《中彩那天》教學反思范文（精選6篇）

《中彩那天》教學反思范文 篇1

　　中彩那天教學反思

　　《中彩那天》這篇文章要求學生在理解故事內容的同時，懂得誠實，將信用是人的精神財富，它比物質財富更珍貴的道理，并能聯系自己的生活實際說說體會。這一點對于四年級的學生僅從文本上理解，還是容易的。但要教育孩子們做一個講誠信的人，我想并不應該僅僅滿足于此，于是在閱讀過程中創設問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，再通過搜集與處理相信息、表達與交流等活動，經歷探索過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法。在學習課文中，圍繞解決一個個難題，進行探究解決：例如，道德難題是一個什么難題？學生基本都說：“獲獎汽車是父親自己留著呢，還是給庫伯？”）就此，我讓他們展開討論，這樣課文中有關“我”家經濟狀況與媽媽對我們的告誡全引出來了。如有同學說，我同意留下，畢竟庫伯已經忘記了這件事。而且庫伯是有錢人，我們家要窮；又有同學說，再窮也不應該留下，媽媽是怎樣教育我們的呢，你忘了？中獎的那張彩票是給庫伯買的，怎么能占為己有？誠實、信用是一筆看不見的人生巨大財富……。學生進行了充分爭論，才能有共鳴，才能有收獲。但此文學完后，我總覺得有些不是知味，因為課堂上，有些同學不能參與討論，請他們說說自己的意見，他們就站著不開口，對說話的練習措。積極性不高。

　　《中彩那天》教學反思

　　《中彩那天》講述了一個發人深省的故事。故事中的主人公雖失去了貴重的奔馳汽車卻換回了誠實、守信的崇高品質。孩子們也同樣對這篇課文興趣濃厚。我在課堂上先是提了一個這樣的問題：一般人中彩后的反應是什么？而父親的反應又是如何呢——父親神情嚴肅。把我趕下車。父親怎么會有如此反常的舉動呢？這些問題激起學生探究的欲望。他們馬上從課文的第8自然段找到了答案：因為中彩的彩票是父親幫庫伯稍的。我引導學生想象：此時的父親心里可能在想什么呢？孩子們想象的都非常好，有的說：我怎么這么倒霉，中彩的怎么不是我那張呢？有的說：這輛車不是我的，我不應該要……而后，我讓學生看事情的結果是什么。接下來，又聯系前面課文中介紹的我的家庭狀況及父親的心愿感受父親的偉大。體會母親的話的含義及最后一句話的含義。最后一句話在理解含義前，我先做了一個鋪墊：引導學生思考父親在打電話的那一刻，失去的是什么，但他又得到了什么。學生有了這一步的思考后，對最后一句話的理解也就水到渠成了。回憶著課堂上學生的表現，我在想：如果在學生理解了第8自然段，知道中彩的是庫伯的彩票后，就讓他們聯系前面我的家庭狀況及父親的愿望體會父親當時是多么想得到這輛車啊，而且他也試圖將車據為己有。在這樣的矛盾中，父親依然選擇了將車還給庫伯，品質是多么可貴。學生在這樣的對比中，就會強烈的感受到這一點。這樣的話，理解開頭和結尾這兩句話就很容易了。

　　《中彩那天》教學反思

　　《中彩那天》是一篇精讀課文，講述了發生在二戰前一個窮苦的汽車修理工家里的故事。故事中的主人公中彩得了一輛自己夢寐以求的汽車，但是他并不高興，原來中彩的彩票是他的朋友的，但是朋友并不知道，因此他面臨著留下汽車還是把汽車還給朋友這一道德難題。最后他毅然把汽車還給了朋友。這個動人的故事反映了一個普通工人的崇高的精神世界，告訴我們，誠信是人的精神財富，它比物質財富更為重要。雖然他失去了夢寐以求的汽車，而得到的是人情和道義，是更多的真正的朋友，是心靈的寧靜和快樂。這同樣是一筆很大的財富，是金錢所買不來的。

　　在教這篇課文的時候，我緊緊抓住母親經常用以安慰大家的“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”這句話為切入口，以及當中彩領取汽車時， “我”與父親迥然不同的神情去引導學生思考，為領悟下文父親正面臨一個道德難題做鋪墊。這一處是課文的教學難點，我首先讓學生思考什么事道德難題？ “道德難題”具體指的是什么？學生很快聯系上下文讀書回答問題很不錯，接著，我又圍繞父親是怎樣解決這個道德難題的展開討論，假如你就是這位生活貧窮，靠一個人的工養活一家六口人的父親，你的心里會怎樣想？這一環節，旨在拓展想象，聯系說話，深入體會父親的內心世界。我覺得這一環節設計的不錯。最后我設計了一個拓展閱讀，當講完課文后，我給學生講述了一則真實的故事，并設計了兩個問題：1.想一想，中國留學生缺的是什么？2.請你送給這位留學生一句話。這一環節的目的是通過課外的一則資料，結合課文中學到的知識，幫助學生實力正確的價值觀。

　　一節課下來，不足之處還是很多的：在講課的過程中，由于自己總給學生提問，就束縛了學生的思維，學生只能根據老師的提問來回答問題。也使學生在學習這節課顯得很被動。因此，學生的積極性沒有調動起來。在練習說話的時候，我對學生的評價語激勵性不高。板書不及時，這與平時自己的課堂隨便有很關系。

　　每節課下來，總是出現這樣那樣的問題，很是遺憾。但我會在今后的教學中，取長補短，使自己的教學趨于完善

　　《中彩那天》教學反思

　　《中彩那天》是一篇精讀課文，在教學中我盡量把文中的重點內容歸納起來，有銜接的引領學生走進文本去感悟“父親”的形象。在教學設計中我是這樣思考的，先讀課文整體感知文中的父親是個怎樣的人，當學生說出父親是個誠實，守信用，不貪圖錢財的人時，我就板書：正直，有骨氣，我原本想利用這兩個詞語來進行歸納，然后再層層深入，但是，上完課后，自己也感覺到此時做歸納似乎太早了些，不妨就讓學生暢談，先不要板書，課文最后再通過理解母親的話來體會人物的品格，此時再做板書歸納更妥當。在教學詞語中我是通過聯系上下文來著重理解“拮據”和“夢寐以求”的。抓住第一小節母親的話，和第二小節“父親夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車。”來進行理解，然后用各種形式讀母親的話，在理解了這兩句話的基礎上，然后穿插句式訓練，從而理解他們家的生活條件十分拮據。這時引出汽車是父親夢寐以求的，那么當得知自己中獎后他的表現為什么那么反常，學生就能夠理解父親當時的心情，并提出質疑。通過讀句子然后劃出有關的句子來分析父親為何沒有喜悅的神情？在解決這個問題時，我沒有按照課文內容繼續往下，而是把這個問題先放在一邊，分析父親面臨的道德難題是什么？在這里穿插的句式練習比較能夠幫助學生深入剖析父親當時矛盾的心里：我想留，但不能留。我想還，但又舍不得還。這樣的練習不僅揣摩了人物的內心，更幫助理解父親為何在領獎時毫無喜悅之情。此時再回到那個尚待解決的問題上，使學生理解其中深層的含義。

