《地震中的父與子》教學反思（精選12篇）
《地震中的父與子》教學反思 篇1
麗雅交待今天的兩節(jié)語文課用來第四單元考試，可因為打印室的機器壞了，所以只能臨時準備《地震中的父與子》這一課。發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，備課如果是有感覺的話，時間少點也不要緊。今天就是這種情況。
我先初步理清了課文頭緒，確定這篇課文的教學重點就是將這位父親形象借助課文語文語言銘刻在孩子的心里。如何分層落實呢?
一.感知背景，進行鋪墊
關于地震，孩子們是沒有生活體驗的，但對此又并非零起點。他們在影視作品、報刊雜志或是課堂學習中對此還是有一定了解的，這應是學生的學習起點，所以課堂切入的談話也就從地震開始了。接著再引導學生閱讀課文中的第一、二自然段，了解這場大地震。從對地震的一般了解到具體到某一次地震的理解，學生對于地震本身災難性的認識已有質(zhì)的飛躍。這為進一步閱讀文本中的故事，走進故事中的人物內(nèi)心有一個很好的鋪墊。
二.直面父親，濃墨重彩
父親是這個故事的重要人物，但作者在描述中始終保持著客觀冷靜的態(tài)度。文中唯一帶有強烈個體情感傾向的就是結束時“這對了不起的父子”的表達。我想這也是作者在寫完整個故事之后，無法自抑的流露。作者對這位父親最重彩的描寫就是“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”作者從時間的長度，父親的外貌，他人的行為等角度將一個偏執(zhí)得有些發(fā)狂的父親作一個細致的描寫。在這里，“36小時”是個怎樣的概念?那是整整兩個白天一個黑夜的漫長，那是學生兩個星期的課時量!在如此漫長的時間里，父親在不斷地挖著，在一片廢墟里，又有著怎樣的困難與危險啊!或是余震不斷，或是塌方連連……每一次危險都可能是致命的!在這里，我采用聯(lián)系生活經(jīng)驗、創(chuàng)設情境想象等多種方式，引導學生將這段文字讀懂、讀活、讀厚、讀出情味，這是感受偉大父愛的關鍵所在。
三.旁敲側(cè)擊，映襯烘托
在這一場災難中，在這一片廢墟里，其實還有很多家庭、很多父母都有著同樣的遭遇。難道說他們都不愛自己的孩子嗎?或是愛的不夠深嗎?為什么會只有這一位父親孤軍奮戰(zhàn)呢?不是的，那是面對一片廢墟，凡是還有一點理智的人都能看到，生還的可能幾乎是不存在。所以，很多父母“絕望”地離開。好心人的一句“太晚了，沒有希望”是多么辛酸的無奈，消防隊長與警察以專業(yè)的眼光作出理性的分析：“這里太危險”!但是，這些所有合情合理的規(guī)勸都無法使父親放棄一個沒有理智的行為。“誰愿意幫助我?”“你是不是來幫助我?”這一次又一次語無倫次的回答，執(zhí)著得近乎固執(zhí)的追問，讓我們看到此時所有一切的理性思考與客觀分析都不存在，占據(jù)他內(nèi)心的只有那父子之間曾經(jīng)的承諾：“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起。”在這里，通過師生的對讀，引導學生對他人行為的理解，從另一個角度再次深切地感受偉大的父愛超越一切!
整個設計簡單、樸實，緊扣語文本質(zhì)，緊貼情感共性，帶領學生經(jīng)歷一場深刻的愛之旅程。
后記：我甌海的一位同學也研究過這一課，課后在網(wǎng)絡上找到她的反思，沒想到與她的上課思路基本一致。反思里的很多語句也就借用了她的語言。真有種心有靈犀一點通的欣喜。
《地震中的父與子》教學反思 篇2
《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。
《地震中的父與子》描寫是是巨大的災難面前，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。在教材的處理上，根據(jù)教學要求和文本的特點把課文劃分為兩課時進行教學。兩課時的教學立足語文，緊扣文本，設定目標的時候，力求做到簡明，這樣課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰(zhàn)，學生就能在反復觸摸文本的過程中獲得豐富的感受，實現(xiàn)三維目標的有效達成。簡明的教學目標既貼近學生，使每個學生通過文本的學習都能有所收獲，有所發(fā)展。通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。
一、抓重點句，文本解讀。
第一課時抓住“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”這牽一發(fā)而動全身的句子，貫穿整個教學內(nèi)容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，體會深沉的父愛。通過揣摩父親的心理來更好地多元個性解讀文本。
在學習重點句描寫父親動作，外貌的這句話時， “他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”學生通過反復朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量。多元解讀，突出亮點。
二、靈活處理教材，發(fā)展思維。
詞語教學這一環(huán)節(jié)，理解詞語跟感知課文內(nèi)容聯(lián)系起來，在對文中的詞語進行梳理后分組進行教學。一組是地震后的場面，通過選詞說話的方式，來檢查學生初讀課文的效果，而不是機械地說說詞語的意思。一組描寫父親的神態(tài)認讀并說一段話，概括了課文的內(nèi)容，訓練了學生的語言表達，學生通過語言的轉(zhuǎn)換，促進其語言的內(nèi)化進而提高學生的表達能力。可謂一舉多得。
閱讀教學尊重學生的閱讀體驗，在引導學生體會“父親”的心理活動時，鼓勵學生對文本進行適當?shù)难a白，進而有感情地體會朗讀，更深層次地體會深厚的父愛。心理活動進行想象，抓住文本的縫隙，既訓練了思維能力，又發(fā)展學生的語言能力。
在教學中，也存在不足。一是在訓練學生語言的表達時，設計的形式變化還不夠多。學生在對文本補白時的語言，不僅要關注他的對不對，還要關注他的語言的質(zhì)量。教師的語言對學生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說說你自己的感受？從而提升學生的語言質(zhì)量。二是高年級的學生在學習文本時在表達方式上還可以做點文章，那么多的小時作者在表達的方式為什么這樣寫？又能反映什么呢？對于學生的寫作起到潛移默化的作用，結合文本的內(nèi)容來進行整合。三是在重點段設計訓練點的時候，集中力量做一點，時間會更充裕效果會更好。
《地震中的父與子》教學反思 篇3
《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌，語言和動作的描寫白哦縣父母之愛的。
《地震中的父與子》描寫是是巨大的災難面前，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。在教材的處理上，根據(jù)教學要求和文本的特點把課文劃分為兩課時進行教學。兩課時的教學立足語文，緊扣文本，設定目標的時候，力求做到簡明，這樣課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰(zhàn)，學生就能在反復觸摸文本的過程中獲得豐富的感受，實現(xiàn)三維目標的有效達成。簡明的教學目標既貼近學生，使每個學生通過文本的學習都能有所收獲，有所發(fā)展。
