人物嗎？
師：我們上節課已經知道，明明三個兒子，硬說只有一個兒子的人是誰呢？（老爺爺）
師：三個媽媽沒有這樣說，三個兒子也沒有這樣說，惟獨他這樣說。他說得有沒有道理呢？老爺爺看到了些什么，聽到些什么？（學生以讀回答，讀得正確予以肯定；語氣表達不當，可適當引導。）
2.（呈現課文第二、三、六段）練讀三個媽媽的話，看下面的空格里加個什么樣的語氣詞恰當，再試著讀一讀。
（1）一個媽媽______地說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他�！�
�。�2）另一個媽媽______地說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
�。�3）（第三個）媽媽______地說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
�。ㄈ绻麑W生加的語氣詞不恰當，教師可問：為什么是這個語氣呢？說說理由。糾正后，請學生再試讀）
3.重點讀“三個兒子的表現”的句子。
師范讀“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了�！�
師：你們也能讀出水“重”嗎？能聽出水很“重”嗎？注意讀好“沉甸甸”。
師：這些兒子后來的表現怎樣呢？以讀回答，讀出三個兒子的表現來。
教師根據學生的回答，歸納板書：
第一個兒子 會唱歌曲 不會幫媽媽提水
第二個兒子 會翻跟斗 不會幫媽媽提水
第三個兒子 不會唱、翻 會主動幫媽提水
師：了解了課文內容，現在你明白老爺爺說“只看看一個兒子”的意思了吧？誰來說一說。
�。墼O計意圖］以疑引讀，以讀回答，目的是要引導學生體會并讀出三個媽媽的說話語氣，由不同的語氣體會三個媽媽的內心世界。然后，通過體會水的“沉甸甸”，再引導學生思考三個兒子對待媽媽的態度的區別，從而理解老爺爺的話的含義。
二、分角色朗讀，演故事
1、分角色朗讀。
師：理解了這篇文章，能分角色朗讀嗎？試著分角色朗讀課文。
分組分角色朗讀。
2.演故事。
師：能分角色讀好，現在我們來演這個故事。不過，要演好這個故事，必須要丟開書本，理解每個人物的內心、語氣、動作。
分組自愿組合，讀書、排演。
全班匯報演。
［設計意圖］在分角色朗讀基礎上的表演，目的是訓練學生通過朗讀來表現每個人物的內心，表現人物的特點，加深對文本的理解。
三、拓展練習，深入思考
1.再讀課文，你想對三個兒子說什么？
（1）對第一、二個兒子說：“_____________________________”
�。�2）對第三個兒子說：“_____________________________”
2.讀完了課文，你想對三個媽媽說什么？
�。�1）對第一、二個媽媽說：“_____________________________”
（2）對第三個媽媽說：“_____________________________”
3.對老爺爺說些什么呢？“_____________________________”
4.你屬于第幾個兒子呢？你想對自己說什么呢？ “______________________”
5.把自己說得最精彩的幾句話寫一寫�！癬____________________________”
�。墼O計意圖］對“三個兒子”“三個媽媽”“老爺爺”和自己說話，這組說話練習具有較大的開放空間，除了引導學生更深入地思考文本主旨外，還結合自身實際，將孝順的思想植入孩子的內心。
四、寫字練習
1.重點引導對“胳膊”一詞的觀察。
課件呈現 象形字“肉”到“月”的演變過程（“月”字旁，也有人稱為“肉”字旁）。
師：你還能寫出哪些帶“月”字旁的字來呢？大家發現帶“月”旁的字，大多與什么有聯系呢？
3.學生書寫“聰”“甸”二字及“胳膊”“晃蕩”兩詞。
【板書設計】
23 三個兒子 一個兒子？（�。�
第一個兒子 會唱歌曲 不會幫媽媽提水
第二個兒子 會翻跟斗 不會幫媽媽提水
第三個兒子 不會唱、翻 會主動幫媽提水
�。墼O計意圖］板書既要反映出三個兒子的特點，也要反映出故事的主要內容及線索，還要揭示出核心問題：為啥“明明有三個兒子，老爺爺卻說只有一個兒子” ？通過以上板書可以看出，在媽媽需要幫助的時候，只有第三個兒子主動幫媽媽提水，只有他知道體貼孝順父母，所以他才是媽媽“真正的兒子”。至此，文中道理得以昭示，故板書把文前提出的“？”換成“！”。
【特別建議】
要正確處理文本主旨與創新思維的關系。
有這樣一則教例：有學生認為本課中三個兒子都有長處，都可以是媽媽引以為榮的兒子，大概這個觀點是教師沒有想過的，所以他毫不猶豫就肯定學生是“善于創新的孩子”。其實，這個孩子的理解明顯背離了作者的本來意圖，作者在文章中所要傳達的是：只有知道體貼孝順父母的兒子才是“真正的兒子”，我們應該做體貼關心父母的孩子。從這例背離文本主旨的所謂“創新思維”看，它反映了孩子并沒有讀懂文意的情況，如果我們教師縱容此類“創新思維”，實際上是在縱容孩子不讀懂課文就胡亂“創新”的錯誤習氣，危害很大，希望引起我們的注意。我們應該鼓勵學生在正確理解課文基礎上的大膽創新和獨特體驗。
──此文收入《名師同步示范教學設計叢書》
《三個兒子》作業設計 篇7
【浙江省富陽市教育局教研室 喻奇君】
《三個兒子》一課，教師在完成上述課時“從三個兒子到一個兒子”的解讀之后，便把“研讀話題”轉向“從一個兒子到三個兒子”上，對另外兩個兒子進行分析評價，最后學生既找到他們的不足之處，又發現他們也有值得肯定的地方，從而使學生對“真正的兒子”應當有的品質和可以有的才藝，有了更為全面的認識。正是這個“研讀話題”，在一定程度上“緩解”了過于強調文本主流人文而帶來的說教色彩，使得《三個兒子》一文的人文價值和教育功能更為貼近當代學生的生活實情。
【浙江省杭州市省府路小學 蔣美玲】
在此次我校與青藍小學小班教學研討會中，我有幸執教了《三個兒子》一課。應該說，一次次的試教,師傅和教研組老師們的悉心指導和幫助，對教案的反復斟酌和修改，執教和聽課老師們真誠的評課……在這一過程中自己得到了礪煉和成長，對小班化課堂教學有了更深的理解和思考。
《三個兒子》一課我在教學設計上，力求讓語言訓練、思維訓練和情感有機融合，使學生在主體閱讀實踐中進行自讀、自疑、自悟，達成學習目標，力求體現小班課堂師生、生生間的對話交流與合作。在感受了三個媽媽眼中的兒子以后，便直奔文本的思維聚焦點，那就是“為什么老爺爺說只看到了一個兒子？”，以此激發學生去思考、去探究。接著以感受水的重和媽媽提水的辛苦為切入點，引領學生自讀自悟，采用移情體驗、對比感受等多種教學方法，觸動學生幼小的情弦。
