古詩兩首--《雪》《江雪》（通用13篇）
古詩兩首--《雪》《江雪》 篇1
教材簡析：
古詩《雪》節(jié)選了4句，作者尤袤抓住子夜雪的兩個特點，將夜雪景色描寫得生動逼真，表達出作者對大自然美景的喜愛之情。
《江雪》是一首五言絕句，這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象，表現(xiàn)了詩人清高、孤傲、凜然不可侵犯的心志，流露出自己不愿與當權者同流合污的感情。
設計理念：
打破串講的傳統(tǒng)古詩教學模式，力圖避免逐字逐詞逐句講析的做法，給學生以自主學習的權力，充分調(diào)動其學習積極性，引導學生積極參與。誦讀詩歌，展開想象，獲得初步的情感體驗是第1學段古詩教學的重點。因此，利用多媒體輔助手段，再現(xiàn)古詩的情境，激發(fā)學生的興趣，讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，把詩人創(chuàng)造的意境在學生的心中再現(xiàn)。
教學目標：
1、能用自己的語言簡單說出詩的大意，體會詩人所表達的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦兩首古詩。
3、認識7個生字和兩個多音字；會寫11個生字，學會雨字頭、穴字頭。
教學重、難點：
1、朗讀、背誦兩首古詩。
2、學會書寫11個生字。
3、通過誦讀展開想象，獲得初步的情感體驗。
教學準備：多媒體課件。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時
一、導入，激發(fā)興趣。
同學們，每當冬季來臨，我們就會經(jīng)常看到雪花那輕盈的身影，夜里漫天飛舞的雪花，有月光的映照下，更是一道獨特的風景。南宋詩人尤袤是怎樣贊頌這雪景的呢？今天，我們就來學習實處古詩。板書課題，齊讀課題。
二、指導朗讀，感知詩意。
1、請同學們輕聲自由讀詩，可以借助拼音，把古詩讀準確。
2、同桌互相讀，聽一聽，他讀得是否正確、流利。
3、指名讀。
4、這首詩，怎樣讀才能把它讀得更美呢？想不想聽老師讀一讀啊？（師范讀，指導學生讀出節(jié)奏和重音。）
5、請你像老師這樣讀，一定會有不一樣的體會！（自由練讀，讀中體會。）
6、指名讀，師生共同評議。
三、合作交流，理解詩意。
1、這么美的詩句，你知道每句詩的意思嗎？下面就請同學們小組合作，互相說說對詩句的理解。
2、指名讓學生用自己的話說出古詩的意思，整體感知全詩內(nèi)容。對學生理解困難的詞語重點指導。
3、由文入畫，提升理解。
學生觀察插圖，理解全詩，圖文結合，同桌合作交流，理解全詩內(nèi)容。
四、感悟詩境。
1、作者尤袤就是用這樣樸實的語言，自然真實地將一幅夜雪圖展現(xiàn)在我們眼前。看到此景，你的心情是怎樣的？（贊美和喜愛之情。尊重學生獨特的情感體驗。）
2、配樂反復吟誦，體會詩境。
五、識字與寫字。
1、課件出示生字，檢查字詞讀音是否準確。
2、合作交流識記方法，重點指導“雪、窗、照”3個字。
3、學生練習書寫。
第二課時
一、談話導入，激發(fā)興趣。
上節(jié)課，我們欣賞了南宋詩人尤袤筆下的夜中雪景，然而，你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？唐代詩人柳宗元主看到了這樣的景象。這節(jié)課我們學習古詩第2首《江雪》。
二、初讀感知，想象畫面。
1、聽老師配樂朗讀，結合插圖在腦海中想象出詩中所描繪的畫面。
2、輕聲自由朗讀，讀準字音，想象畫面。
3、指名朗讀。
4、說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內(nèi)容？
三、進入情境，自主學習。
1、對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。
2、學生交流。
（1）說。
①配樂，指名用自己的話說詩句描繪的景象：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣、頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。（注意尊重學生獨特的情感體驗。）
②誰還有什么補充的？（指導對“蓑笠翁”的理解。他身上穿著的是——蓑；頭上戴著的是——笠；整個詞的意思就是——頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）
③與第1首《雪》對比，此時兩位作者的心情感受相同嗎？說說你的理解。
④帶著你的體會再讀一讀（自由練習、指名、齊讀）。
（2）畫。
①展示有代表性的簡筆畫。
②用詩句來描繪自己的畫。
③引導討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現(xiàn)出來的？
（3）讀。
①指名讀。
②集體評議。
師指導朗讀停頓、節(jié)奏、韻腳。
“千山/鳥飛/絕，萬徑/人蹤/滅。
孤舟/蓑笠/翁，獨釣/寒江/雪。”
③練讀。
想同學所描述的情景，邊想邊讀。
聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。
④背誦。
四、識字與寫字。
1、課件出示生字，檢查字詞讀音是否準確。
2、合作交流識記方法，重點指導“驚、獨、釣”3個字，特點：左窄右寬。
3、學生按照田字格練習書寫漢字。
古詩兩首--《雪》《江雪》 篇2
教學目標：
1.反復朗讀描寫雪景的句子，感受語言美;
2.勾畫描寫江南雪和北方雪的語句，能準確說出它們各自的特點，明確作者情感傾向;
3.了解寫作背景，理解文章的主旨。
教學重點：
把握江南雪和北方雪的特點，明確作者情感傾向，領悟本文表達的深刻內(nèi)涵。
教學難點：
含義深刻的語句的品味
教學準備：
1.要求學生預習，掃除閱讀障礙;
2.搜集關于《野草》及《雪》的寫作背景等資料;
3.多媒體課件
[教學過程及教學策略]
教學方法：
朗讀法談話法討論法
教學過程：
一、導入
1.師：看到我手中的這根粉筆，你會想到什么?
生自由表達。
師：本來就是一根普通的粉筆，經(jīng)過大家的聯(lián)想和想象，它竟然有了這么多豐富的內(nèi)涵，已經(jīng)不再是一根普通的粉筆了。其實，在一些文學作品中，經(jīng)過作者的藝術處理，某些自然景物也會超脫固有形象，表現(xiàn)出更多的意味。當然，同樣一種事物在不同的人看來，被賦予的意義可能大不相同，比如剛剛我們對粉筆的認識。再比如自然界中的“雪”，在被貶的柳宗元筆下是“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，傳達出幽冷孤寂的心態(tài)，而在盛唐岑參筆下則是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，體現(xiàn)的則是積極樂觀的心態(tài)。
2.(板書課題)今天，我們學習魯迅先生《雪》一文，探討一下作為文學戰(zhàn)線上的革命斗士——魯迅借助“雪”表達了什么意思。
二、整體感知
1.范讀課文(配樂)
要求學生聽準字詞讀音;初步感受文章的語言美;找出描寫南方雪和北方雪的段落。
2.檢查聽讀效果。
(1)投影出示生字詞。
處子磬口脂粉奩目光灼灼
指名讀音
(2)明確寫南方雪和北方雪的段落。
三、研讀課文
1.賞讀“江南的雪”
(1)你覺得哪些詞句寫得好，為什么?