　　整節課上完我感覺到學生對于文本能理解也會說，但是在歸納的本領上還略有欠缺。仔細反思覺得自己在課堂中說話的練習太多，有的不必要說的就不要放入，否則反而使訓練點太散，不夠集中。一節課盡量不要解決過多的知識點，抓住一兩個句式進行練習，就不會使課堂設計太復雜。下課后，我仔細回顧了一下課堂教學，覺得對這篇課文這樣處理教學環節也許效果更好：把第十小節的內容放到第八小節的道德難題中來理解。體會父親在用橡皮擦時的心情和感受。板書的歸納放在最后，等學生理解了“貧窮”和“富有”后，讓學生歸納，就更順其自然了！

《中彩那天》教學反思范文 篇2

　　大成功是“以情勝”，誠信和感恩同時流淌于學生的心底。在這節課中，語言文字的訓練同樣是出彩的——“以語勝”。語勝促進了情勝，語勝也提高了學生的語文表達素養。給人印象深刻的便是老師逐步增加的按句式說話寫話練習：

　　就算……我也不能……

　　就算……我也不能……

　　就算……我也不能……

　　那是因為……

《中彩那天》教學反思范文 篇3

　　《中彩那天》教學反思

　　《中彩那天》這是一篇外國小故事，寫了一名修理廠的技工無意抽中了大獎，那是一輛他夢寐以求的汽車。但是抽中了大獎的彩票卻是他幫同事代買的。經過思想斗爭，他把大獎送還了同事。作者贊揚了這種誠實、守信的品質。

　　我用“夢寐以求”導入，讓他們說說你夢寐以求的事情，并用四字詞語來說說，當這些夢寐以求的事情實現時你會出現怎么樣的心情。學生說了很多，諸如： “心花怒放、喜上眉梢、樂不可支……”讓其充分的體會那種實現理想后快樂的心情。設計這個環節的目的是為了讓學生對父親得獎之后卻神情嚴肅產生更深的疑惑，激起學生探究的欲望，并從疑惑中走進父親的內心深處。

　　然后從母親的話中找到了答案，原來父親正面臨著一個道德難題，我覺得很重要的一點就是去揣摩父親這個人物在面臨道德難題時那種細微的，矛盾的心理變化，以及體會最終他放棄金錢選擇誠實，放棄欲望選擇信用的崇高精神。

　　其中設計了一系列的提問：“父親真是那么堅決嗎？真沒有動搖過嗎，有沒有想過據為己有？”“為什么父親非要把車子送回去？不送回去行嗎？”一連串發人深思的問題，激起學生思維的火花。但是中間很多地方學生思考的還是不是很到位，思維還沒有真正激活。比如：父親這么做的目的是為了什么？在我理解來，第一，從自身來說，父親是為了做一個有誠信的人，第二，面對成長中的孩子，作為父親是為了給孩子樹立一個榜樣。學生思考得方向總那么的片面，單一，發散性不是很強，思維活動的范圍太狹隘了。

　　整堂課最大的失敗就是，沒有調動起每個學生的積極性來，主動參與討論的學生不多。在課堂上，學生的反映并不是很熱情，歸結原因，是自己的課堂調控能力不夠強，還有一種可能就是我自己的情緒還沒有出來。在講課的過程中，由于自己總給學生提問，就束縛了學生的思維，學生只能根據老師的提問來回答問題，也使學生在學習這節課顯得很被動，學生的思維沒有得到充分的展示。

　　另外，在教學設計上也存在著很大的問題。特別是從問題設計的有效行這個角度來說，問題還是比較大的。問題的深度，難度沒有按照一定的規律，以至在理解重點句的時候學生有點難度。

　　不過，我想發現問題是解決問題的前提，只有能發現問題，才能談解決問題，希望能在以后的教學中自己能多思考一點，多鉆研一點。

　　《中彩那天》教學反思

　　《中彩那天》這篇文章要求學生在理解故事內容的同時，懂得誠實，將信用是人的精神財富，它比物質財富更珍貴的道理，并能聯系自己的生活實際說說體會。這一點對于四年級的學生是不難理解的，學生在首次接觸課文時就能很好的理解到。

　　但我想并不應該僅僅滿足于此，于是在閱讀過程中創設問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，再通過搜集與處理相信息、表達與交流等活動，經歷探索過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法。這是一個開放的、主動的探究學習過程，學生的收獲是多元的，從知識與技能，情感態度價值觀諸方面獲得了整體發展。在學習課文中，圍繞解決一個個難題，進行探究解決：

　　1、道德難題是一個什么難題？(生：獲獎汽車是留給父親自己呢，還是給庫伯。）

　　2、到底該怎么辦？說說你的理由尋找解決問題的步驟：

　　3、層層聯系分析，解決難題。

　　生1：留下，因為這是父親夢寐以求的，而且這個彩票原本也是父親買的

　　生2：我也同意留下，畢竟庫伯已經忘記了這件事。而且庫伯是有錢人，我們家要窮

　　生3：再窮也不應該留下，畢竟中獎的那張彩票是給庫伯買的，怎么能占為己有

　　生4：是的，如果留下那就太不道德了。

　　…………

　　a出錢的角度。b抽獎人的角度。c家庭狀況的角度。

　　d庫伯不知道的角度。e"k"字的角度。f內心愉悅的角度。

　　得出結論：誠實、信用是一筆看不見的人生巨大財富。

　　面對這樣一輛上百萬的嶄新鮮亮極為豪華的名牌奔馳汽車，有幾人能不心動？更何況是一位夢寐以求有自己的一輛汽車的普通修車技工。父親面對這樣誘人的車，面對這么多的“正當”理由，還能將車送給庫伯，這是怎樣的一顆心啊！