通過本文的設計，教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。
一、抓重點句，文本解讀
第一教時抓住“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”這牽一發(fā)而動全身的句子，貫穿整個教學內(nèi)容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，體會深沉的父愛。通過揣摩父親的心理來更好地多元個性解讀文本。
在學習重點句描寫父親動作，外貌的這句話時，“他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”學生通過反復朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量。多元解讀，突出亮點。
二、靈活處理教材，發(fā)展思維
詞語教學這一環(huán)節(jié)，理解詞語跟感知課文內(nèi)容聯(lián)系起來，在對文中的詞語進行梳理后分組進行教學。一組是地震后的場面，通過選詞說話的方式，來檢查學生初讀課文的效果，而不是機械地說說詞語的意思。一組描寫父親的神態(tài)認讀并說一段話，概括了課文的內(nèi)容，訓練了學生的語言表達，學生通過語言的轉(zhuǎn)換，促進其語言的內(nèi)化進而提高學生的表達能力。可謂一舉多得。
閱讀教學尊重學生的閱讀體驗，在引導學生體會“父親”的心理活動時，鼓勵學生對文本進行適當?shù)难a白，進而有感情地體會朗讀，更深層次地體會深厚的父愛。心理活動進行想象，抓住文本的縫隙，既訓練了思維能力，又發(fā)展學生的語言能力。
三、在教學中，也存在不足
一是在訓練學生語言的表達時，設計的形式變化還不夠多。學生在對文本補白時的語言，不僅要關注他的對不對，還要關注他的語言的質(zhì)量。教師的語言對學生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說說你自己的感受從而提升學生的語言質(zhì)量。二是高年級的學生在學習文本時在表達方式上還可以做點文章，那么多的小時作者在表達的方式為什么這樣寫？又能反映什么呢？對于學生的寫作起到潛移默化的作用，結合文本的內(nèi)容來進行整合。三是在重點段設計訓練點的時候，集中力量做一點，時間會更充裕效果會更好。
《地震中的父與子》教學反思
吉林省吉林市第二實驗小學 鄭 麗
在本課的教學中，我強調(diào)讓學生“讀”，通過反思、引導、聯(lián)想等一系列方式，讓學生感情讀父親努力拯救兒子的過程，讓學生在情感得到激蕩的同時品位語言、積累語言。我強調(diào)讓學生“找”，找那些負載著其他父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生再對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語感。
一、讓學生在“解構”的閱讀中進行多元思考
語言天然具有形而上的傾向，帶有強烈的暗示，而且這種暗示會帶給文本。因此，有時候?qū)W生對于文本的理解會“趨同”，用哲學大師德里達的話說，會不自覺地去尋找“固定的結構或一元意義”。以前，我們很多老師會利用學生理解文本的趨同性，來完成對文本“中心思想”的提煉。
但是，我再上《地震中的父與子》時，更多地是在想辦法讓學生從各種“中心主義”中解放出來，有意識地憑借自己對于文本的深入理解，以一種“解構”的方式引領學生以多元視角對文本進行多維思考。這種“解構”的教學方式具體表現(xiàn)在我在課堂中先后呈現(xiàn)了三個截然不同的結局來促使學生對課文中的“這位父親”進行多元解讀。第一個結局是人們希望看到的結局，是完滿的喜劇性的結局，這樣的結局使學生的感受、意見“高度”統(tǒng)一，學生輕松地談論著對地震中的父親的敬佩：堅強、堅持、堅守信念。可當結局改變以后，學生的想法有些動搖了，但最終學生還是努力為初始建構的認識尋找理由：我們不能只看事情的結局而更應關注事情的過程，不論結局如何，這位父親堅守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。然而當?shù)谌齻�結局殘酷地呈現(xiàn)在學生面前時，學生的觀點分化了，解構了，有的一如既往地堅持認為這位父親是了不起的，因為這位父親不顧個人安危，執(zhí)著要和自己的孩子永遠在一起；而有的學生開始認為這位父親不夠理智，他的所作所為是過度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭論中，學生的兩種見解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達到了深層意義上的確立。
二、讓學生在語文過程中受到精神的滋養(yǎng)
讓學生受到精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。王尚文先生指出：“具體到語文課程，它正是通過如何運用語言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為‘人的靈魂的教育’的。在上個世紀很長一段時間里，我們舍人文而求語文，那當然是緣木求魚。因為語言文字的運用絕不僅僅是個語文的知識、技能、技巧的問題，而是和思想、情感、個性等人文因素密不可分的。語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有深刻的相關性。但矯枉不能過正，舍語文而求人文，同樣也有語文、人文兩失的危險。語文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語文必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語文，人文畢竟并不等同于語文。”
因此，在本課教學中，我強調(diào)讓學生“寫”，把對“這位父親”的崇敬之情融入到文章結局的續(xù)寫之中，讓學生把充沛的情感積累外化為書面語言。
《地震中的父與子》教學反思 篇4
《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學的故事。文章真摯感人，讀后給人以強烈的震撼。
我上的是這篇課文的第一課時， 我把“從課文的具體描述中感受到父親對兒子的愛，感受到父親的了不起”作為本節(jié)課的教學重點。”“領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。”作為本課的教學難點。
以下是我教《地震中的父與子》的反思：
(一)教學思路體現(xiàn)了“一條主線，兩個場景”。條理清楚，令人一目了然，突出了教學重點。“一條主線”就是感悟父親的了不起。“兩個場景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場景;二是父親奮力挖掘38小時的場景。
(二)充分引導了孩子們讀，讓同學們在讀中體會，讀中感悟，讀時有層次感，有目的性。例如在重點段12自然段中，我先引導孩子們讀出父親的累，然后通過想象寫話，讓同學們帶著想象讀，讀出感受。接著當學生明白父親之所以能堅持，是因為心中有一個永恒的承諾，有希望，又要同學們帶著希望去讀。在課堂上我采取了多種方式讀，有評價讀、范讀、想象畫面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推進的朗讀中強化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從學生的朗讀中我可以感受到學生對于文本的理解在不斷升華。