下午的評課交流尤其是聽了青藍小學王校長的點評后，深受啟發。比如教師如何真正地尊重和滿足學生內心的學習需求，如何利用好課堂生成的教學資源，適當點撥，引發孩子更深層次的思考，如何在重點句子抓到后引導孩子深入咀嚼等等。隨后聽了進修學校高校長的《小班化——讓每個孩子都得到充分發展》的報告，更是獲益匪淺。對小班化教育的特征、教學策略與環節有了更加明晰的認識，感受到了課堂上教師的適時關注、自學時的個別輔導以及有針對性的課堂評價對學生的重要性。
這次跨校交流活動給了我很多思考：在課堂中如何凸顯小班化課堂的特色，為學生搭建開放與合作的實踐平臺，如何時時刻刻去激發和保護孩子的興趣和探究欲望，關注每一個孩子，發揮學生的自主性，如何促進學生個性及素養的全面優化等�！ �
應該說，小班化教育所體現的是一種嶄新的教育理念，盡管我們在實踐的過程中仍有許多困惑。但是相信在小班精神的指引下，我們實踐著，反思著，堅定執著，從而在小班化教學的道路上漸行漸遠……
【廣西壯族自治區桂林市全州縣全州鎮城關完小 肖瑋華】
俗語說：“不塞下流，不止不行。”學生的凝神靜思絕不是枯死的沉寂，恰是為形成討論的高潮而醞釀、蓄勢。如我在教學《三個兒子》一文時，先讓學生用各種方式將課文讀得流利、讀得有感情。課一開始，提出學習要求：同學們，讓我們用心地去靜靜地讀課文，想一想老爺爺為什么說只看到一個兒子? 他的話對我們有什么啟發?寫下你的感受，十分鐘后交流。這樣為學生提供了一個獨思靜想的時空。于是十分鐘后有了一場關于“什么樣的孩子才是真正的好孩子” 的討論。學生的思維在碰撞中閃現出美麗的火花，通過比較、交流、討論，他們明白了只有為媽媽分憂的孩子才是“好孩子”的道理，從而也弄清了老爺爺說只看到了一個兒子的原因。我覺得恰當地讓學生凝神獨思，深刻的思想才會在學生腦袋中產生。在這一片靜思的時空中，學生的思維才能自由輻射，想象才能自由放飛，個性解讀才能生成。
把學習的主動權交給孩子──《三個兒子》教學談
四川省瀘州市英才外國語學�！＄娪励櫋�
《三個兒子》是小學三年級的一篇略讀課文。這篇課文講的是：三個媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。其中第三個媽媽什么也沒有說。當母親們拎著很重的一桶水回家的時候，三個兒子都來了，一個在翻跟斗，一個在唱歌，只有第三個兒子接過媽媽的水桶。一位老爺爺在旁邊說：我只看見一個兒子。對教材的分析、學習目標和學習重難點的確定，我就不再多說了，我只想說說我是怎樣教學這篇課文和教后的一些體會：
一、認識略讀課文，學習“自主學習”的方法
1、讀題，說說題目上有與原來的課題不同的地方嗎？學生很容易發現“※”，說明這是略讀課文的標志。怎樣學習這類課文呢？
2、教給“自主學習”的方法：制定目標→自主學習→匯報情況
二、幫助學生制定學習目標
1、讀“閱讀提示”制定了三個學習目標：
為什么老爺爺說只看見一個兒子？說說你讀了這篇課文想到了些什么？把這個故事講給家里人聽。
2、讀課文提問題，制定了一個學習目標：
這三個孩子今后的發展會怎樣？
�。ㄔ谶@個過程中，學生提了不少的問題，但價值都不大，這個目標是老師提的）
三、學生圍繞這四個學習目標自主學習，教師巡視，相機點撥
四、學生匯報學習情況
1、在匯報第一個目標時，多數學生都能說：只有一個兒子幫媽媽提水，為媽媽分擔重擔，只有他是勤勞、孝順的孩子，所以老爺爺說只看見一個兒子。
2、在匯報第二個目標時，學生只能說要幫父母擇菜、洗碗、掃地等。
（我覺得學生已經懂得了為父母分擔家務，就沒有提更高的要求。）
3、在匯報第三個學習目標時，很多學生都積極爭取起來講故事，但只能把故事的大概內容講出來，講得并不生動、形象。
�。ㄖ挥袃蓚�同學講了后就下課了）
下課后我想：
還有一個目標沒有完成，而且有的目標完成得并不好，能不能再上一個課時呢？由于是平時，所以，我上了第二課時。沒想到，第二課時的效果非常令人滿意。具體做法是這樣的：
一、繼續討論第四個學習目標
說實話，在上課之前我都在想：第三個兒子的發展應該沒有前兩個兒子的發展好，這個目標的制定會不會影響編者的意圖呢？但經過討論，學生的回答令人欣慰：好嗓子的那個將成為歌唱家；大力氣的那個將成為體育明星或將軍；第三個兒子勤勞，他什么都可能成為（科學家、總經理、大老板、領袖、教師、醫生、百萬富翁等）因為他勤勞。如果前兩個兒子沒有“勤勞”這個品質，也不可能成為歌唱家，不可能成為將軍，不可能成為體育明星。當時給我的感覺是：孩子們的能力不可小看。緊接著，我采取了下面的方法：
二、給出四種學習方法，讓學生選擇
分角色朗讀2改寫成詩3編成故事講4編課本劇演。
三、學生根據自己的喜好，選擇好后分組合作學習
教師到各組巡視指導。
四、各組匯報學習情況
選擇分“角色朗讀”和“編故事講”的同學多，選擇“編課本劇演”的有十多個，選擇“改寫詩”的只有一個。但從匯報的情況看，表演和改寫詩的學得最好。表演的那個組基本作到了有聲有色，還有人在旁白敘述。改寫詩的同學匯報后，全班報以熱烈的掌聲。其內容如下：
三個媽媽去拎水，三個媽媽提水回，只有一個好兒子！
兩個媽媽夸孩子：一個孩子翻跟頭，
我的孩子力氣大！一個孩子唱著歌，
我的孩子嗓子好！一個孩子接水桶。
一個媽媽不說話。爺爺一旁笑著說：……
課后，我把改寫詩這個題作為家庭作業，學生積極性很高，寫出了三字經、四字歌、七言詩等。
教學完這篇課文后，我想：
我們應該大膽地相信學生，不要低估學生的能力，應該把學習的主動權交給孩子。
《三個兒子》作業設計 篇8
一、教材分析。
這篇課文是第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信、孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣、感人肺腑的故事中。課文的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。
二、教學目標：
1、會認6個生字，會寫9個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。
3、通過質疑、討論等方法懂得要孝敬父母的道理，領會故事中的道理和人物的感情。
三、學習重難點：
懂得要孝敬父母的道理，領會故事中的道理和人物的感情。