　　教學中沒有照顧到所有的學生,有的學生語言表達能力很差,對說話的練習不知所措。還應該加強對學生的語言文字的錘煉，并努力提高自身的素質。當然，在課堂上學生能結合自己生活實際中的事例展開討論，這一點值得肯定。

　　《中彩那天》教學反思

　　《中彩那天》這篇文章的主旨顯然是“做人要誠實守信”，這個主題對于四年級的學生是不難理解的，學生在首次接觸文本時已基本能解讀到位。當然，在此基礎上再引導學生進行深層次的挖掘，或補充一些相關閱讀材料，對于學生理解誠信，并將誠信的種子深埋于學生心中是大有益處的，而且也能體現合理開發課程資源的新理念。但除此之外，我還抓住文中一句不起眼的句子（第二天，庫伯先生派人來，把奔馳汽車開走了。），引導學生思考探究，作為最大利益的受惠者，假如你是庫伯，你會怎樣說，怎樣做？慢慢將一顆心存感激的心靈種到了學生心里。通過設身處地的想象說話練習，努力讓現在的獨生子女一代在享受著各種恩惠的同時懷有一顆感恩的心。在這節課中，我還在語言文字的訓練上提高了學生的語文表達素養。主要是逐步增加的按句式說話寫話練習： 就算……我也不能……就算……我也不能…… 就算……我也不能…… 那是因為……把學生對文本的理解及文章情感的教育目標推向一個高潮。但課后也感覺有些不足之處 ：例如教學中沒有照顧到所有的學生,有的學生語言表達能力很差,對說話的練習不知所措。 對文父親感情變化的句子體會深入不夠。 針對學生說話方面存在的問題，今后還應該加強對學生語言文字的錘煉，并努力提高自身的素質。

　　《中彩那天》教學反思

　　教學《中彩那天》我引導學生質疑，使孩子抓住課文情節的沖突，提出：作者的父親中了夢寐以求的彩票時，為什么全家卻心事重重？這個問題與學生的生活的經歷產生了強烈的反差，使他們產生了好奇心，強烈的求知欲望驅使他們認真閱讀課文。通過思考討論后，才知道原來真正中彩的是父親的同事庫伯，而這中彩的奔馳汽車，父親完全可以占為已有，因為外人都以為是父親中了彩。全家人心事重重的根本原因是違背道德信義占有這輛汽車呢？還是遵守道德信義，把這輛汽車還給庫伯呢？全班同學圍繞這個問題讀讀、想想、議議，引導學生展開人生價值的討論，讓學生懂得人應有志氣，人窮志不短，金錢有價道德無價。

　　在學習當作者知道事情的真相后這一部分時，我激動地說：“可庫伯是有錢人，而我們家窮呀。”這一情景中的“激動”，很多同學都體驗過。我就調動學生已有的情感生活，通過學生的體驗進行教學。先讓學生了解“激動”是什么意思？再問作者的激動的情緒表現在哪里？學生根據自己的生活體驗，很快發現作者由于“激動”，話說得不完整。此時，我因勢利導，讓學生根據上下文展開想象，把作者的話補充完整。最后，讓學生根據自己的生活體驗把作者的情感體現出來。結果，學生個個投入并讀得聲情并茂，有聲有色。可見，在教學中，調動學生的已有的生活體驗進行語文實踐活動，不僅使學生的語文能力得到提高，還培養了學生豐富的情感。

《中彩那天》教學反思范文 篇4

　　《中彩那天》是一篇外國小故事，講述了一名修理廠的技工無意抽中了大獎，但是抽中了大獎的彩票卻是他幫同事代買的。經過思想斗爭，他把大獎送還了同事。作者贊揚了這種誠信的品質。以下是小編收集的關于《中彩那天》的教學反思，希望大家喜歡!

　　篇一：《中彩那天》教學反思

　　《中彩那天》是一篇故事性很強的文章，故事以“我”的思想感情變化過程和父親的神情變化為線索展開。文章要教育學生做一個誠實守信的人。我教學的是第二課時，重點學習課文的3——10自然段，了解父親所面臨的道德難題，體會父親在還車與留車之間的矛盾，感悟父親在還車之舉中表現出的高尚品質。在教學中，我主要注重讓學生在朗讀中感悟文本,在想象中拓展文本。

　　一、設置懸念，激發矛盾，為探索文本內涵鋪墊

　　課的一開始，我便創設了一個情境：假如你夢寐以求的事成了現實，你的心情會怎樣?學生理所當然地會覺得高興、快樂。此時我再以圖片的形式出示文中的 “我”，同學們同樣看到了“我”的欣喜若狂，手舞足蹈。然后我再引導學生充分地讀，讀后我又似是隨意地提了一個問題：你那么興奮，心里都在想些什么呢?一石激起千層浪，同學們面帶笑容紛紛暢談此時內心的想法。至此，學生喜悅、興奮的情緒已經完全被激發了出來。“那么父親是不是同樣滿心歡喜呢?”我又立刻出示了父親的圖片。從圖片中同學們都看到了父親神情的嚴肅，“我”的興奮，父親的嚴肅，這是十分強烈的反差和對比。在這種強烈的對比之下，也自然地激發起了學生的疑問。課的導入水到渠成。

　　在接下來解讀父親所面臨的道德難題時，我主要引導學生從留車理由和還車理由兩個方面入手，自然引出矛盾并不斷激化矛盾沖突，使學生置身于這種矛盾沖突中，切實體會父親的為難，在矛盾中感悟父親的高尚品質。因為矛盾故事才顯得跌宕起伏;因為矛盾才顯得父親品質高尚;因為矛盾，學生才學得更加投入。

　　二、發揮想象，拓展延伸，深化文本解讀

　　閱讀本篇文章，我們不難感受到父親在中獎時的為難，這在父親嚴肅的神情、細微的動作中都可以解讀到。那么父親曾經都有過怎樣矛盾的想法呢?這在文章中只字未提。而要切實感受父親的為難我們就必須走進父親的內心。這就給了學生一個想像的空間。因此我在課堂中安排了這樣的一個小練筆：假如你就是這位父親，你在擦掉這個“k”字時，心里都在想些什么呢?有了之前留車與還車的矛盾，此刻學生再寫時，應該說都能再現父親當時心中的為難，再次激化這種矛盾沖突。而在課接近尾聲時，我又安排了一個拓展想像：假如有一天庫伯知道了事情的原委，他會怎么想，怎么做?目的在于從另一個側面襯托出父親的誠實，延伸文本。課的最后我讓學生談談學了課文后的收獲，使學生對道德問題有更深的認識和理解，從而達到教育學生的目的。植根于文本，拓展于生活。