(三)注重了學生的自讀感悟，我讓學生邊讀邊寫批畫;抓住重點詞語，重點段落去理解課文，滲透了學法的指導。在學生交流過程中，進行句子的對比，體會寫作特點等語言文字訓練，使課堂教學比較扎實有效。
(四)貫穿了讀寫結合，給學生們練筆的機會。在這節(jié)課中，我進行了“想象寫話”，充分發(fā)揮學生的想象力，讓同學們更深地走進父親，情不自禁地感動于父親的了不起。
當然，在教學過程中也暴露了我的不足：
(1)教學時間緊，學生自學時間偏短，寫話時間、交流感悟的時間也偏少。
(2)在教學中，我面帶笑容，與文章那分深沉的基調(diào)不太協(xié)調(diào) 。
(3)課堂氣氛不太活躍，學生的情緒沒帶動起來。
《地震中的父與子》教學反思 篇5
《地震中的父與子》教學反思
浙江省諸暨市浣紗小學 趙飛華
1、我在努力地體現(xiàn)學生自主、合作、探究學習：
開始上課時，我就告訴學生：今天我是不把問題說出來，而是讓大家讀課文，然后思考老師會提出什么樣的問題？應該怎樣回答？在自主、探究學習之后，在小組中展開討論，把自己的想法告訴同學，聽取大家的意見。因為每節(jié)課不可能提問到每一名學生，所以小組學習就是他們展示自我的一個空間。
2、拓展思維訓練：
學語文是為了應用，我們應該具備大語文的教學觀。在教學中，讓孩子們切身感到人物品質(zhì)的偉大的同時，讓他們代表不同的人物寫出想對父親說的話，表達自己對課文的理解，對自己內(nèi)心的震撼。做到了讀寫結合。
《地震中的父與子》教學反思
浙江省寧波市黃鸝小學 林霞秀
這一節(jié)課我設計了幾個情境進行教學，改變了以往的教學風格，下面我將本課的教學反思總結如下:
1、情感脈絡流暢：
本課是一篇感人至深的親情課文，我按照以各種身份的人的目光所見，父親所做→父親的感人之舉，用自己的行為所鑄就的一曲父愛之歌→地下的三十八個小時→把機會讓給同學，共譜人性頌歌。在教學過程中，通過設計情境，把握本文的情感脈絡，使學生的心靈受到震撼。
2、注重了對朗讀課文的指導：
如對“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這幾句話的朗讀指導，將其改編成詩歌的形式，再配上音樂，學生的感情一下子激發(fā)出來，聲情并茂的朗讀課文。在朗讀的過程中學生的情感得到升華。再如文章的倒數(shù)第二自然段的朗讀：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我在一起。”，使學生將自己以阿曼達的身份來朗讀課文，在讀的過程中，學生似乎自己的人格也隨之高尚起來！
3、注重了對課外知識的拓展：
通過對課外知識的拓展，啟迪學生深入的思考，升華學生的情感。在最后我說了這樣一段話：“一次地震，書寫著一個蕩氣回腸的故事；一句承諾，一分責任，譜寫出一曲激情感人的頌歌。這個故事給我們以怎樣的思索，你想的是什么呢？相信隨著你們隨著年齡的增長，你們會思索得很多很多……人間自有真情在，老師向同學們向?qū)W生推薦了三篇親情文章──《沒有一種冰不被陽光融化》《媽媽，我找了你好久》《父愛》，讓我們在一次次閱讀中，在一次次情感體驗中，在一次次心靈碰撞中，讓我們（與學生共同朗讀）感受親情、走進親情、擁抱親情！”這一拓展不僅讓學生進行課外閱讀，而且使學生進行深入思考。
我認為這種親情教育不止讓學生受到感染，而是思考、是行動，將課堂的教學延伸到學生的成長中。我覺得這才是我們語文教學的真正魅力所在！
需要改進之處：
1、沒有注重本文是略讀課文這一特點，牽著學生的痕跡太嚴重，沒有充分放手讓學生去讀去感悟，缺乏對方法的指導。須知“受人以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以漁場。”正是這一道理，切記，切記！
2、要注意與學生的情感共振：
學完這節(jié)課，我感到我最大的失誤是沒有對學生有一個正確的評價，犯了相當然的錯誤，高估了學生，一味的沉醉在自己的情感之中，忽視了學生的情感理解，沒有達到與學生的情感共鳴。要想與學生情感共振，還有一段歷程，需要在平日的教學中加強指導，提高學生的情商，只有這樣才能讓學生在一篇篇的課文閱讀中、體味中，感受人生的生活百態(tài)，去豐富自己的思想。
總之，這節(jié)課的教學嘗試，給我?guī)淼母嗟氖撬伎迹抑涝诮窈蟮慕虒W中需要進一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機，讓激情真正的涌動于課堂！
《地震中的父與子》教學反思
河南省鄭州市二七區(qū)侯寨小學 王 勇
我是一名剛到該學校的教師，今天上午第一節(jié)課我上了一節(jié)匯報課。課題是《地震中的父與子》。
上課之前，因為有很多老師來聽課，我很擔心學生們的上課狀態(tài)，不是對學生沒有信心，而是因為這個班是一個新班，學生的學習習慣還沒有養(yǎng)成，只是在初步養(yǎng)成階段，還需進一步鞏固。
在課堂上，我的擔心沒有多余，但也有些出乎我的意料。雖然孩子們的表現(xiàn)不是非常活躍，但他們對課文的理解能力，領悟能力，還是讓我由衷地豎起大拇指。他們太可愛了！
回顧本節(jié)課的教學：
1、我在努力地體現(xiàn)學生自主、合作、探究學習：
開始上課時，我就告訴學生：今天我是不把問題說出來，而是讓大家讀課文，然后思考老師會提出什么樣的問題？應該怎樣回答？在自主、探究學習之后，在小組中展開討論，把自己的想法告訴同學，聽取大家的意見。因為每節(jié)課不可能提問到每一名學生，所以小組學習就是他們展示自我的一個空間。
2、拓展思維訓練：
學語文是為了應用，我們應該具備大語文的教學觀。在教學中，讓孩子們切身感到人物品質(zhì)的偉大的同時，讓他們代表不同的人物寫出想對父親說的話，表達自己對課文的理解，對自己內(nèi)心的震撼。做到了讀寫結合。
回到辦公室，我們組的老師真誠的給我提出了意見和建議：
1、我忽視了對學生的承諾：
因為在講解課文之前，我說誰能猜到老師的問題將有獎勵。老師們建議說：應該以此為契機，積極調(diào)動學生的積極性，將課堂的氣氛推向高潮。是呀！我們都在挖空心思來營造課堂氛圍，但往往忽視了課堂中的一些細節(jié)，沒有做到以小見大，沒有扎扎實實去做好。
2、要讓學生張揚自己的個性，并成為課堂的一個亮點：
在教學中，我讓一名同學到前面板書“了不起”，孩子在黑板上寫了大大的三個字，我卻因為字太大，沒有和老師的板書協(xié)調(diào)起來，而讓孩子把字改小了。遺憾呀！遺憾！多么好的一個深入理解課文，小結課文的機會，因為教師的問題而浪費掉了。應該告訴同學們：他對課文理解的多深刻，一個大大的“了不起”足以說明這對父與子的偉大之所在。這比老師說十句話所起的作用還要大。真是讓我感到萬分的遺憾！
課雖然上完了，但我深深知道：以后的路還很漫長，課堂上，老師應該把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。老師要起到畫龍點睛的作用，讓學生的體會得到升華。
希望老師們不要忽視我所忽視的問題、現(xiàn)象，讓我們的課堂更能體現(xiàn)自主、合作、探究的學習氛圍，讓我們成為學習型、研究型的教師而努力。
一點不成熟的理解，旨在拋磚引玉，希望您指點。
《地震中的父與子》教學反思 篇6
《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文，下面是由小編為大家?guī)淼年P于《地震中的父與子》教學反思，希望能夠幫到您!