四、教學時間：
1課時。
五、教學過程：
第一課時：
�。ㄒ唬┳宰x識字：
1、導入新課。
今天老師和小朋友們一起去看看關于三個兒子的故事。（板書課題《三個兒子》）
2、通讀課文，感知文本，識記生字。
師：請小朋友們自由讀課文，要求借助拼音讀準生字，讀通課文。并且告訴我你在課文里認識了哪些人？
�。ǘ┖献鹘涣鳎�
1、指名讀生字，師生評價。
2、小老師領讀。
3、開小火車分小節朗讀課文。
4、你在課文中認識了哪些人？（三個媽媽，三個兒子，一個老爺爺）（板書：三個媽媽，三個兒子，一個老爺爺）
5、質疑問難引導參與。
過渡：播放并指著課文插圖說：看見了嗎？這就是三個兒子，怎么樣�。砍鍪菊n件：“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見了一個兒子�！饼R讀。
評：你們讀得很好，但老師提醒你們，注意問號你們會讀得更好的。（再讀）
明明三個兒子同時在眼前，老爺爺卻說只看到一個兒子。是不是在開玩笑喲。再讀讀老爺爺這句話。（生再讀）
這里你有什么疑問嗎？（生質疑：這是哪一個兒子呢？為什么只看見了一個兒子？）（板：一個兒子，并打上個大問號）
（三）品讀感悟。
1、讀懂媽媽，體會母愛（1至6自然段）。
（1）讓學生走進文中，仔細讀1至6自然段，邊讀邊勾畫出三個媽媽說的話。找出來把自己當成媽媽讀讀。（生交流（隨著學生的回答，導入到前兩個媽媽的語言））
�。�2）第一個，第二個媽媽的話。
課件出示：一個媽媽說“我的兒子，既聰明又有力氣，誰也比不過他。”又一個媽媽說“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰也沒有他那樣的好嗓子。”
A、理解關鍵詞、句指導朗讀。
①這兩個媽媽是怎么說這自己兒子的？（既聰明又有力氣，唱起歌來好聽極了）（指名學生朗讀，并學生評價。（學習生字既、嗓））
�、趯W生模仿朗讀這兩句話。
B、感受人物心理活動，指導朗讀。
從媽媽的話里，你們聽出了媽媽當時是怎樣的心情呢？
C、請孩子們回想自己的媽媽有沒有夸獎過你？從媽媽夸獎你的話里，你聽出了媽媽的什么感情？從媽媽夸獎你的眼中你讀懂了媽媽的什么感情？
�。�3）第三個媽媽的話。
①過渡語：前兩個媽媽這樣夸贊自己的兒子，這么愛自己兒子，第三個媽媽是怎么說自己兒子的？指名說。
�、谡n件出示第三個媽媽的話�！坝惺裁纯烧f的，他沒有什么特別的地方�！保ㄕZ調平穩）生齊讀。
�、矍皟蓚�媽媽都在夸贊兒子，而第三個媽媽這樣說自己的兒子，你有什么想問這個媽媽的嗎？
�、艽谌齻�媽媽的心里是怎么想的？從這個媽媽平和的語氣里，你聽出了媽媽的什么感情沒有？
�。�4）分角色朗讀三個媽媽的話
請女孩子讀前兩個媽媽的話，男孩子讀第三個媽媽的話，分角色把三個媽媽的話連起來讀讀。再一次感受媽媽對我們的愛。課件出示三個媽媽的話。
2、讀懂兒子，回報母愛（7至11自然段）。
�。�1）體會媽媽拎水辛苦。
�、偃齻�媽媽打完了水，拎著水桶回家了。拎著水桶回家的“拎”字，注意是前鼻音。課件出示。怎么做才是拎的動作？
�、谡堉钢父觳埠脱谀睦铩�
�、巯胂瘢杭偃缒愕拿媲坝幸煌俺恋榈榈乃�，我們要提了，彎下腰，伸直手臂，抓住把柄，胳膊用力往上提，（對，做好這個動作，就這么一直做好。齊讀課文第八自然段，然后說說你的感受。課件出示第八自然段。（寫生詞：晃蕩胳膊）
�。�2）自主發現三個兒子的表現。
�、龠^渡：三個媽媽胳膊痛了，腰也酸了。這時三個兒子跑來了，他們在做什么？請默讀課文9至11看然段。
�、诔鍪荆阂粋�。一個。另一個。讀完了用自己的話說出來。
�、勰銈円材苡靡粋�一個另一個說句話嗎？
A、指導朗讀第一個孩子做的事。
a、課件出示：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！
b、第一個孩子做了什么？（板書：翻）
c、評價評價做得怎樣？
d、讀出好看的語氣。
B、指導朗讀第二個孩子做事
a、課件出示：一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。
b、第二個孩子做了什么？板書：唱
c、評價評價唱得怎么樣？
d、讀出好聽的聲音。
C、指導朗讀第三個孩子做的事
a、課件出示：另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
b、第三個孩子做了什么？
c、你最喜歡哪個孩子？說說你的理由。（也可追問，哪個孩子做的事是媽媽最需要的？）
d、第三個兒子為什么想到去幫媽媽提水？
（3）這一切被老爺爺看到眼里，難怪他最后會說——齊讀老爺爺的話。
這是哪一個兒子？為什么會這么說？真是英雄所見略同。（教師根據學生回答。）（板書：提）
�。�4）有感情朗讀。
第二課時：
（四）鞏固延伸：
1、復習認讀生字詞語。
既然、嗓子、拎著、水桶、晃蕩、走走停停、胳膊、沉甸甸。
2、選自己喜歡的段朗讀。
3、分角色演課本劇。
4、延伸：第三個媽媽說第三個兒子沒有什么特別的地方，現在你認為是真的沒有嗎？
5、指導寫字。
6、練習：
我們的教室既干凈又_____________，小妹妹的皮膚既光滑又________________________。
7、作業：
這是老師制作的一張“愛心卡片”。同學們也可以像老師一樣，在卡片上寫寫你想對爸爸媽媽說的話，然后送給他們，好嗎？
六、板書設計：
23、三個兒子
三個媽媽一個老爺爺
翻唱
�。ㄈ齻�兒子）（一個兒子）
提
《三個兒子》作業設計 篇9
一、教學目標。
1、會認6個生字，會寫9個字。
2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3、理解課文，懂得要孝敬父母的道理。
二、教學重難點。
理解為什么老爺爺說只看見了一個兒子。
三、設計思路。
教學中以讀為主，引導學生會邊讀邊想，圍繞重點討論學習。
四、教學過程。
第一課時：
�。ㄒ唬┨崾菊n題，質疑激趣。
1、板書課題：《三個兒子》。
2、看到課題，你想了解什么？
3、課文講了什么，我們一起看課文。
�。ǘ┳宰x課文，學習生字。
1、自由讀課文，根據文內注意，讀準字音。
2、指名分自然段讀課文，教師正音。
3、交流討論，識記字形。
�。ㄈ┬〗M合作，質疑解釋。
1、默讀課文，將你不理解的地方標出來。
2、小組合作討論。
第二課時：
（一）復習檢查。
�。ǘ┚x課文，理解內容。
1、三個媽媽在打水時是怎樣說自己的兒子的？找出文中句子讀一讀。