　　三、不足及反思

　　縱觀整堂課，其實還有不少地方值得商榷和改進。整堂課下來，學生到底收獲了什么?這是我一直思考的。如果說是懂得了做人的道理，那顯然是大而空的。語文有其明顯的學科特點，我們的語文課除了要彰顯文本的人文性，更不能忽略其工具性的特點，而在執教本課時，就語文其工具的特點我并沒有發揮好。其實本文在布局謀篇上也是值得學生學習的。另外課堂上我覺得文章的矛盾沖突可以再突顯些，真正帶學生走進文本，讓學生以自己實際的體驗，站在父親的角度去親歷矛盾的過程，這樣課堂就會更精彩!

　　篇二：《中彩那天》教學反思

　　《中彩那天》記敘了在二戰前發生一個窮苦的汽車修理工之家發生的故事。故事以汽車的得而復失和“我”的思想感情變化過程為線索展開。當商店擴音器高聲宣布父親幸運地成為獲獎者，而且獎品又是一輛嶄新的奔馳牌汽車時，對當時正在上學的“我”來說是多么高興。然而，當父親開著獲獎的奔馳車緩緩駛過擁擠的大街時，卻發現父親的“神情嚴肅”，“看不出中彩帶給他的喜悅”。“我”自然會感到“悶悶不樂”。回到家里，慈祥的母親揭示了其中的奧秘——“父親正面臨著一個道德難題”。“我”迷惑不解，母親又詳細說出了事情的經過。最后在沒有人知情的情況下，父親毅然地撥通電話，通知真正的獲獎者庫伯。故事反映了一個普通工人崇高的精神世界，使我們懂得誠信是人的精神財富，它比物質財富更可貴。

　　這篇課文的教學我以學生自讀和小組合作交流為主，加上我巧妙的指導，學生較好的懂得了課文，理解了父親的心情，感受到“誠信是金”的道理。

　　一、聽寫詞語，一舉兩得

　　薛法根老師講的《螳螂捕蟬》一課，給人留下了深刻的印象，他實用高效的教學風格，更使我深受啟發。這節課，我也先來個詞語聽寫。先寫兩組反義詞：①生活拮據、富有，②神情嚴肅、高興;再寫兩組心情變化的詞：③夢寐以求、道德難題;④悶悶不樂、迷惑不解

　　聽寫之后，首先請成績優異者交流經驗，使全班學生明白：作為四年級的學生，預習課文不但要讀準字音，理解詞語，還要學會正確書寫。此外，這些詞語都是課文中的關鍵詞語，它們對學生學習課文也起到了關鍵性的作用。

　　二、復述課文，理清思路

　　初讀課文，根據課文內容調整聽寫詞語的順序，然后抓住這些關鍵詞語復述課文，學生興味盎然，由于學生感興趣，又由于教師的要求是由易到難，所以學生復述得非常成功。

　　接著讓學生快速瀏覽課文，找出課文的哪幾個自然段寫了故事發生的起因、經過、結果，初步了解按事情發展的順序記敘文章的方法。

　　三、精讀課文，體會中心

　　1、學生質疑問難。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”要培養學生質疑問難的能力，必須提供給他們提出問題的機會。得此機會，學生提出了許多有價值的問題，例：①我家生活拮據，中獎得到的汽車又得而復失，為什么說那一天是我家最富有的時刻?②父親中了獎，為什么還不高興?③父親面臨的道德問題是什么?④彩票上的k字為什么被橡皮擦去，只留下淡淡的痕跡?……讓學生將自己提的有價值的問題寫到黑板上，更調動了學生提問的積極性和自豪感。

　　2、小組合作探究。“自己提出的問題自己解決。”讓學生自主選擇黑板上的問題，深入讀書思考，學生很快解決了大多數問題，這時教師提出兩個問題：①聯系上下文理解父親面臨的道德難題是什么?你怎么看這個問題?如果是你，你會怎么做?②父親是怎么做的?他這樣做值得嗎?為什么?

　　學生帶著這兩個問題，積極參與小組合作探究，人人都得到發言的機會，各抒己見，充分討論，教師依據學生的發言，點出文章的中心：誠信是金。學生們則自覺運用學過的名句，概括出了“言必信，行必果”和“與朋友交，言而有信”兩句話，畫龍點睛，升華了主題。

　　四、讀寫結合，扎實訓練

　　1、學習寫作方法。①課文采用總分總結構，開頭點明中心，中間舉例證明，結尾照應開頭;②以人物的情感變化為線索;③遣詞造句的準確性。

　　2、說話、寫話練習。想象當庫伯派人把汽車開走以后，我們全家人的表現，特別是父親，他會給我們講哪些有趣的事情?由于受閱歷所限，所以學生的思路一時打不開，于是我給他們講了選自《左傳》中的一則故事《不貪為寶》，起到了拋磚引玉的作用，學生們頓時茅塞頓開，有的想起了《釣魚的啟示》，有的想起了《華盛頓砍櫻桃樹的故事》，有的想起了列寧小時候打碎花瓶的事情，還有的則想象文章中的父親會講自己小時候的故事，來說明父親的誠信是從小養成的良好習慣。

　　由于課堂上的訓練取得了良好的效果，所以課后學生完成的小練筆都寫得繪聲繪色，不但抓住了人物的語言、動作、神態，而且突出了誠信待人的主題。

　　篇三：《中彩那天》教學反思

　　《中彩那天》講述了一個發人深省的故事。故事中的主人公雖失去了貴重的奔馳汽車卻換回了誠實、守信的崇高品質。孩子們也同樣對這篇課文興趣濃厚。我在課堂上先是提了一個這樣的問題：一般人中彩后的反應是什么?而父親的反應又是如何呢——父親神情嚴肅。把我趕下車。父親怎么會有如此反常的舉動呢?這些問題激起學生探究的欲望。他們馬上從課文的第8自然段找到了答案：因為中彩的彩票是父親幫庫伯稍的。我引導學生想象：此時的父親心里可能在想什么呢?孩子們想象的都非常好，有的說：我怎么這么倒霉，中彩的怎么不是我那張呢?有的說：這輛車不是我的，我不應該要……