《地震中的父與子》教學反思一
這是一篇表現(xiàn)在特殊環(huán)境下父子之情的課文。內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，語言平實，但令人震撼。既然是感人的故事，我們常常會由情入手來展開我們的教學。我抓住了“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。”這個情感線索來展開教學的。
首先由地震后，一群孩子的父母見到自己孩子所在的漂亮三層教學樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達的父親做比較入手。讓孩子們感受到同樣是對孩子的愛，但阿曼達的父親更多了一分執(zhí)著。
而后在探討阿曼達的父親語言、動作、神態(tài)、外貌的過程中讓學生們進一步感受出父親的執(zhí)著，不顧一切。而這一連串的言行舉止都緣于他心中的信念“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。”
在這部分教學中主要抓住了兩個語段：
1、父親不顧旁人的勸說，依舊執(zhí)著地挖著。
2、父親不顧自己的身心俱疲，依舊執(zhí)著地挖著。而這兩部分的教學，我把他們緊緊的整合在一塊來展開教學。
其次是第二個層面，這句話對阿曼達的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)正是這個信念讓阿曼達在身處險境的情況下，依然保持鎮(zhèn)定，關愛同學，確實了不起。
最后也便升華、理解了父子之間的摯愛與信任。
縱觀以上教學，還有很多值得商榷的地方，比如：
我在文本的把握處理上，還是有些不是太稚嫩，尚不夠豐滿。只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，只會鉆進死胡同。例如在教學“勸說”父親部分，沒有強調(diào)指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經(jīng)沒有意義，而我在課堂上卻說，他急切的希望得到幫助，而沒有人愿意幫助他，會讓學生產(chǎn)生錯覺：其他父母不這位父親愛孩子，其他人對于需要幫助的大不夠熱心過于冷漠。這便偏離了文本所表達的意思了。
再如后面兒子的表現(xiàn)部分也不夠豐滿，我讓學生探討對這個孩子阿曼達的看法，學生往往只著眼于他對同學的關愛，謙讓。但其實這些放在平日里非常正常，然而現(xiàn)在是在極其危險的境地，這個地方隨時可能有危險，兒子很有可能因此而傷生，如果讓學生體會到這一點的話我想可以更升華兒子的了不起，以及他心中的信念 ──不論發(fā)生什么，你總會和我在一起。
再一個就是朗讀還沒有真正的落實到位，學生自始至終都是一個腔調(diào)一個情感，沒有得到真正有效的提升。就比如在重點段“他挖了8小時，12小時……”這一段的研讀中，雖然我反復的引讀，扣問，再讀，但始終沒有得到情感的升華。在教學目標的落實上，沒有讓學生“用”起來，如果可以讓學生給這位父親頒頒獎，寫寫頒獎詞兒，這樣學生就可以把文中描寫人物外貌、動作、語言的語句用起來，真正達到了學以致用。
《地震中的父與子》教學反思二
《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻;語言平實，但令人震撼。怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢?通過一遍又一遍地閱讀和琢磨教學設計案例，我對本教學設計案例的反思得出以下幾點拙見：
首先談談教學設計案例中的優(yōu)點：
一、注重抓住課文的關鍵語句，引導學生理解課文
案例中的教學緊扣課文中的主要內(nèi)容，抓住關鍵詞句，進行討論交流來引導學生理解課文。例如，先找出課文中父親對兒子的承諾“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起!”以及針對評價父與子的中心句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”等重點語句，有針對性地設計提問，“為什么說這是一對‘了不起的父與子’呢?”再指導學生抓住 “他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導學生讀、體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
二、注重培養(yǎng)學生有感情地朗讀
在第一課時的第三教學環(huán)節(jié)中，教師針對不同語句、不同語境、要用怎樣的語氣來朗讀，都向?qū)W生提出討論。這說明教師在教學中非常重視學生有感情地朗讀，而且十分注重培養(yǎng)學生的朗讀語氣。
三、注重培養(yǎng)學生在討論交流中全面地理解課文
“討論交流”是培養(yǎng)學生言語能力、表達能力的重要途徑之一。案例在第一課時的教學環(huán)節(jié)中，教師設計了八個“討論要點”來讓學生在討論交流的過程中全面地理解課文。這說明教師注重培養(yǎng)學生在討論交流中全面地理解課文的能力。
四、重視生字詞的教學
生字生詞的教學，是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，在第二課時生字新詞的教學中，教師先讓學生用自己喜歡的方法學習生字，再讓學生范讀生字，在此基礎上，教師又結合本課生字的特點、以及針對學生容易讀錯的字音和容易寫錯的部件，進行具體的訂正和指導。并對“昔日”“廢墟”“疾步”“絕望”“瓦礫”“破爛不堪”“挖掘”等生詞引導學生進行具體的理解，可見教師對生字生詞教學的重視。
五、注重聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生對父愛母愛的體會
在第二課時的第三個教學環(huán)節(jié)中，教師要求學生先背一背古詩《游子吟》，在讀背中感受平凡而偉大的母愛，再讓學生說說父母在平時生活中為我們做些什么事，最后要求學生動手寫寫，并與同學交流。把課堂學習內(nèi)容拓展到學生的實際生活，讓學生在實際生活中去進一步體會父母的偉大而無私的愛。
當然，“人無完人，金無足赤”再完美的教學設計，也會有它的不足之處。在發(fā)現(xiàn)本教學案例優(yōu)點的同時，我也發(fā)現(xiàn)了它的一些我自認為的不足之處。
第一，案例中的教學過程違背了語文教學的“以讀為主，讀中感悟”的原則
在第一課時的整個教學設計中，教師以“討論要點”貫穿全文，整節(jié)課在組織學生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語氣來朗讀，并且只是討論而討論，沒有給予學生去親自進行朗讀體驗的機會和時間，完全剝奪了學生讀書的權利，違背了語文學習過程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。本人認為，應該在學生明白應用什么樣的語氣朗讀后，立即讓學生進行朗讀體驗，并指導學生讀出恰當?shù)恼Z氣，讓學生在具體的朗讀體驗中，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。
第二，案例中的實際的教學活動與教學環(huán)節(jié)設計不符，不僅違背了語文教學中的“以讀為主，讀中感悟”原則，還違背了語文學習過程中“以教師為主導，學生為主體”的原則。
例如，在第一課時的第二教學環(huán)節(jié)中，環(huán)節(jié)設計為“朗讀課文，整體感知”，而在實際的教學活動中，學生根本沒有朗讀課文的機會，只有“用自己喜歡的方法，初讀課文”的機會。所以我認為本教學環(huán)節(jié)應該改為“初讀課文，整體感知”更恰當。而在教學環(huán)節(jié)三“引導朗讀課文，了解課文內(nèi)容”中，教師在引入教學的談話中說：“我們要披文入情，以讀促思，在讀中感悟才能把文章讀得恰到好處”，而在整個教學環(huán)節(jié)中，教師卻以“討論” 為課堂的主要學習方式，學生圍繞著教師提出的八個“討論要點”在教師的一步一步的指引下，針對相關的內(nèi)容和重點語句應用什么樣的語氣來朗讀作為討論的主要內(nèi)容，并以教師的提問和小結來幫助學生理解課文。給人以“教師牽著學生鼻子走”的感覺，不僅違背了語文教學中的“以讀為主，讀中感悟”的原則，還違背了“以教師為主導，學生為主體”的語文學習活動的原則。
第三，沿用已被摒棄的教學方法，增加學生學習的難度
在第二課時的第一教學環(huán)節(jié)中，教師要求學生給課文分段并說說每段的大概意思。這樣的教學要求是已被摒棄了的老教法，要求學生給課文分段并說出段意，給學生的學習增加了難度。其實在此教學環(huán)節(jié)中，安排學生用適當?shù)姆绞接懈星榈乩首x課文，以加深對課文內(nèi)容的熟悉和理解，效果會更好些。
第四，課外作業(yè)安排與課時教學內(nèi)容不匹配
例如，第一課時的課外作業(yè)——“朗讀課文，找出課文中的生字、新詞”，表面上看是在為下一課時學習生字新詞做準備，但實質(zhì)上與第一課時的學習內(nèi)容相脫節(jié)，不匹配，不利于學生對第一課時學習內(nèi)容的復習鞏固。而第二課時的課后作業(yè)——“完成課后的1至3題”與本課時的學習內(nèi)容相脫節(jié)，并且課后練習題2已于第一課時的“討論要點三”已經(jīng)進行了具體的討論交流，不必再作為課外作業(yè)來布置給學生;而第3題——“默讀課文，提出不懂的問題和同學討論”應安排在學生理解課文之前或?qū)W生在自讀課文的過程中更恰當。
以上是本人對《地震中的父與子》教學案例反思的幾點不成熟的看法，綜觀整個教學設計案例，我自認為是不太滿意的。但教無定法，學無止境，在反思中，我在發(fā)現(xiàn)別人的長處和不足的同時，也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學中，我會不斷地反思自己的教學、不斷地學習、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學藝術水平。
《地震中的父與子》教學反思 篇7
《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強的文章。課文講述了1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。
為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我重點抓住了文章的一個中心點，以點引面，引領學生潛心會文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。
一、抓住中心，剖析文本
這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學生留下了難以磨滅的印象。我細細分析課文，抓住了“一個中心線索”規(guī)劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”由這個中心點挖掘出這對父子的了不起,這是文章的精華所在!
文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累。仔細研讀，學生很快找到這一場景：“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這段話具有很強的輻射力，學生很明顯感受到父親為了救兒子可以放棄自己的生命，能體會到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，“有其父必有其子”。阿曼達簡簡單單的一“讓”，不僅讓出了小小年紀的勇敢、讓出了對他人的關愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。
二、情感震撼，讀中體驗
語文課堂是學生充分體驗感情的課堂。要讓學生充分體驗情感,就要有動情的語言,震撼學生的心靈。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”并進行朗讀訓練時，我采用了層層深入的教學方法。
師：當父親看到漂亮的教學樓變成廢墟,悲痛欲絕的時候,支撐他的就是這句話
生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。
師：當他一次一次想放棄的時候,回響在他耳邊的還是這句話.