（1）前兩個媽媽對自己的兒子怎樣看待？
�。�2）應怎樣讀？
（3）第三個媽媽為什么不夸自己的兒子？
�。�4）用你的話理解第三個媽媽的話。
2、三個兒子提水回家的媽媽前面是怎樣做的？
�。�1）找出有關句子讀一讀。
�。�2）讀到這你想到什么？你認為三個兒子應該怎樣做？
3、教師范讀最后兩個自然段。
思考老爺爺的話：為什么說他只看到了一個兒子？
（三）總結。
1、有感情地朗讀課文。
2、說說學了這篇課文，你認為怎樣做才是媽媽的好兒子（女兒）？
第三課時：
�。ㄒ唬┓纸巧首x課文。
小組練讀，分角色演一演。
（二）指導寫字。
1、教師重點指導易錯字。
2、學生練習。
�。ㄈ┩瓿烧n后“讀讀說說”。
�。ㄋ模┱n外實踐。
1、將這個故事講給家人聽。
2、建議：每天為父母做一件事。
�。ㄎ澹┳鳂I。
本課課后作業除了字詞的訓練之外還結合本課內容訓練量詞的正確使用以及標點的運用。
《三個兒子》作業設計 篇10
【教學目標】
1、復習本課的生字詞，會寫一個詞語“胳膊”；
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出人物說話時的語氣；
3、能理解“老爺爺為什么說他只看見一個兒子？”這一問題。
【教學重點】讀出人物說話時的語氣，并能理解老爺爺為什么要這樣說。
【教學難點】懂得“只有孝敬父母的兒子，才是真正的兒子”。
【教學準備】多媒體課件、一桶滿滿的水。
【教學過程】
一、復習導入
1、揭題：
這節課，我們繼續學習第23課《三個兒子》。
�。ㄐ『诎宄鍪菊n題）
2、師：小朋友們，老師先要考考你們上節課生字學得怎么樣？誰來接受考驗！
課件出示：
既 然 嗓 子 拎 著 水 桶 晃 蕩 走 走 �！⊥！ �
胳 膊 沉 甸 甸
師：大家真不錯，把詞語都記住了！
二、自讀自悟三位媽媽說自己孩子的話
1、師：通過上節課的學習，我們知道這個故事發生在井邊，這一天三位媽媽一起去打水。他們邊打水邊說話，他們在說些什么呢？請小朋友們快速瀏覽課文，劃出三位媽媽討論的內容，劃好后自己讀一讀。
2、學生瀏覽課文，劃出三位媽媽說的話，并讀一讀。
3、學生交流反饋�？梢砸幻麑W生也可以請三名學生說說媽媽談論自己兒子的話。
師逐句出示：
一個媽媽說 ：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他�！�
又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方�！�
4、師：小朋友們，你們看看這三位媽媽在談論什么呀？
生1：在談論他們的兒子。
生2：他們在夸獎自己的兒子。
5、師：那就請你當當媽媽，來夸夸自己的兒子吧！
�。ㄉ杂勺x讀三位媽媽說兒子的話）
三、朗讀交流，發現閱讀樂趣
師：誰來當當媽媽說說自己的兒子！
1、出示：
我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
�、拧W生讀到第一個媽媽說的話。
�、啤煟耗銥槭裁匆@樣讀媽媽的話？
�。▽W生自由說說理由：很驕傲、很自豪）
（師板書：第一個 既聰明又有力氣）
⑶ 誰能讀得更自豪些？
�。ㄖ�2生讀）
�、取∧阌X得他們哪里讀得好？
�。ㄆ溆鄬W生嘗試評價，師做適當引導）
�、伞∥覀円黄饋懋數谝晃粙寢尶淇渥约旱膬鹤影�！
（齊讀）
過渡：
第二位媽媽眼中的兒子是怎樣的呢？誰來夸夸。
2、出示：
我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。
�、拧W生當第二個媽媽夸夸自己的兒子。
⑵ 師：從他的朗讀中你知道了些什么？
生1：我知道她很自豪。
生2：我知道她的兒子唱歌很好聽，所以她說得那么自豪。
�。◣熛鄼C板書：第二個 唱歌好聽。）
�、恰煟赫l也想來試試？
�。ㄖ�2～3生讀）
�、取煟耗阌X得他們哪里讀得好？
生：她的“誰也”讀得特別重。
師：是啊，“誰也”讀重了夸獎的味更濃了。
�、伞煟何覀円黄饋砜淇浒桑�
過渡：
前兩位媽媽眼中都有位優秀的兒子，那第三個媽媽呢？
3、出示：
有什么可說的，他沒有什么特別的地方。
�、拧W生當第三個媽媽說說自己的兒子。
⑵ 師：小朋友們，你們有沒有聽出來，他跟前兩位媽媽說的不一樣？
生1：語氣一點兒也不驕傲。
生2：因為她的兒子沒什么特別的地方，所以她讀得非常平淡。
�。◣熛鄼C板書：第三個 沒什么特別的地方。）
�、恰煟涸瓉硎沁@樣，怪不得你會這樣讀，那這特別的地方你指的是什么呢？
生1：是指沒有像前兩位兒子那樣的特長。
生2：她的兒子很普通。
�、取煟赫l也想來讀一讀！
�。ㄖ该�2生讀）
�、伞↓R讀！
過渡：
現在，我們都了解了媽媽談論的話題，我們連起來讀讀吧！讀時你可以把自己當成媽媽在說自己的兒子。
（齊讀）
四、理解“老爺爺說的話”
1、師：請小朋友們數一數，這里共有幾個兒子？
�。ㄉ�3個）
2、師質疑：可最后在旁邊的老爺爺卻說：“三個兒子？我可只看見一個兒子？”
（課件出示：三個兒子？）
（我可只看見一個兒子。）
3、師：你有什么疑問？
生1：明明有3個兒子，怎么只看見一個呀？
生2：這一個兒子指的是誰？
4、師：老師也很疑惑，請小朋友們趕快到課文中去找找這中間發生了什么事？
�。▽W生讀課文，找找答案）
5、反饋交流。生自由說說后來發生的故事，及三個孩子的表現。
（師相機出示：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉。）
一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。
另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
6、師：請小朋友們好好地讀一讀這三句話，讀好后請你說說你讀懂了什么？
（學生自己讀一讀，想一想）
7、學生自由發表自己的意見，教師不用給予肯定，指導朗讀這三句話。目的是讓學生通過讀這三句，知道三個孩子的不同表現。
8、師：讀得真好，特別是那個“沉甸甸”，你想告訴大家什么？
生：我想告訴大家這桶水很重。
師：課文中還有一句話描寫水桶很重，請你找一找。
9、出示：
一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
師：老師這兒也有一桶水，我們也來感覺一下這桶沉甸甸的水。
�。�4、5生試）
