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《6的乘法口訣》教學反思

發布時間:2020-02-14

《6的乘法口訣》教學反思

  《6的乘法口訣》教學反思要怎么寫呢?下面是由小編為大家帶來的關于《6的乘法口訣》教學反思,希望能夠幫到您!

《6的乘法口訣》教學反思一

  一、“備教材”,尤其要“備學生”。

  新課標強調:數學教學應以人為本,要讓人人學有價值的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。學生,作為學習的主體,是一個個發展中的人,并不能把他們看成一張白紙,應在尊重他們已有的認知基礎上,引導經歷知識發生、發展的過程。在本課的教學中,重點是讓學生理解口訣的得來,熟記并能靈活運用。起初的精心預設,在課堂實境中卻出人意料:很多孩子都會背6的乘法口訣。怎么辦?如果按部就班,沒有必要。此時需要透過表面看本質,了解學生每句口訣的含義,恰到好處地利用個別優秀學生的回答,引導學生通過學具操作從真正意義上理解口訣的得來,同時也為后續學習奠定了有利的基礎。課堂教學并不等同于機械兌現教案,它可以是個因意外收獲而出彩的地方!

  二、課堂中教師應勇于“讓位”給學生!

  新的課程標準強調:學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。為此教師應改變“一言堂”的講課方式,要勇敢地讓位,把課堂還給學生,把學習主動權交給學生。課中,在與學生的共同探索中,并不是把知識講給學生,而是注意引導學生一起觀察口訣,探求口訣的奧秘。從而發現了“幾的口訣就有幾句”“是幾的口訣,第二個字就是幾”等諸多的規律,并相互質疑、啟發著。緊接著,鼓勵學生運用已發現的口訣規律嘗試著編7、8、9的乘法口訣,這里,努力以最少的知識去喚起學生最多的思考與探索,以自己的思維去探索,以自己的眼睛去發現,用自己的語言去交流。這才能算是教師真正地讓位!這樣的課堂才是鮮活的有生命力的課堂!

  三、教師要努力為學生提供展示的舞臺。

  從心理學的角度來看:每一個人在內心深處都強烈渴望著被欣賞、被發現。小學生更是如此。在課伊始時,老師剛說:今天我們學習6的乘法口訣。話音未落,便有孩子迫不及待地背誦了,如果教師因課前預設而制止,那么教育只成了紙上談兵。這一切都要在最大程度上滿足孩子們的心理需要,為他們的自我展示和認可提供安全愉悅的空間,才能使課堂成為一個有魅力的地方!

《6的乘法口訣》教學反思二

  新課程改革最根本的是要求教師改變課堂教學形式,就數學學科而言,就是要變傳統的計算應用教學為一種新型的數學教育。施瓦布:“如果讓學生學習科學的方法,那么有什么學習比能過積極地投入到探究過程中去更好呢?”因此我在沒計時力求改變原有單一,被動的學習方式,建構和形成有利于發揮學生主體性的多樣化的學習方式,促進學生主動地,富有個性的學習。比如:在小組合作交流時,通過動手擺一擺(骰子),數一數,算一算的形式,得到6的乘法口訣,充分體現了學生的主動的學生。真正地讓每一位學生參與整個學習過程中。讓學生"學會"學習,就像蜜蜂那樣去尋找花源,會采集、會釀蜜。

  2、變換形式,保持學生興趣

  心理學研究表明:小學兒童的有意注意時間很短。無意注意占優勢。根據這一特征,要想在整個法動中保持學習興趣,就不能只以單一形式進行,不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅了,因此,引導學生進行組際之間的競爭比賽,利用"智力大比拼"的形式,通過學生與學生之間,學生與老師之間的提問、回答。滿足了學生的表現欲,培養了學生的競爭,團結意識,其實學生挑戰誰提出問題,這些問題正是這節課所要解決的重點,這也是我設計這一環節的用心良苦之所在。在練習階段又以“找朋友”游戲活躍課堂,讓學生在輕松愉快的氣氛中把所學的知識得以加深,鞏固落實運用。

  3、轉換教師的角色

  在課堂中我努力調動學生學習的積極性,以高漲的熱情投入數學學習過程中,改變以往的交流形式,形成生生,師生互動的交流、發展過程。本著以學生為主體的理念,創設了更多的機會,讓更多的學生展示自我,給學生更多的鼓勵,欣賞學生的成果。培養了學生的主體意識,競爭意識。同時在整個教學活動中,更重要的是我關注了他們在活動中表現出來的情感態度。看學生是否能積極投入合作交流過程中,想了沒有,參與了沒有,能否從數學角度去提問題,思考問題。

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