(引導學生重點品味“滋潤美艷”“青春的氣息”“處子的皮膚”“鬧”等詞句，從而為體會江南雪的特點做好鋪墊)
學生暢所欲言。
教師小結。
(2)指導朗讀。(語氣溫婉)
自由練讀
指名讀，評讀
(3)設問：江南雪有什么特點?
學生結合詞句品評，明確江南雪的特點
(投影)江南的雪滋潤美艷
2.賞讀“朔方的雪”
(1)要求勾畫出描寫“朔方的雪”的詞語。
(2)交流，明確。
(投影)如粉如沙
朔方的雪蓬勃紛飛
升騰閃爍
(3)指導朗讀。(語氣異常剛勁、果決)
學生練讀。
指名讀，點評。
齊讀。(定要讀出氣勢)
(4)你覺得作者更喜歡哪個地方的雪呢?請用“盡管，但是”來表達。
學生口語交流。
(引導學生把握描寫雪羅漢時的情感變化。關注轉(zhuǎn)折連詞“但是”所起的作用)
3.設疑：魯迅為什么要把南方的雪寫得那樣優(yōu)美，而又把北方的雪寫得如此富有奮斗的、向上的、閃光的精神呢?
啟發(fā)：了解藝術形象的寓意可以聯(lián)系文章的寫作背景。
(投影出示：《雪》寫作背景)
學生討論明確課文主旨。
(作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中生華)
板書：江南的雪——對美好世界的追求
朔方的雪——充滿斗爭精神
4.結合全文，理解關鍵性句子
(投影出示)“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”
學生在把握全文主旨的基礎上，討論交流，突破此句。
(贊美堅守自我、完全獻身、堅強奮斗的精神。學生把握語句意向即可)
四、總結全文
1.文章主旨。
2.借景抒情的藝術手法。
五、布置作業(yè)
1.閱讀《野草》中的《秋夜》。感受自然景物描寫中寫實與象征的不同。
2.搜集寫“雪”的詩句，品評詩人透露的思想感情。
古詩兩首--《雪》《江雪》 篇3
6、雪
一、檢查字詞
博識：學識豐富。
美艷：色彩光澤鮮明好看。
消釋：消散。
褪盡：全脫落了。
凜冽：刺骨的寒冷。
升騰：）（火焰、氣體等）向上升起
二、朗讀課文
1、指名讀
2、分段讀
三、整體感知初步把握文章的主要內(nèi)容及主要思想
（思考練習一）
1、默讀課后附錄《追求美好理想的心聲》
2、討論：
（1）作者對江南的雪及北方的雪的描繪，引起你怎樣的聯(lián)想？
（2）你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情？
作者的思想感情是通過對北方雪的贊頌表達出來的，向江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡，但更崇尚的美應該向北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。
四、探究問題，更深的品位文章的內(nèi)涵
1、《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最為明朗的一篇，它的景物描寫細致生動，用詞準確，文章描寫了江南與北方的雪景，并在對比中體現(xiàn)作者的傾向，你認為作者的稱贊傾向哪方？
江南的雪是美的，但它是溫潤的美，相比而言，最值得稱贊的還是在孤單的境遇下獨自抗爭的北方的雪。
2、魯迅的語言風格非常獨特，例如，在描寫完江南的雪之后用了一個“但是”轉(zhuǎn)入對“朔方的雪”描述，看似并不需要轉(zhuǎn)折，為什么用了呢？
作者的情感傾向更加明顯了
3、“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪化”用“冰冷”“堅硬”“燦爛”修飾“雪花”，強調(diào)了什么？
“冰冷”“堅硬”強調(diào)了學得不屈精神，而這種精神是“燦爛”是最值得贊賞的。
4、“那還是在音樂者的青春的消息是極壯健的處子的皮膚”“隱約的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？
“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪孕育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。
5、“是的，那是孤單的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”“孤獨的”“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？
北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨，在這里他還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思，北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓他成為了雨的精魂——你舉了所有堅強內(nèi)核的靈魂。
五、寫一寫：你在雪地里做過什么憂喜？試寫一段文字描述出來。
古詩兩首--《雪》《江雪》 篇4
教學目的
1.學習文章運用強烈的對比手法。
2.理解作者的思想感情，體會作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。
教學重點、難點
1.景物描寫的特點。
2.理解文章語言的深層含義。
教學時數(shù)
二課時
教學過程
第一課時
1.給下列加點字注音。
磬口(qing4) 忙碌(lu4) 脂粉奩(Iian2)
灼灼(zhuo2) 嘻笑(xi1) 褪盡(tui4)
朔方(shuo4) 凜冽(lin3lie4)
2.解釋下列詞語。
博識：見識廣博。
凜冽：刺骨的寒冷。
天宇：這里指天空。宇，上下四方。
精魂：精靈，魂靈。
消釋：消溶。
升騰：(火焰、氣體等)向上升起。
江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟，蘊含豐富，需要細細品讀。
教師借助多媒體電腦，演示江南的雪，北國的雪，讓學生感受漫天..，《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現(xiàn)實與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以后印成一本，謂之《野草》。”《野草》共收散文詩二十三篇，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當時內(nèi)心世界形象化的表現(xiàn)。
初步體會“一切景語皆情語。”學生交流自己最喜歡的句子，并談體會。
四、閱讀課文，整體感知
學生討論、交流，理清文章思路。
全文可分兩個部分。
第一部分(1～3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發(fā)渴望美好生活的感情。
第二部分(4～6段)，描寫朔方的雪，表現(xiàn)了對冷酷現(xiàn)實的不滿與反抗。
五、學習課文第一部分
學生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個層次?
明確：
第一層(第一自然段)，描寫充滿生機的江南柔雪。
第二層(第二至第三自然段)，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。
提問：第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪?