學生試后，教師作記者采訪學生提水后的感受，相機理解詞語：晃蕩、走走停停。
10、指導寫字：
師：是呀，這么重的一桶水，胳膊都痛了，我們來寫寫“胳膊”著兩個字吧！
�、拧≌n件出示：胳膊（帶田字格），學生觀察字形，說說注意點。
�、啤W生各試寫一個，教師巡視。
�、恰W生的作品進行展示、評價，進行對比。
�、取〗處煼秾�，邊寫邊指導，重點指導“膊”。
⑸ 學生再次練寫。
師：小朋友們，我們寫了一會會兒字，胳膊就開始酸了，而媽媽們卻還要提著這滿滿一桶水，我們再來體會一下媽媽的辛苦吧！一桶水可重啦！
（引讀第8自然段）
這時，迎面跑來三個孩子，一個孩子……
（引讀三個孩子的表現）
11、看著這桶沉甸甸的水，再看看這三個孩子的表現。你明白老爺爺說的話了嗎？這一個兒子指的是誰？又為什么要這樣說？把你的想法告訴你的同桌吧！
（同桌討論）
12、交流反饋，學生暢所欲言。
13、教師小結：是呀，一個真正的兒子，他懂得媽媽的辛苦，他會幫媽媽做力所能及的事。
五、拓展延伸，感情升華
1、師：如果你是他的媽媽，你可以怎么夸自己的兒子呢？
課件出示：“我的兒子 �！�
學生盡情夸贊。
2、師：看來，這位兒子并不是沒有什么特別的地方。你覺得我們的板書哪里需要改一改嗎？
師按學生要求將板書第3個兒子的下面補上：
孝順、懂事
3、齊唱《天下游子同此情》，感情升華。
師：是呀，老師也希望我們的同學能成為這樣的子女。在我們德清也有一位大孝子，他叫──孟郊。讓我們借著一曲《天下游子同此情》來贊揚一下所有的孝子吧！
�。◣熒R唱《天下游子同此情》）
【板書設計】
三個兒子
第一個 既聰明又有力氣
胳 膊
第二個 唱歌好聽
第三個 沒什么特別的地方
（孝 順、懂 事）
《三個兒子》作業設計 篇11
學習目標
1.會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。
3.懂得要孝敬父母的道理。
課前準備
1.學生預習課文，自學生字。
2.學生詢問自己的父母，了解他們小時候是如何為你的爺爺奶奶分憂的。
3.學生采訪班里的同學，了解父母平時對他們的評價。
4.老師準備教學課件、生字卡片等。
第 一 課 時
談話導入
1.交流課前詢問和采訪中的收獲。
2.交流在家里為父母做了哪些事，有什么感受。
自主讀通課文
1.出示“我會讀”圖標，學生自讀課文，讀準生字，自己覺得難讀的句子，做個記號。
2.多讀幾遍沒讀通的句子，再聽聽同桌是怎么讀的。
3.出示帶生字的句子，讓學生選擇讀。
a.我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。（“既”是第四聲）
b.我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。（“嗓”是平舌音）
c.三個媽媽打了水，拎著水桶回家去。（“拎”是前鼻音，“桶”是第三聲）
d.水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。（“晃”是多音字，在此處讀第四聲）
e.另一個孩子跑到媽媽眼前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。（“甸”是前鼻音，在“沉甸甸”一詞中讀第四聲）
自主識字
1.學生拿出生字卡片，在學習小組內讀給伙伴聽。要求看清字形，讀準字音。（老師參與學生活動）
2.學生在小組內交流自己的識字方法。
3.游戲檢查學生掌握生字的情況。（摘蘋果：如果大家都認識并能讀準，蘋果生字卡片就成熟摘下來。沒掌握的生字，留在樹上，提示學生在讀課文時進一步學習）
朗讀課文
1.創設情境，小組分角色反復朗讀課文，讀出人物的不同語氣。老師可通過范讀讓學生感悟人物的語氣。
2.在小組內質疑、討論，老師巡視點撥。
3.全班匯報交流。（隨機通過說話練習感悟“既……又……”的意思）
4.如學生對老爺爺的話提出疑問，老師可組織討論，重點理解；如學生沒提到這個問題，老師可隨機提問，讓學生討論：
這“一個兒子”是指誰？老爺爺的話是什么意思？（真正的兒子應該為父母分擔生活重擔，在老爺爺的眼里，不懂得孝敬父母和為父母分憂的兒子，不能算真正的兒子）
指導寫字
出示“我會寫”圖標，指導寫字，并組織展示。
指導重點：
1.注意別忘了“拎”的最后一點，“膊”的右上一點。
2.前面六個左右結構的字，老師可重點范寫、指導“拎”字和“膊”字。
3.“甸”字是半包圍結構的字，可提醒學生里面的“田”字可往左伸出一點，使整個字顯得更勻稱。
4.“晃”“蕩”是上下結構的字，“晃”字要寫得上窄下寬，老師可范寫指導。
第 二 課 時
鞏固識字
出示帶生字的詞語，讓學生認讀。
編寫課本劇
1.有感情地朗讀課文。
2.小組合作，根據課文情節、環境和人物的語言、行動、表情、情緒等進行合理想象，把課文改編成課本劇。
3.確定各人所扮演的角色。
4.設計場景的布置。
排練課本劇
各小組演練，老師巡視，隨機點撥。
課本劇表演并評議
1.以小組為單位表演課本劇。
2.引導學生評議。
a.人物的語氣──前面兩個媽媽說的話，應該用自豪的語氣，第三個媽媽的語氣應該是平靜的，老爺爺的說話應該用意味深長的語氣。
b.人物的動作──在情境中理解“迎面”“迷住”“沉甸甸”“直晃蕩”等詞語的意思。
c.人物的表情──前面兩個媽媽的表情應該是驕傲的，第三個媽媽的表情應該樸實，老爺爺應該慈祥；前面兩個兒子應該天真，第三個兒子應該淳樸。
課后拓展
1.節選《新三字經》中的內容印發學生，供課外閱讀。
為人子 方少時 尊長輩 習禮儀
能溫席 小黃香 愛父母 意深長
能讓梨 小孔融 手足誼 記心中
孝與悌 須繼承 長與幼 骨肉親
親養兒 多苦辛 報春暉 寸草心
親有教 兒恭聽 做錯事 即改正
2.把本課的故事講給家人聽。
《三個兒子》作業設計 篇12