　　而后，我讓學生看事情的結果是什么。接下來，又聯系前面課文中介紹的我的家庭狀況及父親的心愿感受父親的偉大。體會母親的話的含義及最后一句話的含義。最后一句話在理解含義前，我先做了一個鋪墊：引導學生思考父親在打電話的那一刻，失去的是什么，但他又得到了什么。

　　學生有了這一步的思考后，對最后一句話的理解也就水到渠成了。回憶著課堂上學生的表現，我在想：如果在學生理解了第8自然段，知道中彩的是庫伯的彩票后，就讓他們聯系前面我的家庭狀況及父親的愿望體會父親當時是多么想得到這輛車啊，而且他也試圖將車據為己有。在這樣的矛盾中，父親依然選擇了將車還給庫伯，品質是多么可貴。學生在這樣的對比中，就會強烈的感受到這一點。這樣的話，理解開頭和結尾這兩句話就很容易了。

　　篇四：《中彩那天》教學反思

　　《中彩那天》是一篇故事性很強的文章，故事以“我”的思想感情變化過程和父親的神情變化為線索展開。文章要教育學生做一個誠實守信的人。在教學中，我把課文學習的重點放在3——9自然段，體會父親在撥通電話把車給庫伯時而表現出的高尚品質。在教學中，我主要注重讓學生在朗讀中感悟文本,在想象和聯系生活實際中拓展文本。

　　在教學《中彩那天》時。我首先讓學生讀書，知道故事主要講什么?然后讓學生在讀中去發現問題，在讀中解決問題。在學生初讀課文后，我出示以下問題，讓學生再帶著問題去讀書。比如：1、“我幾次興奮地想上車與父親工享這幸福的時刻，都被他趕下來。”為什么?2、“父親正面臨著一個道德難題。”是個什么樣的難題?3、得知我們家中彩后我和父親的表情各是什么樣的? 4、為什么說中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻?5、聯系生活實際說說你對開頭母親說的：“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”這句話的理解。

　　這樣讓學生帶著問題讀書后，和同桌交流讀后收獲，說說在對這些問題的看法，很快，有些簡單的問題學生就能從課文中找到答案。然后，我引導學生一起去解答 “父親正面臨一個道德難題。”這個問題。引導學生弄清：爸爸為什么會面臨這樣一個問題?爸爸面臨的到底是什么樣的道德難題?再讓他們帶著這些疑問去反復朗讀7，8兩小節，從中找到答案。通過采用多種形式的閱讀，使學生在讀中“悟”，在讀中“思”在讀中“說”。即培養了閱讀能力，又使學生的思維得到發展。

　　回顧教學過程，我發現，學生在我的帶領下讀書思考問題比較積極，放手讓他們自己討論時，好象覺得沒話可說了。而且有些學生對問題的理解只停留在別人說過后的一種點頭同意，并沒有把自己的見解說出來。以后在指導學生解答問題時，還要注意學習方法的指導。

　　篇五：《中彩那天》教學反思

　　在教學《中彩那天》時。我首先讓學生讀書，讓學生在讀中去發現問題，在讀中解決問題。在學生讀課文后，我出示以下問題，讓學生再帶著問題去讀書。比如：1、“父親正面臨著一個道德難題。”是個什么樣的難題?2、得知我們家中彩后我和父親的表情各是什么樣的?3、為什么說中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻?4、聯系生活實際說說你對開頭母親說的：“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”這句話的理解。這樣讓學生帶著問題讀書后，和同桌交流讀后收獲，說說在對這些問題的看法，很快，有些簡單的問題學生就能從課文中找到答案。然后，我引導學生一起去解答“父親正面臨一個道德難題。”這個問題。引導學生弄清：爸爸為什么會面臨這樣一個問題?爸爸面臨的到底是什么樣的道德難題?再讓他們帶著這些疑問去反復朗讀7，8兩小節，從中找到答案。通過采用多種形式的閱讀，使學生在讀中“悟”，在讀中“思”在讀中“說”。通過讀句子然后劃出有關的句子來分析父親為何沒有喜悅的神情?在解決這個問題時，我沒有按照課文內容繼續往下，而是把這個問題先放在一邊，分析父親面臨的道德難題是什么?在這里穿插的句式練習比較能夠幫助學生深入剖析父親當時矛盾的心里：我想留，但不能留，……。我想還，但又舍不得還，……。

　　這樣的練習不僅揣摩了人物的內心，更幫助理解父親為何在領獎時毫無喜悅之情。此時在回到那個尚待解決的問題上，使學生理解其中深層的含義。最后的想象說話練習，學生反映比較熱烈，通過打電話的形式，把父親把車歸還給庫伯時的話語說出來，學生們有的設計的對話是兩人相互謙讓，有的設計的是庫伯被父親的行動感動主動把車送給他，還有的設計了成功還車的場景。

　　回顧教學過程，我發現，學生在我的帶領下讀書思考問題比較積極，放手讓他們自己討論時，好象覺得沒話可說了。而且有些學生對問題的理解只停留在別人說過后的一種點頭同意，并沒有把自己的見解說出來。以后在指導學生解答問題時，還要注意學習方法的指導。

　　另外，我發現自己設計的問題有些多，其實有些問題顯不需要出示學生自己能通過讀書就知道了。

《中彩那天》教學反思范文 篇5

　　《中彩那天》記敘了在二戰前發生一個窮苦的汽車修理工之家發生的故事。故事以汽車的得而復失和“我”的思想感情變化過程為線索展開。當商店擴音器高聲宣布父親幸運地成為獲獎者，而且獎品又是一輛嶄新的奔馳牌汽車時，對當時正在上學的“我”來說是多么高興。然而，當父親開著獲獎的奔馳車緩緩駛過擁擠的大街時，卻發現父親的“神情嚴肅”，“看不出中彩帶給他的喜悅”。“我”自然會感到“悶悶不樂”。回到家里，慈祥的母親揭示了其中的奧秘──“父親正面臨著一個道德難題”。“我”迷惑不解，母親又詳細說出了事情的經過。最后在沒有人知情的情況下，父親毅然地撥通電話，通知真正的獲獎者庫伯。故事反映了一個普通工人崇高的精神世界，使我們懂得誠信是人的精神財富，它比物質財富更可貴。