學生討論、交流。
明確：
作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。
一是以暖國的雨和“單調(diào)”來反襯雪花的“燦爛”。
二是直接寫雪的質(zhì)地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。
三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。
四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。
提問：在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。 。 。
學生討論、交流。
明確：
為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、·t拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現(xiàn)實的抗議。
六、小結
第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。因為兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現(xiàn)了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。
七、布置作業(yè)
1.研討與練習一。
2.選用課時作業(yè) 優(yōu)化設計。
第二課時
一、復習舊課
朗讀課文。
聽寫詞語：博識、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。
二、學習課文第二部分
學生朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個層次?
明確：
第二部分可概括為兩個層次：
第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。
第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。
提問：第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的?
學生討論、交流。
明確：
第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系。第四自然段開頭用“但是”這個轉(zhuǎn)折詞巧妙地轉(zhuǎn)到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景
象，而且也暗示了當時的社會現(xiàn)實。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。”這里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發(fā)他那不畏艱險，渴望戰(zhàn)斗的豪情。
提問：你是如何理解文章最后兩個自然段的含義?
學生討論、交流。
明確：
最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒。“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發(fā)了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰(zhàn)的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。
文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導思想是積極的、戰(zhàn)斗的。
三、理解語句含義
結合課文理解下列語句，探究括號里的問題。 、
1.暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調(diào)了什么?)
2.那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。
(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)
3.是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)
學生討論、交流。
明確：
第1題，這里以“暖國的雨”的單調(diào)襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同
時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。
第2題，作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息”，它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。
第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。
四、學習文章寫法
引導學生談自己讀了這篇散文詩后的體會，互相交流。
明確：
本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。
寫法特點：①景物描寫由點及面，由靜到動，逐漸展開。②強烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現(xiàn)實的北方雪野。
五、拓展訓練
課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫二段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。
學生完成之后，互相交流，教師加以評價。
六、小結
<雪>是<野草>中最適合中學生閱讀的一篇。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉(zhuǎn)”、“升騰”。體現(xiàn)了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。.
七、布置作業(yè)
1.研討與練習三。
2.選用課時作業(yè) 優(yōu)化設計。
古詩兩首--《雪》《江雪》 篇5
一、檢查字詞
博識：學識豐富。
美艷：色彩光澤鮮明好看。
消釋：消散。
褪盡：全脫落了。
凜冽：刺骨的寒冷。
升騰：）（火焰、氣體等）向上升起
二、朗讀課文
1、指名讀
2、分段讀
三、整體感知初步把握文章的主要內(nèi)容及主要思想
（思考練習一）
1、默讀課后附錄《追求美好理想的心聲》
2、討論：
（1）作者對江南的雪及北方的雪的描繪，引起你怎樣的聯(lián)想？
（2）你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情？
作者的思想感情是通過對北方雪的贊頌表達出來的，向江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡，但更崇尚的美應該向北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。
四、探究問題，更深的品位文章的內(nèi)涵
1、《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最為明朗的一篇，它的景物描寫細致生動，用詞準確，文章描寫了江南與北方的雪景，并在對比中體現(xiàn)作者的傾向，你認為作者的稱贊傾向哪方？
江南的雪是美的，但它是溫潤的美，相比而言，最值得稱贊的還是在孤單的境遇下獨自抗爭的北方的雪。
2、魯迅的語言風格非常獨特，例如，在描寫完江南的雪之后用了一個“但是”轉(zhuǎn)入對“朔方的雪”描述，看似并不需要轉(zhuǎn)折，為什么用了呢？
作者的情感傾向更加明顯了
3、“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪化”用“冰冷”“堅硬”“燦爛”修飾“雪花”，強調(diào)了什么？
“冰冷”“堅硬”強調(diào)了學得不屈精神，而這種精神是“燦爛”是最值得贊賞的。
4、“那還是在音樂者的青春的消息是極壯健的處子的皮膚”“隱約的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？
“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪孕育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。
5、“是的，那是孤單的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”“孤獨的”“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？
北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨，在這里他還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思，北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓他成為了雨的精魂——你舉了所有堅強內(nèi)核的靈魂。
五、寫一寫：你在雪地里做過什么憂喜？試寫一段文字描述出來。
古詩兩首--《雪》《江雪》 篇6
教學目標：
1、整體感悟文章的內(nèi)容：
2、品析文中的兩幅雪景圖：
3、理解作者所表達的情感：
4、學習文章借景抒情的表達技巧：
教學重點：品析兩幅雪景圖
教學難點：理解作者所表達的情感
教學設計：
一、 以“我所了解的魯迅”為話題導入
魯迅，中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。
主要作品：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》， 散文詩集《野草》，雜文集《墳》《南腔北調(diào)集》《華蓋集》《準風月談》《且介亭雜文》等。
1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學第一篇白話小說《狂人日記》。1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現(xiàn)代文學的不朽杰作。
今天，我們來學習魯迅散文詩集《野草》中的重要一首散文詩《雪》。
散文詩《雪》寫于1925年1月18日，那時魯迅正生活在北洋軍閥段祺瑞統(tǒng)治下的北京。在舊軍閥統(tǒng)治下的北京當然沒有什么言論自由，但魯迅就是魯迅，他不會屈服于誰，所以他要把心里想的在他的筆端流露出來。
二、檢查學生預習情況：
1、給下列加點字注音
磬口(qìng) 忙碌(lù) 脂粉奩(lián) 灼灼(zhuó)
嘻笑(xī) 褪盡(tuì) 朔方(shuò) 凜冽(lǐn liè)
2、解釋下列詞語
博識：見識廣博
凜冽：刺骨的寒冷
天宇：這里指天空;宇，上下四方
精魂：精靈，魂靈
消釋：消溶
升騰：(火焰、氣體等)向上升起
3、你所知道的文雪作品中有哪些是借描寫雪來抒發(fā)情感的?
《湖心亭看雪》 《江雪》 《沁園春•雪》
三、朗讀課文 整體把握
1、教師有感情范讀課文
2、學生有感情朗讀課文，思考：
文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪?分別體現(xiàn)在文中的哪些段落?劃分的依據(jù)是什么?
江南的雪(1、2、3)和朔方的雪(4、5、6)，第四自然段的開頭用了一個“但是”來轉(zhuǎn)折。
3、江南的雪和朔方的雪整體上有何不同?從哪些地方可以看出?
江南的雪 滋潤美艷
朔方的雪 如粉如沙 孤獨
四、同學再次有感情朗讀1——3自然段思考：
1、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點，而這些特點是通過怎樣的方式表現(xiàn)出來的?