生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。
師：當他傷痕累累就要倒下,給他力量的還是這句話.
生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。
這樣多個環(huán)節(jié)的朗讀，反復地感受，從而使學生充分體驗到父與子之間的情感。
綜觀整個教學過程，我覺得還有很多需要改進的地方：
過于注重教學流程而忽略了學生情感的生成。在教學過程中，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，文章中有兩句父親的語言描寫：(1)他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子。”(2)是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達!我的兒子!”雖然父親口中是同一句話，但是卻包含父親截然相反的情感，學生在學習的過程中也了解到了這種情感的變化，但是我為了教學流程的順利進行，沒有給學生更多時間，加上自己情感的朗讀，忽略了學生情感的生成，這讓我感到很遺憾。
總之，這節(jié)課的教學嘗試，給我?guī)淼母嗟氖撬伎迹抑涝诮窈蟮慕虒W中需要進一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機。
《地震中的父與子》教學反思 篇8
地震中的父與子教學反思
《地震中的父與子》是人教版教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣，通過認真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。
在本節(jié)課的教學中，我是這樣設計的：
導入部分，為了讓學生體會到地震給大家?guī)淼臑碾y，給下文做好鋪墊、我讓學生觀看洛杉磯發(fā)生地震時的圖片，一邊出示圖片一邊由我講述地震在瞬間造成的橋梁受損，道路癱瘓，失去親人的悲痛。讓學生猶如身臨現(xiàn)場去感受地震的可怕和毀滅性。然后引入入在這樣可怕的地震中演繹了一幕父親救兒子得動人情景，讓我們?nèi)プ哌M他們。在引導學生深究為什么說“這是一對了不起的父與子”？理解“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”這一句話時，我著重抓住描寫父親外貌、動作描寫的重點句的品讀，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。”我讓學生思考作者為什么不直接寫挖了36小時？孩子們在反復品讀、感悟的基礎上理解父親為了救兒子，整整挖了36小時，突出了挖的時間之長，之艱難。“是什么力量讓父親如此這樣辛苦，不顧生命安全去救自己的孩子呢？”學生順勢就會說出是這一句話的力量，這時父愛的力量。最后，通過出示汶川地震中那一幕幕父親、母親和孩子感人事跡的圖片，進一步讓學生感受愛的力量。
整節(jié)課就在我這樣的教學設計中接近了尾聲，從學生眼睛中我看到了他們的投入與熱情，但同時也看到了我們班個別孩子那綻開的笑臉。我的第一反應就是我失敗了，學生在我的引導下，雖然理解了文章，但并沒有真正走人文本，去真正的感受父愛的偉大。思索了許多，反思了好久，我覺得我的投入激情，一名優(yōu)秀的教師她不但是一個語言家，而且還是一個表演家。我們不但要把它說出來，更重要的是我們要把它“演”出來，這種“演”是面部的激情高漲，是語言的抑揚頓挫、是肢體的一起一伏，是跟文本一起哭，是跟文本一起樂。我想只有這樣，學生才和我們能達到情感的共振。只有這樣的課堂，才是充滿生機的課堂。其次，在引導學生時總覺害怕學生說不到，做不到，從而用自己的思想左右學習，用自己的語言代替了學生語言。學生失去了展現(xiàn)自己的機會，教師呢也不能做的從容自如。我們應深刻的了解到，在課堂這個大舞臺上，我們并不是主角，真正的主角應該是我們可親可愛的學生，我們是這個舞臺的策劃者，我們的目的是要我們的孩子跳出絢麗多彩的舞姿。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，課堂教學的路還很長，它需要我們努力的去發(fā)現(xiàn)，不斷地探索，找尋適合自己的教學模式，找尋適合學生發(fā)展的路子。只有這樣，我們自己才能更從容，才能更自信，我們的學生也朝著我們期待的方向發(fā)展。
五年級語文上地震中的父與子教學反思
教學本課中，在學生理清課文脈絡層次后，引導學生深入閱讀感悟時，我重點抓住課文中的關鍵詞句引導學生理解，深入研究為什么說是“了不起的父與子”。接著我又引導學生抓住課文中對人物外貌、語言、動作描寫的重點語句品讀，理解內(nèi)容，體會感情。對這些句子的理解體會采用以下方法進行：一是引導學生想象當時的情境，如；孩子們所處的環(huán)境，七歲的阿曼達怎樣鼓勵同伴。二是引導學生體驗，如：父親當初“頓時感到眼前一片漆黑”的悲傷與絕望；兒子生還后的無比幸福喜悅。三是朗讀訓練，以讀促思，在指導讀中讓學生通過語感來感悟內(nèi)容。最后在品讀、體驗的基礎上，引導學生在編排課本劇中深化對課文的理解。
較之以前學生在課內(nèi)參與積極性高，學得投入，有一定的實效性。
《地震中的父與子》教學反思
這一節(jié)課我設計了幾個情境進行教學,改變了以往的教學風格,下面我將本課的教學反思總結如下:
1、情感脈絡流暢。本課是一篇感人至深的親情課文，我按照以各種身份的人的目光所見，父親所做—→父親的感人之舉，用自己的行為所鑄就的一曲父愛之歌— →地下的三十八個小時—→把機會讓給同學，共譜人性頌歌。在教學過程中，通過設計情境，把握本文的情感脈絡，使學生的心靈受到震撼。
2、注重了對朗讀課文的指導。如對“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這幾句話的朗讀指導，將其改編成詩歌的形式，再配上音樂，學生的感情一下子激發(fā)出來，聲情并茂的朗讀課文。在朗讀的過程中學生的情感得到升華。再如文章的倒數(shù)第二自然段的朗讀：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我在一起。”，使學生將自己以阿曼達的身份來朗讀課文，在讀的過程中，學生似乎自己的人格也隨之高尚起來！
3、注重了對課外知識的拓展。通過對課外知識的拓展，啟迪學生深入的思考，升華學生的情感。在最后我說了這樣一段話：“一次地震，書寫著一個蕩氣回腸的故事；一句承諾，一分責任，譜寫出一曲激情感人的頌歌。這個故事給我們以怎樣的思索，你想的是什么呢？相信隨著你們隨著年齡的增長，你們會思索得很多很多……人間自有真情在，老師向大家推薦三篇親情文章——《沒有一種冰不被陽光融化》《媽媽，我找了你好久》《父愛》，讓我們在一次次閱讀中，在一次次情感體驗中，在一次次心靈碰撞中，讓我們感受親情、走進親情、擁抱親情！”這一拓展不僅讓學生進行課外閱讀，而且使學生進行深入思考。
我認為這種親情教育不止讓學生受到感染，而是思考、是行動，將課堂的教學延伸到學生的成長中。我覺得這才是我們語文教學的真正魅力所在！
需要改進之處：
1、教學本文時，牽著學生的痕跡太嚴重，沒有充分放手讓學生去讀去感悟，缺乏對方法的指導。須知“受人以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以漁場。”正是這一道理，切記，切記！
2、要注意與學生的情感共振。學完這節(jié)課，我感到我最大的失誤是沒有對學生有一個正確的評價，犯了相當然的錯誤，高估了學生，一味的沉醉在自己的情感之中，忽視了學生的情感理解，沒有達到與學生的情感共鳴。要想與學生情感共振，還有一段歷程，需要在平日的教學中加強指導，提高學生的情商，只有這樣才能讓學生在一篇篇的課文閱讀中、體味中，感受人生的生活百態(tài)，去豐富自己的思想。
總之，這節(jié)課的教學嘗試，給我?guī)淼母嗟氖撬伎迹抑涝诮窈蟮慕虒W中需要進一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機，讓激情真正的涌動于課堂！
17、地震中的父與子教學反思
回顧本節(jié)課的教學。1、我在努力地體現(xiàn)學生自主、合作、探究學習。開始上課時，我就告訴學生：今天我是不把問題說出來，而是讓大家讀課文，然后思考老師會提出什么樣的問題？應該怎樣回答？在自主、探究學習之后，在小組中展開討論，把自己的想法告訴同學，聽取大家的意見。因為每節(jié)課不可能提問到每一名學生，所以小組學習就是他們展示自我的一個空間。2、拓展思維訓練。學語文是為了應用，我們應該具備大語文的教學觀。在教學中，讓孩子們切身感到人物品質(zhì)的偉大的同時，讓他們代表不同的人物寫出想對父親說的話，表達自己對課文的理解，對自己內(nèi)心的震撼。做到了讀寫結合。