　　這篇課文的教學我以學生自讀和小組合作交流為主，學生較好的懂得了課文，理解了父親的心情，感受到“誠信是金”的道理。

　　學生積極質疑問難。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”要培養學生質疑問難的能力，必須提供給他們提出問題的機會。得此機會，學生提出了許多有價值的問題，例：①我家生活拮據，中獎得到的汽車又得而復失，為什么說那一天是我家最富有的時刻？②父親中了獎，為什么還不高興？③父親面臨的道德問題是什么？④彩票上的K字為什么被橡皮擦去，只留下淡淡的痕跡？……

　　學生帶著這兩個問題，積極參與小組合作探究，人人都得到發言的機會，各抒己見，充分討論，教師依據學生的發言，點出文章的中心：誠信是金。學生們則自覺運用學過的名句，概括出了“言必信，行必果”和“與朋友交，言而有信”兩句話，畫龍點睛，升華了主題。

《中彩那天》教學反思范文 篇6

　　情景說明：

　　《中彩那天》講的是一個汽車修理廠的技工，無意間抽中大獎，但是抽中了大獎的彩票卻是代同事買的。經過激烈的思想斗爭，他把大獎送給了同事。文本所傳達了“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”的人文理念。

　　案例的設計理念為：通過教師、學生與文本的對話，學生自能讀書，自主探究。在閱讀過程的經歷與生成中，師生共建學生的基礎素質及核心競爭能力。

　　教學過程：

　　教學片斷1

　　師：這節課我們來探究《中彩那天》，請同學們自讀自悟1、2自然段，看看你有什么發現，又產生了哪些疑問。

　　（學生自由讀文。）

　　師：我們來交流一下大家的發現，共同探究同學們的疑問。

　　生：我發現“我們家”生活很困難，因為課文中說“我們家”六口人，只有父親一個人工作。

　　生：我也從這個句子中發現“我們家”很窮，因為課文中提到“父親”“維持”生計，他們家肯定攢不到錢，可能有時候還要借錢度日，一年到頭不欠一屁股債就不錯了，這樣才叫維持生計。

　　師：你的發現很有價值，能夠結合自身家庭的情況理解課文。用同樣的方法再讀這句話，看看你們又有什么新發現。

　　（學生再讀第一句話）

　　生：我發現課文中有一個“全”字，維持生計的重擔只靠父親一個人挑。

　　生：他們家生活不是一般的困難，是很困難，因為文中講“生活很拮據”。

　　師：拮據是什么意思？

　　生：經濟情況不好，困窘。

　　師：這是字典上的解釋，你能想象一下他們家里拮據的生活是一種什么情景嗎？

　　生：吃了上頓沒下頓。

　　生：一年到頭不能買新衣服，不能吃大魚大肉。

　　生：經常找別人借錢，到了還錢的日子一籌莫展。

　　師：他們家庭生活非常艱辛，我們應該怎樣朗讀來表現他們一家度日如年的心情呢？

　　（學生自由朗讀，教師指導學生感情朗讀）

　　師：家庭生活拮據的重擔壓在父親一個人肩上，繼續讀第二自然段，看看你有什么新發現。

　　生：我發現父親技術精湛，工作賣力，深得老板器重。

　　生：我發現父親工作努力，老板肯定很信任他，賞識他。

　　生：我發現父親很偉大，他這樣賣力的工作，是想改善家庭的生活條件。

　　生：我發現父親是一個總想使家里人過上好日子的一家之主。

　　生：我也發現父親很偉大，他是一個很有責任感的男人。我看見周圍一些同學家長下崗后，只記得打牌啦，喝酒啦，和家里人吵架啦，買六合彩啦，對生活失去信心了。

　　生：我不同意他的意見，課文中我的父親還不是一樣想，“他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車”，不就是想發一筆意外之財嗎？

　　師：我們暫時擱置爭議，先來說說夢寐以求是什么意思。

　　生：很想要。

　　生：做夢的時候都想要。

　　生：什么時候都想要，吃飯、走路、修汽車都想要，連做夢都想要，那才叫“夢寐以求”。

　　師：有些詞語要聯系生活實際來理解更準確。你這樣理解很有創意。父親為什么夢寐以求的想擁有一輛汽車?

　　生：他想有一輛汽車來養家糊口。

　　生：他想有一輛汽車改善家庭生活條件。

　　生：他想擁有一輛汽車使一家人過上好日子。

　　師：這樣看來，父親是一個很有責任感的父親，他即使幻想天上掉餡餅也是為家里著想，我們也是可以理解他的苦衷的。再說擁有一輛汽車，他做夢都想，可能也想出了許多辦法，不見得只有碰運氣這一條路。請同學們再讀第二段，體會父親的為人，然后請你來讀讀，讓我們聽聽你是不是和父親一樣是個男子漢。

　　（學生自由朗讀，教師指導學生感情朗讀）

　　師：繼續讀第2自然段，看看還有什么發現和疑問。

　　生：我發現父親在默默的承受家庭的壓力。家里人也對我們家生活貧窮不滿，這樣母親才常安慰家里人，“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”

　　生：我發現母親也很偉大，家里貧窮，她肯定很著急，但她還經常安慰家里人，她是一個好母親，好妻子，好兒媳。

　　生：我就不明白了，誠實守信為什么是一大筆財富。

　　生：是啊，誠實守信，又不能當飯吃，為什么說是一大筆財富呢？

　　生：母親這樣安慰家里人，孩子們肯定也不理解她說的話是什么意思，所以她才常這樣說。

　　生：老師，課題是中彩那天，而這一、二自然段都是中彩前我們家境的介紹，這和課文有聯系嗎？

　　師：做學問，須學問，只學答，非學問，同學們提出了很多有創意的問題，而這些問題正是我們在下文的學習中需要認真研究的問題。

　　教學反思1

　　1，教學是一種對話，一種溝通，是合作，共建，多贏。教師是話題的提供者，學生見解的傾聽者，學生學習的促進者。其主導作用體現為：通過設計真實、復雜、挑戰、開放的、與學生能產生共鳴的問題情景，構建學生分享閱讀收獲，交流疑問思索的平臺，引導學生不斷追問文本的核心價值取向。在給予學生機會的同時促使學生跳起來摘桃子、扶著梯子上樓。要引導學生的思考不斷深入，直達心靈深處，引起學生情感的體悟和精神上的共鳴，達到文我兩忘，得意忘形的地步。