江南的雪具有滋潤美艷、絢麗有趣、但不能持久的特點。文章由整體到局部，由面到點的品味這一幅江南雪景圖，作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。
① 以暖國的雨和“單調(diào)”來反襯雪花的“燦爛”。
② 直接寫雪的質(zhì)地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。
③ 以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、白中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。
④ 幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”瞬間使整個雪野活躍起來，蜜蜂在花叢中紛飛與喧騰，用記不真說明仿佛看見，以記憶的模糊反襯眼前景物的鮮明，表現(xiàn)的自然、真切，使整個畫面因這想象中的蜜蜂的存在充滿了生機。使一幅美麗而充滿生機與活力的江南雪景圖躍然于紙上!
2、寫雪，為什么要寫塑雪羅漢，寫它的消釋用意何在?
①在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。
為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切傳神、熱鬧有趣。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現(xiàn)實的*。
生活氣息濃厚，寫出了江南雪的可愛可親，擴展了雪野的意境，使江南的雪富有生命力，是美的象征。它的消釋抒發(fā)了作者對美好的事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶，喊出了對黑暗現(xiàn)實的*。
3、寫江南的雪寄寓了作者怎樣的情感?
喜愛、懷念——對美好理想的追求;
遺憾、惋惜——對黑暗現(xiàn)實的*
五、誦讀最后三段
江南的雪給作者的感覺就是美艷、絢麗、有趣。但她的這種美因為未經(jīng)磨練，不能經(jīng)受時間的考驗，不能持久，不能不說是一個遺憾，那么北方的雪是不是能洗卻作者心中的遺憾呢?
1、北方的雪有哪些特點?從哪些地方可以看出?從這些地方我們還能感到北方雪的什么個性?
因為她“永遠如粉，如沙，決不粘連，蓬勃的奮飛”。從這里還能看出她獨立的個性，斗爭的激情和獻身的精神。
2、作者稱北方的雪是什么?由此看出作者對北方雪的什么態(tài)度?
是死掉的雨，是雨的精魂。對北方的雪的喜愛
3、第四自然段，作者用什么寫法來具體描繪朔方飛雪的?
第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系。 第四自然段開頭用“但是”這個轉(zhuǎn)折詞巧妙地轉(zhuǎn)到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景象，而且也暗示了當時的社會現(xiàn)實。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。”這里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發(fā)他那不畏艱險，渴望戰(zhàn)斗的豪情。
4、你是如何理解文章最后兩個自然段的含義?
最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒。“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發(fā)了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰(zhàn)的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。
六、品味語言
這是一首散文詩。散文詩是介于散文與詩歌之間的一種文體。對于散文詩詩化的語言之美要靠反復誦讀去體會。請同學們反復誦讀本文，舉例說明本文的語言之美美在何處?
1、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
三個修飾語，從溫度、硬度和顏色三個不同角度寫出雪花“冷”“硬”“白”的特點，顯示了雪花不向嚴寒屈服的品格。
2、江南的雪，可是滋潤美艷之至了;那是還在隱約著的青春的消息，是極健壯的處子的皮膚。
“隱約著”的說明在春天還沒有到的季節(jié)里，已經(jīng)聞到了春天的氣息，“極健壯”說明充滿生命的活力，“處子”表現(xiàn)青春的美麗。這些修飾語，表現(xiàn)了江南的雪中充滿了春天的氣息和生命的活力。
3、在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂。
“無邊”突出“曠野”的“曠”，“凜冽”突出天氣寒冷，前兩個短語突出北方雪花環(huán)境的險惡，“閃閃”既是對雪花在空中飛舞的情形的描摹，也是對雪花抗爭精神的表現(xiàn)，而且符合雪花的特點。這些修飾語，充分表現(xiàn)了雪花同嚴寒戰(zhàn)斗的品格。
3、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。
七、小結
由此我們可以看出作者更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼里，這種美未經(jīng)磨練，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，像朔方的雪一樣，以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告她的存在，那張揚的個性，像一個奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法就是我們常講的：借景抒情、托物言志。
八、拓展訓練
①課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫片段文字描述出來。
②嘗試通過描寫一種自然景物來抒發(fā)自己的情感，寫300字的片段。
古詩兩首--《雪》《江雪》 篇7
在教學中，我們應時刻重視學生對語言感悟、積累、運用能力的培養(yǎng)。本課中，雪兒與“我”告別的場面就是語言訓練的一個點。在抓住課文的空白點進行練說時，我選用了《補充習題》中一題來進行說話訓練：在陽臺上，我把雪兒輕輕捧起，說：“ 。”雪兒用它那金黃的眼珠望著我，似乎在說：“ 。”我輕輕撫摸著雪兒的頭說：“ 。”終于，雪兒拍打著翅膀，飛向藍天，看著它漸漸遠去的背影，我在心里默默地說：“ 。”我啟發(fā)學生結合課文的2~5自然段來展開想象，一些學生馬上高高舉起了自己的小手，道出了雪兒的心聲，也道出了小作者內(nèi)心的真實想法。學生思維的閘門被打開了，這種立足文本又超越文本的訓練，讓學生在美好的想象空間里遨游，也讓學生靈活積累了課文的語言并積極轉(zhuǎn)化成自己的語言積淀了下來。