關于父親是否失常，在課堂中進行了即興的辯論，通過辯論，使學生進一步體會偉大的父愛。大遺憾的是在課堂的調(diào)控和把握上自己還要加強。
課雖然上完了，但我深深知道：以后的路還很漫長，課堂上，老師應該把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。老師要起到畫龍點睛的作用，讓學生的體會得到升華。
《地震中的父與子》教學反思 篇9
《地震中的父與子》教學反思
江西省南昌市豫章路小學 鄧水紅
本組教材以“父母”之愛為專題，而《地震中的父與子。》是本組第一篇課文，是精讀課文。教學時，我重點培養(yǎng)學生自讀自悟，引導學生抓住關鍵句子“了不起的父與子”，一步步深入思考，以“為什么說這對父子是了不起的父與子”為主線提領全文，使學生體會父親的執(zhí)著，守信和兒子的無私，對父親的信賴，體會崇高的父子親情。
教學時，注重于對句子的理解，也想通過朗讀體會句子的含義，但由于課堂時間緊張，朗讀訓練不是很到位。在今后的教學中要注意更合理地安排時間，注意取舍。
《地震中的父與子》教學反思
浙江省奉化市莼湖鎮(zhèn)中心小學 洪建球
這是一篇表現(xiàn)在特殊環(huán)境下父子之情的課文。內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，語言平實，但令人震撼。既然是感人的故事，我們常常會由情入手來展開我們的教學。我抓住了“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。”這個情感線索來展開教學的。
首先由地震后，一群孩子的父母見到自己孩子所在的漂亮三層教學樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達的父親做比較入手。讓孩子們感受到同樣是對孩子的愛，但阿曼達的父親更多了一分執(zhí)著。
而后在探討阿曼達的父親語言、動作、神態(tài)、外貌的過程中讓學生們進一步感受出父親的執(zhí)著，不顧一切。而這一連串的言行舉止都緣于他心中的信念“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。”
在這部分教學中主要抓住了兩個語段：
1、父親不顧旁人的勸說，依舊執(zhí)著地挖著。
2、父親不顧自己的身心俱疲，依舊執(zhí)著地挖著。而這兩部分的教學，我把他們緊緊的整合在一塊來展開教學。
其次是第二個層面，這句話對阿曼達的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)正是這個信念讓阿曼達在身處險境的情況下，依然保持鎮(zhèn)定，關愛同學，確實了不起。
最后也便升華、理解了父子之間的摯愛與信任。
縱觀以上教學，還有很多值得商榷的地方，比如：
我在文本的把握處理上，還是有些不是太稚嫩，尚不夠豐滿。只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，只會鉆進死胡同。例如在教學“勸說”父親部分，沒有強調(diào)指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經(jīng)沒有意義，而我在課堂上卻說，他急切的希望得到幫助，而沒有人愿意幫助他，會讓學生產(chǎn)生錯覺：其他父母不這位父親愛孩子，其他人對于需要幫助的大不夠熱心過于冷漠。這便偏離了文本所表達的意思了。
再如后面兒子的表現(xiàn)部分也不夠豐滿，我讓學生探討對這個孩子阿曼達的看法，學生往往只著眼于他對同學的關愛，謙讓。但其實這些放在平日里非常正常，然而現(xiàn)在是在極其危險的境地，這個地方隨時可能有危險，兒子很有可能因此而傷生，如果讓學生體會到這一點的話我想可以更升華兒子的了不起，以及他心中的信念 ──不論發(fā)生什么，你總會和我在一起。
再一個就是朗讀還沒有真正的落實到位，學生自始至終都是一個腔調(diào)一個情感，沒有得到真正有效的提升。就比如在重點段“他挖了8小時，12小時……”這一段的研讀中，雖然我反復的引讀，扣問，再讀，但始終沒有得到情感的升華。在教學目標的落實上，沒有讓學生“用”起來，如果可以讓學生給這位父親頒頒獎，寫寫頒獎詞兒，這樣學生就可以把文中描寫人物外貌、動作、語言的語句用起來，真正達到了學以致用。
《地震中的父與子》教學反思
山東省威海市南山小學 蘇君英
語文課堂上，老師用充滿激情的朗讀，把“父親挖到孩子的過程及子的無私表現(xiàn)”聲情并茂地解讀出來后，帶動了同學們積極地與文本對話，用自己獨特的方式感受，用自己真切的童心去體驗，用自己稚嫩的心靈去理解，充分地與老師對話，與同學交流，深入地領悟了人間最美麗的“親情”。之后，老師用投影展示課文情景圖的同時，播放了一曲歌頌父愛的插曲營造了濃郁的情感氛圍，使學生再次領悟“父親”的“了不起”，受到了崇高親情的感染和熏陶。頓時，課堂上師生都沉浸在對父愛的真切感悟中，使課堂教學瞬間達到了升華，這一切也感動了聽課的各位老師，就在教師眼淚即將流下的剎那間，老師用投影展出了一道拓展延伸題：改變結局，多思考。內(nèi)容如下--
結局1：父親挖出了血肉模糊已死去的兒子。
結局2：父親正在尋找兒子的時候，忽然一聲巨響，父親也倒在血泊中。
同學們擦去淚水，開始了討論。有的學生說：“當挖出了血肉模糊的兒子后，父親為失去愛子悲痛欲絕。”有的學生說：“親在尋找兒子的時候倒在血泊中，更能說明父愛的偉大。”還有的學生說：“從這兩個結局中，我感到了父愛的無私與深厚。”……
【反思】
在學生正在體驗“父與子”經(jīng)歷生與死考驗后親人團聚的動人場面時，卻忽而要發(fā)揮想象，感受“悲而又悲”的另一種結局。這種對文本的超越，學生品嘗到的只是痛苦，這種體驗已經(jīng)背離了原作者的初衷，這種多元思考是沒有意義的。語文是一門充滿人文精神的學科。而這一教學環(huán)節(jié)的設計卻恰恰缺少人文關懷。
《地震中的父與子》教學反思
廣東省廣州市蘿崗區(qū)九龍第四小學 葉桂東
這是一篇閱讀課，課文情節(jié)感人，特別是課文中描寫父親靠在著堅定的信念“兒子在等著我！”堅持不懈地在廢墟中挖掘36小時，尋找兒子；課文最后一部分描寫兒子在危險中堅信父親會來救自己，并撫慰十四個同學，父子倆終于能平安相聚。抒發(fā)了父親偉大的父愛和父子堅定的信念。教學前，我要求學生必須完成相關預習作業(yè)，對課文內(nèi)容要熟悉。教學中我首先檢查學生自讀課文情況，如：生字詞，誦讀課文；然后讓學生小組討論交流課文三個主要問題：
1、課文主要講了一件什么事？
2、談感受，課文中哪部分最使你感動，并做上記號。
3、為什么說這對父子“了不起？”學生較積極地參與討論。討論后，學生自主地匯報討論結果，我也相應地指導及歸納。學生基本上了解掌握課文的知識。最后，我布置堂上練習，在課文插圖下寫上一段話，鼓勵學生大膽寫出感受。陳秋紅同學回答得很好，起了畫龍點睛的作用，使學生進一步體會課文的思想感情。
教學中也存在不足，今后教學中，應多指導學生有感情地朗讀課文，充分調(diào)動全體學生積極參與到課堂學習活動中。多指導學生學習課文的學習方法，讓全體學生有能力自主學習。
《地震中的父與子》教學反思 篇10
《地震中的父與子》這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中,一位父親不顧自己的生死,克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事,譜寫了一首父子情深的頌歌.本課是一篇感人至深的親情課文,我按照以各種身份的人的目光所見,把父親所做的感人之舉,用自己的行為所鑄就的一曲父愛之歌——挖的三十八個小時進行重點感悟. 在教學過程中,我通過設計情境,把握本文的情感脈絡,使學生的心靈受到震撼.下面我將本課的重要教學情景敘述反思如下:
師:你們從哪些字里行間感受到了父親的了不起
生:我從這兒體會到了父親的了不起:"他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他.他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡." 他一直在挖著,不把兒子救出來不罷休,他是多么的堅韌不拔啊!