　　在學生的閱讀偏離文本的價值取向時要釋疑止爭，撥亂反正，正本清源。

　　2,閱讀是學生的個性化行為，學生閱讀的過程是主動建構知識的過程。要體會水的滋味。

　　學生只有暢飲之后才能談出感受。因此學生要熟讀精思，在聯系個人的現有知識和個體生活經驗之后生發文本意義，創造文本意義，體驗人生意義。

　　3,教學的雙邊互動要指向培養學生的基礎素質，打造學生的核心競爭能力：即養成良好的閱讀習慣，受到人生啟迪，形成健全人格，成為一個具有豐厚人文底蘊的有教養的人。

　　教學片段2

　　師：自由讀課文3、4、5段，邊讀邊想，你讀懂了些什么，又產生了什么疑問？

　　生：我讀懂了中彩時我的心情很激動，我是從第四自然段第一句話讀出來的。

　　師：誰來讀給我們大家聽聽，看你是否象作者一樣心情激動。

　　（生：自由練習讀，教師指名讀句子。）

　　師：如果有一天你中了個百萬大獎，你會怎樣把這個激動人心的消息告訴給你的伙伴們呢？先自己在底下揣摩，然后我們來表演讀這個句子。

　　（生：表演讀。）

　　生：老師我發現一個疑問：我心情激動，而父親卻很奇怪，他開著車“緩緩駛過”“神情嚴肅，看不出中彩票帶給他的喜悅”“我幾次興奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下車”。

　　師：你提出了一個很有價值的問題，怎樣解決這個問題呢？請同學們讀第六段。　

　　（生讀課文）

　　生：因為父親正面臨一個道德問題。

　　師：針對你的答案，同學們又可以提出什么問題。

　　生：父親面臨怎樣一個道德問題，為什么會面臨這樣一個道德難題？

　　師：問得好，這是我們下文學習的重點，請同學們再讀這一段，看還能否提出問題。

　　生：母親聽說這事后，為什么說不象我那樣高興，又不像父親那樣嚴肅。

　　師：這也是一個值得探究的地方，我們課文學完后一并解決好嗎？

　　生：我的問題是和作者一樣的，“我們中彩是不道德嗎”？

　　師：你的問題待解決了針對母親一番話的疑問后就迎刃而解了。帶著剛才的兩個重點問題，研讀第7、8自然段，談一談你有什么新發現，或者嘗試解決問題。

　　生：我發現父親其實買了兩張彩票，一張是為自己買的，一張是給庫伯先生捎的。

　　生：我發現中彩的是庫伯，不是父親，因為中彩的那張彩票父親做了一個記號，k代表庫伯。

　　師：再讀一讀課文，看有什么意外發現和疑問。

　　生：我發現那張中彩的彩票k字非常淡，“我要仔細辨別才能找出不同”。

　　生：“我看了又看”，好不容易從中發現不同，因為課文中有“終于”這個詞。

　　生：我想問，這個k字是父親用鉛筆作的記號，又是誰用橡皮擦過呢？

　　生：那還用說嗎？肯定是父親做的。

　　生：母親也許知道這件事，因為只有她知道，她才在前面說父親正面臨一個道德的難題。

　　師：我同意你的觀點，可是我也不禁要問，父親為什么做了記號，又把記號擦了呢？

　　生：父親可能想擦了這個記號，就表示這張彩票是我的，我就可以擁有那輛汽車呢。

　　生：他可能想買彩票這件事，庫伯先生也忘了，即使擦掉，他也不會知道的。

　　生：他可能想，這張彩票中的可是自已夢寐以求的汽車啊，可以極大地改善家里的生活條件。

　　師：同學們談的都是父親想留下這輛汽車的理由，可這怎么是道德上的難題呢，又有什么不好選擇的呢？

　　生：父親留有道理，還也有道理。

　　師：回過頭來讀全文，然后討論留和還各自有什么道理。

　　學生總結留的理由：

　　1)、我們全家六口只全靠父親一人工作維持生計，生活很拮據，他們可以用這輛車改善生活；

　　2)、父親是汽車修理工，他夢想得到汽車；

　　3)、庫伯是有錢人，我們家窮；

　　4)、庫伯早就忘了買彩票的事，何況彩票是我父親幫忙買的；

　　5)、擴音器喊著父親的名字，表明這輛車已屬于我家。

　　6)、家里人可能也在知道此事后，主張留下來。

　　學生總結還的理由有：

　　1）、母親常安慰家里人要誠實，有信用；

　　2）、得到了汽車，喪失了誠實、信用；

　　3）、不還，后半生將受到良心遣責，精神上的折磨；

　　4）、不還，就是昧良心。

　　5）雖然父親可能做到人不知鬼不覺，但是要想人不知，除非己莫為。

　　師：面對留與還這樣一個道德選擇，父親最終做出了怎樣的選擇，對父親和母親你有什么樣的體會，請同學們再讀全文。

　　生：父親選擇了還，因為父親開車回家后主動打電話告訴了庫伯。

　　生：父親還車后，心情很高興，他終于做到了誠信。

　　生：父親之所以做出這個決定，是深深地受到了母親的影響，母親真是我們家中的一個好老師。

　　生：父親打電話的時候，我們失去了汽車，卻是精神上最富有的時刻。

　　生：一個人只要活得誠實有信用，就等于有了一大筆財富。

　　師：人之一生，無時無刻不面臨著各種各樣的誘惑，堅守誠信，就是堅守做人的根本。活得誠實，有信用，就是要說到做到，克服再大的困難，再大的痛苦也要兌現對別人的承諾。祝同學們多一些誠實的面容，多一些守信的品質，堂堂正正地做人。

　　教學反思2

　　1、讀書須反復誦讀，潛心涵詠，切己體察文本的形象感，情味感，意韻感。經典課文的誦讀要深鉆每個字詞，發現作者的巧妙構思，體味文章的弦外之音，鑒賞作者的人文思想。游離于文本的閱讀不是刻骨銘心的閱讀，不是真正意義上的閱讀。閱讀要沉得下心來品味賞玩，又要浮得上來感悟人生百味。