古詩兩首--《雪》《江雪》 篇8
《雪》教案
教學目標：
1、 理解作者所描寫的南方的雪和北方的雪的特點以及作者在描寫中寄寓的感情。
2、 品位文章精練傳神的描寫語言和雋永含蓄的議論中抒情的語言。
教學重點、難點：
1、品析兩地雪景的不同特點。
2、理解作者所表達的情感。
教學時數(shù)：一課時
教學工具：多媒體
教學過程
一、欣賞詩句，導入新課
同學們：
我們讀過了“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，那是杜甫筆下成都西嶺的千秋雪。
我們讀過了“北國風光，（學生：千里冰封，萬里雪飄，望長城內(nèi)外，唯余茫茫，大河上下，頓失滔滔）”，那是毛澤東筆下的北國的壯麗雪景；
我們讀過了““北風（學生：卷地白草折，胡天八月即飛雪）”、“忽如（學生：一夜春風來，千樹萬樹梨花開）”，那是唐代詩人岑參筆下塞外的幕天大雪；
今天我們一起走進魯迅于1925年在北京寫下的《雪》。
二、把握內(nèi)容，概括特征
（一）下面讓我們一起聽錄音朗讀，進入到魯迅的《雪》里——
ppt聽《雪》這篇課文的朗誦錄音，請同學邊聽邊看書，并完成以下任務
① 作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景？分別體現(xiàn)在哪些段落？
② 這兩幅雪景圖各有什么特征？ 你是從哪些語句看出來的。
注音：
不幸否耶 處子 阿羅漢 目光灼灼 模樣 粘結 粘連 旋風 旋轉(zhuǎn)
我們通過聽課文朗讀錄音，初步感受了課文的內(nèi)容。動人的散文詩朗讀把我們帶到了充滿自然情趣的南方雪野和那令人心靈震撼的朔方！
那么江南的雪和朔方的雪，到底有何特征？我們請同學先來說說江南的雪的特征是什么?你是從哪些語句看出來的?（先討論后回答）
江南的雪：滋潤美艷 明艷有趣 晴天下的雪羅漢是不是一樣美？不能持久
江南的雪，滋潤美艷，平和恬靜，讓人向往。那朔方的雪又有哪些獨特的寫照呢？
朔方的雪：如粉如沙 決不粘連 江南的雪是靜態(tài)的，是“積雪”，那么朔方的雪呢？蓬勃奮飛
是的，正如同學們分析的一樣，朔方的雪和南方的雪截然不同。在魯迅的筆下，江南的雪，仿佛是處子，是美好，是秀美；朔方的雪，仿佛是斗士，是抗爭，是壯美。同樣是雪，卻帶給我們兩種截然不同的感受。
（二）品讀文章
1、欣賞雪景：下面讓我們來欣賞一組有關雪的圖片，體會一下不同的雪帶給我們的不同感受。
ppt各類雪景圖
2、剛才我們從圖片上一飽了不同雪景的眼福，接下來讓我們從課文中捕捉一下你喜歡的描寫雪景的精彩句子，以四人為一探究小組（一人執(zhí)筆），任選一處進行賞析，并為之命名。
ppt從課文中捕捉一下你喜歡的描寫雪景的精彩句子，以四人為一探究小組（一人執(zhí)筆），任選一處進行賞析，并為之命名。
ppt示例：但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中,有許多蜜蜂們忙碌地飛著,也聽得他們嗡嗡地鬧著。（請女同學個別朗讀，請其他同學來發(fā)現(xiàn)這個語句在描寫上的特色）
熱鬧之雪 （老師讀）豐富的想像，蘊藏著無限生機，這正是那隱約著的“青春的消息。”有“紅杏枝頭春意鬧”的意境。
學生寫后交流，兩個后，教學生賞析方法（描寫時采用的藝術技巧，語言方面的特色，用自己的語言表達閱讀的感受。）出示投影，先請學生賞析，然 后 老師投影：
ppt雪野中有血紅的寶珠山茶,白中隱青的單瓣梅花,深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。
明艷秀麗的雪。
雖未直接描摹雪景，卻將雪中五彩繽紛的花草置于潔白的背景下，表現(xiàn)江南雪的美艷。讓我們從寒冬中聞到了春的氣息，感受到了隱藏在白雪下的勃勃生機。讓人想起雪萊的一句話：冬天來了，春天還會遠嗎？充滿了向往之情。
三、比較探究，體驗情感
通過賞析我們似乎對江南和朔方的雪有了更深的印象。
ppt江南的雪、朔方的雪的圖片
1、ppt作者用充滿激情、生動優(yōu)美的語言為我們描繪了充滿生機的江南的雪和富有反抗力量的朔方的雪，對這兩個地方的雪景你更喜歡哪幅雪景圖？說說你的理由。
（學生思考后交流） 教師小結
2、從文章的字里行間你揣摩到ppt作者更喜歡哪一幅雪景圖？
從語言上：“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。” 暖國的雪缺乏“冰冷和堅硬”，顯得有點單調(diào)，而江南的雨和朔方的雨都曾變成過雪，但江南的雪“滋潤美艷”，不能經(jīng)受時間的考驗，不能持久，不能不說是一個遺憾。 形式結構：“但是”
3、他僅僅是在寫雪嗎？如果不是，你認為是寫了什么呢？請結合魯迅的人生經(jīng)歷、性格特征和本文的寫作背景，來談談你從作者對朔方雪的描寫中讀出了什么？
（學生討論后交流）
在《雪》中，作者描寫江南雪的滋潤，雪野中五顏六色的冬花開放，孩子們把積雪堆成雪人，雪羅漢的最終融化，抒發(fā)的是作者渴望美好生活的感情。(ppt對兒時快樂生活的懷念，對美好生活的向往)
而朔方的雪如粉，如沙，決不粘連，隨風升騰，奮飛，表現(xiàn)了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿和反抗，抒發(fā)了對不屈不撓的斗爭品格的熱情贊頌之情。作為戰(zhàn)士，故鄉(xiāng)固然十分美好，但現(xiàn)實更需要不屈不撓的抗爭精神。
（ppt對不屈的反抗精神的贊美……）
南方的雪 北方的雪
對兒時快樂生活的懷念， 贊頌不屈不撓的斗爭精神
對美好生活的向往
對 比
更喜愛北方的雪——斗爭精神
下面我們一起讀一下文章最后兩段，在感受雪的斗爭精神的同時，體會一下作者寫作時的內(nèi)心感受
ppt當大多數(shù)人還沉溺于精神的麻木當中時，先生是孤獨的，但縱使孤獨依然抗爭，即使是“橫眉冷對千夫指”，也要“俯首甘為孺子牛”。雪是死掉的雨的精魂，惟有死掉才得以升騰為純潔的雪。
先生有一首《自題小像》：
《自題小像》：“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”
“我以我血薦軒轅”，愿將熱血灑在祖國的大地上。沖破這濃重的黑暗，追尋一片美好的天地。魯迅通過這兩幅鮮明的圖景對比。寄寓了魯迅一個共同的信念：要用奮斗來創(chuàng)造一個美好的世界。
南方的雪 北方的雪
對兒時快樂生活的懷念， 贊頌不屈不撓的斗爭精神
對美好生活的向往
對 比
更喜愛北方的雪——斗爭精神