《三個兒子》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》語文二年級下冊第六單元的第三篇課文，這單元教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信、孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣、感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對三位媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見，而那個“沒有什么特別的”兒子，卻能實實在在幫助媽媽拎水桶，他才是真正能夠孝敬父母的兒子。學情分析：二年級的學生由于年齡較小，課堂上容易感到疲倦，而且注意力容易分散，所以，既要努力創設輕松和諧的課堂氛圍，又要想方設法調動學生的學習積極性。通過朗讀，體驗閱讀的樂趣，感悟做人的道理。學習目標： 1、會認6個生字，會寫9個字。2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。3、欣賞課文，理解為什么老爺爺說只看見一個兒子，懂得要孝敬父母的道理學習重難點：懂得要孝敬父母的道理。領會故事中的道理和人物感情。學習準備：課件、生字卡片學習過程：一、創設情境，復習導入
教師活動 學生活動 1、 談話：上節課我們和好多生字交了朋友，在生字王國里又認識了這么多生字，我們現在來找一找自己的朋友，好嗎？ 2、 聽音找朋友，認讀生字。 3、 我們再來聽聽，三個兒子是怎樣表現的？ 學生分別上臺“找朋友”認讀生字。
二、師生互動，朗讀感悟
教師活動 學生活動 1、 出示課件，聽課文錄音，再想想為什么老爺爺說他只看見一個兒子。 2、 討論：這三個兒子分別有什么特長？第三個媽媽為什么說她兒子沒有什么特別的地方？ 3、 每小組推薦一名同學講述剛才討論的結果。 4、 聽課文第二、三、六自然段朗讀，體會三位媽媽說自己兒子的語氣，分別模仿。 5、 指名學生朗讀第八至十一自然段，思考：三個兒子見到自己的媽媽在提水時，分別是怎么做的？讀時語氣應有什么區別？ 6、 自由模仿朗讀并回答，做書后練習。 7、 從哪些地方看出媽媽提水很辛苦（做上記號）。 8、 聽錄音最后兩個自然段，回答“為什么老爺爺只看見一個兒子？” 9、 分大組朗讀并評價，請一半學生朗讀，另一半學生評價，哪些讀得好，哪些需要改進。 10、配上音樂，全班有感情朗讀。 1、學生觀看并思考回答。 2、以小組為單位展開討論 3學生代表說討論的結果。 4學生模仿。 4、 邊聆聽，邊思考問題舉手發言。 5、 模仿朗讀，做練習。 6、 回答，并做記號。 7、 學生回答，體會老爺爺的心情。 9、一半學生讀，一半學生積極評價。 10、全班有感情朗讀課文。
三、拓展延伸，發展口語
教師活動 學生活動 1、 同學們，我們都來當一回記者好嗎？分組采訪，聊聊自己見到的，或是親身經歷的幫父母分憂的事跡。 2、 各組之間相互交流采訪心得。 1、 學生紛紛采訪。 2、互相交流采訪心得。
四、總結全文，延伸體驗
教師活動 學生活動 布置任務，各組分別排演。 學生準備排演。
教學反思：1、讀中感悟，促進學生自主學習�！墩Z文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，本課教學中，我沒有給孩子們講多少孝敬父母的大道理，也沒有逐字逐句地深挖細摳文章的思想內涵，只是在引導學生熟讀課文的基礎上讓學生自主感悟。比如：在進行初步感知時，我抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出情感的體驗。同時，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，以教師生動有效的課堂評價，引導學生用充滿個性化、活力的語言，來表達自己心靈深處想法。2、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。《語文課程標準》指出：閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀──尊重差異，張揚個性，多元解讀。我設計了這樣兩個問題：你認為文中老爺爺看到的應該是哪個兒子，為什么？難道其他兩個兒子就不優秀了嗎？這兩個問題的設計，幫助學生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起思維的火花。3、聯系生活，培養合作精神。為了聯系實際生活，激發學生孝順父母的心愿，我布置課后作業讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活的保證。使文本轉化成一個基于真實的環境。合作在課堂教學中占有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請三個小組來表演，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方。還讓學生排演這個故事，加深對課文的理解。當然，教學中也有很多不足的地方，如：合作學習時，有的學生參與性不高，小組長沒有安排好等，今后在這方面努力改進。
《三個兒子》作業設計 篇13
背景分析：
《三個兒子》是人教版（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中�！度齻�兒子》向我們展現的是母親與兒子之間的情感，認識到作為孩子應該關心父母、體貼父母。本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的兒子只顧著翻跟頭，嗓子好的兒子只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了媽媽手里沉甸甸的水桶。難怪哦，老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。
案例描述：
�。ㄒ唬﹦撛O生活情境，激發閱讀興趣。
1、復習生字、詞語。
師：【出示水桶生字卡片】
瞧，這是什么？它可以用來做什么？（生：裝水）你們瞧，陳老師今天帶來了好多小水桶，想不想拎回去一個？讀得又快又準的，老師就送你一個�！ �
�。ㄉ_火車讀生字）
師：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。（豎大拇指）
2、導入新課：
師：在沒有自來水的從前，人們都要用這些小水桶去打水�？�，有三個媽媽提著水桶去打水，在井邊聊起了自已的兒子，你們想去認識認識這三個兒子嗎？
【貼三個兒子圖】
師：下面請同學們打開課本104頁，自由朗讀課文，邊讀課文邊找出三個媽媽評價自己孩子的話。用“_____”劃出來。
�。ㄉ杂勺x課文，劃句子）
師：老師想請三個同學給讀出來。
�。ㄈ瑢W讀）
【生邊讀邊課件出示三個媽媽的話】