　　2、文本的價值取向和追求要學生自己判斷，不能強加教師的意志。要讓學生設身處地，將心比心的在品讀鑒賞、潛移默化中受到熏陶和感染。只有學生心動了，才能引起共鳴，也才能根植學生的內心世界，不因彼時彼地的影響而動搖，為學生的核心人格奠基。

　　教學片段3

　　師：通過反復讀書，與課文中的每個人物對話，老師也怦然心動，心靈受到了洗禮。

　　我就領悟到：做為一個孩子的父親，我要盡到一家之主的責任，努力工作，同時要以身

　　作則，以自己高尚的道德影響孩子形成健全的人格；做為一個丈夫，妻子的良好建議要

　　接受，不要怨天尤人，和妻子要目標一致向前看；要有健康的財富觀：德者，本也，財者，末也，人無信不立。就是說該得到的錢要得到，但君子愛財，取之有道，對待錢財

　　一定要在誠信和金錢的天平上權衡利弊，要不喪失做人的根本------誠信。

　　這些體會都是通過我反復讀書，結合自己的人生經歷得出來的。反復讀書，看一看你們也有什么新的感受和疑惑。

　　（學生反復讀書揣摩，合作探究。）

　　生：我的體會是：誠信說起來容易做起來難，課文中的父母不僅說得到，而且做得到，因此我決定自己說到就要做到。

　　生：我覺得文中的母親真好，當“我”有疑問的時候，母親擺事實講道理，很有耐心，非常溫柔，而且她是一貫這樣做的，課文中說“常”安慰我，我要把這篇文章推薦給媽媽看，我的媽媽有時候教育我的時候動不動就打。

　　生：課文中作者迷惑不解地提出一個問題，“難道我們中彩得到汽車是不道德嗎”？我就想問：假如文中的兩張彩票都是父親買的，那他們中彩得到汽車是不道德的嗎？

　　師：你提出了一個很好的問題。據我所知，有許多同學家長買六合彩，我想說六合彩是非法的，中六合彩不僅是不道德的，而且是違法的。除了六合彩之外，還有體育彩票、福利彩票等。至于體育彩票、福利彩票有關的問題和故事，同學們可以選擇一個自己感興趣的話題，自由組合，通過上網、采訪、調查等方式開展研究性學習。中合法的彩票是否道德，老師也無法回答，同學們可以把這個問題留待以后研究，我的觀念是：道德是人們做人的崇高追求，但法律是做人的底線，在不違法的情況下追求道德就是一個人不斷完善成長的過程。

　　生：老師，我覺得課文中有點沒交待清楚，父親買彩票時，幫庫伯先生捎了一張，并做了記號，那買彩票的錢的是誰出的呢？如果當時父親沒有做記號，中彩之后那汽車怎么辦呢？如果是自己的那張中了獎，把那張帶有鉛筆痕跡的給庫伯，庫伯會善罷甘休嗎？我經常聽爸爸媽媽講類似的打官司的故事。

　　師：你提的問題很有現實意義，我想類似的糾紛有法律來解決。課后老師請教專家后給你一個滿意的答復，好嗎？

　　生：老師，課文講庫伯是父親的同事，他是有錢人，我們家窮啊，他們富人怎么運氣這么好啊？課文寫父親打電話給庫伯，庫伯說了謝嗎？第二天庫伯先生派了一個人來把汽車開走了，他為什么謝字都不說一聲，他是一個精神富有的人嗎？

　　師：你的書讀活了，不錯，第一個問題，一切合法的勞動收入和一切合法的非勞動收入（如股票、彩票）等私有財產，我們國家憲法都是保護的。富人的運氣是否好，老師也無法合理解釋，我想機會是均等的，就看誰抓住機會吧。第二個問題，庫伯先生精神上是否富有，我們利用課文的空白寫一篇短文好嗎？假設他是一個精神富有的人，他會怎樣說怎樣做？假設他是一個唯利是圖的人，他又會怎樣說怎樣做？

　　生：課文中還有一處空白，當庫伯派人把汽車開走后，“我”和爸爸、媽媽是怎樣的心情，可能有什么對話，這是課后的思考、練習，我也想寫一寫。

　　師：父親中彩和退車時，擁擠的人群和庫伯先生派來開車的人都是事件經歷者，他們會想些什么，做些什么呢？這也是值得思考的地方，以上三處，同學們可任選一處進行一次小練筆。

　　同學們，書本即社會，社會也是一本需要我們用一生的時間去閱讀的書。祝同學們多讀書，好讀書，讀好書，讀萬卷書。成年以后回憶往事，對這篇課文有更深的體會，感受到學習這篇課文的時候，是你一生成長中最富有的時刻。

　　教學反思3

　　1、教師是與學生平等交流中的首席，要以良好的人格魅力潛移默化的熏陶學生。要有兒童意識，蹲下來和學生對話，以民主、平等的心態和學生交流、分享自己的人生體驗，讓探究在經歷閱讀的過程中成為習慣，使創造深入骨髓。要利用閱讀期待，閱讀反思和批判拓寬學生的思維空間，豐富學生的人生視野。

　　2、語文即人生，人生即語文。學習語文，不僅要完成語文學科特定的任務，同時要得到人文精神的培養。挖掘文章的人文內涵，以教師自身的人格魅力去滋潤、提升、涵養學生的人文素養和人生品位，是語文教學的獨特魅力所在。案例中道德與法律的探究，人生意義的追問，無不深刻烙印在學生心靈深處。學生從小反思人性的弱點，不斷完善人生追求，逐步培養健全的人格，無疑將使他們可持續發展，在未來的社會生活中永保核心競爭能力。

　　專家點評：

　　在此案例中，教師注重整體的系統的思維。課文的部分教學著眼于課文的整體，整體的教學又關注課文每部分的細節，做到了“在閱讀中走一個來回”。同時注重預設與動態生成的結合：既有推動閱讀進程的軟性設計，又有調適教學狀態的彈性設計，既有教師臨場調動隨機做出的隱性設計，又有留下課堂空白有待現場生成的策劃性設計，同時還有為每個教學環節的實施留出的橫向備選的方案而呈現出來的非線形設計。

　　案例做到了讓學生讀書與做人的高度統一：把握課文的人文價值取向，給予學生成功機會；以教師的人格魅力塑造學生的基礎素質，打造學生的核心競爭能力：即從小堅持做人的原則，做一個與現代社會相適應的有教養的人，是最大的亮點。