要用奮斗來創(chuàng)造一個美好的世界
請同學們再一次以對先生的崇敬之情朗讀這一篇《雪》。
古詩兩首--《雪》《江雪》 篇9
教學目標：
1、初步學會朗誦古詩，理解古詩的意境。
2、通過各種不同方法的學習，激發(fā)幼兒學習古詩的興趣。
教學動備：
三角形、圓形、長條形各一個，一幅古詩的畫面，古詩字卡。
教學過程：
1、猜拼圖
出示一個三角形提問：“小朋友這是什么？”
出示一個圓形提問：這是什么呢？
老師把它們拼成一幅圖猜一猜象什么？（用三角形、圓形、長條形拼成一個人在釣魚的圖片）
老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫的一首《江雪》你們想聽嗎？
2、老師有表情的朗誦古詩《江雪》
3、這首古詩還有一幅美麗的畫呢，我們一起來看。
（1）你看見了什么？這幅畫上是什么季節(jié)？冬天會怎么樣？山上都是雪，小鳥怎樣了？（千山鳥飛絕）
（2）路上也沒有行人，天氣寒冷人們怎樣了？（萬徑人蹤滅）
（3）江面上有什么？船上有誰呢？他穿著什么？帶著什么呢？（孤舟蓑笠翁）
（4）他在干什么？（獨釣寒江雪）
4、我們一起來看這首古詩（出示古詩的大紙）
（1）小朋友，請你找一找在這首古詩中你認識哪個字寶寶？
（2）幼兒跟老師朗誦古詩2—3遍。（不同的方法朗誦）
（3）老師把這首古詩編成了一幅節(jié)奏圖：這是幾拍子的節(jié)奏？幼兒練習打二拍子的節(jié)奏。看節(jié)奏一邊拍手一邊朗誦古詩。
（4）我們聽著音樂來唱一唱這首古詩。
5、幼兒操作：桌子上的小籃子里也有這首古詩的字寶寶，請小朋友每人拿一份按古詩的順序排一排，排好了去給后面的老師檢查，你排的對不對，然后朗誦給老師聽，你會得到一顆五角星。
古詩兩首--《雪》《江雪》 篇10
一、教學目標
知識與能力：
1.指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。
2.引導學生理解文章字詞。
3.引導學生理解文章基本內(nèi)容。
過程與方法：
1.小組合作探究，班級讀、評、講、議。
2.引導學生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。
情感態(tài)度與價值觀：
引導學生初步領會作者復雜的心境，樹立積極的人生觀。
二、教學重難點
引導學生通過對作者的寫景、敘事的分析，深入揣摩作者的情感。
三、教學策略
本課主要采用朗讀法、自主學習法、討論法、合作探究法等教學方法，讓學生在思維的碰撞中深入思考，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。
1.學生對文章字詞的理解是通過朗讀及自主學習來完成，教師在點撥時授以學法指導。
2.學生對文章基本內(nèi)容的理解主要通過課堂討論來完成，通過生生、師生之間的交流加以解決。
3.學生對作者復雜心境的領會主要通過合作探究法來完成，引導鼓勵學生大膽交流，鼓勵學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解。
四、教學過程
（一）情境導入
1.引導回顧曾經(jīng)學過、讀過的與西湖有關的詩文作品。
【設計意圖】學生已經(jīng)學過、讀過不少于西湖有關的詩文作品，通過回顧可以幫學生更好的進入課文，同學引起學生對“雪湖”的興趣。
（二）疏通文意
1.教師范讀，幫助學生讀準字音。
2.學生自讀課文，嘗試結合書下注釋疏通文意。
3.學生翻譯課文，教師進行方法點撥和重難點字詞的糾正與強調(diào)。
方法點撥：（1）將古代漢語詞替換成現(xiàn)代漢語詞，特別是要注意古今詞義的差別；（2）將古代漢語的單音節(jié)的字擴展成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞；（3）人名、地名、官職名等沿襲保留；（4）適當增補省略成分。
重點字詞：湖中人鳥聲俱絕（消失）；是日更定（代詞，這）；惟長堤一痕（只有）；湖中焉得更有此人（還）；余強飲三大白而別（盡力、竭力）；是金陵人，客此（客居）。
【設計意圖】本文字詞難度不大且注釋較為詳細，讓學生結合書下注釋與運用所學方法疏通文意，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。
（三）理解內(nèi)容
1.全班齊讀課文，掃清字詞障礙。
2.嘗試使用幾個小標題來概括文章的主要內(nèi)容。
舉例：夜游西湖賞雪、偶遇雅士飲酒。
【設計意圖】通過關鍵詞來概括文章的主要內(nèi)容，有助于學生對文章進行宏觀、整體地把握，同時有助于學生明確本節(jié)課的學習要點。
（四）共賞雪景
1.準確尋找描寫雪景的語句。
2.朗讀描寫雪景的語句，思考：你眼前感受到一幅怎樣的雪景，這幅雪景有怎樣的特點。（引導學生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點詞語）
舉例：迷蒙、朦朧、夢幻、靜謐、安寧。
3.再次朗讀描寫雪景的語句，讀出雪景的特點。
4.與其他文章，如《觀潮》對比，了解白描的寫作手法及其使用意圖。（引導學生強化寫作手法為寫作內(nèi)容服務的特點）
【設計意圖】通過朗讀，有助于學生融入雪后西湖的意境氛圍當中。抓住重點詞語，有助于學生加深體驗，享受審美。以讀促解，以解助讀，有助于學生加深思考感悟，受到情感熏陶。
（五）揣摩情感
1.從文章中提煉出“癡”字來概括作者的情感。
2.討論探究作者之“癡”，除“癡”在游覽欣賞西湖雪景外，還“癡”在何處。（引導學生關注“偶遇雅士飲酒”中所含蘊的作者情感）
3.學生各抒己見，教師總結梳理。（給予學生提示：聯(lián)系前后文，從“寫景”“敘事”兩個角度，抓住文本依據(jù)進行思考。）
角度一：酒逢知己千杯少。
“大喜”既是客人大喜，也是張岱大喜，作者“反客為主”。
“強飲”表達了作者的欣喜之情，正所謂“酒逢知己千杯少”。
“問其姓氏，是金陵人，客此”對話簡短，看似所答非所問，可見張岱與亭中之人雖身份背景不同，但有一樣的雅趣。
角度二：話不投機半句多。
“拉”標明作者并不想和湖中二人同飲，如果真是“酒逢知己”，或許用“邀”“請”更為恰切。
“爐正沸”破壞了“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”的孤寂美。
“獨往湖心亭看雪”的“獨”寫出了作者的孤傲，雖然“舟中人兩三粒”，但作者與他們的精神境界截然不同，作者更向往獨往的游賞，更向往空曠的雪景。
【設計意圖】通過討論，可以激發(fā)起學生思維的火花，有助于學生各抒己見。同時，這一環(huán)節(jié)，教師不預設“標準答案”，旨在引導學生在理解課文的基礎上進行多角度的閱讀。
（六）拓展閱讀
柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。