師：好，下邊就請你們把自己當成媽媽，自己讀一讀三個媽媽的話，讀出媽媽的感情。
（自由練讀）
�。ǘ├首x三個媽媽的話，體會閱讀樂趣。
師：讀得怎么樣了？各位“媽媽”們。
交流一：【利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他�！薄�
師：第一位媽媽怎樣評價自己的孩子。
�。ㄖ该x）
�。ò澹郝斆� 有力氣）
師：誰來說說，他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀得很通順，只是聲音不夠大。不太像媽媽。
師：你真會評價。那你再來讀讀？
（生讀）
師；這位媽媽讀得怎樣？
生：讀得真不錯，如果能加上媽媽的動作和表情就更好了。
師：你的想法真不錯！你來試一試。`
（生加動作讀）
師：真棒。你學得真像。
師（面帶微笑）：媽媽們，我也為你們的兒子感到驕傲，來，讓我們一起自豪地夸夸他------（齊讀）
交流二：【利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子�！薄�
1、 生自讀自悟：
師：同學們，你們瞧，一個媽媽夸獎了自己的孩子，另一位媽媽也不甘示弱。她又是怎樣夸自己孩子的呢？請一位同學讀讀。
�。ㄖ该x）
（板：好嗓子）
師：這么棒的兒子，我們再一起驕傲地夸夸他吧。
�。R讀第二個媽媽的話）
交流三：【利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”】
師：誰來讀？
�。ㄖ该x第三個媽媽的話）
1、 提出疑問：
師：這位媽媽，別人的媽媽都愛夸獎自己的孩子，您為什么說自己的兒子沒什么可說的，沒什么特別的地方呢？您是怎么想的？
生：我的兒子不聰明，沒有力氣。
師：您能用上剛學過的既……又……來說說嗎？
【課件出示句式】
生：我兒子既不會唱歌，嗓子也不好聽。
師：因此，這位媽媽平淡地說：——引讀
2、找到情感共鳴：
師：也許這是一位很謙虛的媽媽，她可能會想：——
生：我可不愿在別人面前夸耀自己的兒子。
師： 因此，這位媽媽謙虛地說：——引讀
師：我們剛才讀到前兩個媽媽都特別驕傲。只有這個媽媽非常謙虛。你們能用朗讀來表現嗎？
�。R讀）
師：真是謙虛、樸實的媽媽！
3、再一次體會三個媽媽不同的心情：
【課件出示三個媽媽的話】
師；孩子們，讓我們再一次讀讀這三個媽媽的話。
�。ㄉR讀）
（三）讀讀演演，體會“孝敬”美德。
1、體會水重，感受媽媽的辛勞：
師：時間不知不覺就過去了，三個媽媽也打完了水，拎著水桶，走回家去。
（師配樂范讀第8自然段）
【課件出示句子——一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了�！�
師：你們也一塊來讀讀吧，邊讀邊找出使你感受最深的詞語，呆會談談你的體會。
�。ㄉ杂勺x）
師：誰來說說？（哪個詞令你感受最深，為什么呀？）
（生匯報）
【課件相機出示】
生：從“走走停�！蔽殷w會到水太重了，要走一下停一下。
師：課文11自然段就有一個詞說明水很重的，找一下，那就是？
生：沉甸甸。
師：這可是——（生：沉甸甸）的水��！所以媽媽們太累了，要走走停停�。�
師：你又從哪個詞體會到什么呢？
生：我從“痛”“酸”體會到媽媽很累。
師：你站起來指給我們看看，哪兒酸、哪兒痛？
生：（邊指邊答）胳膊都痛了，腰也酸了。
師：為什么這么酸？這么痛��？
生：因為水很重，媽媽很累。
師：你又有什么體會呢？
生：我從“晃蕩”體會到水很滿、很重。
生：我從“晃蕩”還體會到媽媽們胳膊痛，腰酸。
師：是啊，看！（演示）水太滿太重拉，這時媽媽們胳膊痛，腰酸，手都沒法均勻地用力，所以水桶都兩邊搖動起來了，這就是“晃蕩”。
2、寫生字
師：“晃蕩”是要求我們會寫的字，現在請同學們拿出生字本，我們準備來寫寫。
�、賹憽盎巍弊�
師：“晃”字怎么記？
生：上下結構，日字頭。
生：我用加一加記住“晃”字，“日”加“光” “晃”。
（生觀察教師寫生字）
�。◣熯厡戇呎f）：“晃”字先寫日字頭，從上到下寫，橫折的折要寫在豎中線過一點。下面“光”字先寫中間一豎，再寫兩邊點、撇，下面豎彎鉤注意寫在豎中線左一點。
師：我們來寫寫。
�。ㄉ殞憽盎巍保�
�、趯憽笆帯弊�
師：“蕩”字怎么記？
生：上下結構，草字頭。
生：草花頭加湯水的“湯”。
�。◣熯厡戇呎f）“蕩”字先寫草花頭，再寫三點水，中間一點寫在橫中線，最后寫橫折折折鉤再加兩撇，注意橫折折折鉤是一筆啊。
師：現在請同學們寫一寫。
�。ㄉ殞憽笆帯保�
3、引出問題：
【出示句子——一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。】
師：現在我們再回過頭讀讀這兩句話，再次體會媽媽的辛勞。
�。R讀）
師：這可是一桶——（生：沉甸甸的）水，我們再一次感受水的重。
(合作讀)
師：這樣重的水，這時候，媽媽們最希望的是什么呢？
【出示發散練習：1、一個媽媽擦去額頭的汗水,說:
“___________________。”
2、一個媽媽敲敲直不起來的背,說:
“___________________。”
3、另一個媽媽捏捏發酸的手臂,說:
“___________________�！薄�
師：一個媽媽擦去額頭的汗水,說:——？
生：我的力氣大的兒子在哪啊，快來幫幫我提水啊。
師：一個媽媽敲敲直不起來的背,說:——？
生：如果我的家能離井邊近一點就好了，不用提得這么辛苦。
師：另一個媽媽捏捏發酸的手臂,說:——？
生：我很累啊，兒子啊，快來幫幫我提水啊。
師：媽媽們多么希望兒子們能幫忙。 瞧，他們來了，【課件出示三個兒子圖】
師：幾個兒子來了？——明明是三個兒子，可是老爺爺卻說：——
生讀：【課件出示】“三個兒子？”“不對吧，我只看到一個兒子�！�
師：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺為什么說只有一個兒子呀？到底是三個兒子，還是一個兒子呢？
�。ㄔ谡n題23、三個兒子旁加上問號）
（板：三個兒子？一個兒子？）
【課件出示老爺爺的疑問】
師：請大家繼續讀課文9到13自然段，去找找答案吧。
4、解答老爺爺的話：
師：為什么老爺爺說他只看到一個兒子呢？
生：因為只有一個孩子替媽媽提水桶。
師：是哪個孩子幫媽媽提水桶？
�。◣熤负诎遒N圖）
生：第三個兒子。
（板：提水桶）
師：我們來看看這個（指黑板第三個兒子圖）孩子的表現。