師:你真會體會! 同學們,在老師看來,這兩句話簡直就是一首詩,每一句都可以讀出許多的聯(lián)想.請你們自由地反復地深情地讀讀這一段話,看看自己讀著讀著,眼前出現(xiàn)了一位怎樣的父親形象
學生自由悟讀.
師隨機采訪學生:你看到了一位怎樣的父親形象
生:他是多么地愛自己的孩子,為了孩子,寧愿冒著生命危險!
師:能帶著這種體會讀讀嗎
生深情地讀著.
師:你很善于體會,你的朗讀打動了我!
師:你呢 有不同的體會嗎
生:我看到了一位堅強剛毅的父親!他挖了那么長時間都沒放棄!
師:你能讀出父親的剛毅來嗎
生讀.
師:還有想談談的嗎 你又看到了一位怎樣的父親形象
生:我看到了一位執(zhí)著,不達目的決不罷休,責任感很強的父親!
師:當你體會到這些,又會怎樣來讀這兩句話呢
生聲情并茂地讀.
師:你真是在用你的心感悟和朗讀課文!
(反思:注重了對朗讀課文的指導."他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他.他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡."這幾句話的朗讀指導,將其改編成詩歌的形式,學生的感情一下子激發(fā)出來,聲情并茂的朗讀課文.在朗讀的過程中學生的情感得到升華.新課標指出:"語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的.閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐."我們在注意教學內(nèi)容的價值取向的同時,應尊重學生的獨特感悟,讓學生"個性化"地讀書.所以我接著設計了"你看到了一位怎樣的父親形象"這樣開放性的問題,旨在讓學生暢談自己的獨特理解.)
師:現(xiàn)在我有一個問題——課文這樣寫"他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他."作者為何要如此不厭其煩地寫出時間的流逝 為什么不精練地寫:"他挖了36小時,沒人再來阻止他
生:這樣寫出了父親挖得很艱難.
生:這樣突出了父親挖了很長的時間.
師:36小時是多長的時間呢
生:兩個白天一個黑夜.
師:兩個白天一個黑夜哪!兩個白天一個黑夜中,父親不吃也不喝,不休也不憩,一直在拼命地挖著,為的是——
生:救出兒子!
師:多么感人至深的骨肉親情!讓咱們帶著這份感動齊讀這兩句話.
生齊讀.
師:"沒人再來阻擋他",哪些人曾經(jīng)阻擋過他
生:救火隊長,警察,失去孩子的父母.
師:咱們分角色讀讀,現(xiàn)在你就是救火隊長,請你阻止他——
一生:"太危險了,隨時可能發(fā)生大爆炸,請你離開."
師:現(xiàn)在你是警察,請阻止他——
另一生:"你很難過,我能理解,可這樣做,對你自己,對他人都有危險,馬上回家吧."
師:"現(xiàn)在你們都是失去孩子的父母,請阻止他——
生齊:"太晚了,沒有希望了."
(反思:引領學生進入文本描述的情境,在讀中感悟.)
師:父親聽從了這些好心人的勸阻嗎 他為何要如此倔強,執(zhí)著呢
生:因為父親堅信兒子沒有死.
生:因為父親心中只有一個念頭:"兒子在等著我!"
師:是哇,一分一秒都不容耽擱呀!那父親憑什么,憑什么斷定兒子在等著他呢
生:因為父親曾多次對兒子說過:"不論發(fā)生了什么,我總會和你在一起!"
師:你們是怎樣理解這句話的 如果你的父親也曾這樣對你說,你會怎樣想
生:不管發(fā)生了什么危險,父親都會來救我!
生:父親會用生命保護我!
生:有父親在,我什么也不用怕!
(反思:聯(lián)系學生的生活實際,來換位思考,較好地突破了難點.課堂是師生對話的藝術,教師循循誘導,使學生的感悟拾級而上,層層深入.)
師:于是,當父親看到一片廢墟悲痛欲絕時,讓他重新挺立的正是這句話——
生讀:"不論發(fā)生了什么,我總會和你在一起!"
師:當眾人來阻擋他,讓他放棄是,回響他耳邊的仍是那句話——
生讀:"不論發(fā)生了什么,我總會和你在一起!"
師;當他筋疲力盡時就要倒下時,給他力量的還是這句話——
生讀:"不論發(fā)生了什么,我總會和你在一起!"
師:這句話是支持父親的一盞心燈,在他心底亮著,讓父親成為一座大山,偉岸,堅強,執(zhí)著!
7,師:讓我們走出父親的內(nèi)心世界,回過頭來看看父親此時的模樣.引讀:"他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡."
父親為什么會成了這樣 在這漫長的36小時里,會出現(xiàn)怎樣的觸目驚心的場面呢 同學們,請聯(lián)系錄象中的內(nèi)容,閉上眼睛想一想,你看到了什么
生:我看到父親跪在地上,用雙手拼命地刨著廢墟,手掌手指磨破了,鮮血淋淋,可父親全然不顧,還在竭力刨著.
生:我看到父親正在費力地刨著,突然,從高空墜下一根房梁,正砸在父親腿上,頓時,鮮血直流……我說不下去了
生:我看到父親瘋了似的挖著廢墟,邊挖邊喊:"阿曼達,我的兒子,爸爸救你來了,你在哪兒 "
師:同學們,通過你們的想象,我感受到了一份血淋淋的父子親情,看到了一個頂天立地,了不起的父親!讓咱們帶著深深的敬意,齊讀這兩句——
生:" "他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡―――
(反思:以上環(huán)節(jié),是全課的重點環(huán)節(jié),我想引領學生在"文本中走一個來回",真切地感受父親的了不起,在叩問文本,品味語言的過程中培養(yǎng)語感,在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操.于是,我抓住全文的文眼——最能輻射全文的一段,最具感染力和震撼力的一段,反復誦讀,反復叩問,引導學生潛心會文,在讀中感悟,在想象中感悟,在回味中感悟,使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效,透視人物的內(nèi)心世界,讓人物形象逐漸在孩子心中豐滿,高聳, 從而讓學生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴,提升閱讀的品質(zhì).)