江雪
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
（七）寫法探究
敘事是行文的線索，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的游蹤。
本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪景中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背后的不平凡，宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內(nèi)容。
湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機地結合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。
【設計意圖】從敘事、寫景、抒情三個角度分析，引導學生理清行文的思路與把握作者的思想感情。
（八）布置作業(yè)
拓展遷移：課后自讀張岱《龍山雪》，通過對寫景、敘事的分析，揣摩作者的思想情感。
古詩兩首--《雪》《江雪》 篇11
活動目標
1、知道冬天保暖的方法與物品，如口罩、帽子、圍巾等。
2、引導幼兒粘貼冬天的景象（雪人），發(fā)展幼兒動手能力和想象力
3、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。
4、培養(yǎng)幼兒的觀察力和動手操作能力。
教學重點、難點
教學重點：引導幼兒利用材料制作娃娃，感受活動的樂趣。
教學難點：制作出不同的`娃娃。
活動準備
圖畫紙 大小各一原形紙 三角形紙 水彩筆 膠水
活動過程
一、導入
1、小朋友你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)？
2、冬天到了，北風呼呼的吹，吹得我們很冷，怎么辦？
3、想什么辦法，能使我們暖和起來？（要穿厚厚的衣服，外出時要外套，戴帽子、手套、圍巾；還可以用取暖器、考火、開空調(diào)等；還要多運動，多鍛煉身體）
4、小動物是怎么過冬的？（小動物過冬的方法有幾種：冬眠過冬、換上厚厚的毛過冬、貯食過冬，冬眠過冬的有蛇、烏龜、青蛙、刺猬；換上了厚厚的毛過冬的有兔子、松鼠；貯食過冬的有螞蟻、狗熊是冬眠過冬，大雁和候鳥是南飛過冬的等）
動物是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀円Ｗo小動物，愛護大自然，為動物創(chuàng)造良好的生存環(huán)境。
5、到了冬天的時候人們都吃什么了？
6、“冬天到了，冬爺爺給我們帶來了禮物，你們知道是什么禮物嗎？”（出示圖片雪花）
7、冬天天氣十分寒冷，還會下雪，看冬爺爺給我們帶來了雪花。雪花是什么顏色的？
二、手工制作‘雪娃娃’
1、看到了這么漂亮的小雪花，你想到了什么？
2、你們和我想到的一樣，可惜啊我們現(xiàn)在這沒有下雪，不能到戶外去堆雪人！那咱們來一起動手制作一下！
3、教師演示
4、幼兒動手制作：雪娃娃
5、幼兒展示自己的作品，將作品貼在展示欄中！
三、總結：
小朋友做的都很漂亮，老師非常的喜歡這些雪娃娃，
活動延伸：“等下雪時我們再堆雪人、打雪仗好不好”？自然結束。
古詩兩首--《雪》《江雪》 篇12
《雪》教學設計
教材分析
《雪》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）八年級下冊第二單元精讀訓練課文，選自魯迅的散文集《野草》。文章通過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現(xiàn)了魯迅對美好事物的緬懷和對冷酷環(huán)境的抗爭。構思精巧，意境遼遠，語言精辟含蓄，意蘊深邃。它不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神贊歌！
設計理念
學生是學習的主人，課堂的主體。教師是學習活動積極的組織者、引導者和促進者。我們在教學中要遵循學生身心發(fā)展和語文學習規(guī)律，引導他們積極投身于整個課堂教學中去。本課教學重視朗讀訓練，大力提倡自主、合作和探究的學習方式。
課程標準對初中階段的學生欣賞文學作品的要求是：品味語言；體驗情境和形象；評價思想感情傾向。《雪》一首散文詩，既有散文的自由靈活的特點，又有詩歌的含蓄深邃。宜于朗讀，適于欣賞。力求讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，在讀中受到思想的熏陶、哲理的啟迪，讀出自然、社會、人生的真諦。引導學生轉(zhuǎn)變觀念，建立新的學習方式。關注學生的內(nèi)心感受，珍視他們在閱讀中獨特的感受、體驗和理解。
教學目標
1、有感情地朗讀全文，把握作者的情感傾向，領會作者思想感情。
2、品味優(yōu)美的語文，理解文章的深刻內(nèi)涵。
3、激勵學生為實現(xiàn)自己的理想而發(fā)奮學習。
教學時間
2課時
教學流程
一、情境導入 。
海南島四季如春，從不下過雪。我們雖然沒有親眼看見過雪，更沒有親身體驗過雪的凜冽，但是我們絕大多數(shù)的同學可以在影視上、網(wǎng)上、書刊上了解雪、欣賞雪景，大家說說你見過的雪是怎樣的？（學生紛紛說出自己印象中的雪形狀、色彩、情景等等）今天我們一起來學習魯迅先生的《雪》這篇文章，看看魯迅先生筆下的雪是什么樣子的，這“雪”又寄寓了怎樣的人生理想。
二、朗讀感知
1、快讀課文，圈點標注不認識的字。
提示：讀準下列加點字的字音。
磬口 粘結 粘連 奩 朔方 撒在 凜冽
2、教師范讀。
要求聽清字音和語調(diào)，劃分節(jié)奏，標出重音。
3、齊讀兩遍。
4、指名有感情地朗讀課文，師生共同評價、校正。
提示：前3段寫暖國的雪，語氣輕柔、平緩；后3段寫朔方的雪，語氣鏗鏘有力，富于變化。
三、研讀探究
（一）理解文章思想感情。帶著下列問題默讀課文。
1、勾畫出描寫南北不同雪景的語句。
具體步驟：
（1）指名朗讀描寫暖國的雪和朔方的雪的語句。
（2）指名分別概括南北不同情調(diào)的雪的特點。
（3）師生共同補充、糾正。板書：江南的雪：“滋潤美艷之至”。朔方的雪：“如粉如沙，奮飛，旋轉(zhuǎn)，升騰”。
2、對于南北兩處的雪，魯迅更為欣賞哪一處？你是怎樣體會到這一情感傾向的？
點撥：魯迅更為欣賞朔方的雪。作者在前3段具體描寫了暖國的雪，表現(xiàn)了暖國的雪之“滋潤美艷之至”透露出盎然的生機，蘊育著生命。第4段用了一個峻急的“但是”，轉(zhuǎn)入對“朔方的雪”的描述。看似并不需要轉(zhuǎn)折，可加上這個“但是”之后，情感的傾向性更加明顯了：含蓄地表現(xiàn)了作者敢于直面慘淡人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。