【課件出示“另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。】
�。ㄉR讀）
師：這不是普通的水桶，這可是——（生：沉甸甸的水桶。）
師：多重的水��！讀！
�。R讀“另一個……”）
師：如果你就是第三個孩子，你為什么要幫媽媽拎這沉甸甸的水桶呢？
生；因為媽媽拎水很重，所以幫助她。
師：你真孝順媽媽。
生：因為我不想媽媽太辛苦。
……
師：你真關心媽媽。只有你懂得媽媽的辛苦，幫媽媽分擔，只有你懂得用行動孝順媽媽。
師：那其他兩個兒子又在干什么呢？
生：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。
�。ò澹悍罚� （板：唱著歌）
【課件出示一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了�！�
師：多重的水呀！媽媽提得多累呀！要是有人能幫幫她們該多好呀？這時，迎面跑來三個孩子（引讀）一個孩子只顧著——一一個孩子——另一個孩子——
師：你們能再說說這三個孩子的表現嗎？
�。ê献髯x）
【課件出示一個兒子 。
一個兒子 。
另一個兒子 �！�
5、練習
師：如果把量詞個換成只，一只——一只——另一只，你還會說嗎？
【課件出示一只 。一只 。另一只 �！�
�。ㄖ该f）
師：想想，還能把量詞換成什么呢？
【課件出示一（ ） 。一（ ） 。另一（�。� �！�
……
6、小結，體會“孝敬”美德。
師：學到這里，我們終于明白了：老爺爺只看到這一個兒子。
�。ú肴蓚�問號）
師：因為當看到媽媽拿著沉甸甸的水桶時，第一個聰明力氣大的兒子只顧著翻跟斗，第二個好嗓子的兒子只顧著唱歌，只有第三個沒什么特別的兒子幫媽媽拿水桶，他用行動幫媽媽分擔了辛勞，所以他才是真正的孝順媽媽的好兒子。
（板：孝順）
四）、總結課文、升華主題。
師：是��！爸爸媽媽給了我們生命，養育了我們，多辛苦呀！只有——（生：孝順父母的孩子。）才是——（生：真正的好孩子。）同學們，現在生活條件好了，自來水走進了我們的生活，不用再做提水桶這樣的重活了，那你覺得還可以幫爸爸媽媽做些什么事兒來孝順他們？
生：我要幫媽媽做清潔。
生：我也要學著做家務，替媽媽分擔。
生：我再也不調皮了，以后要聽爸爸媽媽的話，在學校好好表現。
生：對，我們一定要好好學習。以優秀成績來回報父母。
生：……
師：同學們，我們都是在爸媽手心里疼愛著長大的。
【課件：母愛圖片配樂播放】
師：誰言寸草心，報得三春暉。我們應該以一顆感恩的心來對待爸爸媽媽。
師：讓我們在這美妙的歌聲中，回憶爸爸媽媽對我們最真摯的愛，拿出你們準備的心形卡片，寫下你最想對爸爸媽媽說的話、最想為爸爸媽媽做的事。
�。ㄍ瑢W們自由書寫）
（寫好的就貼到黑板的感恩樹上）
師：孩子們，你的媽媽此時此刻一定感應到你們的心聲的。
讓我們再一次大聲地呼喊------（媽媽、我愛你！爸爸，我愛你！爸爸媽媽，我愛你們�。�
板書設計：
23、三個兒子 一個兒子
第一個兒子圖片 第二個兒子圖片 第三個兒子圖片
聰明、有力氣 好嗓子 孝順
翻跟斗 唱著歌 提水桶
教學反思:
課文《三個兒子》講述三個兒子面對著三個媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶的故事。這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。怎樣能夠讓學生體會到文章的思想內涵而不是通過枯燥的講大道理來實現呢？我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，只要在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子讀書討論就可以了。
我在課堂上進行了這樣的處理：首先以水桶生字卡片復習生字，再以三個媽媽提水桶去打水的情景引入新課，接著指導學生讀準三個母親在評價自己兒子時的不同語氣，然后講述三個母親提水回家，讓學生抓重點詞語體會這水桶的重，感受媽媽的辛苦，并讓學生發散想象：“這時媽媽們最希望什么？會說什么？”接著三個孩子出場，這與老爺爺說的話產生矛盾，引出到底是“三個兒子？”還是“一個兒子？”的問題，讓學生帶著問題去思考、議論、找答案。原來老爺爺說的是第三個兒子，為什么只看到第三個兒子呢？他是怎樣做的？把第三個兒子的做法先引出來學習，再看其他兩個兒子的做法；最后讓學生在讀和說中體會如何孝敬父母的道理。整節課的設計“巧”在如小四點：
1、入情入境，品讀悟情
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，在這堂課上，我沒有過多的講解，而是在學生自讀感悟的基礎上，引導學生通過入情入境地研讀教材，體會媽媽們評價自己兒子時的不同心情。通過聲情并茂的配樂范讀把學生帶進文境中，并讓學生抓住重點詞語體會水桶的重和媽媽們的辛苦。再通過學生郎讀，對比三個孩子的表現，“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子？”這個問題學生自然就水到渠成了，“為人子，方少時，孝與親，所當執” 的道理自然也明白了。課堂上，聽到的是孩子們瑯瑯的讀書聲，看到的是孩子們潛心靜讀、凝神思考的可愛模樣，這充分體現了語文閱讀教學的本質。
2、以“水桶”牽線
整節課以“水桶”牽線，一線牽到尾。課堂的一開始就以水桶卡片復習生字，再創設三個媽媽提水桶去打水的情景引入新課，接著講述三個母親提水桶回家，讓學生體會水桶的重，最后的感情升華“現在不用再做提水桶這樣的重活了，我們還可以為爸爸媽媽做些什么事兒來孝順他們？”以我們熟悉的“水桶”貫穿了整節課，這樣既了貼近生活，營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力，讓學生敢想、敢說、敢做，又使學生對文本有了獨特的理解。
3、把難化易
這節課的難點是“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子？”很多學生學完了整篇課文可能都不知道“到底是一個兒子，還是三個兒子？”“老爺爺看到的時哪個兒子？”為了很好地解決這兩個難題，我把“老爺爺看到的是哪個兒子？”這個問題先拉出來獨立解決了，再通過第三個兒子與前兩個兒子一對比學生直接就明白了 “為什么老爺爺只看到一個兒子”。這樣本節課的難題很簡單就解決了。