需要改進之處:
1,牽著學生的痕跡太嚴重,沒有充分放手讓學生去讀去感悟,缺乏對方法的指導.須知"受人以魚不如授之以漁,授之以漁不如授之以漁場."正是這一道理,
2,要注意與學生的情感共振.學完這節(jié)課,我感到我最大的失誤是沒有對學生有一個正確的評價,犯了相當然的錯誤,高估了學生,一味的沉醉在自己的情感之中,忽視了學生的情感理解,沒有達到與學生的情感共鳴.要想與學生情感共振,還有一段歷程,需要在平日的教學中加強指導,提高學生的情商,只有這樣才能讓學生在一篇篇的課文閱讀中,體味中,感受人生的生活百態(tài),去豐富自己的思想.
總之,這節(jié)課的教學嘗試,給我?guī)淼母嗟氖撬伎?我知道在今后的教學中需要進一步的反思,探索,真正讓自己的課堂充滿勃勃生機,讓激情真正的涌動于課堂.
《地震中的父與子》教學反思 篇11
借外貌、語言、動作的描寫刻畫人物形象的表達方式，揣摩人物的內(nèi)心世界，積累文中描寫人物外貌、語言、動作的佳句。教學重點定位為: 從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。 設計理念遵循如下幾條：1、抓住文眼，刪繁就簡，簡簡單單教語文；2、潛心會文，充分悟情，真真切切教語文；3、聽說讀寫，水乳交融，扎扎實實教語文。
教學實錄：｜
一、創(chuàng)設情境，導入課題。
1、師：“同學們，1994年1月17日，美國洛杉磯發(fā)生了一場大地震。請看一段錄象。”
2、師點擊CAI，播放影片《洛杉磯大地震》片段，學生觀看。
3、師：“同學們，能談談你此時的感受嗎？”
4、生：“我覺得地震真恐怖！”
生：“我覺得洛杉磯大地震真是一次大劫難！”
5、師：“確實，這次災難驚心動魄，至今憶起仍令人心有余悸！它讓30萬人在不到4分鐘的時間內(nèi)受到了不同程度的傷害，幾十萬人無家可歸。斷裂的橋梁、倒塌的建筑不計其數(shù)，哀鴻遍野，無數(shù)的人葬身其中。但在這次災難中，也上演了許多感天動地的故事！今天，我們就要來學習其中一個頗具傳奇色彩的故事。”
6、師板題：《地震中的父與子》。
（良好的開課是成功的一半。用美國災難大片及教師語言渲染來創(chuàng)設情境，既深深地扣住了學生的心弦，又讓學生對課文背景——“大地震”有所感受，為教學重點——理解父與子的了不起打下基礎。）
二、 檢查預習情況，了解學情。
1、 生齊讀課題。
2、 師：“你們能從課題讀懂些什么？”
生：“我知道了課文講述的故事發(fā)生在地震中。”
生：“我知道課文的主人公是一對父子。”
師：“你們可真會審題！”（在課題“父”“子”下打上著重號。）
3、 師：“預習是學習必不可少的重要一環(huán)！通過課前預習，關于課文內(nèi)容，你們已經(jīng)知道些什么？”
4、 生：“我知道了課文主要講述了一位執(zhí)著的父親不顧自己的生命安危，在廢墟中挖了39個小時，終于將兒子救出的感人故事。”
師：“預習得不錯，你精練地概括了課文的主要內(nèi)容。”
生：“我知道這篇課文歌頌了偉大的父愛。”
師：“你領會了文章的主旨，很好！”
……
5、 師：“這對父與子給你留下了怎樣的初步印象？”
生：“我覺得地震中的父與子很幸福！”
（聽眾席與學生中發(fā)出嗤笑聲，該發(fā)言學生臉紅了。）
師：“你為何這樣說？”
（用親切的目光和笑臉期待、鼓勵著）
生：“因為父親不顧一切地拯救了孩子，他們重逢了，與那些在災難中喪失生命的人相比，他們是幸福的！”
師激動的：“劫后余生，多么幸福！他們的幸福是*自己創(chuàng)造的！你大膽地說出了自己獨特的感悟，真好！”
（不再有人暗笑，而是贊賞的目光向她投來。）
（對學生的回答，我們要仔細傾聽，不要輕易否定。當學生回答與“期望答案”不符時，不要武斷了事，更要耐心疏導，不要讓預案牽著鼻子走，應把握生成，尊重學生個性化的感悟，以演繹精彩。）
《地震中的父與子》教學反思 篇12
《地震中的父與子》是人教版義務教育課程標準實驗教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機發(fā)生大地震時，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫具體，情感真摯是本篇課文的主要特點。作者抓住父親的外貌，語言，動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因為有愛，始終堅持一個信念：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。兒子因為有愛，在黑暗的廢墟下，仍然堅信：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。同樣不吃不喝38個小時，終于迎來了父親救助的時刻。愛與信念，創(chuàng)造了生命的奇跡。
本節(jié)課我著重貫穿以下理念：引導學生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽，說，讀寫中落實語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
一、抓住文眼，聚焦形象
為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我在導入環(huán)節(jié)談話后，播放地震影片，引導學生感受地震后的人心惶惶，人員傷殘情景。經(jīng)過嘗試后，學生也能夠入情入境，紛紛談了自己的感受。教學總體思路我選擇了“一個中心”“兩個基本點”的教學策略，擇取文章精華，引領學生潛心會文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。在整個教學中，我以尋找最震撼你心靈的場景為主線，抓住“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”這兩個文眼折射全文的語段，努力做到“一線串珠”，“瞻前顧后”，在承上啟下處反復回扣讀中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”重點抓父親在廢墟中整整不吃不喝，不休不眠挖掘了38小時的段落，體會父親的艱辛，執(zhí)著。但是由于學生缺少地震中這種生死關頭的親歷，所以在學生的朗讀上從內(nèi)在表現(xiàn)與外在表現(xiàn)來看，學生的情感有所升華，但是離預設地卻有那么一些距離。之后，通過引讀方式感知旁人的阻擋，我想旁人的表現(xiàn)也是一種理智的表現(xiàn)，而并非旁人就不關心自己子女，這我想是作者文學上引用的一種對比。最后抓“兒子的了不起”的兩個場景，總之學生感悟是有了，但是內(nèi)在情感的感動離預設還是有那么一點距離。
二、情感震撼，讀中體驗
我始終強調(diào)朗讀訓練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。通過反詰，引導聯(lián)想，多種形式的讀等一系列方式，讓學生感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對語言文字準確，細膩，深入地把握中獲得準確，細膩，深入的體驗，以增強語感。但是在具體的操作中，由于我沒有很好的抓住生成的契機，以及自己對學生的評價，引領做得不夠到位，所以學生的生成就顯得不夠豐滿，不夠充實。如在第一位學生站起來讀時，雖然讀錯了幾個字，但是感情方面處理得很到位，但是我為了引導她讀準其多音字“血絲”“血肉”之后，就沒有再對她做積極的評價與引領，以至失去了一個可以層層推進的契機。
三、綜合訓練，人文積淀
另外，我還尋找人文精神與語言訓練的契合點。用綜合性的語文練習促進學生的閱讀，以訓練促人文，以人文促積淀，提升學生的語文素養(yǎng)。
如在教學重點場景描寫時，請學生閉眼想象，在漫長的36小時里究竟會發(fā)生怎樣觸目驚心的場面36個小時碰到了哪些困難與危險父親怎么會變得傷痕累累，憔悴不堪都是想通過不同角度，不同訓練點，不同教學方式幫助學生在具體的語言環(huán)境中理解人物形象，感受任務高超境界，并在美好情感的體驗中得到人文熏陶。