3、作者為什么會對朔方的雪情有獨鐘？文章蘊含什么樣的人生哲理？
具體步驟：
（1）指導學生閱讀課后“附錄”《追求美好理想的心聲》，勾畫關鍵性語句，篩選回答問題的相關信息，同時學會欣賞文學作品的方法。
（2）集體交流。
（3）學生各自闡述自己的觀點，允許有不同的理解。
（4）學生充分發(fā)言后歸納小結。
曖國的雪平和，恬靜，溫潤；朔方的雪奮飛，旋轉(zhuǎn)，升騰。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼中，這種美未經(jīng)磨煉，并不能保持長久，相比而言，最值得稱贊的還是孤單的境遇下獨自抗爭的北方的雪。在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著魯迅先生一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。
（二）品味語言。
激發(fā)學生求知欲望：本文語言優(yōu)美精辟，蘊含哲理。希望同學們用情去讀，細心品味，從中汲取語言營養(yǎng)。
具體步驟：
1、示例引導。
如“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”這句可這樣理解：光南的雪已經(jīng)死掉，而朔方的雪在孤獨的旋轉(zhuǎn)升騰中升華，成了雨的精魂，這是完全獻身的體現(xiàn)，也是永不停息戰(zhàn)斗的倔強精神的贊歌。
2、學生邊讀邊勾畫自己認為含義深刻的語句，試作簡明的點評。
3、集體交流，師生共同評析。
四、結尾
1、分男女兩組，進行朗讀比賽。女生讀前3段，男生讀后3段。
2、你認為本文對你自己人生有什么啟發(fā)？
針對學生的發(fā)言，給予恰如其分的評價。關鍵詞句參考：
樹立遠大理想 美好人生 頑強意志 戰(zhàn)勝挫折
在逆境中抗爭 為……奮斗等等
3、布置作業(yè)
練習第1、2小題。
五、拓展延伸
1、誦讀全文，加深理解。
2、閱讀《野草》中的《秋夜》《好的故事》《臘葉》。
課后反思
學生普遍反映學得輕松，學有所獲。我認為這兩節(jié)課較為成功的關鍵所在是真正讓學生成為學習的主人。其次是構筑平等對話的平臺，營造寬松、民主、和諧的教學環(huán)境。再次，尊重學生的獨特感受、理解、體驗、關注每位學生的發(fā)展，整個過程始終體現(xiàn)了新課程理念的三維目標。但是，也有困惑：①海南的大多數(shù)學生沒有見過雪，又沒有多媒體、掛圖等直觀教具輔助教學，難以激發(fā)學生興趣；②學生還沒有掌握文學作品欣賞的方法，加上主動、合作的意識不強，使教學的某些環(huán)節(jié)（如，探究文章的內(nèi)涵，品味語言。）容易流于形式。
因此，在今后的教學中，要重視引導學生轉(zhuǎn)變觀念，建立自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，把教學過程 看成是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
古詩兩首--《雪》《江雪》 篇13
師：剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文。現(xiàn)在我們來做一個“考考你爭當小博士”的游戲，請你根據(jù)課文提幾個問題考考大家。
師生：“考──考──你”爭當“小博士”現(xiàn)在開始：
生：我想提個問題：雪孩子到哪里去了呢？
生：我知道：他化成水，飛到天上變成了白云。
生：水怎么會飛到天上呢？
生：我媽媽說過：太陽出來，水會變成水蒸氣就飛到天上去了。
師：你知道得真多，真是個“小博士”。（掌聲）大家看──
CAI課件：
雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發(fā)──水蒸氣空中會聚集成云。
師：那你們覺得雪孩子還會回來嗎？
生：還會回來。第二年冬天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子。
生：不對，過幾天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子了。
師；你們說的都對。請看──CAI課件：云變成雪的過程。
師：只要云能變成雪花落在地面，小白兔就可以再堆個雪孩子了。下面，大家可以繼續(xù)提問：
生：雪孩子家著火了，他為什么不知道？
生：雪孩子和小白兔玩得太累了。
生：因為雪孩子睡得很香，睡得很沉，發(fā)生的事他一點兒也不知道。
生：雪孩子為什么要去救小白兔？
生：因為雪孩子很喜歡小白兔，他不想讓火把小白兔燒死。
生：因為是免媽媽做的雪孩子，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。
生：雪孩子很愛幫助別人。
生：雪孩子是一個雪人兒，就像我們冬天堆的雪人一樣，他怎么還會走路，還會跑呢？
生：──（無言以對）這是假的。
師：你連這樣的問題都能提出來，了不起！（獎勵“小博士”）其實呀！這篇課文是一個童話故事。童話故事中的動物、植物都像人一樣會說話，會走路還會思考呢！小朋友們在課外可以讀一讀更多的童話故事。
【教學反思】
巧評價，引導學生學會質(zhì)疑。
有人認為：一年級的孩子，剛剛?cè)雽W連話都說不清楚，就更談不上什么質(zhì)疑能力啦！但是，我覺得質(zhì)疑要從小抓起，質(zhì)疑能力要從小開始培養(yǎng)。課程標準也明確指出：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結合課內(nèi)外閱讀，共同討論。由于孩子們年齡小、知識少、經(jīng)驗缺乏，起初我也是抱著試試看的態(tài)度對孩子們的質(zhì)疑能力作個了解。但是，上述片斷向我們證實：孩子們不僅有提出問題的潛能，而且具有解決問題的能力。令我完全出乎意料的是，經(jīng)過短期的訓練，孩子們競能提出如此有價值的問題，真是讓我感到既驚奇又驚喜呀！事實證明：只要教師巧于評價，善于引導，孩子們就會最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能。
在課程改革的指引下，有些教師的評價語言的確注重了激勵性、全面性。課堂上，“你真棒”“行”“可以”“對”“不錯”等鼓勵性的語言隨處可聽，“你說”“請他說”“你讀”“他讀”等客串性的語言隨處可聞。但我們細想一下，這些評價語言能真正地引起學生對語言文字本身產(chǎn)生興趣嗎？沒有深入引導的評價語言對學生的作用只是表面的，短效的。教師的評價語言只有“引之得當”“引之有法”“引之得益”，學生才會有所建構，有所發(fā)展。善引導的評價語言對學生的作用才是長效的，內(nèi)在的。